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SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INEE “INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LAEDUCACIÓN”
ARTICULO 52 DE LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONALDOCENTE
COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO
“ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2015/2016”
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ETAPA 1: INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADESPROFESIONALES
En este sentido , y considerando la importancia de la Normalidad Mínima deOperación Escolar, el informe será emitido por el director de la escuela o en sucaso el supervisor.
Grado de cumplimiento
Participación y funcionamiento de la escuela y C.T.E
Vinculación con los padres de familia y la comunidad.
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ETAPA 2:EXPEDIENTES DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA
CARPETA ACADÉMICA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Datos Generales
Curriculum
Horario oficial yconstancias depreparaciónacadémica
Programa de trabajoacadémico, metodologíasalternativas deenseñanza aprendizaje,calendario de juntas de
academia, criterios deevaluación por academia
Programa de avanceprogramático porgrupo y/o secuenciadidáctica por
materia
Plan de tutorías
Hoja de registro ycontrol deasistencia de gruposcon índices dereprobación (actas
de calificaciones)
Otros planes de trabajo
Otros documentos
(cursos recibidos yevaluación docente)
PortafolioAdministrativo Académico
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ETAPA 3: EXAMEN DE CONOCIMIENTO Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ASPECTOS A EVALUARARTICULO 52LGSP
1.- NORMALIDADMÍNIMA
2.- PLANIFICACIÓNDIDÁCTICA 3.- DOMINIO DE
CONTENIDOS
4.- AMBIENTEEN EL AULA
5.- CAPACIDAD DE
DESARROLLARPRÁCTICASDIDÁCTICASPERTINENTES
6.- COLABORACIÓNEN EL AULA
7.-DIALOGO CON ELPADRE DE FAMILIA
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ETAPA 4.- ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
1.- Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
2.-Diagnóstico del grupo.
3.- Elaboración del plan de clase.
4.- Fundamentación de las estrategias de intervención
didáctica elegida. (objetivos, acciones, planeación,sistematización)
5.-Estrategias de evaluación.
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Perfil
Dimensión 1
Un
docente
que
conoce
a
sus
alumnos,
sabe cómo aprenden y lo
que debenaprender
.
Dimensión 2Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención
didáctica
pertinente
.
Dimensión 4
Un docente que asume las
responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el
bienestar
de
los
alumnos
.
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
.
Un
docente
que
fomenta
el
vínculo
de
la
escuela
y
la
comunidad
para
asegurar
que
todos
los
alumnos
concluyan
con
éxito
su
escolaridad
.
Dimensión 5
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
ES UNA DE LAS HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES DEL QUEHACER
DOCENTE, PORQUEA PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUE EL MAESTRO
TENGA DE SU GRUPOY DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS, ESTARÁ EN POSIBILIDADES DE DISEÑARY PONER EN PRÁCTICA
DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICASY DEAPRENDIZAJE QUETIENE COMO
PRINCIPAL PROPÓSITO FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.( Programanacional para la actualización permanente de los maestros)
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• Descripción del contexto externo e interno de la escuela
Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.
Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboración (si se actualizan. Modifican sus prácticas
pedagógicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL
Diagnóstico del grupo (cognitiva)
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DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LAESCUELA.
Esc. Sec. Est. Profra. Fidencia Pascacio Vda. de Álvarez, con clave:
27EES0031P ,ubicada en el poblado Cucuyulapa, Cunduacán, Tabasco,población 4,120 ciudadanos, grado de marginación de la localidadmedio, ámbito urbano, tomado de CONEVAL.(consejo nacional deevaluación de la política de desarrollo social)La infraestructura cuenta con 13 edificios, los espacios educativos son9 salones, 355 pupitres semi-nuevos, reparados, incómodos
obsequiados por Bancomer después de la inundación, 4 ventiladorespor salón que funcionan y que no son suficiente por las altastemperaturas del estado que alcanzan de 42 a 46 grados, las paredesde los salones están recién pintada creando un clima agradable, los 9pintarrónes requieren se que cambien debido a que presentarayaduras por el uso constante, que no favorece el aprovechamiento
escolar, una biblioteca organizada en el interior del espacio de laasignatura confección del vestido e industria textil atendida por unprefecto y funciona regularmente, se imparten 3 énfasis de campo, laasignatura de pecuaria carece de espacio , de equipo, herramientas ymobiliario según el señala el articulo 2 del acuerdo secretarial 593, ellaboratorio escolar tiene espacio y funciona irregular por no contar con agua, gas, sustancias químicas,1 cancha de usos múltiple techada.
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Turno matutino cuenta con 355 alumnos y una plantilla organizada de la manerasiguiente: 1 director, 1sub- director, 17 docentes de las diferentes asignaturas, 1coordinador técnico-pedagógico, 4 administrativos, 1 trabajadora social, 4 prefectos,3 intendentes, 3 vigilantes(plantilla actualizada 2015/2016)
La escuela queda aproximadamente a 1 kilometro del pueblo por tal motivo el ruidono entorpece el proceso educativo, el transporte de los alumnos es el pochimovil,combis y bicicletas. La mayoría de los padres de familia son agricultores, ganaderos.
