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1
Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes
dans un programme de l’UQAM
Yves Mauffette
Doyen
Faculté des Sciences
U Laval octobre 2008
![Page 2: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Il s’agit d’un réel défi à relever
Du
biologiste de terrain
à
une expertise
pédagogique
![Page 3: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/3.jpg)
3
Oublions les humains et parlons des animaux
Que savons-nous?
T. M. Caro and M. D. Hauser (1992)Is There Teaching in Nonhuman Animals? Quarterly Review of Biology, 67:151-174
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4
Dans cet article, les auteurs suggèrent
Définition: individu (A) enseigne si il modifie son comportement seulement en présence d’un
observateur naïf (B), et ce à un coût ou sans
bénéfice immédiat pour lui même.
comportement (A) coût (A) bénéfice (B)
guépard oui oui
chatdomestique
oui oui
chimpanzé oui oui faible
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5
Nature rapporte…
Teaching in tandem-running ants (2006)
Franks, N. & T. Richardson Nature 439, 153
Première démonstration d’enseignement chez des animaux (non-humain):
Certaines espèces de fourmis utilisent une technique connue sous le nom de ’course en tandem - tandem running' afin de diriger une autre fourmi vers le nid ou une source de nourriture. Les signaux entre les deux fourmis permettent de contrôler la vitesse et le parcours du déplacement. On rapporte qu’il s’agirait de la première démonstration d’un enseignement “formel” entre animaux.
![Page 6: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/6.jpg)
6
Si nous comparons deux groupes…
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Premièrement, des fourmisDeuxièmement, des abeilles
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![Page 7: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/7.jpg)
7
Dans notre enseignement, on se positionne comment?
L’abeille?
ou une fourmi ?
interaction
bi-directionelle
danse & chante
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8
Est-ce qu’il y a problème?
dans nos Collèges comme dans nos Universités
Pour l’enseignement supérieur:
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9
C’est quoi notre perception? Face à l’enseignement…
![Page 10: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/10.jpg)
10
C’est quoi la perception de nos étudiants? Face à leur apprentissage…
![Page 11: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/11.jpg)
11
La problématique... Programmes:
Répondent ils à nos objectifs (formation)?
Enseignants: Accent mis sur la
transmission des connaissances
Étudiants:
hétérogènes nomades et dilettantes conceptions et besoins influence cognitiviste :
construction, processus
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12
Si nous prenons l’exemple des sciences...
augmentation des connaissances diversité des champs les étudiants n’apprennent qu’une fraction nos enseignants doivent restreindre l’information
L’enseignement des sciences dans sa forme actuelle est une compilation de faits.
Enseigner les sciences, c’est de développer le raisonnement scientifique et de promouvoir aux étudiants l’habilité de raisonner, de critiquer et d’auto-apprendre.
![Page 13: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/13.jpg)
13
Le début de mon périple?
Nous pensons que le programme de
biologie pourrait être
complètement refait. Voulez-vous participer à ce
comité de travail visant une refonte?
En 1988, j’ai dit oui et j’étais une
![Page 14: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/14.jpg)
14
Phase un de mon périple… vers le changement
Je pense que… Cela sera mieux Ils apprendront plus Ils devraient savoir Pourquoi ils devraient
apprendre?
Qu’est-ce que je fais?
mais…nous étions enthousiastes, mais perdus
![Page 15: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/15.jpg)
15
La petite Question Comment amorcer le changement?
Tout changement sera accepté par l’acteur concerné dans la mesure ou celui-ci:
• Pense qu’il des chances de gagner quelque chose dans l’application de ce changement, ou est au moins convaincu de ne pas perdre quelque chose;
• Pense qu’il maîtrise, au moins en partie, les leviers et les conséquences de ce changement dans son univers de référence.
