DAFTAR ISI
Halaman
Daftar Isi.................................................................................................................... i
Kata Pengantar........................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................... 1
A. Latar Belakang............................................................................................... 1
BAB II PEMBAHASAN..........................................................................................
A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa........................................
B. Kurikulum yang berpusat pada siswa............................................................
C. Pertimbangan Implementasi...........................................................................
D. Penilaian Kurikulum yang Berpusat Pada Siswa...........................................
E. Aplikasi Untuk Pendidikan Tinggi................................................................
F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)....................................
G. Learner Centered Design (Berpusat pada Peranan Siswa) ........................
H. Problems Centered Design ...........................................................................
BAB III PENUTUP..................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................
0i
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Secara tradisional, guru langsung proses belajar dan mahasiswa memegang
peranan yang reseptif dalam pendidikan mereka. Dengan munculnya pendidikan
progresif di abad ke-19, dan pengaruh psikolog, pendidik harus digantikan
pendekatan kurikulum tradisional dengan "tangan-on" kegiatan dan "kerja
kelompok", dimana anak menentukan sendiri apa yang ingin ia lakukan dalam kelas.
Kunci antara perubahan ini adalah premis bahwa siswa secara aktif membangun
kurikulum mereka sendiri. Teoretisi seperti John Dewey , Jean Piaget , dan Lev
Vygotsky yang kolektif kerja difokuskan pada bagaimana siswa belajar terutama
bertanggung jawab atas pindah ke kurikulum yang berpusat pada siswa. Carl Rogers
ide 'tentang pembentukan individu juga memberikan kontribusi terhadap kurikulum
yang berpusat pada siswa. Student-centred learning means reversing the traditional
teacher-centred understanding of the learning process and putting students at the
centre of the learning process. Siswa belajar-berpusat berarti membalikkan
pemahaman tradisional berpusat pada guru dari proses kurikulum dan menempatkan
siswa di pusat dari proses belajar. Maria Montessori juga berpengaruh dalam
kurikulum berbasis pusat, di mana anak-anak prasekolah belajar melalui bermain.
Yang berpusat pada murid belajar memungkinkan siswa untuk berpartisipasi
aktif dalam proses kurikulum penemuan dari sudut pandang otonom. Siswa
mengkonsumsi waktu seluruh kelas membangun pemahaman baru tentang bahan
yang dipelajari tanpa pasif, melainkan proaktif. Berbagai tangan-kegiatan yang
diberikan dalam rangka untuk mempromosikan belajar sukses. Unik, khas gaya
belajar namun dianjurkan dalam ruang kelas yang berpusat pada murid. Dengan
menggunakan keahlian belajar yang berharga, siswa mampu mencapai tujuan
kurikulum seumur hidup, yang selanjutnya dapat meningkatkan motivasi siswa di
kelas.
1
Menurut Deci dan Ryan " The Penentuan Nasib Teori (SDT) berfokus pada
sejauh mana individu perilaku adalah motivasi diri dan self-ditentukan. "Oleh
karena itu, ketika siswa diberi kesempatan untuk mengukur atau dia belajar itu,
belajar menjadi insentif. Karena kurikulum dapat dilihat sebagai bentuk pertumbuhan
pribadi, siswa didorong untuk memanfaatkan praktek swa-regulasi untuk
merenungkan karyanya. Untuk itu, belajar juga bisa konstruktif dalam arti bahwa
siswa berada dalam kontrol penuh dari belajar nya. Selama beberapa dekade terakhir,
pergeseran paradigma dalam kurikulum telah terjadi di mana guru bertindak sebagai
fasilitator dalam ruang kelas yang berpusat pada murid.
Pembinaan kurikulum adalah kegiatan yang mengacu pada usaha untuk
melaksanakan, mempertahankan, dan menyempurnakan kurikulum yang telah ada,
guna memperoleh hasil yang maksimal. Pelaksanaan kurikulum sendiri diwujudkan
dalam proses belajar mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip dan tuntutan kurikulum
yang dikembangkan sebelumnya bagi pendidikan/sekolah tertentu.
