11
IC “R.LAPORTA“ IC “R.LAPORTA“ CAMIGLIANO-PASTORANOCAMIGLIANO-PASTORANO
LA DIDATTICA DELLE COMPETENZE: VERSO UN CURRICOLO LA DIDATTICA DELLE COMPETENZE: VERSO UN CURRICOLO TRASVERSALETRASVERSALE
TEMI II PARTETEMI II PARTEIl curricoloIl curricolo
Le competenzeLe competenzeL’apprendimentoL’apprendimentoL’insegnamentoL’insegnamento
RosariaPicozziRosariaPicozzi
22
UN CURRICOLO PER FORMAREUN CURRICOLO PER FORMARE
ART. 8 DPR 275/99 PREVEDE CURRICOLI ART. 8 DPR 275/99 PREVEDE CURRICOLI ISTRUITI DALLE SCUOLE STESSE CHE ISTRUITI DALLE SCUOLE STESSE CHE CONTENGANO:CONTENGANO: OBIETTIVI GENERALIOBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO DEL PROCESSO
FORMATIVO ( OGF ) FORMATIVO ( OGF ) OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICI D’ APRENDIMENTO D’ APRENDIMENTO
RELATIVI ALLE RELATIVI ALLE COMPETENZECOMPETENZE DEGLI DEGLI ALUNNIALUNNI
33
Curricolo scolastico come ATTITUDINE AL Curricolo scolastico come ATTITUDINE AL LIFE LONG LEARNINGLIFE LONG LEARNING
DEVE DEVE ESPLICITARE E PROMUOVEREESPLICITARE E PROMUOVERE
L’ACQUISIZIONE DI UN L’ACQUISIZIONE DI UN SAPERE SAPERE INTESOINTESO
COME SAPERE IMPARARECOME SAPERE IMPARARE
44
C.S. COME COSTRUZIONE DI UNA C.S. COME COSTRUZIONE DI UNA PIENA CITTADINANZAPIENA CITTADINANZA
PROMUOVE L’ACQUISIZIONE DI UN PROMUOVE L’ACQUISIZIONE DI UN SAPERE CHE PERMETTA AI CITTADINI:SAPERE CHE PERMETTA AI CITTADINI:
DI GODERE DEI DIRITTI DI GODERE DEI DIRITTI DI ASSOLVERE AI DOVERI DELLA VITA DI ASSOLVERE AI DOVERI DELLA VITA
IN UNA SOCIETA’ DEMOCRATICA, IN UNA SOCIETA’ DEMOCRATICA, MULTILINGUE, MULTICULTURALE MULTILINGUE, MULTICULTURALE
CARATTERIZZATA DA :CARATTERIZZATA DA : PLURALITA’PLURALITA’ POLIVALENZAPOLIVALENZA PROBLEMATICITA’PROBLEMATICITA’
55
COMPETENZA PIETRA ANGOLARE COMPETENZA PIETRA ANGOLARE DEL MODELLO FORMATIVO DEL MODELLO FORMATIVO
DELLA SCUOLA DELLA SCUOLA
APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE INSEGNAMENTO
COMPETENZA
66
Alcune definizione di competenzain pedagogia(1)
1) Mobilitazione di un insieme articolato di risorse ( saperi, saper fare, saper essere ) allo scopo di risolvere una situazione significativa, a livello disciplinare, appartenente ad una famiglia data di situazioni problematiche.
2) La competenza è data dalle conoscenze, abilità e atteggiamenti che consentono ad un individuo di ottenere risultati utili al proprio adattamento negli ambienti a lui significativi
77
Alcune definizione di competenzain pedagogia(2)
3) La definizione di competenza è afferente a tre
dimensioni fondamentali:
la prima è di natura cognitiva (comprensione e organizzazione dei concetti coinvolti);
la seconda è di natura operativa (abilità che la caratterizzano);
la terza è affettiva (convinzioni, atteggiamenti, motivazioni, valori);
Quindi: è utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti e/o risolvere situazioni problematiche e/o produrre nuovi oggetti; è applicazione concreta di una o più conoscenze anche in contesti organizzati.
