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“LA ENSE ANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO
DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS
PRESENTA:
CIRIA DEL CARMEN CARRASCO DOMÍNGUEZ
Coatzacoalcos, Veracruz, Abril de 2014
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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Índice Pág.
PortadaÍndice II
DEDICATORIAS IIIAGRADECIMIENTOS IVINTRODUCCIÓN V
I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA1.1. Planteamiento del Problema………………………………………… 91.2. Justificación…………………………………………………………. 101.3. Objetivo General…………………………………………………….. 11
1.4. Objetivos Específicos……………………………………………….. 121.5. Hipótesis…………………………………………………………….. 131.6. Variable Independiente-Dependiente e Indicadores………………… 141.7. Delimitación del Tema……………………………………………… 151.8. Limitantes…………………………………………………………… 16
II. MARCO CONTEXTUAL2.1. Unidad de Observación……………………………………………... 182.2. Ubicación Espacial…………………………………………………. 19
2.3. Ubicación Temporal………………………………………………... 20
III. MARCO TEÓRICO3.1. Antecedentes………………………………………………………... 223.2. Conceptualización………………………………………………….. 323.3. Teorías……………………………………………………………… 34
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Tipo de estudio…………………………………………………….. 494.2. Diseño de Investigación……………………………………………. 504.3. Técnicas de Recopilación………………………………………….. 514.4. Muestra…………………………………………………………….. 52
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V. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DERESULTADOS5.1. Presentación………………………………………………………... 545.2. Formulación de Preguntas…………………………………………. 55
5.3. Análisis e Interpretación de Resultados Estadísticos………………. 56
CONCLUSIÓN 80 APORTACIONES Y SUGERENCIAS 81 ANEXOS 82 BIBLIOGRAFÍA 100
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AGRADECIMIENTOS
AL GREMIO DOCENTE:
A mis compañeros docentes que día a día son los que se enfrentan a toda una serie de
retos que la educación demanda de un profesional, que en éste ramo no es nada fácil, pues los
retos son múltiples y variados, y que cada uno pone de su parte y en diversas ocasiones más de
lo que se espera.
A LA SOCIEDAD:
Por ser quienes de una u otra forma o manera esperan que el sistema educativo cumpla
con el cometido para el que ha sido creado, y del personal docente más, y no es para menos; la
sociedad del conocimiento ha llegado para quedarse y exigir que los que tienen parte del
sistema educativo estén a la vanguardia de lo que se espera de ellos.
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DEDICATORIAS
A DIOS:
Por todas las bendiciones que me ha brindado día con día y me ha dado la paciencia,
inteligencia y la sabiduría necesarias para no desfallecer, aún en momentos de tribulaciones
que he tenido y que han afectado mi vida.
A MI FAMILIA:
Gracias por estar conmigo en los momentos que hemos pasado juntos desde mi
nacimiento hasta este momento, Dios permita y los tenga con salud por mucho tiempo y
disfrutar de su cariño y compañía.
A MIS DOCENTES:
Quienes sin sus aportaciones para la adquisición de mis conocimientos no hubiera sido
posible culminar mi carrera y llegar hasta donde estoy, y que pueden sentirse satisfechos por
dar sus aportes cuatrimestre tras cuatrimestre.
A LA UPAV:
Por brindarme la oportunidad de estudiar en el sistema que tiene ofertada para personas
que trabajamos y no tenemos el tiempo de realizar nuestros estudios en el sistema
escolarizado.
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INTRODUCCIÓN
En México la educación secundaria es obligatoria, corresponde al subsistema
denominado básica, y se imparte en los siguientes servicios: general, técnica, abierta y
telesecundaria; a excepción de la abierta, todos los demás servicios componen la denominada
, se proporciona en tres años a la población de entre 12 a 16 años
de edad, y que hayan concluido la “Educación Primaria”, las personas mayores de 16 años
pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta, aunque no
siempre se cumple con esta disposición.
La educación secundaria bajo la modalidad de “Telesecundaria” nace como una
necesidad imperante en los lugares y regiones que no contaban con la facilidad para poder
crear una infraestructura para una secundaria general o técnica; de ésta manera, la
telesecundaria se ajustó adecuadamente para dar solución a la problemática presentada.
Una secundaria donde un docente es el encargado de impartir todas las materias o
asignaturas de un plan de estudios fue algo innovador y revolucionario para la época en que
dicho proyecto fue aplicado.
La entidad de Veracruz en uno de los Estados en donde el proyecto piloto fue aplicado
a partir de los años ochenta, y representó una vanguardia en el sistema educativo de la entidad,
sobre todo para las comunidades apartadas donde era imposible realizar la debida y correcta
infraestructura para otro tipo de secundaria; la construcción de una telesecundaria resultó ser
muy económica que una de otra secundaria (séase general o técnica), el personal también fue
menor que otros subsistemas educativos.
Para poder visualizar cómo se encuentra estructurada la investigación presentada, en el
capítulo uno que corresponde a la presentación del problema, se realiza el planteamiento del
problema por medio de un cuestionamiento, la justificación corresponde a las respuestas de los
cuestionamientos en relación a los rubros de ¿por qué se eligió el tema?, ¿a quién va dirigido?
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Y ¿qué beneficios se espera obtener de la misma?; de igual manera los objetivos tanto general
como específicos corresponden a la línea de investigación para tener un parámetro claro y
preciso de lo que se pretende lograr en el transcurso de la misma.
La hipótesis planteada se presenta como una teoría que tiene relación con los objetivos
planteados y las variables presentadas, las variables son las líneas de acción y de cuyas
funciones depende el proyecto presentado, se delimita el tema a investigar atendiendo a las
características de tema principal, tiempo, espacio, delimitación, cantidad y enfoque, y en las
limitantes se presentan la extensión a que se pudo llegar durante la investigación y las
restricciones que se presentaron.
En el capítulo dos correspondiente al marco contextual, se presenta la unidad deobservación donde se describe lo relacionado con la problemática, así como también la
ubicación espacial donde se realiza el estudio y en la ubicación temporal se describe el tiempo
que se llevará para culminar la investigación correspondiente.
En relación al capítulo tres que corresponde al marco teórico, se hace una
remembranza de los antecedentes del problema, la conceptualización del mismo, es decir, los
principales conceptos que se presentan y las principales teorías que la sustentan. De la misma
manera, en el capítulo cuarto del marco metodológico se describen tanto el tipo de estudio,
como el diseño de investigación, las técnicas de recopilación de los datos obtenidos y la
cantidad y el tipo de muestra que se usaron para llevar los pasos correctos al momento de
obtener los datos que sustentan el tema investigado.
Dentro del capítulo cinco en donde se realiza la presentación, el análisis y las
interpretaciones de los resultados obtenidos, se presenta el tema de manera general, las
preguntas que se formulan dentro de la investigación, y se analiza e interpreta los resultados
estadísticos obtenidos.
Para finalizar, se dan las debidas conclusiones, las aportaciones y sugerencias que
emanaron de la investigación, todos los anexos y la bibliografía correspondiente.
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I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
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1.1. Planteamiento del problema
El gran problema de la enseñanza en Escuelas Telesecundarias es que solo un docente
imparte todas las asignaturas aunado al bajo rendimiento escolar que presentan los alumnos de
la Telesecundaria “Juan de la Barrera” en su educación secundaria y realmente es alarmante
esta situación.
Se realizaron detecciones oportunas de las asignaturas que más se les dificultan, la
enseñanza de las Matemáticas, Español e Inglés, de esta última asignatura es mucho más fácil
cuando se utilizan las herramientas necesarias y los docentes dominan la asignatura y entra la
siguiente interrogante al respecto:
¿Cómo repercute la inadecuada enseñanza del Idioma Inglés? Sin duda alguna es la
ignorancia de los docentes al no adquirir el dominio de la lengua y repercute en el rezago
educativo de los alumnos, cabe hacer mención otra interrogante: ¿Por qué los docentes no se
interesan en estudiar inglés? Al igual, repercute que si los docentes no se preparan en esta
asignatura, ¿Cómo le queremos pedir a los alumnos que se preparen en esta área del
conocimiento?
Desafortunadamente, docentes y alumnos desconocen la importancia del dominio del
idioma Inglés, ya que hoy en día es necesario para comunicarnos con otros países y obtener un
mejor empleo, entre otros, actualmente hay muchos recursos útiles para aprender el idioma de
manera fácil y divertida.