Dengan demikian, pembinaan kurikulum di sekolah dilakukan, setelah
melalui tahap pengembangan kurikulum, atau setelah terbentuknya kurikulum baru.
Pengembangan kurikulum sebagai tahap lanjutan dari pembinaan, yakni kegiatan
yang mengacu untuk menghasilkan suatu kurikulum baru. Dalam kegiatan tersebut
meliputi penyususnan-penyusunan, pelaksanaan, penilaian, dan penyempurnaan.
Melalui tahap-tahap tersebut akan menghasilkan kurikulum baru. Dan dengan
terbentuknya kurikulum baru, maka tugas pengembangan telah selesai.
Pengembangan kurikulum adalah sebuah proses siklus yang tidak pernah ada
titik awal dan akhirnya. sebab, pengembangan kurikulum ini merupakan suatu proses
yang bertumpu pada unsure-unsur dalam kurikulum, yang didalamnya meliputi
tujuan, metode, material, penilaian dan balikan (feed back). Berdasarkan uraian
tersebut, makalah ini bertujuan untuk mengetahui kurikulum yang berpusat pada
siswa.
2
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa
Kurikulum yang berpusat pada siswa (atau siswa yang berpusat pada siswa, juga disebut kurikulum yang berpusat pada anak) adalah sebuah pendekatan untuk pendidikan yang berfokus pada kebutuhan siswa , bukan orang lain yang terlibat dalam pendidikan proses, seperti guru dan administrator. Pendekatan ini memiliki banyak implikasi untuk desain kurikulum, isi kursus, dan interaktifitas kursus.
Misalnya, program yang berpusat pada siswa mungkin memenuhi kebutuhan
audiens yang mahasiswa tertentu untuk mempelajari bagaimana untuk memecahkan
beberapa masalah yang berhubungan dengan kerja dengan menggunakan beberapa
aspek matematika . Sebaliknya, kursus yang terfokus pada kurikulum matematika
mungkin memilih bidang matematika untuk menutupi dan metode mengajar yang
akan dianggap tidak relevan oleh siswa.
Siswa belajar berpusat, yaitu, menempatkan siswa pertama, adalah kontras
pendirian yang ada / mengajar berpusat pada guru dan karierisme. Siswa belajar
berpusat difokuskan pada kebutuhan siswa, kemampuan, minat, dan gaya belajar
dengan guru sebagai fasilitator kurikulum. Metode pengajaran di kelas mengakui
suara mahasiswa sebagai pusat pengalaman belajar bagi setiap pelajar. Guru
kurikulum yang terpusat memiliki guru di pusat dalam peran aktif dan mahasiswa
dalam peran, reseptif pasif. Siswa belajar berpusat menuntut siswa untuk aktif,
peserta bertanggung jawab dalam kurikulum mereka sendiri.
Penekanan pada kurikulum tersebut telah memungkinkan siswa untuk
mengambil alternatif mengarahkan diri sendiri untuk belajar. Dalam berpusat guru
kelas, guru adalah sumber utama untuk pengetahuan. Oleh karena itu, fokus belajar
adalah untuk mendapatkan informasi seperti yang proctored kepada siswa. Juga,
belajar hafalan atau menghafal catatan guru atau kuliah adalah norma beberapa
dekade lalu. Di sisi lain, berpusat pada siswa kelas sekarang menjadi norma di mana
3
kurikulum aktif sangat didorong. Siswa sekarang meneliti bahan penting berkaitan
dengan keberhasilan akademis mereka dan produksi pengetahuan dipandang sebagai
standar. Agar seorang guru untuk membelok menuju kelas yang berpusat pada siswa,
ia harus menjadi sadar akan latar belakang beragam peserta didik nya. Untuk itu,
penggabungan beberapa praktik pendidikan seperti Bloom Taksonomi dan Howard
Gardner Teori kecerdasan Multiple bisa sangat bermanfaat bagi siswa-berpusat
kelas karena mempromosikan berbagai modus gaya belajar yang beragam. Berikut
ini menyediakan beberapa contoh mengapa belajar siswa yang berpusat harus
diintegrasikan ke dalam kurikulum:
Memperkuat motivasi siswa
Meningkatkan komunikasi peer
Mengurangi perilaku mengganggu
Membangun hubungan murid-guru
Mendorong penemuan / aktif belajar
Tanggung jawab untuk seseorang belajar sendiri
Perubahan ini berdampak pendidik tentang metode mengajar dan cara siswa
belajar. Pada dasarnya, bisa dikatakan bahwa kita mengajar dan belajar dalam
paradigma konstruktivis-learning. Hal ini penting bagi guru untuk mengakui
peningkatan peran dan fungsi dari praktek pendidikan nya. Sebagai perubahan
pendidikan kita praktik, begitu pula pendekatan kami untuk mengajar dan belajar
berubah. Oleh karena itu, pola pikir tentang mengajar dan belajar terus berkembang
menjadi cara-cara baru dan inovatif untuk mencapai peserta didik yang beragam.
