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CURSO DE ALTA ESPECIALIZACIÓN EN
EVALUACIÓN Y TRATAMIENTODE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LENGUAJE
Alejandro S. Dioses ChocanoDoctor en Psicología
Licenciado en Psicología - Licenciado en EducaciónMagister en Psicología Educativa - Especialista den Audición, Lenguaje y Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
InstitutoPsicopedagógico
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RETRASO EN EL DESARROLLO DELLENGUAJE: INTERVENCIÓN POR
COMPONENTES
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INTERVENCIÓN ENPRAGMÁTICA
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ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL CONTACTO OCULAR
Coger el objeto que está llamando la atención del niño ysituarlo cerca de nuestros ojos.
Situarnos directamente dentro de su campo visual cuandoestá mirando algo.
Esconder detrás nuestro un objeto interesante para el niño,como si estuviéramos jugando.
Condicionar la entrega de objetos solicitados a un contactoocular previo.
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ACTIVIDADES PARA PEDIR
El especialista seleccionará los referentes en función de losobjetivos lingüísticos que pretende alcanzar, en función de:
Criterios fonológicos: Buscar objetos que se diferencian por suestructura fonética; por ejemplo: palo, pelo, polo, pala(vocales) y casa, cama, capa, cara (consonantes).
Criterios semánticos (el léxico que se está trabajando).
Criterios morfosintácticos.
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ACTIVIDADES PARA MANDAR
Acciones:Acción simple: comer, saltar, levantarse, correr, parar...Acción con objeto: comer algo, levantar una mano, pintar algo...Acción con objeto y localización: poner algo en algún sitio, hacer
algo en un lugar determinado...Acción con modalidad: deprisa, despacio, fuerte.Acción con paciente: darle algo a alguien, tocar a alguien...Varias acciones que se siguen lógicamente: llenar una botella para
regar una planta.Varias acciones sin relación entre ellas: saltar, coger una pelota y
pintar.Desplazamiento: realizar un recorrido.
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ACTIVIDADES PARA EXPLICARExplicar cómo se realiza una determinada tarea: Ejemplos: descripción de un dibujo, construcción de una torre con cubos, pequeña
preparación culinaria, etc.Soluciones a problemas cotidianos: El especialista plantea verbalmente un pequeño problema de la vida cotidiana, adecuado
a la edad y posibilidades expresivas de los niños, y les pregunta luego lo que harían parasolucionarlos.
¿Qué harías si... ...te cortaras con un cuchillo? ...empezara a quemarse la casa de tu vecino? ...sales con tus padre y te pierdes? ...sabes que mañana vamos a ir de paseo?¿Por qué... ...existen los semáforos? ...hay que trabajar? ...hay que lavarse las manos antes de comer? ...deben vacunar a los bebés?
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ACTIVIDADES PARA EXPLICAR
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ACTIVIDADES PARA DESCRIBIR
- Manipulación
- ¿Cómo soy?
- Con imágenes
- Sin imágenes
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NARRACIONES A PARTIR DE UN CUENTO
Los niños escuchan el cuento que lee el especialista y al mismotiempo observan las imágenes que les va mostrando.
A continuación el especialista realizará preguntas para asegurar lacomprensión de lo leído.
Pedir, por último, a un niño que vuelva a narrar el cuento, dándolelas ilustraciones para que lo ayuden a recordar el relato y organizarla secuencia temporal de forma correcta.
Si es necesario, el especialista orientará al niño en su narración pormedio de preguntas: «¿Qué cuento es?» «¿De qué personajetrata?» «¿Qué pasó primero?» «¿Y después?» «¿Y por último?»
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ACTIVIDADES PARA IMAGINAR
Mimo: el especialista o uno de los niños mima una acción, losotros niños deben adivinar y expresar verbalmente lo queestán viendo.
Interpretación de diversos personajes reales o imaginarios.
OTRAS ACTIVIDADES
Dramatizaciones
Diálogos telefónicos
Órdenes simples y complejas
Conversación libre
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INTERVENCIÓN ENSEMÁNTICA
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LÉXICOSEMÁNTICO
VocabularioSignificado de frases
y oraciones
Definiciones ycategorizaciones
Relaciones designificación
RazonamientoVerbal
ÁREAS A TRABAJAR
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DIRECTRICES
- Partir siempre del léxico conocido, introduciendo por contraste losnuevos elementos.
- Presentar la palabra nueva en distintos contextos lingüísticos:
Para pedir: “dame el...”
Para mandar: “coge el...”
Para preguntar: “¿dónde está el...?”
Para describir, etc.
- Agrupar progresivamente la palabras por clases semánticas: prendasde vestir, animales, frutas, acciones, adverbios de lugar, etc.
- Generalizar la comprensión. Aprovechar situaciones naturales.
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ACTIVIDADES
- Nombrar lo que se ve en un determinado momento:
“¿A ver cuántas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar? Veouna mesa. ¿Qué ven ustedes?”……..“Veo, veo, qué es…..”
- Denominación a partir de láminas.
- Dramatizaciones.
- En base a una palabra motivadora, obtener otras haciendopreguntas en función a su uso, clasificación o conceptos:
¿Qué es? Una fruta.