Se puede decir lo importante que en nuestros días es dominar el Idioma Inglés en el
área laboral y en la vida cotidiana, pero desgraciadamente no hay mucho interés, los docentes
en aprender y transmitir el conocimiento y los alumnos en dominarlo, también la importancia
que tiene dominar las ecuaciones básicas, porque las matemáticas son utilizadas, desde que se
va a comprar a la tienda hasta realizar transacciones monetarias al banco, entre otros.
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1.2. Justificación
Los alumnos de la Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera” presentan diversos
problemas, por lo cual han demostrado un bajo rendimiento escolar, tanto en los ciclos
anteriores como en el presente, durante su educación secundaria, esto conlleva que a que no se
encuentran debidamente preparados para poder seguir sus estudios o bien, encuentren serias
dificultades al pasar de la educación secundaria a la del siguiente nivel, que en este caso es el
bachillerato.
El motivo por el cual se aborda esta problemática, es debido al bajo rendimiento
escolar que presentan los alumnos en la evaluación estandarizada de Enlace, Pisa y en los
resultados anuales y bimestrales de su aprovechamiento escolar que en cada año electivo
escolar se presentan.
Es preocupante los resultados que proyectan los estudiantes; ponen en relieve la
escuela, el esfuerzo de los maestros y esto hace pensar que lo que está sucediendo en la
educación de telesecundaria pueda ser más grave que en otros subsistemas.
Al conocer el comportamiento de dichos resultados, se busca la finalidad de llevar a
cabo una mejora continua en la preparación académica de los estudiantes e incrementar los
resultados de las pruebas ENLACE, PISA y los resultados anuales y bimestrales.
Los resultados que se obtengan de dicha investigación, servirán y se estarán aplicando
cambios en las prácticas pedagógicas de cada una de las asignaturas, con la finalidad de
observar mejores resultados en un futuro a corto plazo y evitar el rezago educativo en que
guste o no, se está dando no solo en la entidad veracruzana, sino a nivel nacional también.
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1.3. Objetivo general
En el desarrollo del presente trabajo recepcional es necesario establecer un objetivo
general que guie el proceso de la investigación; a saber:
“Identificar el bajo rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera
para de esta manera buscar las alternativas de solución que sean los más aplicables que se
puedan obtener a fin de poder aminorar el bajo rendimiento escolar que presentan los
estudiantes”
Solamente así, se podrán obtener resultados tangibles.
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1.4. Objetivos específico
A continuación se detallan cada uno de los objetivos específicos que se desarrollarán
en la presente investigación; a saber:
a) Investigar las causas que generan el bajo rendimiento escolar.
b) Seleccionar la información correspondiente al tema a desarrollar.
c) Registrar la información obtenida, previo a la observación del comportamiento de los
alumnos y docentes dentro y fuera del aula.
d) Realizar un cuestionamiento para obtener información.
e) Planear entrevistas con los tutores, padres de familia, docentes, alumnos y director.
f) Aplicar las mejores estrategias de enseñanza para ponerlas en práctica.
g) Mejorar el aprendizaje de los alumnos,
De esta manera se alcanzarán las metas propuestas, que es la finalidad de este trabajo
de investigación.
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1.5. Hipótesis
A continuación se enuncia la hipótesis que se desarrollará en el presente trabajo de
investigación; a saber:
“A mayor aplicación de las técnicas, métodos y estrategias de enseñanza – aprendizaje,
mayor será el rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera”
De esta manera se alcanzarán las metas propuestas, que es la finalidad de dicho trabajo
de investigación.
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1.6. Variable independiente – dependiente e indicadores
Existen elementos que definen una situación; como la problemática de la Enseñanza de
todas las asignaturas por un solo docente en el Subsistema de Telesecundarias y el bajo
rendimiento escolar, que sirven para solucionar el conflicto.
VARIABLE INDEPENDIENTE: “A mayor aplicación de las técnicas, métodos y estrategias de
Enseñanza – Aprendizaje”.
Indicadores:
Conocimiento
Comunicación
Ambientes favorable
Técnicas
Enseñanza – aprendizaje
Administración del tiempo
Confianza
Enfrentar el reto
VARIABLE DEPENDIENTE: “Mayor será el rendimiento escolar en la EscuelaTelesecundaria “Juan de la Barrera”.
Indicadores:
Existencia de menor ignorancia
Incrementa el uso de estrategias didácticas
Incremento del uso de Métodos de enseñanza
Incrementa el uso de las Tics
Incrementa el aprovechamiento escolar Incrementa el uso de técnicas didácticas
Disminuyen alumnos reprobados
Disminuye la apatía de los alumnos y maestros
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1.7. Delimitación del tema
El presente tema de investigación “LA ENSEÑANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN
SOLO DOCENTE, EN CONSECUENCIA EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA”, ha sido delimitado de la siguiente manera:
Se considera como Tema Central: BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN
TELESECUNDARIAS
Tiempo: (DEFINIR)
Espacio: COSOLEACAQUE, VER.
Delimitado a: TELESECUNDARIA RURAL
Cantidad: LA ESCUELA TELESECUNDARIA “JUAN DE LA BARRERA”
Enfoque: EDUCACIÓN - ENSEÑANZA
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1.8. Limitantes
En la realización de un trabajo de investigación se deben tener en cuenta los problemas
y obstáculos que se pueden presentar durante ella.
La transportación para poder ir a buscar la información requerida, es uno de los
impedimentos con los que se lucha para poder desplazarse a distintos lugares, las afectaciones
que se tiene son: la falta y retraso de las rutas foráneas, así como la lentitud y los gastos que
implica.
También la inclemencia del tiempo, son otros factores que muchas veces obstaculizan
los planes trazados, tales como; lluvias, nortes y días extremadamente soleados y calurosos.
Otra limitante que se tiene para realizar una investigación es la disponibilidad del
tiempo, ya que sufren cosas por y para hacer, tales como; labores del hogar, el trabajo, la vida
y problemas personales y demás.
Por otra parte la economía es otro factor de gran importancia, ya que a veces no secuenta con el recurso económico para los gastos de pasaje, papeleo y otros.
La falta de disposición de las personas encargadas de la institución para proporcionar
los datos e información que se requiere, así como también la falta de acceso a la bibliografía.
Con lo anterior, se reflejan y destacan las limitantes que existen en la realización de la
investigación “La problemática de la Enseñanza de todas las asignaturas por un solo docente,
en el subsistema de Telesecundarias y el bajo rendimiento escolar que presentan algunos
alumnos de la Esc. Telesecundaria “Juan de la Barrera”
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II. MARCO CONTEXTUAL
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2.1. Unidad de observación
Durante varias décadas se ha visto un incremento de alumnos que vienen presentando
un bajo rendimiento escolar en diversos niveles educativos de nuestro país, que hace pensar
que algo en el sistema educacional está mal, o que no se está poniendo la debida atención
como se debiera.
Y esta situación no atañe únicamente a un solo subsistema educativo, también la
sociedad se ve involucrada dentro de los parámetros que le corresponde, podemos decir sin
temor a equivocarnos, que una gran parte de la responsabilidad de la situación imperante en
nuestra comunidad se debe también en la responsabilidad que atañe a los padres de familia, la
situación socioeconómica que presentan cada uno, el grado de responsabilidad que en casa
tienen y han tenido los jóvenes.
Los medios masivos de comunicación, la tecnología de la información y la llamada
sociedad de la información, también tienen un grado de participación en ésta situación
observada; para dar una idea, desde hace varias décadas los medios masivos de comunicación
se han dado a la tarea de manipular a los diversos sectores de la sociedad como lo son: niños,hombres, mujeres, preadolescentes, adolescentes, jóvenes, jóvenes adultos, etc.
Esto con el fin de despertar el interés por el consumismo y las falsas expectativas en
relación de los productos que ofrecen, y si a esto le aunamos que el sistema educativo que
cursan los estudiantes de telesecundaria, nos damos una idea de la manera en cómo se
encuentra la educación en México.
Si bien es cierto que desde el principio, la modalidad de un docente frente a grupo para
que imparta diversas asignaturas fue una solución para resolver el rezago educativo, también
es cierto que esta modalidad de enseñanza se está quedando corto y rezagado respecto a otras
modalidades educativas y por ende, el perjudicado son los alumnos directamente.
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2.1. Ubicación espacial
El lugar donde se lleva a cabo la presente investigación, Escuela Telesecundaria “Juan
de la Barrera” con clave 30ETV0125X.
Esta escuela está ubicada en Domicilio Conocido en la comunidad de Calzadas Km.