Ketika seorang guru memungkinkan siswa untuk membuat pertanyaan atau bahkan
mengatur panggung untuk keberhasilan akademis nya, belajar lebih produktif.
Dengan keterbukaan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, produksi
pengetahuan sangat penting ketika memberikan siswa kesempatan untuk menjelajahi
gaya kurikulum mereka sendiri. Dalam hal ini, kurikulum yang berhasil juga terjadi
ketika peserta didik terlibat penuh dalam proses kurikulum aktif. Perbedaan lebih
lanjut dari ruang kelas berpusat pada guru dengan sebuah kelas yang berpusat pada
siswa adalah ketika guru bertindak sebagai fasilitator. Pada intinya, tujuan guru
4
dalam proses kurikulum adalah untuk membimbing siswa untuk membuat
interpretasi baru dari materi kurikulum.
Dalam hal praktik kurikulum, mahasiswa memiliki pilihan dalam apa yang
mereka ingin belajar dan bagaimana mereka akan menerapkan pengetahuan yang
baru mereka temukan. Menurut Ernie Stringer, "Mahasiswa proses belajar yang
sangat ditingkatkan ketika mereka berpartisipasi dalam menentukan bagaimana
mereka dapat mendemonstrasikan kompetensi mereka dalam tubuh pengetahuan atau
kinerja ketrampilan." Implikasi pedagogis memungkinkan siswa untuk menetapkan
tujuan yang unik nya belajar.
Aspek kurikulum memegang pelajar bertanggung jawab atas produksi
pengetahuan bahwa ia mampu menghasilkan. Pada tahap kurikulum, guru
mengevaluasi peserta didik dengan memberikan umpan balik yang jujur dan tepat
waktu mengenai kemajuan individu. Membangun hubungan dengan siswa
merupakan strategi penting yang pendidik bisa memanfaatkan untuk mengukur
pertumbuhan siswa di kelas yang berpusat pada murid.
Melalui keterampilan komunikasi yang efektif, guru mampu memenuhi
kebutuhan siswa, minat, dan keterlibatan secara keseluruhan dalam materi
kurikulum. Menurut James Henderson , ada tiga prinsip dasar kehidupan demokratis,
yang katanya belum didirikan di masyarakat kita dalam hal pendidikan. Tiga prinsip
dasar, yang dia sebut 3S tentang pengajaran untuk hidup demokratis, adalah:
(Subjek Learning) - Siswa belajar terbaik dari subjek berpikir disajikan.
(Self-Learning) - Orang harus terlibat diri dalam proses generatif.
(Sosial Learning) - Empati adalah kekayaan dalam hal ini, interaksi sosial
dengan orang lain beragam target untuk kemurahan hati.
Melalui interaksi peer-to-peer, berpikir kolaboratif dapat menyebabkan
berlimpahnya pengetahuan. Menurut Lev Vygotsky teori, Zona Proximal
Development (ZPD) , siswa biasanya belajar vicariously melalui satu sama lain.