El 1er. Grado , grupo “A”, esta integrado por 43 alumnos, 24 hombres y 19 mujeres
que provienen de diferentes comunidades rurales, en su mayoría de alta marginación ,
lo que nos hace interpretar una gran diversidad de costumbres, condición social yeconómica, 19 alumnos tienen becas prospera (SEDESOL) y 24 no tienen ningún tipode beca.
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DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Después de haber analizado los certificados de sexto grado del ciclo escolar anterior , cuenta con 3 alumnos con promedios de 6.0 a 6.9, 11 alumnos con 7.0, 18
alumnos con 8.0, 5 con 9.0,6 con 9.5.
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fue la siguiente:
33 alumnos aprobados.
10 alumnos reprobados.
Les aplique la ficha psicopedagógica y los resultados son:34 alumnos viven en un núcleo familiar estables y 9 alumnos presentan diferentes
tipos de problemas, estos alumnos los percibos con mucha antipatía para elproceso enseñanza-aprendizaje.(9 tutores y trabajadora social)
Después de haber observado estos indicadores procedí aplicar un test de VAK conel propósito de conocer sus estilos de aprendizajes, obteniendo los resultadossiguientes:
Visual: 21 alumnos.
Auditivos: 11 alumnos.
Kinestesico: 11 alumnos
De los 43 alumnos, 1 alumno con síndrome de Down.
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ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE
ASIGNATURAESPAÑOL
GRADO1°
BLOQUEI
TIEMPO ESTIMADO
1 SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar ficha de trabajo para analizar información sobre un tema.
COMPETENCIAS:1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.3.-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4.-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ÁMBITO DE ESTUDIO CAMPO DE FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.- Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener información que requiere, considerando laorganización del texto y sus componentes.
2.-Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos.
3.-Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datosbibliográficos de las fuentes consultadas.
4.-Emplea el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos texto.
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ACTIVIDADES RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUACION
INSTRUMENTOS
Inicio: se iniciará conpreguntas aleatorias algrupo con la finalidad deconocer sus saberes previosrespecto al proyecto.¿En tu formación académicade primaria has tomadonotas de tus libros?
-¿Cómo has hecho estasanotaciones?
-¿Haz utilizado una ficha detrabajo?
-¿Qué características debetener una ficha de trabajo?
Plan de estudio2011
Programa deestudio 2011
Libro de l maestro.
Libro del alumno
Cuaderno deapuntes.
Observación directa.
Desarrollo: organizados
en equipos de 5,
identificarán y escribirán en
sus cuadernos de
apuntes las
características de las
fichas de trabajo
Biblioteca escolar
Biblioteca del aula
Organizador gráfico Lista de cotejo.
Cierre: con una lista de
cotejo registrar laparticipación de los equiposde trabajo para conocer elgrado de aprendizaje deltema, saber si identificanlas características de unaficha de trabajo.
Lista de cotejo.
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1.-Las partes involucradas en laargumentación no debe crearseimpedimentos en la posibilidad de
expresar dudas o reservas.
2.-Quien expresa un argumento debeestar dispuesto a defenderlo si se lo
piden.
3.- Un ataque a una argumentación
debe centrase en la tesis que haenunciado el protagonista sin desviarel discurso.
4.- Un argumento debe centrase en loque se quiere explicar con bases
solidas.(artículos de la constitución,leyes, reglas, libro y autor)
8.- Una argumentación es respetuosay honesta.
7.-Un argumento no confunde , ni tieneimbricaciones con otra.
5.-La formulación de los argumentosdeben ser lo más claro y comprensible
posible.
6.- Los argumentos usados en undiscusión deben ser siempre explícitos.
REGLAS PARA UNAARGUMENTACIÓN
(Lo casio, vincenzo,gramática de la
argumentación, Madrid,
Alianza 1998
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FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓNDIDÁCTICA ELEGIDA.
“ARGUMENTOS”
En el proceso Enseñanza-Aprendizaje, utilicé para los alumnos el métodoinductivo tomando en cuenta que los alumnos aprenden de lo general alo particular y considerando que es necesario identificar losconocimientos previos de los estudiantes respecto al tema, para ello fuenecesario hacer preguntas aleatorias para que a través de la técnica delluvias de ideas manifestaran que tanto sabían del nuevo tema.
La modalidad de trabajo fue por equipo para que los alumnos aprendieran aresponsabilizarse de una tarea y colaborar con otros, aportando elmáximo esfuerzo. Los integrantes de los equipos realizaron actividadesdiferenciadas, pero coordinadas para el logro de una tarea.(programaimpreso de estudio de español 2011, el trabajo en el aula, pagina 31).
Al identificar y comprender lo que se le pidió el alumno desarrollohabilidades y utilizó los acervos impresos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos específicos.(programa de estudiode español 2011 impreso, propósitos de la enseñanza del español en laeducación secundaria, pagina 14.)