14, perteneciente al Municipio de Cosoleacaque, Veracruz., tal y como se muestra en las
siguiente foto y croquis, cuenta con una directora, un secretario y seis docentes; 60 alumnos,
de clase media baja.
El inmobiliario consiste en una dirección, baños, un centro de cómputo y/o aula HDT,
6 salones, dos para cada grado, una biblioteca, el área destinada para la cooperativa escolar y
una bodega de lámina, bardeada; actualmente cada grado tiene 20 alumnos divididos en 10
alumnos para cada grupo, cuenta con pupitres para cada alumno, en total hay 80, mismos que
solo la mitad está en buen estado, el resto están deteriorados por el paso del tiempo; dos
salones son nuevos y el resto datan desde que se construyó la escuela hace 20 años; los padres
de familia le pagan con recursos propios a una persona para que realice la limpieza del plantel;
con recursos de la Asociación de Padres de Familia, se terminó de construir la explanada, una bodega de lámina y la climatización de todas sus aulas.
Esta institución es de orden oficial y cumple con la normatividad de una escuela y falta
mucho más por hacer en ella, ya que tiene múltiples carencias, que con ayuda de los padres
algunas cosas se han subsanado.
FIG. 2 Croquis de la ubicación de
la Escuela TelesecundariaFIG. 1 Fachada de la Telesecundaria
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2.2. Ubicación temporal
La presente investigación se realizará en un tiempo definido y especificado, para lo
cual se desglosa la manera en que se llevará a cabo las actividades que se aplicarán y de donde
se obtendrán los resultados para el posterior análisis del mismo.
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III. MARCO TEÓRICO
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3.1. Antecedentes
3.1.1. Antecedentes de la telesecundaria
La educación rural en México: de los proyectos posrevolucionarios a 1968
Desde la promulgación del artículo 3° fruto de la revolución, y la creación de la
Secretaría de Educación Pública, pocos años después, la atención de políticas educativas al
ámbito rural ha sido prominente.
La creación de la educación de telesecundaria en el año de 1968 confirma firmemente
esta idea, y en muchos sentidos se le considera como un parteaguas al iniciar con ello una
nueva época para le educación mexicana.
En el artículo 3° constitucional se establece la gratuidad, obligatoriedad y laicidad de la
educación básica; el segundo concepto resultaba de especial interés en los primeros años
posteriores a la Revolución debido al rezago y abandono en que se encontraba la educación
del país.
La urgencia de establecer una estrategia educativa no podía ser mayor, sobre todo si se
considera que en aquella época casi el 80% de la población en México era analfabeta.
En los últimos años del Porfiriato, Justo Sierra fundó la Secretaría de Instrucción
Pública y Bellas Artes, la cual, pese a las gestiones de su ilustre fundador, por causa de la
propia Revolución no consiguió solucionar las carencias educativas del país, los esfuerzos de
esta institución se enfocaron en las zonas céntricas, dejando la mayor parte del territorio
nacional en el total abandono educativo.
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, se trató de solventar
esta situación haciendo de la educación un servicio más incluyente; basta decir que, al término
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de la Revolución, 85% de la población mexicana habitaba en el medio rural y gran parte de la
misma era de origen indígena.
Una razón de peso que contribuyó al rezago educativo de aquella época, sobre todo en
zonas rurales, fue la ausencia de un organismo efectivo para administrar la educación pública.
La ardua labor de la naciente Secretaría, a cargo de su primer titular José Vasconcelos, fue
posible gracias al crecimiento económico producto de las exportaciones de petróleo y la fuerza
política de Vasconcelos.
Las primeras acciones fueron decisivas para el desarrollo de la educación en México,
ya que el breve periodo que Vasconcelos estuvo a cargo de dicha institución de 1921 a 1923, y
que dentro de las acciones relevantes implementadas tenemos una importante campaña contrael analfabetismo, apoyo a la educación rural, difusión de bibliotecas, artes y fomento a la
investigación científica, así como el intercambio cultural con otros países.
La intensión fundamental era educar y no sólo instruir, en tanto simple acumulación de
datos sin relación con la vida de aquel que se educa; de esta manera pues, la educación
posrevolucionaria iba más allá, debía incluir la corrección de defectos y el fomento de
virtudes.
A partir de ésta etapa, todos los demás gobierno posrevolucionarios pusieron énfasis en
la educación como una parte importante de sus gestiones; desde Lázaro Cárdenas a Ávila
Camacho, de Miguel Alemán hasta Gustavo Díaz Ordaz.
Cabe destacar que cada gobierno impuso o implementó políticas educativas de acuerdo
a las necesidades que observaban que imperaba en la época, y que si bien, había encontradas
dificultades en sus aplicaciones de un sexenio a otro, también es cierto que el abatir el rezago
educativo era un problema que se tenía que abatir a toda costa, sobre todo, en las comunidades
rurales muy apartadas a lo largo y a lo ancho de México; y también es de destacar que cada
gobierno sexenal de cada uno de los Estados, también buscaron alternativas de solución.
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La necesidad de expansión del nivel educativo de secundaria
El antecedente que dio origen a la educación secundaria ocurrió en el Congreso
Pedagógico de Veracruz de 1915, donde se plantearon los lineamientos básicos que
conformaría su estructura; sin embargo, no fue sino hasta 1923 cuando el Subsecretario de
Educación, Bernardo Gastélum, buscó reorganizar la educación secundaria.
Básicamente dividió la educación preparatoria de cinco años en aquel entonces, para
formar un nivel educativo que tuviese una relación más estrecha con la primaria que con el
nivel superior.
Con la educación secundaria se procuraría realizar la obra correctiva de los defectos y
desarrollo general del estudiante, vigorizar la conciencia de solidaridad con los demás, formar
hábitos de cohesión y cooperación social, así como ofrecer a todos gran diversidad de
actividades, ejercicios y enseñanzas, con el propósito de que cada cual descubriese un
vocación y pudiese cultivarla.
En suma, la educación secundaria tendría un fin cívico social, económico vocacional e
individualista avocacional.
La educación secundaria se consolida en el año de 1926 durante el gobierno de
Plutarco Elías Calles, quien fuera presidente de 1924 a 1928; dos acciones fueron
fundamentales para ello, el 29 de agosto de 1925 se autorizó a la Secretaría de Educación
Pública la creación de escuelas secundarias, y el 22 de diciembre del mismo año se decretó la
formación de la Dirección General de Escuelas Secundarias, la cual estuvo a cargo del maestro
Moisés Sáenz, iniciándose con los primeros cuatro planteles, tuvo la facultad de administrar
ese nivel, crear nuevos planteles y organizarlos.
La secundaria desde entonces habría de resolver un problema netamente nacional: el de
difundir la cultura y elevar su nivel medio a todas las clases sociales, para hacer posible un
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régimen institucional y positivamente democrático. La creación de la Dirección posibilitó en
los años que siguieron, no solo crear nuevos planteles, sino la Asamblea de 1926, que
coincidiría con el primer cambio del plan de estudios. El nuevo plan buscaría promocionar
actividades extraescolares como las sociedades estudiantiles científicas, artísticas, deportivas y
cívicas.
La insistencia de relacionar más íntimamente a las secundarias con la vida social,
propia de los años treinta, llevó a incluir asignaturas de carácter técnico en el plan de estudios
de 1932; la secundaria entonces, se hizo depositaria de cuantiosos objetivos: debía articular
sus contenidos y actividades con los de la primaria, dotar de preparación académica,
metodología de estudio y formación del carácter para continuar los estudios superiores, a la
vez que procuraría brindar educación técnica con el propósito de facilitar la incorporación delos estudiantes en el ámbito laboral en caso de no continuar sus estudios.
Para 1940 el número de escuelas secundarias había crecido a 212 planteles,
organizadas en un Consejo Consultivo y un Comité de Orientación Vocacional; en 1943 se
modificó el plan de estudios retirando la especialización vocacional y centrándose en las
necesidades que los alumnos como adolescentes tenían.
En los siguientes dos sexenios se intensificó la atención a escuelas particulares
incorporadas con la intensión de observar que cumplieran con sus propósitos educativos y se
mantuvieran alejadas de los fines meramente comerciales.
A finales de la década de los cincuenta, el número de planteles era de caso 700, sin
embargo, poco menos de 32% de los alumnos egresados de las primarias encontraban un lugar
en la educación secundaria; por este motivo, se propuso una análisis de la situación de las
escuelas secundarias en el país, acción que formó parte del preámbulo para la creación de la
telesecundaria diez años después.