88
CONCETTO DI COMPETENZACONCETTO DI COMPETENZA
E’ LA CAPACITA’ DI:E’ LA CAPACITA’ DI: FAR FRONTE AD UN COMPITOFAR FRONTE AD UN COMPITO METTERE IN MOTO LE PROPRIE METTERE IN MOTO LE PROPRIE
RISORSE INTERNE (COGNITIVE, RISORSE INTERNE (COGNITIVE, AFFETTIVE E VOLITIVE AFFETTIVE E VOLITIVE
UTILIZZARE Le RISORSE ESTERNE UTILIZZARE Le RISORSE ESTERNE DISPONIBILI IN MODO COERENTE E DISPONIBILI IN MODO COERENTE E FECONDO ( PELLEREYFECONDO ( PELLEREY ) )
99
ATTRIBUTI QUALIFICANTI IL ATTRIBUTI QUALIFICANTI IL CONCETTO DI COMPETENZACONCETTO DI COMPETENZA
RIFERIMENTO AL COMPITORIFERIMENTO AL COMPITO
MOBILITAZIONE DELL’INSIEME DELLE MOBILITAZIONE DELL’INSIEME DELLE PROPRIE RISORSE PERSONALIPROPRIE RISORSE PERSONALI
IMPIEGO DELLE RISORSE DISPONIBILI IMPIEGO DELLE RISORSE DISPONIBILI NEL CONTESTO D’AZIONE NEL CONTESTO D’AZIONE
1010
RIFERIMENTO AL COMPITORIFERIMENTO AL COMPITO
IL COMPORTAMENTO E’ COMPETENTEIL COMPORTAMENTO E’ COMPETENTE QUANDO PRESUPPONE L’UTILIZZO DEL QUANDO PRESUPPONE L’UTILIZZO DEL PROPRIO SAPERE PER FRONTEGGIARE PROPRIO SAPERE PER FRONTEGGIARE SITUAZIONI PROBLEMATICHE.SITUAZIONI PROBLEMATICHE.
LA COMPETENZA SOTTENDE UNA LA COMPETENZA SOTTENDE UNA DIMENSIONE OPERATIVA, IL SUO DIMENSIONE OPERATIVA, IL SUO INDISSOLUBILE LEGAME CON INDISSOLUBILE LEGAME CON L’AZIONE L’AZIONE
1111
MOBILITAZIONE DELL’INSIEME MOBILITAZIONE DELL’INSIEME DELLE PROPRIE RISORSE PERSONALIDELLE PROPRIE RISORSE PERSONALI
LA C. HA NATURA OLISTICA NON LA C. HA NATURA OLISTICA NON RIDUCIBILE ALLA SOLA DIMENSIONE RIDUCIBILE ALLA SOLA DIMENSIONE COGNITIVA MA ESTESA A COGNITIVA MA ESTESA A COMPONENTI MOTIVAZIONALI/ COMPONENTI MOTIVAZIONALI/ SOCIO-EMOTIVE/METACOGNITIVE.SOCIO-EMOTIVE/METACOGNITIVE.
