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PRIMERA SESIÓN Análisis de la Planeación Didáctica
de la Educación Física en la Educación Básica
Duración: 5 horas
1.1 Actividad de integración.
1.2 Conocimiento del programa del curso–taller.
1.3 Experiencias, valores y actitudes del docente e implicaciones en los retos de la planeación.
1.4 Estrategias para la planeación didáctica
QUE LOS DOCENTES PARTICIPANTES:
Analicen su trabajo de planeación para identificar experiencias exitosas, los principales retos y estrategias de planeación didáctica
para el logro de los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valorar la práctica didáctica identificando avances, dificultades, retos y estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.
• Aprendizajes esperados:
• Valora la práctica didáctica identificando avances, dificultades, retos y estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.
• Aprendizajes esperados para la Actividad 1
• Reconoce la importancia de la integración grupal y el
trabajo en equipo para resolver tareas comunes.
• Cuadro de avances y dificultades de la planeación didáctica. Individual.
• Escrito de reflexión personal sobre avances y nuevos retos en la planeación didáctica.
• Cuadro de estrategias de planeación para lograr los aprendizajes esperados. Individual.
Duración: 50 minutos • Organizados en dos equipos realizar el juego “numeración”. • Al concluir escribir comentario breve sobre: ¿Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron? ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los
propósitos del curso taller? A partir de su experiencia ¿qué entiende por trabajo colaborativo y qué
acciones propone para facilitarlo? • En plenaria compartir y complementar escritos.
• Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? Las 3 que promueve la asignatura en
Primaria:
– Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. – La manifestación global de la corporeidad. – Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
• ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron? – Entusiasmo, alegría, frustración. Valores: Trabajo colaborativo, honestidad, actitud positiva, respeto
• ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los propósitos del curso taller? – Es muy importante porque genera un ambiente propicio para el aprendizaje: confianza, se mantiene la
autoestima, etc.
• ¿A partir de su experiencia qué entiende por trabajo colaborativo y qué acciones propone para
facilitarlo? – Colaboración significa trabajo, responsabilidades y beneficios compartidos, implica comunicación e identificar un
propósito común, se busca el beneficio grupal y se facilita con todas las actividades que se plantean desde la asignatura.
• Individualmente lectura de la fundamentación, presentación, propósitos y estructura del curso- taller destacar aspectos relevantes.
• Por equipos elaborar cuadro 1.1 :Propósitos y aprendizajes esperados del curso Educación Física en el marco de la RIEB I, II y III.
• En plenaria comenten los cuadros, analicen la secuencia en los tres cursos y la pertinencia del curso taller, señalen los aprendizajes obtenidos como antecedente a los que se espera obtener en el de la RIEB III.
• Basados en los comentarios vertidos en plenaria, cada equipo complementa sus cuadros.
• Conserven este cuadro, será útil para la autoevaluación de los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Identifica los propósitos y componentes del curso-taller para favorecer sus aprendizajes significativos.
RIEB I. PROPÓSITOS
Conozcan la fundamentación y los lineamientos
pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de la
RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a fin
de favorecer en sus estudiantes el logro de las
competencias de la educación física que contribuyen al
perfil de egreso de la educación básica
APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación física en los niveles de educación básica con relación a los Planes y Programas de Estudio de la RIEB. 2. Conocer las competencias de la educación física a desarrollar en los niveles de Educación Básica que contribuyen al Perfil de Egreso de los estudiantes.
RIEB II. PROPÓSITOS
Desarrollen competencias de intervención docente para el
diseño de estrategias didácticas, en la aplicación de los
programas de Educación Física para la Educación Básica
1. Definir la intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica.
RIEB III. PROPÓSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
RIEB I. PROPÓSITOS
Conozcan la fundamentación y los lineamientos
pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de
la RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a
fin de favorecer en sus estudiantes el logro de las
competencias de la educación física que contribuyen al
perfil de egreso de la educación básica
APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación física en los niveles de educación básica con relación a los Planes y Programas de Estudio de la RIEB. 2. Conocer las competencias de la educación física a desarrollar en los niveles de Educación Básica que contribuyen al Perfil de Egreso de los estudiantes.
RIEB II. PROPÓSITOS
Desarrollen competencias de intervención docente
para el diseño de estrategias didácticas, en la aplicación
de los programas de Educación Física para la Educación
Básica
1. Definir la intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica.
RIEB III. PROPÓSITOS Desarrollen estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la educación física en los distintos niveles de la Educación Básica.
APRENDIZAJES ESPERADOS Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Integrados, tiene carácter presencial y está dirigido a docentes de educación física frente a grupo, supervisores, jefes de enseñanza y personal de apoyo técnico-pedagógico de educación física en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar día a día su tarea educativa
Aprendizajes esperados: Analiza su planeación didáctica en el marco de la RIEB. Duración: 1 hora 40 minutos. • Realizar la lectura del cuento “El primer día de clases”. • Mencione: ¿qué aspectos no fueron tomados en cuenta por el maestro
Juan al realizar la planeación de su sesión?. • Comenten y reflexionen sus respuestas con el grupo. • Realice un mapa mental señalando los elementos que usted considera en
la planeación de sus sesiones de trabajo y subraye en donde encuentra los principales problemas en su planeación.