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Algunas expectativas educativas con medios audiovisuales previas a la telesecundaria
Con el desarrollo de los medios masivos de comunicación es una realidad que permea
cualquier ámbito del acontecer cotidiano en toda sociedad moderna; la educación no ha sido la
excepción, por lo contrario, es uno de los ámbitos donde mayor impacto ha tenido, así como
las tecnologías que le dan soporte.
México no se ha sustraído a esta condición, a pesar de los obstáculos, carencias o
supersticiones tradicionalistas o panegíricas1. Los medios de comunicación han sido parte
importante de muchos proyectos educativos y son una pieza decisiva en el análisis educativo
de nuestro país durante casi un siglo.
De los medios masivos de comunicación, la televisión sin duda ha sido la de mayor
injerencia en la educación en México; sus primeros pasos experimentales se remontan a 1934
en pantalla de blanco y negro. Tiempo después el ingeniero Guillermo González Camarena
trabajó en la construcción de un televisor que impactaría al mundo mostrando imágenes
coloridas.
Las primeras pruebas de este sistema tuvieron propósitos científicos y educativos, en
1951 se transmitieron desde el hospital Juárez lecciones de anatomía que fueron presenciadas
en vivo y a todo color por los estudiantes de la Escuela Nacional de Medicina.
Aunque las transmisiones televisivas en formato blanco y negro ya se realizaban
tiempo atrás, el 7 de septiembre de 1946, a las 20:30 horas, se inauguró oficialmente la
primera estación experimental de televisión en Latinoamérica; la XHGC, que transmitió los
sábados durante dos años, un programa de entrevistas con corte artísticos.
El primer comercial de televisión en México y América Latina se inauguró en
septiembre de 1950 con la transmisión del IV informe de Gobierno del presidente de México,
1 Discurso que se pronuncia en alabanza de alguien o incluso de un lugar; discurso apto para toda la gente.
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licenciado Miguel Alemán Valdés, en 1951 se forma la empresa Telesistema Mexicano,
antecedente directo de Televisa, en 1955. Paralelamente a este modelo comercial se
desarrollaron proyectos de orden educativo cultural como había ocurrido previamente con el
cine y la radio.
La iniciativa más importante en este sentido se dio el 2 de marzo de 1959, cuando
comenzaron las transmisiones de XEIPN Canal 11, el primer programa trasmitido por este
canal fue una clase de matemáticas impartida por el profesor e ingeniero Vianey Vergara;
poco después, ya a sugerencias de algunas embajadas, se transmitían cursos completos de
inglés, francés y ciencias sociales.
Para hacer posible el proyecto de las telesecundarias, se llevó a cabo una investigaciónmuy amplia acerca de los variados sistemas en que se había empleado la televisión con el fin
de dar solución a diversos problemas educativos en otros países.
3.1.2. Los orígenes de la telesecundaria
La fase experimental
La educación rural en el ámbito al que suele asociarse el origen de la telesecundaria,
sin embargo, dicho proyecto se vincula al desarrollo tecnológico de la época, específicamente,
al uso de la televisión con fines educativos; fuese en México o más allá de sus fronteras, la
conjunción de estos factores propiciaron el surgimiento de la modalidad educativa llamada
“Telesecundaria”.
El antecesor directo para la creación de las telesecundarias como proyecto educativo se
encuentra otro proyecto donde se empleó la televisión como medio efectivo para el logro de
objetivos educativos de amplia repercusión social, sobre todo en las zonas rurales: el programa
de Alfabetización por Televisión, iniciado en 1965, cuyo éxito alentaría a las autoridades
gubernamentales a emprender el ambicioso proyecto de la telesecundaria.
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El 17 de agosto de 1965 se anunciaron por primera vez en el periódico el
proyecto de Alfabetización y el de Educación Secundaria por televisión, mencionando que en
algunos países el uso de este medio había generado mejores resultados y en menor tiempo que
los métodos tradicionales. No obstante, la imagen de progreso proporcionada por el desarrollo
tecnológico era aparente, debido a los fenómenos sociales y culturales que experimentaba
nuestro país en aquella época.
La enorme cantidad de analfabetas o con mínima escolaridad, era tan sólo una muestra;
por tal motivo, dentro de las políticas educativas uno de los programas prioritarios fue la lucha
contra el analfabetismo. De hecho, desde los comienzos de la administración de Agustín
Yáñez al frente de la SEP, se anunció un vasto plan educativo con el concurso de la radio y la
televisión.
El proyecto estaba abocado a resolver la carencia de escuelas y maestros en gran parte
de las zonas rurales del país, así como la necesidad de ofrecer una alternativa a la demanda
educativa en las regiones sobrepobladas, para lo cual 410 estaciones de radio donaron tiempo
para ser escuchadas por más de 30 millones de personas, y 23 televisoras brindaron un servicio
que abarcó alrededor de 700 mil hogares.
Los inicios
Durante la gestión de Agustín Yáñez al frente de la SEP, se insistió en la necesidad de
responder a los apremios de los cambios históricos y modernizar la educación, tanto en sus
contenidos como en sus métodos de formación, y para ello se consideraba una educación en la
que el ámbito cívico y de humanidades se emparejase con el productivo y técnico, así como
una seria orientación vocacional para aprovechar oportunamente las cualidades de los
individuos.
La preocupación por el futuro de la educación en México fue notoria, no solamente de
la situación que se presentaba en esos momentos, se llevó a cabo un estudio completo de la
situación educativa del país, incluyendo una valoración prospectiva hasta 1980. Dicha
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investigación finalizada en 1968, no se puso en práctica en ese sexenio debido a las secuelas
políticas y sociales que dejó el movimiento estudiantil, pero el informe presentado resultó de
gran importancia porque significó un hito en la historia de la educación en México,
prolongando el Plan de Once Años, y rebasándolo a la vez, al valorar la importancia capital de
la educación secundaria, siendo de gran utilidad para las administraciones de los dos sexenios
siguientes, como lo atestiguan los planes de ambas etapas.
Debido a las políticas implementadas durante ese periodo, se puede decir que la
secundaria fue el nivel educativo privilegiado del sexenio. Para finales de los sesentas la
matrícula de secundaria había aumentado considerablemente, casi al doble de la documentada
en 1964, sobrepasando el millón de alumnos inscritos.
Las predicciones del informe citado se podían apreciar claramente en este nivel
educativo apenas dos años después de haber sido redactado; dentro de la organización de la
educación media básica, un acierto de la administración de Yáñez fue la unificación de los
programas de las secundarias con el fin de facilitar el ingreso de los alumnos; de esta manera
resultaba más eficiente el sistema, hecho que contribuyó a su rápido crecimiento.
Las metas pedagógicas de la educación media básica con las cuales se inscribió el
nuevo sistema de telesecundaria, según fueron publicadas en el 17 de febrero
de 1965 fueron:
1. Fomentar el desarrollo de la personalidad del alumnado, iniciado durante la educación
primaria.
2. Estimular sus aptitudes a fin de hacerlo participar activamente en su propia formación,
merced a la experiencia concreta del trabajo en las aulas, los laboratorios y los talleres
escolares.
3. Proporcionarles los conocimientos indispensables, así como el adiestramiento en las
prácticas necesarias para ingresar en el ciclo preparatorio o en la vocacional técnica.
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4. Despertar y conducir, en cada uno de los grados, la inclinación al trabajo, de modo que
si el alumno no pudiera continuar sus estudios superiores, quedara capacitado para
realizar alguna actividad productiva.
5. Despertar el interés por el conveniente aprovechamiento de los recursos del país y por
la ciencia y la técnica, a fin de orientar su esfuerzo hacia el robustecimiento de la
economía nacional.
6. Encauzar su sentido de responsabilidad individual y su voluntad de colaboración
social.
7. Fomentar su civismo, su amor a la patria, su adhesión a la democracia y su respeto porlos valores de la cultura humana, y por último…
8. Familiarizarlo con el conocimiento de las instituciones fundamentales de la República
y de las organizaciones internacionales de las que México forma parte, vigorizando en
su espíritu el sentimiento de unidad nacional y de la imprescindible cooperación de los
pueblos para una convivencia justa, digna y pacífica.
3.1.3. Breve historia de la telesecundaria Juan de la Barrera
La Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera” fue fundada en agosto de 1990 por la
Secretaria de Educación de Veracruz y como director fundador la Profa. María Guadalupe
Aguilar Rodríguez.
Los dos primeros años de creación del plantel trabajaron en la cárcel de la comunidad,
a un costado del parque(1990-1992), los siguientes cuatro años trabajaron en la casa Ejidal
(1993-1996) estando a cargo de los 3 grados, posteriormente en 1997 se incorporan los Prof.