Melalui budaya perspektif sosial pada belajar, perancah adalah penting dalam
5
mengembangkan kemampuan berpikir independen. Vygotsky menyatakan, "Belajar
yang berorientasi pada tingkat perkembangan yang telah dicapai adalah tidak efektif
dari sudut pandang secara keseluruhan perkembangan anak. Ini tidak bertujuan untuk
tahap baru dari proses pembangunan tetapi lebih tertinggal dari proses ini. " Pada
dasarnya, instruksi dirancang untuk mengakses tingkat perkembangan yang terukur
ke panggung saat ini mahasiswa dalam pembangunan.
B. Kurikulum yang berpusat pada siswa
Dalam instruksi guru diarahkan:
Siswa bekerja untuk mencapai tujuan kurikulum untuk menjadi pemikir kritis
siswa lengkap yang dirancang oleh guru untuk mencapai keberhasilan
akademis
Siswa menanggapi ekspektasi positif ditetapkan oleh guru sebagai mereka
maju melalui kegiatan
Siswa diberikan motivator ekstrinsik seperti nilai dan manfaat yang
memotivasi anak untuk menginternalisasi informasi dan obyektif
menunjukkan pemahaman tentang konsep
Siswa bekerja dievaluasi oleh guru
Pendekatan guru-diarahkan untuk belajar mengakui bahwa anak-anak
membutuhkan harapan dapat dicapai dan bahwa siswa harus memiliki dasar yang
kuat sebelum belajar konsep baru. Sebagai contoh, untuk belajar perkalian dengan
benar, seorang mahasiswa harus memahami ulang dan pengelompokan tambahan.
Proses ini tidak dapat ditemukan oleh sebagian besar siswa tanpa arah guru.
C. Pertimbangan Implementasi
Untuk menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, perhatian
harus diberikan kepada aspek kurikulum:
Apa yang anak ingin lakukan
Bagaimana guru mampu mengakomodasi keinginan anak
6
Apa yang membuat anak bahagia
Mahasiswa interaksi
Karena sebagian besar kekuasaan tinggal dengan siswa, guru harus
menyadari bahwa mereka patuh dalam proses kurikulum. Ini adalah peran guru harus
nyaman dengan jika mereka menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada
murid. Untuk dipertimbangkan sebagai lingkungan belajar yang berpusat pada siswa
akan terbuka, dinamis, percaya, hormat, dan mempromosikan keunggulan
subjektivitas anak-anak atas belajar objektif. Siswa akan berkolaborasi dalam tangan-
on masalah dengan sedikit atau tidak ada instruksi guru dan membuat kesimpulan
mereka sendiri. Ini pengalaman belajar melibatkan seluruh pribadi - perasaan,
pikiran, keinginan, keterampilan sosial, dan intuisi. Hasilnya adalah orang yang
diberi kuasa terhadap norma-norma sosial konvensional, seorang mahasiswa yang
riang dan tidak menghakimi orang lain.
D. Penilaian kurikulum yang berpusat pada siswa
Salah satu perbedaan paling penting antara kurikulum yang berpusat pada
murid dan kurikulum yang terpusat pada guru dalam penilaian. Dalam belajar siswa
yang berpusat pada siswa berpartisipasi dalam evaluasi kurikulum mereka. Ini berarti
bahwa siswa yang terlibat dalam memutuskan cara untuk menunjukkan kurikulum
mereka. Mengembangkan penilaian yang mendukung kurikulum dan motivasi sangat
penting bagi keberhasilan pendekatan yang berpusat pada murid. Salah satu alasan
utama menolak guru kurikulum siswa yang berpusat adalah pandangan penilaian
bermasalah dalam praktek. Sejak nilai guru yang ditugaskan begitu erat terjalin ke
dalam kain sekolah, diharapkan oleh mahasiswa, orang tua dan administrator sama,
memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam penilaian agak diperdebatkan.