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, los llevé a través de uninstrumento , “la lista de cotejo "que me permitió obtener evidencias, paraidentificar tantos los logros como los factores que influyen o dificultan elaprendizaje de los estudiantes, para brindarles “retroalimentación” ygenerar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro conel apoyo de alumnos tutores, videos tutoriales y elaboración de fichas detrabajo.(programa de estudio de español 2011, pagina 116)
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN PROYECTO COLABORATIVO
Aspectos: Son las características que abarcan o dan cuenta del producto del aprendizaje, visto en su formay su fondo. Esas características son referidas al producto de manera global.
Criterios: Los criterios son características valorativas, las cuales también pueden expresarse a manera deadjetivos calificativos.
ASPECTOS CRITERIOS MUY BIEN(10 puntos)
BIEN(9 puntos)
SUFICIENTE (8puntos)
INSUFICIENTE(7 puntos)
TEMÁTICA La elección y elenfoque del tema
Hay un tema claro ybien enfocado alprograma deestudios.( 10 )
El tema quepresenta es claro yno estaexactamenteenfocado alprograma deestudios.( 9 )
El tema es algoclaro pero no estáexactamenteenfocado alprograma deestudios.( 8 )
El tema no es claroy no está enfocadoal programa deestudios.( 7 )
PLANEACIÓN Organización ysecuencia
El alumno siemprepresenta de formaorganizada.Siempre seevidencia unasecuencia lógica yordenadaentre cada una delas partes.( 10 )
El alumno casisiempre presentade formaorganizada.Casi siempre seevidencia unasecuencia lógica yordenada entrecada una de laspartes.( 9 )
El alumno casinunca presenta deforma organizada.Casi nunca seevidencia unasecuencia lógica yordenada entrecada una de laspartes.( 8 )
El alumno nuncapresenta de formaorganizada.Casi nunca seevidencia unasecuencia lógica yordenada entrecada una de laspartes( 7 )
MATERIALES DE Los materiales son Los materiales son Fueron utilizados Fueron utilizados
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MATERIALES DEAPOYO
Los materiales sonbien seleccionados ycreativamentemodificados yadaptados.( 10 )
Los materiales sonbien seleccionados yhabía unatentativa en lamodificación creativa.( 9 )
Fueron utilizadosmateriales bienseleccionados.( 8 )
Fueron utilizadosmaterialesinapropiados y nadacreativos( 7
fuente Maneja información
confiable y actualizadatomada devarias fuentes demanera sistemática( 10 )
Maneje información
confiable y actualizadatomada deun par de fuentes deuna manerasistemática.( 9 )
Maneja información
confiable y actualizadatomada deun par de fuentes perono de formasistemática( 8 )
Información tomada de
solo una fuente y/oinformaciónno exacta.( 7 )
AVANCES DELPROYECTO
contenido Demuestra uncompleto
entendimiento deltema.( 10 )
Demuestra un buenentendimiento del
tema.( 9 )
Demuestra un buenentendimiento en
partes del tema.( 8 )
No parece entendermuy bien el tema.
( 7 )
Gramática,ortografía ycaligrafía
El alumno no cometeerrores de gramática yortografía,y el documento estanítidamente escrito.( 10 )
El alumno cometealgunos errores degramática uortografía y eldocumento tiene pocascorrecciones(tachaduras,manchones, etc.)
( 9 )
El alumno comete unoserrores de gramática uortografía, y la escrituraen general es legible,pero ellector tiene queesforzarse un pocopara comprender
algunas palabras.( 8 )
El alumno cometemuchos errores degramática uortografía y, muchaspalabras son difícilesde leer ohay varias correccionesque llaman la atención.
( 7 )
El alumno siempremodula correcta yapropiadamenteel tono de voz. Siemprela comunicación oralfluye connaturalidad y
corrección. Siempreutiliza el vocabulario
El alumno casi siempremodula correcta yapropiadamente el tonode voz. Casi siempre lacomunicación oral fluyecon naturalidad ycorrección.
El alumno casi nuncamodula correcta yapropiadamente el tonode voz. Casi nunca lacomunicación oral fluyecon naturalidad ycorrección.
El alumno nuncamodula correcta yapropiadamente eltono de voz. Nunca lacomunicación oral fluyeconnaturalidad y
corrección. Nuncautiliza el vocabulario
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REFERENCIAS:
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
• ¿APROBAR O REPROBAR?El sentido de la evaluación en educación básicaFELIPE MARTÍNEZ RIZO
• Reprobación y fracaso en secundaria.Hacia una reforma integral
VÍCTOR M. PONCE GRIMA
• COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESODE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJELenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad deCarabobo Venezuela
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––– (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, SEP,
Serie: herramientas para la evaluación en la educación básica, 77 pp., Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
––– (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para laevaluación en educación básica. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
––– (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo.México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo
Fernández March Universidad Politécnica deValencia Universidad deValencia
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GUÍA ACADEMICA
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