Ramón Domínguez Polo y Profa. Beatriz Campos Cruz, en este último año se inicia la
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3.2. Conceptualización
Con el fin de ampliar más el horizonte del tema de investigación aquí presentado, se
describen los conceptos que conforman cada uno de los elementos investigados y presentados:
ABSENTISMO ESCOLAR: a la reiterada ausencia de los centros docentes de niños y
adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.
APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
FRACASO ESCOLAR: se entiende normalmente el hecho de no lograr el título
académico mínimo obligatorio de un sistema educativo.
DESNUTRICIÓN: es una enfermedad causada por una dieta inapropiada, hipocalórica e
hipo proteico.
ESCUELA PARA PADRES: a principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las
condiciones de la infancia, asume la educación como un aspecto formativo sumamente
importante para los escolares, orientándola a la articulación permanente entre la
escuela y las familias.
HABITOS: es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un
pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato, cabe mencionar que para
que un hábito se forme en una persona debe practicarlo durante varias ocasiones así
tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a
realizar esto de manera común.
https://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Prote%C3%ADnahttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prote%C3%ADnahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Destreza
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TIEMPO: permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
futuro y un tercer conjunto de eventos ni pasados ni futuros respecto a otro.
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso
de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasado
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3.3. Teorías
3. 3. 1. La Escuela
Es un establecimiento de enseñanza, su raíz deriva del griego scholé, lugar de estudio,
que influyó y dio posteriormente nacimiento al concepto latino de schola. Cabe destacar, que
el termino latino schola, tiene un significado similar al que en la actualidad se le da la escuela,
sin embargo, el concepto griego es equivalente a descanso, ocio.
La escuela por su función intelectual, es una institución subsidiaria que pudiera existir
o no, pero la escuela como entidad que se hace cargo de la educación en el tránsito de la
familia a la sociedad, es una comunidad insustituible.
Se ha dicho ya que el origen de la institución escolar ha sido predominantemente
intelectual, las escuelas en la actualidad, conservan al igual que las que nacieron en la Edad
Media, ese sentido, dedicándose únicamente a la enseñanza.
En realidad, no tenían por qué hacer otra cosa, ya que la familia y la sociedad, en sus
variadas instituciones cumplían una misión educativa, cuyo complemento era la acciónescolar.
Más en nuestro tiempo se viene hablando mucho del contenido social de la educación
institucional, y no por capricho de los tratadistas de Pedagogía o de los reformadores de la
escuela, sino por razones más hondas.
La desintegración social por la que, perdido en sentido comunitario de los viejos
gremios y estratificaciones sociales, se halla el individuo sólo frente a la sociedad, son
procesos negativos que, para ser compensados, exigen de la escuela un cuidado que desborda
lo puramente intelectual.
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Por otra parte, crece cada vez más el número de intensidad de los lazos que unen la
vida de un hombre a la de otros, y es también cada vez mayor la participación que al individuo
se le pide en las tareas comunes de la sociedad.
La substantividad de la escuela como institución arranca justamente del contenido
social de la educación, que como organismo dedicado a la enseñanza, no pasa de ser una
institución subsidiaria de la familia, ya que si en ésta existieran medios suficientes para
enseñar los hábitos culturales y las ciencias, no habría razón para pensar en la escuela.
Pero no ocurre lo mismo con el contenido social de la educación o, si se quiere con la
educación social, por tal motivo, la evolución del individuo en su aspecto más patente termina
con la inserción libre del hombre en nuevos grupos sociales; es decir, un hombre llega a sudesarrollo cuando ha sido capaz de constituir una familia, de ejercer una profesión, de
representa un papel dentro de las instituciones sociales.
El hombre nace en una sociedad que le es dada: la familia, y dentro de un ambiente que
también le viene dado: el ambiente profesional, el ambiente social de amistades y relaciones
en que su familia de desenvuelve; sin embargo, no está destinado simplemente a vivir en tales
sociedades, ni siquiera a ponerse a su servicio, su destino es servirse de ellas para entrar a
formar parte de aquellas otras que libremente puede elegir.
Es curioso notar que cuando se habla de educación, especialmente cuando se considera
la acción de un hombre adulto o de una generación adulta sobre un hombre joven o una
generación joven, se piensa que la educación es una asimilación de la juventud a la que
pudiese llamar adultez; a pesar de ello, la educación rectamente comprendida no es el fondo,
más que un proceso de separación, es decir, un proceso en virtud del cual el educando se va
haciendo capaz de independizarse de aquellas sociedades en las cuales vino al mundo, de
independizarse incluso de aquellas personas que le ha dado el ser y con las cuales tiene que
contar para subsistir y aún para perfeccionarse en el orden intelectual y moral.
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Finalmente se puede decir que este tipo de educación acostumbra a movilizar el
potencial de aptitudes en servicio de altos ideales, a llevar una conducta recta y equilibrada,
conforme a las más depuradas normas morales.
Asimismo, es la época en la que la escuela cumple su más dura y encomiable misión:
enlazar el traslado de la familia a donde pertenece con la sociedad.
El fin de la escuela como agente de integración y de control, es un organismo mediador
entre el individuo y la sociedad, en cuanto que transmite normas y valores sociales y de
convivencia.
3. 3. 2. La Enseñanza
En pedagogía, el término enseñanza es uno de los más confusos; significa desde el
punto de vista activo, el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares, asimismo,
como acción pedagógica implica un aprendizaje.
Su plural, enseñanzas, significa el conjunto de disciplinas o materias propias de la
organización docente, un estudio fenomenológico de la enseñanza muestra cinco tópicos
integrantes:
a) Sujeto docente o enseñante: es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su
signo.
b) Acto enseñante o docente: mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente la
enseñanza.
c) Método de enseñanza: procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la
participación.
d) Objeto: o signo enseñado.
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e) Ser al que se enseña: al que se le muestra el objeto.
Los elementos anteriores son necesarios, si se quiere diferenciar la enseñanza del
simple hacer humano, pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Para que se dé la
enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado, sin que tal presencia
implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o ideas.
De aquí la posibilidad de magníficos esfuerzos docentes con éxito nulo en el
aprendizaje, de aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la
enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares; el
formalismo didáctico aparece cuando la enseñanza reemplaza al aprendizaje en el papel deobjetivo peculiar de la didáctica.
La enseñanza recibe multitud de adjetivos, que precisan su significado: individual: un
docente-discípulo; individualizada; un docente-muchos discípulos con diferente actividad;
colectiva: un docente muchos discípulos con trabajos por grupos y en cooperación.
Casos particulares de dichas enseñanzas son: la doméstica, en casa, la especializada,varios profesores para uno o varios alumnos; la globalizada y la escolar.
3. 3. 3. Formas de Enseñanza
Son definidas como el aspecto bajo el cual el maestro presenta la materia (o las
materias) que hay que enseñar.
Esta definición permite ver que la característica principal de la forma didáctica viene
dada por la exterioridad, constituye el aspecto o fisionomía exterior de la enseñanza su
envoltura material; así, las formas de enseñanza son el molde en que se vacían el método y el
procedimiento.
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Puede revestir la enseñanza una doble forma inusual ya por la etimología del mismo
vocablo que de deriva del verbo latino insignare, el cual significa, de una parte, “señalar
hacia”; en este sentido, señalar equivale a mostrar.
Lo que hace un vendedor en su tienda no es otra cosa sino enseñar: enseña las cosas,
muestra, llama la atención hacia ellas; pero insignare puede interpretarse también como poner
una señal sobre una cosa, en último término sería dar a éste un nombre, sustituirla por su
misma señal, por un símbolo, es decir, por la palabra.
En el primer caso se tienen las formas objetivas, ostensivas, sensibles o intuitivas de
enseñanza; en el segundo caso, se está ante las formas verbales de la misma.
Las formas verbales pueden reducirse a dos, que corresponden a los dos únicos modos
substanciales de proceder utilizables por el maestro para llevar a sus alumnos a la adquisición
de conocimientos.
En efecto, éste o bien presenta mediante una exposición continua, las materias que
quiere inculcar en el espíritu de sus discípulos, para que ellos, con solo escuchar, comprender
y retener, puedan luego reproducir y aplicar, o bien, después de haber llamado y excitado la
atención de los oyentes hacia el objeto de la enseñanza, se sirve de preguntas hábilmente
dirigidas y dispuestas con el fin de hacer que por sí mismos lo descubran y lo realicen.