TRIPLICE ALLEANZA TRA: TRIPLICE ALLEANZA TRA: COGNIZIONE MOTIVAZIONE COGNIZIONE MOTIVAZIONE
METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONEMASON 1996MASON 1996
1212
IMPIEGO DELLE RISORSE IMPIEGO DELLE RISORSE DISPONIBILI NEL CONTESTO DISPONIBILI NEL CONTESTO
D’AZIONED’AZIONE LE RISORSE ESTERNE SONO LE RISORSE ESTERNE SONO GLI ALTRIGLI ALTRI GLI STRUMENTI/MEZZI A GLI STRUMENTI/MEZZI A
DISPOSIZONE,DISPOSIZONE, LE POTENZIALITA’ PRESENTI LE POTENZIALITA’ PRESENTI
NELL’AMBIENTE FISICO E CULTURALE NELL’AMBIENTE FISICO E CULTURALE IN CUI SI SVOLGE L’AZIONEIN CUI SI SVOLGE L’AZIONE
IL TUTTO va integrato conIL TUTTO va integrato con
LE RISORSE INTERNE DEL SOGGETTOLE RISORSE INTERNE DEL SOGGETTO
1313
CONCETTO DI COMPETENZACONCETTO DI COMPETENZA
SAPERE
SAPER FARE
COMPETENZA
CONTESTO
RESPONSABILITA’
INTEGRAZIONE
REALIZZAZIONE
SAPER ESSERE
1414
COSTRUTTO DELLA COSTRUTTO DELLA COMPETENZACOMPETENZA
TEORICHE SE STESSO COGNITIVETEORICHE SE STESSO COGNITIVE
CONTESTO COMPITOCONTESTO COMPITO
PRATICHE ALTRI PRATICHEPRATICHE ALTRI PRATICHE
CONOSCENZE DISPOSIZIONI AD AGIRE ABILITA’
COMPETENZA
1515
LE DIMENSONI LE DIMENSONI DELL’APPRENDIMENTODELL’APPRENDIMENTO
LE CONOSCENZE LE CONOSCENZE ( DICHIARATIVE, ( DICHIARATIVE, PROCEDURALI E CONDIZIONALI) PROCEDURALI E CONDIZIONALI)
LE ABILITA’ LE ABILITA’ ( SCHEMI OPERATIVI CHE ( SCHEMI OPERATIVI CHE PERMETTONO DI AGIRE IN FORMA FISICA E PERMETTONO DI AGIRE IN FORMA FISICA E MENTALE SU OGGETTI MATERIALI O MENTALE SU OGGETTI MATERIALI O SIMBOLICI)SIMBOLICI)
DISPOSIZIONI AD AGIRE DISPOSIZIONI AD AGIRE ( ATTITUDINI DEL ( ATTITUDINI DEL SOGGETTO A RELAZIONARSI SUL VERSANTE SOGGETTO A RELAZIONARSI SUL VERSANTE SOGGETTIVO E SU QUELLO OGGETTIVO )SOGGETTIVO E SU QUELLO OGGETTIVO )
1616
QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO 11
DIREZIONI PIU’ RECENTI DELLA RICERCA DIREZIONI PIU’ RECENTI DELLA RICERCA PSICO-PEDAGOGICA:PSICO-PEDAGOGICA:
APPRENDIMENTO COSTRUTTIVOAPPRENDIMENTO COSTRUTTIVO APPRENDIMENTO SOCIO-CULTURALEAPPRENDIMENTO SOCIO-CULTURALE SITUATOSITUATO
1717
QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO 22
DA DA APPROCCIO COGNITIVISTAAPPROCCIO COGNITIVISTA(BARICENTRO SU PROCESSI INTERNI AL (BARICENTRO SU PROCESSI INTERNI AL SOGGETTO)SOGGETTO)AD APPROCCIO COSTRUTTIVISTAAD APPROCCIO COSTRUTTIVISTA(APPRENDIMENTO COME:(APPRENDIMENTO COME: RI-COSTRUZIONE DI QUANTO IL RI-COSTRUZIONE DI QUANTO IL
SOGGETTO GIA’ CONOSCESOGGETTO GIA’ CONOSCE RI-ELABORAZIONE DEGLI SCHEMI RI-ELABORAZIONE DEGLI SCHEMI
MENTALI E DELLE CONOSCNZE MENTALI E DELLE CONOSCNZE PREGRESSE )PREGRESSE )
( PIAGET/AUSUBEL )( PIAGET/AUSUBEL )
1818
QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO 33
APPROCCIO SOCIO-CULTURALEAPPROCCIO SOCIO-CULTURALE::
RUOLO FONDAMENTALE CHE IL CONTESTO RUOLO FONDAMENTALE CHE IL CONTESTO RELAZIONALE E CULTURALE GIOCA NEL RELAZIONALE E CULTURALE GIOCA NEL PROCESSO DI COSTRUZIONE DELLA PROCESSO DI COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA DEL SOGGETTO CONOSCENZA DEL SOGGETTO
1919
QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO 44
L’APPRENDIMENTOL’APPRENDIMENTO HA CARATTERE SITUATOHA CARATTERE SITUATO