- Dime el nombre de otras frutas:
____________, ___________, ____________, ___________,
VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES
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- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS: Juegos de asociación con o sinmaterial referencial y pedir que justifique clasificación.
- CLASES SEMÁNTICAS: Plantear categorías y el niño diceelementos que pertenezcan a las mismas. ¿En qué se parece?
- ANÁLISIS: Decir partes de algo. Contenidos, cosas que hay en unacocina.
- SÍNTESIS: Propone dos palabras y preguntar para que niñodescubra concepto que las engloba y palabra genérica que loexprese. ¿Dónde puedo encontrar muchas sillas?
- VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES: Usar técnica deoposición “Este lápiz es largo” “Este lápiz es.....corto”; Esta pelotaes roja. ¿Ves otras cosas de color rojo?
ACTIVIDADESInstituto Psicopedagógico
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ACTIVIDADES
- VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES: Esta caja tieneforma cuadrada. ¿Ves algo cuadrado?”. “La ventana es cuadrada,esta mesa es cuadrada...”
- VOCABULARIO RELATIVO A ACCIONES: “¿Para qué sirven losojos?” - Los ojos sirven para...; ¿De qué otra manera se puededecir?...” quitar la suciedad” — Limpiar. El especialista dice nombresde acciones, y un niño realiza la acción o la representación mediantegestos.
- SINÓNIMOS: “Vamos a buscar palabras distintas, pero que quierendecir lo mismo”: Acabar es lo mismo que... Terminar. “De qué otraforma se puede decir, era un sitio muy alto”……era un sitio muyelevado”.
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ACTIVIDADES
- CONTRARIOS: Pedir respuestas dentro de una oración incompletautilizando referentes concretos o dibujos: “Esta casa es grande peroésta es...”
Contrarios pueden referirse a: verbos, adjetivos, sustantivos,adverbios. Antónimos con apoyo de mímica.
“Dime el contrario de……”
- ASOCIACIÓN DE PALABRAS: Asociación por identidad, similitud,complementariedad.
- OTRAS ASOCIACIONES: VERBOS (que hacemos cuando tenemoshambre); SUJETOS (dime 3 animales que puedan volar);COMPLEMENTOS DE VERBO (dime 3 sitios donde pueda pasear).
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ACTIVIDADES
COMPARACIONES: Generalmente se trabaja en juegos de
completamiento de frases: “Gordo como...”.
METÁFORAS: Aproximadamente a partir de los 6-7 años: “¿Qué
significa decir: “Esta niña es una muñeca”
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INTERVENCIÓN ENMORFOSINTÁXIS
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ENSEÑANZA DE ESTRUCTURASBÁSICAS
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QUIÉN
- Se usan personas reales. Se indica que tienen ojos, nariz, boca yque son capaces de realizar movimientos voluntarios y de pensar.
- A estas personas se le sitúa debajo del encabezador QUIÉN.
QUIÉN
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QUÉ
- Se usan objetos reales y se les sitúa debajo del encabezador QUÉ.
- Pueden o no tener ojos, nariz, boca, pero no pueden moverse enforma voluntaria y no piensan.
- Colocar figuras debajo del encabezador QUÉ.
QUÉ
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EJERCICIOS
- Clasificar juguetes o fotos debajo de los encabezadorescorrespondientes.
- Se pueden usar cajas rotuladas con los encabezadores.
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ENSEÑANZA DE MODIFICADORESDEL SUSTANTIVO COMÚN
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DE QUÉ COLOR
- Inicialmente se enseñan los colores por separado.
- Se asocian a objetos reales.
- Se colocan los colores debajo del encabezador.
DE QUÉ COLOR
el zapato marrón
DE QUÉ COLOR ES EL….
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CUÁNTOS
- Se enseña asociado a los números.
un – una
dos
tres
- Se elaboran carteles.
CUÁNTOS
UNO MÁS DE UNO
la pelota las pelotas
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- Después se enseñan los números:
CUÁNTOS
CUÁNTOS
1
2
3
4
uno
dos
tres
cuatro
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- El niño debe lograr tres estructuras:
CUÁNTOS
QUÉ DE QUÉ COLORCUÁNTOS
globos azulesdos
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CÓMO
- Inicialmente se usan sólo los adjetivos concretos:
grande – chico seco - mojado
- Se enseña primero con material concreto (juguetes):
mesa grande mesa chica
- Se elaboran carteles
CÓMO
el globo grande el globo chico
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Pueden usar cuatro estructuras:
CÓMO
QUÉ DE QUÉ COLORCUÁNTOS
sillas negrastres
CÓMO
rotas
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ENSEÑANZA DE LOS VERBOS DEACCIÓN
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CON ÓRDENES
- El terapeuta da la orden (al principio con apoyo, luego solo con carteles):
- Luego pregunta:
- El niño contesta:
salta camina baila corre
¿Qué hiciste?
Yo salté
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TERCERA PERSONA
- Cuando domina la primera persona se pasa a trabajarla tercera persona:
¿Qué hizo....................?
Responde: “Rosa saltó”
- Se realiza carteles con verbos.
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GRACIASwww.eosperu.net
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