En el primer caso se tiene la forma expositiva, que recibe también los nombres de
dogmática, narrativa y monologada, y en el segundo, la interrogativa, denominada también
heurística o progresiva, y dialogada; aunque cabe una forma mixta de ambas.
3. 3. 4. La educación
El término referido, por ser usado de manera común ha perdido su significado original
y preciso, por lo que es un poco difícil definirlo; sin embargo, existe un sentido común, que
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afirma que la educación es una característica adquirida, consistente en la adaptación de los
modales externos a determinados usos sociales.
Queda claro la superficialidad de esta acepción, que hace referencia sólo a las formas
de convivencia social. Los de urbanidad y cortesía son conceptos muy cercanos a este sentido
del vocablo de educación; sin embargo, vale la pena señalar que el concepto vulgar posee
algún valor, porque nos está diciendo que la educación es una cualidad social adquirida.
Igualmente, es de resaltar el contenido ético que el lenguaje corriente se da al termino
educación, ya que se hacen equivalentes, por una parte, no tener educación y tener mala
educación, y, por otra, educado y tener buena educación.
Etimológicamente el concepto educación, mira al proceso educativo y le da un carácter
más manifiesto de interioridad o profundidad. Educación desde este punto de vista sería la
evolución de dentro afuera; las voces latinas ex y duco, de las que se deriva esta palabra,
apuntan a la potencialidad inverna del hombre que la educación ha de actuar y hacer aflorar al
exterior.
La cuestión más difícil es la de determinar si la educación refiere directamente al
hombre en su totalidad, o sólo a lo que tiene de específicamente humano, es decir, a aquellas
facultades o funciones, llámese como se quiera, que le son peculiares.
Es evidente que la educación no se refiere al hombre como ser físico, porque no
interesan en el proceso educativo ni la forma externa, ni las propiedades físicas o químicas del
hombre; un régimen para adelgazar, para engordar o para fortalecer, no cae dentro de la
actuación educativa, sino de la actuación médica o de la actuación fisiológica.
Si hay quien habla de educación física para indicar el perfeccionamiento de la función
respiratoria, no hay razón para excluir del ámbito de tal educación el perfeccionamiento de la
función digestiva, y está, ciertamente, ya parece exagerado. Sin embargo, se complica la
cuestión al pensar en el perfeccionamiento referido a la vida sensitiva del hombre.
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En términos generales, la educación busca la superación, el perfeccionamiento
intencional de las facultades específicas del individuo.
3. 3. 5. Orientación de la telesecundaria
La telesecundaria, como una modalidad de los servicios de educación secundaria, tiene
como propósitos fundamentales desarrollar y consolidar en los alumnos las habilidades
intelectuales básicas que les permitan aprender permanentemente en forma autónoma dentro y
fuera de la escuela, y actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida
cotidiana.
Se espera, asimismo, que esta fase final de la educación básica contribuya a desarrollar
y consolidar los conocimientos de los jóvenes acerca del mundo natural y social, así como a la
formación de actitudes y valores indispensables para la convivencia social y la incorporación
responsable a la vida adulta y al trabajo productivo.
El desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos de telesecundaria, al igual
que en la educación primaria y en otras modalidades de la educación secundaria, atiende
prioridades específicas, como la capacidad de los alumnos para seleccionar y utilizar
información, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad, adquirir hábitos de
indagación y de estudio para aprender de forma autónoma, desarrollar valores y actitudes
simultáneamente con la adquisición de información y conocimientos sobre diversos campos
del saber.
El cumplimiento de estas prioridades de la educación secundaria tiene como punto de
partida el logro de los propósitos formativos de todas y cada una de las asignaturas que se
imparten en este nivel educativo. Es decir, que las habilidades intelectuales de los alumnos de
telesecundaria deben promoverse articuladamente con la enseñanza de todas las asignaturas,
hecho que caracteriza el ejercicio de la docencia en telesecundaria y representa un reto para
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los profesores, dado que los docentes de otras modalidades de educación secundaria imparten
solamente una asignatura o, en su caso, varias asignaturas afines.
3. 3. 6. Características y retos del trabajo docente en telesecundaria
La formación de los futuros profesores de telesecundaria, cuya orientación prevé una
práctica profesional que responda a las prioridades de la educación básica y al conjunto de
necesidades educativas del nivel de secundaria, considera también los aspectos y situaciones
que se derivan de:
a) Las prácticas de enseñanza que se han consolidado a través del tiempo.
b) Las concepciones y usos de los recursos y materiales didácticos en relación con las
funciones docentes; y
c) Las formas “institucionalizadas” que se aplican en la organización de los servicios,
mismas que provienen de la concepción original y de las condiciones en que inició la
implantación del modelo, así como los esquemas asimilados durante el incremento del
número de escuelas, ante situaciones desfavorables o distintas a las exigía la operación
integral de los servicios.
Estos aspectos y situaciones, que influyen a favor o en contra del mejoramiento de la
calidad educativa, tienen que ser reconocidos e incluir su análisis en la formación de los
nuevos profesores para que, al ejercer la docencia, puedan enfrentarlos con eficacia y cumplan
con el propósito de la equidad educativa.
Las prácticas de enseñanza que privilegian las actividades expositivas, además de a la
escuela una función más informativa que formativa, dejan de lado el conocimiento actual
sobre los procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje de los alumnos y, en
consecuencia, reducen y simplifican las funciones docentes e impiden la aplicación de
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enfoques pedagógicos que ponderan la interacción de los educandos con los contenidos de
aprendizaje a partir de sus conocimientos y referentes previos, las estrategias basadas en la
solución de problemas, el tratamiento de temas y asuntos reales de la vida cotidiana, y la
atención a las necesidades y retos que enfrentan los adolescentes para comunicarse e
incorporarse de forma activa, informada y responsable en la sociedad.
En el esquema original de operación del modelo de telesecundaria, las funciones
atribuidas a los docentes se encontraban restringidas a la utilización de los recursos didácticos
impresos y televisivos. Los programas de televisión jugaban un papel informativo y los
materiales impresos destinados a los alumnos prescribían las actividades que debían seguir
bajo la coordinación del profesor, quien se basaba también en una guía de trabajo.
En 1993 se establecen nuevos plan y programas de estudio y se desarrollan acciones de
actualización de profesores; sin embargo el esquema original para trabajar con los alumnos es
seguido aún por un número importante de profesores mediante una estrategia opuesta a las que
se derivan de los enfoques pedagógicos de las asignaturas.
En el curriculum vigente de la educación secundaria, pueden trabajarse varios
contenidos de una o de más asignaturas mediante la integración en núcleos básicos, unidades
de estudio, lecciones, bloques temáticos, actividades de integración de aprendizajes, siempre
que se asegure el avance en el logro de los propósitos específicos de la o las asignaturas
respectivas, se aplique el enfoque pedagógico correspondiente y se respeten los niveles de
profundidad, complejidad o dificultad que esos contenidos representan para los alumnos.
Esto constituye un desafío para los profesores por las características de los materiales
impresos con que trabajan los alumnos de telesecundaria y por la organización de los
contenidos establecida en la guía didáctica en que el docente apoya su labor; esta guía es
muchas veces la única herramienta para la planeación del trabajo y la coordinación de las
actividades del grupo.
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El uso del tiempo destinado al trabajo cotidiano de las diferentes asignaturas, tanto por
su duración en las clases de telesecundaria como por la forma de aprovecharlo, es otro aspecto
que influye en la efectividad del trabajo docente. En las escuelas telesecundarias donde sólo
uno o dos profesores atienden los tres grados escolares, este aspecto cobra una importancia
determinante para los procesos del aula y la formación de los alumnos.
La importancia de los programas televisivos en el desarrollo de las sesiones de trabajo
con las asignaturas respectivas, acota o disminuye las posibilidades de intervención del
profesor que atiende alumnos de un grado escolar y constituye una situación que presenta al
maestro varios retos: la planeación de las clases, la organización de los alumnos para realizar
actividades previas, la definición de los tipos de actividades que pueden realizar y las
previsiones sobre los materiales que utilizarán. Para un profesor que atiende dos o tres gradosescolares estos retos se multiplican.
La vinculación de la escuela con la comunidad, aspecto importante del funcionamiento
de telesecundaria, repercute también en el cumplimiento de las metas educativas. En la
concepción originaria del modelo se atribuían al maestro responsabilidades de promotor y
organizador de actividades cívicas, culturales, recreativas y productivas en la comunidad
(prácticas que persisten y, en algunos lugares, se anteponen a la tarea central de la escuela y de
la docencia).