E’ ANCORATO AL CONTESTOE’ ANCORATO AL CONTESTO
E’ FRUTTO DI RICERCA-AZIONE E’ FRUTTO DI RICERCA-AZIONE
2020
QUALIFICAZIONE ODIERNA DEL QUALIFICAZIONE ODIERNA DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTOPROCESSO DI APPRENDIMENTO 1 1
ATTIVOATTIVO – DENOTA RUOLO – DENOTA RUOLO CONSAPEVOLE E RESPONSABILE DEL CONSAPEVOLE E RESPONSABILE DEL SOGGETTOSOGGETTO
COSTRUTTIVOCOSTRUTTIVO – DENOTA EQUILIBRIO – DENOTA EQUILIBRIO TRA STRUTTURE MENTALI PREGRESSE TRA STRUTTURE MENTALI PREGRESSE E NUOVE CONOSCENZEE NUOVE CONOSCENZE
COLLABORATIVO COLLABORATIVO – DENOTA LA – DENOTA LA DINAMICA DI INTERAZIONE SOCIALEDINAMICA DI INTERAZIONE SOCIALE
2121
QUALIFICAZIONE ODIERNA DEL QUALIFICAZIONE ODIERNA DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO PROCESSO DI APPRENDIMENTO 22
INTENZIONALE – denota il ruolo dei processi INTENZIONALE – denota il ruolo dei processi motivazonali e volitivimotivazonali e volitivi
CONVERSAZIONALE – denota il ruolo del CONVERSAZIONALE – denota il ruolo del linguaggio nello struturare il confrontolinguaggio nello struturare il confronto
CONTESTUALIZZATO – denota il riferimento CONTESTUALIZZATO – denota il riferimento a compiti di realta’a compiti di realta’
RIFLESSIVO – denota il circolo ricorsivo tra RIFLESSIVO – denota il circolo ricorsivo tra conoscenza-esperienza e riflessione su di essa conoscenza-esperienza e riflessione su di essa
2222
QUALE IDEA DI INSEGNAMENTO QUALE IDEA DI INSEGNAMENTO 11
INSEGNAMENTO MUROINSEGNAMENTO MURO SEQUENZA LINEARE GERARCHICA traSEQUENZA LINEARE GERARCHICA tra“ “ INSEGNANTE-CONOSCENZA/STUDENTE INSEGNANTE-CONOSCENZA/STUDENTE
APPRENDIMENTO “APPRENDIMENTO “
INSEGNAMENTO PONTEINSEGNAMENTO PONTE SEQUENZA CIRCOLARE traSEQUENZA CIRCOLARE tra “ “ STUDENTE-CONOSCENZA-INSEGNANTE “STUDENTE-CONOSCENZA-INSEGNANTE “
a a
2323
QUALE IDEA DI INSEGNAMENTOQUALE IDEA DI INSEGNAMENTO 2 2
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO: integrazione e sviluppo di : integrazione e sviluppo di nuove conoscenze entro il patrimonio pregressonuove conoscenze entro il patrimonio pregresso
ATTIVO:ATTIVO: coinvolgimento consapevole dello coinvolgimento consapevole dello studente nella gestione del processo formativo studente nella gestione del processo formativo
SITUATO: SITUATO: agganciato a compiti e contesti del agganciato a compiti e contesti del mondo realemondo reale
COLLABORATIVO: dialogo e confrontoCOLLABORATIVO: dialogo e confronto
2424
QUALE IDEA DI INSEGNAMENTO QUALE IDEA DI INSEGNAMENTO 33
APERTO: APERTO: riferito a più prospettive di analisi riferito a più prospettive di analisi e di modalità di soluzionie di modalità di soluzioni
MULTIMEDIALE: MULTIMEDIALE: combinazione combinazione integrazione di differenti modalità integrazione di differenti modalità rappresentative della realtàrappresentative della realtà
METACOGNITIVO: METACOGNITIVO: promozione promozione dell’autoconsapevolezza nel processo di dell’autoconsapevolezza nel processo di costruzione della conoscenzacostruzione della conoscenza
2525
L’ICEBERG DELLA COMPETENZAL’ICEBERG DELLA COMPETENZA