E. Aplikasi untuk Pendidikan Tinggi
Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa telah terbukti efektif dalam
pendidikan tinggi. Sebuah universitas tertentu yang berupaya untuk mempromosikan
7
kurikulum yang berpusat pada siswa di seluruh universitas dengan menggunakan
metode berikut:
Analisis praktek yang baik oleh guru-guru pemenang penghargaan, di semua
fakultas, untuk menunjukkan bahwa, mereka memanfaatkan bentuk aktif
belajar siswa.
Setelah menggunakan analisis yang lebih luas untuk mempromosikan
penggunaan praktik yang baik
Sebuah kursus pelatihan guru wajib untuk guru SMP baru, yang mendorong
kurikulum yang berpusat pada murid.
Proyek yang didanai melalui pengajaran bantuan pembangunan, yang 16
adalah berkaitan dengan pengenalan pengalaman belajar aktif.
Sebuah kualitas program-tingkat inisiatif perangkat tambahan yang
digunakan survei siswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan potensi daerah
untuk perbaikan.
Pengembangan model pengajaran berbasis luas dan lingkungan belajar yang
mempengaruhi perkembangan kemampuan generik, untuk memberikan bukti
tentang perlunya lingkungan belajar interaktif
Pengenalan review program sebagai ukuran jaminan kualitas (Kember, 2009).
Setelah dua tahun, peringkat berarti menunjukkan persepsi mahasiswa
terhadap kualitas mengajar dan lingkungan belajar di universitas semua naik secara
signifikan (Kember, 2009).
Keberhasilan inisiatif di universitas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa
dengan mengadaptasi pendekatan yang lebih berorientasi siswa untuk pendidikan,
siswa akan menikmati pengalaman belajar yang lebih positif yang kemungkinan akan
membantu mereka mengembangkan semangat yang lebih besar untuk belajar dan
menyebabkan lebih sukses dalam mereka belajar usaha.
8
F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)
Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi
vertikal dan horizontal. Dimeni horizontal berkenaan dengan penyusunan dari
lingkup isi kurikulum (proses belajar mengajarnya). Dimensi vertikal menyangkut
penyususnan sekuen bahan berdasarkan urutan tingkat kesukaran (penyusunannya
dari mudah kesulit).
Kelebihan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :
Mudah disusun, dilaksanakan , di evaluasi dan disempurnakan
Para pengajaranay tidak perlu persiapan khusus, , asal menguasai ilmu atau
bahan yang diajarkan sering dipandang sudah dapat menyampaikannya.
Kekurangan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :
Karena pengetahuan diberikan secara terpisah-pisah, hal itu bertentagan
dengan kenyataan, sebab dalam kenyataan pengetahuan merupakan satu
kesatuan
Karena mengutamakan siswa maka peran serta didik sangat pasif.
Pengajaran lebih menekankan pengetahuan dan kehidupan masa lalu, dengan
demikian pengajaran lebih bersifat verbalitas dan kurang praktis.
Bentuk perbaikan kurikulum Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa:
1. The subject design
Materi pel disajikan secara terpisah
Pengetahuan siswa tidak terintegrasi, tapi terpisah-pisah
Kurang memperhatikan minat siswa
Penguasaan materi secara hapalan
2. The disciplines design
Pengembangan dari subject design
Isi kurikulum berdasarkan disiplin ilmu
9
Siswa didorong utk memahami logika /struktur dasar suatu disiplin,
memahami konsep,ide, dan prinsip penting
Meggunakan pendekatan inkuiri dan diskoveri
3. The broad fields desaign
Memperbaiki kelemahan dari yg sebelumnya
Menyatukan beberapa pelajaran yg berhubungan
Pemahaman siswa diupayakan komprehensif
Kemampuan guru terbatas (utk SMP/SMA)
G. Learner Centered Design (Berpusat pada Peranan Siswa)
Penyusunan pengembangan kurikulum berdasarkan pada peserta didik dan
bukan berdasarkan isi, kurikulum tidak diorganissikan sebelumnya tetapi
dikembangkan bersama guru dengan siwa dalam penyelesaian tugas guru-guru dan
siswa, minat, kebutuhan, dan tujuan.