Con los estudios de la especialidad se prepara a los docentes para que esta vinculación
tenga un sentido distinto: el de apoyar las acciones formativas de los alumnos que, con el
cumplimiento integral de los propósitos de la educación secundaria, podrán intervenir con más
eficacia en los asuntos familiares y participar en actividades que beneficien a la comunidad.
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3. 3. 7. La formación inicial de profesores de educación secundaria con especialidad en
telesecundaria
La formación de los profesores que se plantea ha de asegurar un justo equilibrio entreel dominio de los contenidos de los programas de secundaria, el desarrollo de habilidades
específicas para su enseñanza y el fortalecimiento de competencias intelectuales y actitudes
que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida.
Para atender a este objetivo, en la licenciatura se incluye un conjunto de cursos de
formación específica para que los estudiantes:
A) Comprendan claramente cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que se promueven en los alumnos de educación secundaria con la enseñanza de cada
asignatura.
B) Tengan un conocimiento básico y firme tanto de las formas de enseñanza como de los
contenidos fundamentales de aprendizaje.
C) Comprendan la estrecha relación que guardan las disciplinas con su didáctica.
D) Adquieran habilidades y actitudes para el aprendizaje permanente, de manera que
continúen profundizando en el conocimiento de los contenidos disciplinarios y de sus
formas de enseñanza.
Es necesario conocer los ambientes familiares, sociales y culturales en que se ha
desarrollado y se desenvuelve la mayoría de los alumnos de telesecundaria y tener presente
que, aunque sus características personales, antecedentes y logros escolares varíen, la misión de
la educación básica es brindar servicios de calidad y buscar resultados efectivos en cualquiera
de las modalidades en que se imparta, independientemente de las formas de organización
escolar, las características de la población que atienda y los lugares del país en que se ubiquen
las escuelas.
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También conviene señalar que una escuela de calidad es un espacio y un conjunto de
relaciones donde los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus competencias
primordiales, aprender lo fundamental, vivir en un ambiente que genera confianza y seguridad
en sí mismos; donde permanentemente desarrollan su curiosidad y se apropian del
conocimiento; en el que pueden adquirir gusto y deseo por aprender; en el cual la práctica y no
el discurso es lo que muestra respeto por el propio alumno; donde se recrea una experiencia
social capaz de alentar y de potenciar las capacidades de los alumnos; donde se trabaja por
anular la desigualdad y se generan oportunidades reales de formación.
Para enfrentar esos retos y avanzar en el desarrollo de este tipo de escuelas se requiere
de profesores dotados de competencias profesionales como las señaladas en el perfil de egreso
del plan de estudios de la licenciatura y, en particular, para el caso de telesecundaria, de un profesor que:
Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación secundaria y
es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar; así
como de relacionar los aprendizajes de los tres grados escolares del nivel con los del
conjunto de la educación básica.
Aprecia el valor pedagógico de distintos medios y materiales didácticos, y aplica
criterios congruentes con los propósitos, contenidos y enfoques educativos de las
asignaturas para seleccionar y aprovechar estos recursos, conforme a las estrategias y
actividades que realiza con los alumnos.
El logro de los rasgos descritos hace necesario organizar las asignaturas y cursos de la
especialidad y orientar el desarrollo de los estudios en tres líneas de trabajo que permitan el
dominio de los propósitos y contenidos disciplinarios de las asignaturas de la educación
secundaria por parte de los estudiantes; el desarrollo sólido de competencias didácticas para
impartirlas y un compromiso con el trabajo docente en las condiciones reales en que se lleva a
cabo.
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3. 3. 8. Líneas de formación
a. Dominio de los propósitos y contenidos disciplinarios de la educación secundaria. Los
profesores de telesecundaria son responsables de la enseñanza de todas las asignaturas
que conforman el curriculum de la educación secundaria, por lo cual se plantea que, en
la formación de esta especialidad: conozcan los propósitos educativos de todas las
asignaturas que integran el plan y programas de estudio del nivel; analicen los
contenidos de aprendizaje y valoren las características de su organización en los
programas de los distintos grados escolares; comprendan los enfoques propuestos para
la enseñanza de las asignaturas, precisen los rasgos principales de cada uno de ellos e
identifiquen los atributos comunes que tienen entre sí para integrar los aprendizajes de
la educación secundaria.
b. Competencias didácticas. Esta línea de formación se propone que los estudiantes
adquieran y desarrollen los conocimientos y habilidades que les permitan promover
con eficacia el logro de los propósitos educativos – a través del trabajo con los
contenidos disciplinarios de las asignaturas – y responder a las situaciones y exigencias
escolares: en el aprovechamiento adecuado de los recursos, en sus relaciones con la
familia y la comunidad y, especialmente, con los propios alumnos. Es necesario
analizar las características y componentes del modelo, las diversas formas y
condiciones de operación de los servicios que ofrece la telesecundaria, los retos que
presentan esas formas de funcionamiento establecidas – o adoptadas – para su
desarrollo, los tipos de medios y materiales didácticos que utilizan el profesor y los
alumnos, el papel atribuido a cada uno de estos recursos didácticos en las actividades
del aula y las funciones que el profesor debe cumplir a partir de las circunstancias y
organización de la escuela.
c. Acercamiento al trabajo docente. Esta línea de formación está destinada al
conocimiento gradual y sistemático de las condiciones, problemas y exigencias reales
del trabajo docente en telesecundaria. Las competencias profesionales que se espera
formar en los futuros maestros de telesecundaria no se lograrían sin las actividades
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sistemáticas de observación directa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que
ocurren en el aula y en la escuela; la reflexión sobre los aspectos, situaciones y hechos
observados; la constatación en la realidad de los supuestos pedagógicos y de las
elaboraciones teóricas tratados en el aula de la escuela normal; y la puesta a prueba de
las estrategias y actividades didácticas elaboradas a partir del conocimiento de las
asignaturas y sus enfoques de enseñanza.
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IV. MARCO METODOLÓGICO
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4.1. Tipo de Estudio
El presente trabajo de investigación se ha elaborado bajo las siguientes modalidades de
investigación, de acuerdo a los pasos y procedimientos científicos que emanan de los pasos de
investigación científica correspondiente a ésta modalidad desarrollada y las cuales son las
siguientes que se presentan a continuación:
1. Modelo de Investigación Cuantitativa: Se presentan los datos recabados de los
instrumentos de recopilación que se usaron para ésta modalidad, así como las debidas
explicaciones de cada rasgo como son las preguntas presentadas en gráficas.
2.
Modelo de Investigación Documental: Se hizo una revisión periódica y exhaustiva de
las fuentes documentales en libros e internet, a fin de tener la información adecuada
para las teorías que sustentan la investigación realizada.
3. Modelo de Investigación de Campo: Se realizó una visita al lugar donde se aplicaron
los instrumentos de recopilación de la información para poder estar cerca de la
problemática detectada.
4. Modelo de Investigación Analítico: Se hizo una interpretación de todos y de cada uno
de los planteamientos encausados para tal finalidad.
5. Modelo de Investigación Descriptivo: Se detallaron cada una de las características que
componían los diferentes elementos de la investigación realizada.
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4.2. Diseño de Investigación
El tipo de Diseño de Investigación a la que pertenece la problemática estudiada y
desarrollada en ésta investigación es de tipo NO EXPERIMENTAL por las siguientes
argumentaciones:
1) No se realizó en un laboratorio.
2) Sólo se contrastan los objetivos con las variables y las hipótesis para llegar a las
conclusiones de veracidad o nulidad del fenómeno investigado.
3) Se realizó un análisis de los datos estadísticos.
4) Se interpretaron los datos estadísticos de acuerdo a los resultados obtenidos.
5) Se realizaron las debidas observaciones en el campo de estudio donde se detectó el
fenómeno investigado y estudiado.
6) Se aplicaron las correspondientes técnicas para poder recolectar los datos que sirvieron
de parámetro de análisis e interpretación.
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4.3. Técnicas de Recopilación
Con el objeto de poder recabar la información y para poder tener los datos que se
necesitaban en la investigación realizada, se procedió a utilizar para ello los siguientes
instrumentos de recopilación:
a) CUESTIONARIOS: Aplicados a los grupos de alumnos en la Institución Educativa
donde se realizó la Investigación de Campo.
b) ENTREVISTA: Realizado únicamente a la Directora del Plantel Educativo de
Telesecundaria “Juan de la Barrera”
c) IMÁGENES FOTOGRÁFICAS: Se tomaron fotografías con una cámara digital de
partes de la escuela y zonas aledañas.