ABILIT
A’
CONOSCENZE
IMPEGNO
STRATEGIE METACOGNITIVE
MOTIVAZIONE RUOLO SOCIALE
CONSAPEVOLEZZA
SENSIBILITA’ AL CONTESTO
2626
Le competenze nei sistemiformativi
II PARTE
L’ Isfol nel 1996 redige un documento in cui
compare il termine “competenza” in
riferimento alle abilità lavorative dividendole
in: competenze di base competenze disciplinari competenze trasversali
2727
La competenza nellanormativa scolastica
1- D.P.R. 23/98, ART 1 (ESAME DI STATO)2- D.P.R. 275/99, ART 10-13 (REGOLAMENTO DELL’AUTONOMIA, RICERCA METODOLOGICA)3- D.M. 234/00, ART 2 (REGOLAMENTO DEI CURRICOLI NELL’AUTONOMIA)4- LEGGE 30/00 BERLINGUER-DE MAURO5- LEGGE 53/03 MORATTI6- ALLEGATI AL Dlgs 59/04 ( DECRETO ATTUATIVO DELLA RIFORMA DEL PRIMO CICLO D’ ISTRUZIONE)
2828
La competenza secondol’OCSE (1)
Le competenze si acquisiscono in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, luogo di lavoro …) informali (vita sociale nel suo complesso)
Lo sviluppo delle competenze dipende essenzialmente dall’esistenza di un ambiente materiale, istituzionale e sociale che le favorisca.
2929
Le competenze chiave perl’OCSE
1 Apprendere ad apprendere2 Literacy nella madrelingua3 Numeracy4 Competenze comunicative, sociali, di cooperazione5 Saper raccogliere, analizzare, usare informazione6 Problem solving7 TIC8 Esprimersi in una lingua che non sia quella
madre
3030
Aspetti cruciali nelladefinizione di competenza
1) Le competenze si costruiscono sulle conoscenze
2) Le competenze si evidenziano come utilizzazione
e padroneggiamento delle conoscenze
3) Le competenze determinano l’acquisizione di una forma mentis capace di renderle utilizzabili in altri contesti
3131
Le competenze e laprogrammazione
In ogni programmazione si devono indicare: le competenze trasversali le competenze disciplinari (le finalità) le competenze (macrodescrittore) le competenze rilevabili a livello operativo
(microdescrittore) le modalità di sviluppo delle competenze (contesto) le modalità di valutazione delle competenze i livelli di expertise
3232
Livelli diversi di competenza in uncurriculum scolastico
1. Competenze trasversali o macrocompetenzeSi sviluppano in tutte le discipline all’interno di un curricolo scolastico (profilo formativo in uscita)2. Competenze disciplinariSi sviluppano in una disciplina, con un lavoro alungo termine ( osa finali)3. Competenze Si sviluppano nella didattica quotidiana
3333
Le connotazioni dellacompetenza
Le competenze devono essere riconosciute da tutti i soggetti che operano nel sistema formativo (riconoscibilità)
Le competenze devono essere verificate tramite un comportamento osservabile (verificabilità)
3434
Standard e competenze
La legge 53/2003 prefigura gli standard delle
competenze, cioè l’indicazione del livello
minimo delle competenze, che uno studente deve
raggiungere alla fine di un segmento di
istruzione
3535
Standard e curriculum
Gli standard definiscono i livelli minimi
delle competenze
Gli standard permettono di rendere chiaro e condiviso il percorso tra gli operatori della scuola
Gli standard permettono di certificare un percorso anche nella fase intermedia