Note: pour nous en biologie
Formation d’un comité de travail sanctionné par le département et l’administration
![Page 16: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Après plusieurs mois…
Savoir Savoir-faire Mais: 300 crédits De l’écologie à la biologie moléculaire Programme de 10 ans
Diplômé idéal
La consultante…
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Première question: Les rôles et les fonctions
- Enseignement: ex. secondaire - Recherche: ex. gouvernement- Communication: ex. journalisme scientifique - Marketing: ex. vente - Contrôle de qualité: ex. analyse de produits- Administration: ex. parcs - Action sociale: ex. études d’impacts
- Production: ex. développement de produits
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18
Deuxième question: Les compétences visées
•Maîtrise de la méthode scientifique: •plans expérimentaux•Maîtrise des langues: •communication orale et écrite en français et en anglais •Raisonnement scientifique: •application des notions théoriques et expérimentales•Recherche d’information: •consultation de la documentation•Utilisation d’outils et instruments: •de la biostatistique à l’informatique•Prise de décision: •considération des dimensions éthiques, politiques, etc.
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19
Objectifs de formation•Autonomie •Raisonnement scientifique•Communication et organisation•Gestion du temps•Responsabilité scientifique •Vérification d’hypothèses•Interprétation•Recommandations•Développement personnel et implication sociale •Curiosité•Éthique•Acquisition des connaissances et apprentissage•Connaissances: du niveau moléculaire à l’écosystème•Connaissances: spécialisation par les options
![Page 20: 1 Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes dans un programme de l’UQAM Yves Mauffette Doyen Faculté des Sciences U Laval octobre 2008](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022110117/551d9dd4497959293b8e5ab9/html5/thumbnails/20.jpg)
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Changer nos pratiques pour répondre à nos objectifs
Devrions-nous modifier notre pédagogie?
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Différents modèles...
Modèle en éducation:1: de l ’empreinte
(écouter-redire)2: du conditionnement (effectuer-reproduire)3: constructiviste-interactif
(percevoir-comprendre)
de Stordeur (1996)
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22
Apprentissage actif… Si nous contrastons avec
une approche traditionnelle: acquisition des connaissances intégration des disciplines théorie ↔ application centré sur l ’apprentissage
autonome de l ’étudiant contenu et processus
d ’apprentissage
Apprentissage par problèmes
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23
Ce qui a attiré notre attention
Apprentissage traditionnel
APP (modèle socio-constructiviste)
début
début
problème
informationapprendre
application
résolution
identification info
WOODS 1994
comprendre
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APP étapes (3 sections) Clarification des termes Définition du problème ou de la situation Formulation d ’hypothèses d ’explication Organisation des hypothèses formulées Formulation des objectifs d’apprentissage Étude individuelle
Synthèse et vérification de l’information
Sec 1en groupe
Sec 2 personnelle
Sec 3en groupe
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25
Hypothèse vérifiable
Protocole expérimental
Collecte de données expérimentation
Vérification des hypothèses
Observations initiales
Expérimentation complémentaire
méthode scientifique
Information et questions dans le problème
Arbre d’hypothèses
Objectifs d’apprentissage
Collecte d ’information lecture
Vérification des hypothèses
Lectures complémentaires
APP
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26
Problème type (prosit):
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27
Phase deux de mon périple…procéder au changement
Nous devons changer… Qu’en est il de mes cours? Qu’en est il du curriculum? Est-ce que les autres seront intéressés? Apprendront ils suffisamment? Pourquoi apprendre de nouvelles
habilités?
Je ne pense pas que cela fonctionnera… Pourquoi je m’implique ?
mais…maintenant nous avions peur
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28
Toujours la petite Question Quel est l’impact de ce changement ?
(autre que la méthode pédagogique)
Mais avant tout
Dans la conduite du changement
Les intervenants devront répondre à une série de questions.
➡ Quelles sont les menaces face au changement?Pour moi-même, pour le département, et pour l’université
➡ Quels sont les bénéfices face au changement?➡ Quelles sont les pertes face au changement?