• Describa (durante cinco minutos) en qué consiste dicha problemática y los retos que supone.
• Realice la lectura del texto: “Planeación didáctica y desarrollo de competencias” subrayando con un color los aspectos en donde encuentra mayor facilidad en su planeación didáctica y con otro color en donde ubica las dificultades.
• Por equipos elaboren el cuadro 1.2.
• En plenaria lo comparten y complementan su trabajo.
• Al concluir complemente su escrito personal (una cuartilla), profundizando en sus avances, dificultades y nuevos retos en la planeación didáctica. Considere entre los retos el papel que juegan sus creencias, sentimientos, valores y actitudes, y si debe hacer cambios, en qué aspectos y por qué.
• Cuadro 1.2 :“Avances y dificultades en la planeación”
Competencias Ambientes Temas de interés
Avances
Dificultades
COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES
AVANCES
DIFICULTADES
COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES
AVANCES PROPÓSITO DEFINIDO
Una amplia gama de actividades a desarrollar.
Transversalidad Temas sociales
DIFICULTADES NO PODER CUMPLIR CON EL PROPÓSITO
No poder coincidir o que no se adecue a las características de los alumnos
Querer trabajar aislado de las demás asignaturas
Aprendizajes esperados: Describe y valora las estrategias aplicadas en su Planeación didáctica para el logro de los aprendizajes esperados.
Duración: 1 hora 40 minutos
• De lectura al texto de Analía Rosales: “Estrategias didácticas o de intervención docente en el área de la educación física” y elabore el cuadro 1.3.
http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el
docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico (por
competencias)…, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana. Es en ella
que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un
acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un
tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la
clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se
encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo
de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad
pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular
institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios
de evaluación, etcétera.)
Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas
analizadas muy bien por M. Pieron.
Fase Pre-activa: Decisiones previas al momento de la clase. (Determinar
Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas, etcétera)
Fase Inter-activa: Intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación
de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etcétera)
Fase Pos-activa: Reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el
aprendizaje).
Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar,
para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y
conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. La validez de un
planteamiento didáctico no viene dada en función de ningún tipo de
dogmatismo apriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos
los que darán a posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas
circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que
cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la información, la
organización y los procedimientos de control tienen que estar muy bien
estudiados y adecuados para conseguir los resultados deseados…”
• Reflexione respondiendo las siguientes cuestiones:
¿El manejo de qué contenidos se me dificulta más para lograr los aprendizajes esperados: conocimientos, procedimientos, actitudes y valores?
¿Manejo suficientemente los contenidos de enseñanza para orientar su aprendizaje?
¿Mi estilo de enseñanza favorece que mis estudiantes aprendan?
¿Qué estrategias de evaluación me han resultado exitosas?
¿Qué estrategias de planeación pueden facilitan mi tarea?.
• Por parejas compartan y complementen sus respuestas
• Cuadro 1.3 Estrategias de planeación didáctica aplicadas en la práctica
Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA
Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA
Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA
Determinar Expectativas de
logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas,
etcétera
Presentación de la tarea,
feedback o evaluación informativa, seguimiento
Reflexión, replanteo y
evaluación
• Elijan un bloque del grado del nivel en donde labora e identifique el manejo de los componentes estructurales (muy bueno MB, aceptable A, regular R, insuficiente I), y las estrategias que utilizan o proponen para lograr los aprendizajes esperados, de acuerdo al cuadro 1.4.
• En plenaria se exponen los cuadros, y se reflexiona sobre los avances y nuevos retos de la planeación didáctica en el marco de la RIEB.
• Conserven el cuadro en su portafolio de evidencias.
Cuadro 1.4. “Componentes estructurales del bloque, nivel de manejo y estrategias.
Nivel_______ Grado________Bloque___________
Aprendizajes esperados Componentes y nivel de manejo
(MB-A-R-I).
Estrategias
Principales problemas y estrategias para atenderlos desde la planeación didáctica.
• NIVEL: GRADO: BLOQUE:
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE
MANEJO (MB-B-R)
ESTRATEGIAS
• NIVEL: 1 GRADO: 1 BLOQUE: Éste soy yo
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE
MANEJO (MB-B-R)
ESTRATEGIAS
Reconoce sus diferentes segmentos
corporales, los nombra y los ubica
para percibir tanto estática como
dinámicamente
Identif ica sus segmentos corporales
para establecer semejanzas
con los demás y reconocerse dentro
de la diversidad.
(B)
Juegos de integración y socialización.
Juegos simbólicos.
Identif ica las características f ísicas
que presenta cada alumno y establece
semejanza con los demás.
Propone distintos movimientos a partir
de sus posibilidades en acciones
estáticas y dinámicas. (B)
Juegos cooperativos
Juegos de reglas
Actúa con seguridad al desempeñarse
en diferentes actividades
para proponer alternativas de
realización. ®
Juegos sensoriales
Formas jugadas