Todos los citados Instrumentos se pueden apreciar en el apartado de ANEXOS.
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V. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
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5.1. Presentación
El Sistema Educativo Nacional presenta diversas modalidades de estudios para los y
las adolescentes de México, existen múltiples y diversas particularidades de enseñanza, en un
principio, y durante la etapa posrevolucionaria, se empezaron a gestar modalidades de escuelas
para atender la demanda de sectores como lo social, económico, etc.
Dentro de toda esta gama de peculiaridades nace y se presenta a la Telesecundaria
como una opción más dentro de éste rubro, sólo con una peculiaridad distintiva: atender a las
zonas de nuestro país donde la educación secundaria no podía llegar por los difíciles accesos
que la orografía presentaba.
El reto estaba a la vista, no se podían construir edificios educativos como en las zonas
urbanas por varios factores; el primero era la construcción de escuelas grandes o que requerían
unos equipamientos equiparables a los de las ciudades, el traslado de una gran cantidad de
docentes y mobiliarios a zonas muy apartadas, entre otras.
La modalidad de Telesecundaria presentaba y representaba una opción muy rentable
para los gobiernos de la época, con pocas instalaciones se podía dar demanda de educación alugares muy lejanos, la preparación de un solo docente frente agrupo para que impartiera todas
las asignaturas o la mayoría de ésas fue a todas luces muy provechoso en dicha materia.
El ahorro en costos fue muy favorable para las inversiones que requería México en su
momento, sólo que a través del tiempo, los defectos o contras de la modalidad presentada, al
igual que todos, empezó a presentar dificultades, como el abandono de las instalaciones por
falta de mantenimiento adecuado, el hecho de que un solo maestro fuera el encargado de
impartir todas las asignaturas también ha tenido sus consecuencias graves, tales como el bajo
rendimiento escolar, deserción, etc.
Sin embargo, como modalidad educativa que aún persiste en nuestra sociedad, tiene
que hacer frente a los retos que se les presenten.
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5.2. Formulación de Preguntas de Investigación
1. ¿Qué es la Telesecundaria?
2. ¿Cuándo surge como modalidad de estudios?
3. ¿Qué beneficios ha traído a la sociedad?
4. ¿Qué tipo de retos enfrentan?
5. ¿Qué hace la Institución Educativa respecto al bajo rendimiento escolar de los alumnos
y alumnas?
6. ¿A qué sector socioeconómico está dirigido?
7. ¿Por qué se instauró a las zonas rurales exclusivamente?
8. ¿Qué tipo de docentes son los que dan clases en ésta modalidad?
9. ¿Qué futuro tiene en la era de la digitalización?
10. ¿Están preparados los alumnos para continuar sus estudios de bachilleres y demás?
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5.3. Análisis e Interpretación de Resultados Estadísticos
En esta apartado del trabajo de investigación de tesis se presentan los resultados
obtenidos en la aplicación de los cuestionarios para alumnos, personal docente, así como la
entrevista realizada a la Directora del Plantel Educativo donde se llevaron a cabo dichas
herramientas descritas.
De acuerdo a la investigación obtuvieron resultados significativos sobre LA
ENSEÑANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE con relación hacia al
rendimiento escolar de los alumnos.
Con la base en la medición de la variable independiente se pueden observar lo que se
describe a continuación:
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Resultados del cuestionario aplicado a los alumnos de todos los grados de
educación secundaria.
Gráfica 1
De un total de 70 (100%) alumnos que componen la matrícula de alumnos, solamente se
aplicaron a 45 (645%), faltaron 25 (36%) alumnos el día de la aplicación, haciendo énfasis que
se esperaba aplicar el cuestionario a los 6 grupos de que se compone la escuela, dos grupos por
cada grado.
0
5
10
15
20
25
PRIMERO 10 SEGUNDO 23 TERCERO 12 NO SE LES APLICÓ 25
¿Qué grado de estudios estás cursando?
14% 33% 17% 36%
-
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Gráfica 2
El 62% de los adolescentes estudiantes de educación secundaria en ésta Institución Educativa
están dentro de los parámetros de la edad correspondiente a la educación de secundaria, pero
también es notorio mencionar que hay alumnos que rebasan la edad que debieran de tener para
estar estudiando secundaria (12%).
0
5
10
15
20
25
30
Entre 12 y 13 años Entre 14 y 15 años Entre 16 y 17 años Más de 17 años
¿Qué edad tienes?
31% 62% 7% 5%
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Gráfica 3
Como se puede observar, la mayoría quiso entrar a estudiar por ellos mismos, seguido
desafortunadamente por buen porcentaje de alumnos que quisieron otra opción y no pudieron,
esto hace pensar que están allí no de muy buena gana, otro tanto por sugerencia de un amigo y
otro más no los tomaron en cuenta y los inscribieron sus padres o tutores. El balance entre los
que están de buena gana y los que no se especificaría así: 60% de buena gana y 40% no de
muy buena gana, aun así, podemos deducir que un buen porcentaje está como que algo a
disgusto.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Porque meinscribieron
Porque quise entrar Porque me lo sugirióun amigo (a)
Porque no hubo otraopción
¿Por qué estás estudiando en ésta escuela?
20% 33% 20%2 27%
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Gráfica 4
Como es una pregunta abierta, se realizaron cuatro opciones más cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
El 86% de los alumnos están satisfechos por la manera en cómo les enseñan sus asignaturas,
esto hace pensar que les gusta no solo estar en su escuela, sino también en la relación y el trato
que cada docente tiene para con cada uno de ellos, sobre todo por ser ésta una de las etapas
más difíciles por las que pasa un individuo que es la adolescencia.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Que enseñen lobásico cuando menos
Que nos enseñanmuy bien y ponenatención a cada
alumno
Que enseñen bien ymejor
No contestó
¿Qué piensas de tu escuela en relación al sistema deenseñanza que tiene?
8% 86% 4% 2%
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Gráfica 5
Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones más cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
En términos generales, el 55% de los alumnos tiene una profunda preocupación en relación a
la forma de trabajo, mejora de la infraestructura y a las clases que reciben contra un 45% que
tiene otro tipo de preocupaciones como sólo mejorar la escuela, la barda, vigilancia, baños,
cambiar a ciertos docentes y a la directora, más salones para talleres, etc.
0
2468
101214161820
Trabajar más enequipos y mejoresherramientas de
trabajo
Mejorar el patio yuna mejor cancha
deportiva
Internet y clases decómputo
Diversos
¿Si pudieras hacer cambios en tu escuela, qué cambios propondrías?
16% 23% 13% 45%
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Gráfica 6
Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones más cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
El 40% le agrada más las asignaturas que tienen que ver con Ciencias, sobre todo porque está
relacionado más con la experimentación que hacen los chicos, pero también es notorio que
español y artes tienen un buen porcentaje de aceptación con un 27% sobre idiomas que solo
presenta un 7% de agrado.
Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 1er Grado:
Artes porque me gusta bailar y español porque leemos.
Ciencias ya que te habla más del ambiente y de todos los seres vivos.
Inglés porque quiero poder hablarlo.
Matemáticas porque se trata de pensar y eso me gusta
Física y danza porque ahí me divierto haciendo actividades emocionantes.
Teatro porque nos divertimos y español porque hay muchos proyectos.
Arte porque hacemos muchas cosas en manualidades.
Biología e Inglés porque son más fáciles.
02468
1012141618
¿Qué materia o asignatura del plan de estudios te agradamás y por qué?
27% 40% 7% 18% 8%
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Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 2° Grado:
Formación Cívica porque aprendo sobre el respeto y los artículos. Nos enseña a vivir
mejor.
Ciencias por los experimentos.
Historia porque me gusta. Español por la literatura.
Matemáticas porque aprendo más.
Física porque aprendo más.
Tecnología y caligrafía porque tienen un propósito para salir adelante.
Inglés porque se me facilita más.
Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 3er Grado:
Ciencias porque nos enseñan fórmulas. Educación Física porque me gusta y es divertido.
Matemáticas por los retos que nos ponen.
Artes porque me gustan las actividades que hacemos.
Formación Cívica porque nos ayudan a conocernos mejor.
Inglés porque es divertido y educativo.
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Gráfica 7
Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones más cercanas de acuerdo a lo
contestado por los alumnos.
Desafortunadamente las matemáticas es una de las asignaturas que más les cuesta a los
alumnos aprender, salvo excepciones, el 53% de los alumnos no sient