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29
Nous devions complètement réorganiser le tout…
La création d’un nouveau curriculum:
Choisir les thèmes et les objectives d’apprentissages Établir une séquence logique des apprentissages L’importance et le poids des sujets Des cours aux problèmes Repenser la structure en unité
• et nous devions considérer les vues de tous!
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30
Description de l’UNITÉ
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
tutorat labo tutorat confrence
labo
Tutorat-prosit2 sem
3 heures
Labo1 sem
6 heures
Conférence1-3 h
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31
Deux premières années (60 crédits)
a Ter-rain
h
a
h
sélection naturelle diversité végétale microbiologie intégration
intégration
intégration
intégration
1
2
diversité animale écologie
régulation cellulaire physiologie végétale
physiologie animale immunologie toxicologie
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32
Troisième année
A
H
16 semaines
Projet multi
intégration
A
H
Spécialisation et recherche
Méthodologie et spécialisation
Travail de groupe et contribution au groupe présentation
Obj-personnelTravail personnel: de l’étudiant à la profession
• écologie• biologie moléculaire• toxicologie et santé env.
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33
Phase trois de mon péripleimplanter le changement
Je n’ai jamais fait cela Est-ce que cela fonctionne? Je ne parlerai plus! Apprendront-ils? Est-ce qu’ils aimeront?
C’est vraiment beaucoup de travail
mais…nous étions anxieux et nerveux
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34
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35
Tutorat
QuickTime™ et undécompresseur H.264
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36
Environnement APP (nouveau rôle)
connaissance
tuteur
étudiant
informer et guideranimer et susciter
apprendre
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37
Pour l’étudiant, il y a l’apprentissage d’une nouvelle méthode et ce face aux connaissances
temps
connaissance
méthode
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38
Sommes-nous concordants?Situation:
Nous ne devons pas oublier que:
l’évaluation oriente l’apprentissage
Nous procédons à d’importants changements pédagogiques mais nos évaluations ne suivent pas nécessairement les changements que nous avons entrepris ou que nous préconisons.
Savin-Baden, Maggi. 2004. Innovations in education and
Teaching Int. 41: 223-233
Rust, C, et al. 2005. Assessment & evaluation in higher
Education. 30: 231-240.
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39
Encore de la résistance au changement
Même implanté, il y a de la résistance
25% oui 25% non
50% tolérance
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Phase quatre de mon périple promouvoir le changement
Je pense que…non, les étudiants pensent Ils apprennent différemment Ils ont de nouvelles habilités Ils sont méthodiques Ils ne sont pas mieux mais différents
Pourquoi l’avoir fait?
Je l’ai fait pour eux
Maintenant… encore enthousiaste et confiant
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41
Le bilan de cette expérience…
Les écrits Nouvelles habiletés Rétention Contenu, + ou - Valorise leur formation Est-ce mieux?
Butler, R. et al. 2005. Adv. Physiol. Educ. 29:194-196
Dochy, F. et al. 2003. Learning and Instruction. 13: 533-568
Mon expérience Les étudiants approuvent La persévérance augmente Temps d’étude Cycles supérieurs Gestion de programme Enseignant: + et -
On n’applique pas une recette
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42
Témoignagesvoir UQAM.tv (sciences)
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43
Mon périple…
Agir comme l’abeille
Devenir une fourmi
enseignement
Centré sur l’étudiant
Centré sur l’enseignant
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44
“La morale de cette histoire”
Que faisiez-vous dans vos classes?Dit la fourmi à l’enseignante entremetteuse.-- Toute la journée à tout venantje chantais et dansais, ne vous déplaise.-- Vous chantiez et dansiez ? J’en suis fort aise. Eh bien! Ecoutez vos étudiants maintenant.
Que faisiez-vous au temps chaud ?Dit-elle à cette emprunteuse.- Nuit et jour à tout venantJe chantais, ne vous déplaise.- Vous chantiez ? j'en suis fort aise.Eh bien! dansez maintenant.
Jean de La Fontaine