Kelebihan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :
Motivasi instrinsik pada siswa
Pembelajaran memperhatikan perbedaan individu
Kegiatan pemecahan masalah memberikan kemampuan dlm menghadapi
kehidupan di luar sekolah
Kekurangan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :
Kenyataan, siswa belum tentu tahu persis kebutuhan dan minatnya
Kurikulum tidak mempunyai pola dalam penyusunan strukturnya.
Sangat lemah dlm kontinuitas dan se kuens bahan
Menuntut guru yg ahli dalam banyak hal
H. Problems Centered Design
Problem desain centered berawal dari pada filsafat yang mengutamakan
peranan manusia (man centered) yang menekankan pada kesatuan kelompok yaitu
10
kesejahteraan masyarakat, menekankan pada isi, kurikulum mereka disusun
sebelumnya, model kurikulum ini berasumsi bahwa manusia sebagai mahluk sosial.
Variasi model kurikulum ini, yaitu:
1. The Areas Of Living Design
Penekanan pada prosedur belajar melalui pemecahan masalah dan memiliki
tujuan yang bersifat proses dan isi diintegrasikan. Menggunakan pengalaman dan
situasi nyata dari siswa sebagai pembuka jalan dalam mempelajari bidang
kehidupan.
Kelebihan:
Integrasi dari beberapa subjek berdasarkan problema sosial
Prosedur belajar pemecahan masalah
Penyajian siswa yg relevan dengan kebutuhan masyarakat
Kelemahan:
Penentuan lingkup/sekuens dari bidang kehidupan yg esensial, sulit dilakukan
Kurang/lemahnya kontinuitas/integritas organisasi isi kurikulum
Mengabaikan warisan budaya
2. The Core Design
Dalam mengintegrasikan siswa, mereka memilih mata pelajaran/siswa
tertentu mereka memilih suatu mata pelajaran sebagai inti (core), dan pelajaran lain
dikembangkan disekitar inti/core tersebut. The core desagn diberikan oleh guru yg
berpengetahuan dan berwawasan luas, bukan spesialis disamping bimbingan guru
terhadap perkembangan sosial pribadi siswa.
Beberapa bentuk variasi the core desagn kurikulum, yaitu:
The separated subject core
11
Salah satu usaha untuk mengatasi keterpisahan antar mata pelajaran, beberapa
mata pelajaran yang dipandang mendasari atau yang menjadi inti pelajaran
lainnyadjadikan core.
The correlated core
Berpangkal dari The separated subject core pengintegrasiannya bukan bukan
hanya dua atau tiga pelajaran, dengan jalan mengintegrasikan beberapa mata
pelajaran yang erat hubungannya.
The fused core
Berpangkal dari separated subject, pengintegrasiannya bukan bukan hanya
dua atau tiga pelajaran. Dalam studi inidikembangkan tema-tema masalah umum
yang yang dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang.
The activity/sekuens core
Berkembang dari learner centered desaignya berpusat pada minat dan
kebutuhan peserta didik.
The areas living core
Bentuk desain ini dipandang sebagai core desain yang paling murni dan
cocok untuk program pendidikan umum.
The sosial problems core
Bersifat terbuka untuk penyempurnaan pada setiap sat, agar tetap mutakir dan
relevandengan perkembangan masyarakat.
12
DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benjamin. (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan. Susan Fauer Company, Inc
Estes, Cheryl. (2004). Mempromosikan-Centred Belajar Mahasiswa dalam Pendidikan Experiential. Jurnal Pendidikan Experiential, 27 (2), pp 141-161
Nasution, S. 2008. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Stringer, E. (2008). Penelitian tindakan dalam pendidikan. (2nd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc
Sukmadinata, Nana S. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
http://www.scribd.com/doc/41844586/artikel-kurikulum
http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://en.wikipedia.or g/wiki/Student-centred_learning
14