ER 0201 0503 E Berr.: 4 1/26
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA
ETA KULTURA SAILA
Hezkuntza Sailburuordetza
Hezkuntza Ikuskaritza
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
Viceconsejería de Educación Inspección de Educación
2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA
HOBEKUNTZAN ESKU HARTZEKO AGIRIAK, EAEko IKASTETXEEN
DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOAREN EMAITZETATIK ABIATUZ.
DBH2
IKASTETXEKO TXOSTENA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE
PLANA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2015 - 2016
ER 0201 0503 E Berr.: 4 2/26
A.- SARRERA
2008ko abenduaren 2ko Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuaren
aginduak, Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxeetan diagnostiko-
ebaluazioaren prozesua arautzen duenak (abenduaren 9ko EHAA),
ebaluazioaren ondorengo jarduerak zehazten ditu 8. artikuluan eta ikastetxeko
txosten bat eta hobekuntzarako esku-hartze plan bat egitea nabarmentzen dira
haien artean, ikastetxeek 2015eko aplikazioaren emaitzak jaso ondoren.
Ikastetxeek eta ikasleek lortutako emaitzen balorazioa eta analisia eta
haien arrazoiei buruzko hausnarketa egitea ditu ikastetxeko txostenak
helburu nagusia.
Jarduteko neurri eta proposamenak, esku hartzeko estrategiak eta
oinarrizko gaitasunak hobetzeko eta ikastetxe bakoitzak beharrezkotzat
jotzen dituen arrakastarako irizpideak konkretatu eta planifikatzeko balio
du hobekuntzarako esku-hartze planak.
Diagnostiko-ebaluazioaren probetan lortutako emaitzak, klaustroari eta OOGri
edo Eskola Kontseiluari aurkeztuko zaizkionak, aztertu eta baloratu ondoren,
diagnostiko-ebaluazioa koordinatzeko ikastetxe bakoitzeko taldeak izango du
ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana aurkeztearen
ardura, hobetzeko beharrezkotzat jotzen diren neurri eta proposamenekin.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 3/26
B.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA GARATZEKO LAN-PROZESUA.
2015-2016 ikasturteko 2. hiruhilekoan ikastetxeek 2015ko diagnostiko-
ebaluazioaren emaitzak jaso dituzte, baita aurreko ebaluazioekin konparazioa
ere.
Ikastetxeek ISEI-IVEIk bidalitako txostenak jaso ondoren, ikastetxeko txostena
eta hobekuntzarako esku hartze-plana egingo dituzte. Hauek ezaugarriei eta
egiturari begira aurreko ikasturteetakoen antzekoak dira. Agiri hau 2016ko
ekainaren 15a baino lehenago bidaliko zaio Ikuskaritzari helbide honen bidez:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2591/eu/ HEZKUNTZA
IKUSKARITZA atalean kokatuz.
Analisiari buruz, balorazioari buruz eta proposamenei buruz “Hobekuntzan esku
hartzeko agiriak, EAEko ikastetxeen diagnostiko-ebaluazioaren emaitzetatik
abiatuz” dokumentuan jasotako alderdi esanguratsuenak 2015-2016 ikasturteko
Memorian jaso beharko dira.
Prozesuaren jarraipena eta ebaluazioa dagokion txostenarekin, zure
ikastetxeko erreferentziazko ikuskariak egin beharko du 2016-2017 ikasturteko
Ikastetxeko Urteko Plana jaso ondoren.
Ikuskaritzak eta berritzeguneetako aholkularitzek jarraituko dute ikastetxeekin
lankidetzan, 2008ko abenduaren 2ko aginduak, diagnostiko-ebaluazioa
arautzen duenak, xedatutakoaren arabera.
Ondokoak izan behar dira kontuan:
- Erabakiak hartzeari eta esku hartzeko proposamenak
konkretatzeari begira daude, funtsean, ikastetxeko txostena eta
hobekuntzarako esku-hartze plana gauzatzeko aurrera eraman
behar diren prozesuak, ikasle bakoitzari kalitateko hezkuntza-
ER 0201 0503 E Berr.: 4 4/26
erantzun bat eman ahal izateko eta ikas-prozesuetan arrakasta izan
dezaten.
- Funtsezkoa da ikastetxeek, haien koordinazio-egituren bidez eta
hezkuntza-erkidegoaren inplikazioarekin, ebaluazioaren emaitzei
eta haien indarguneei buruz eta ahuleziei buruz hausnarketa egitea,
baita egindako analisiekin koherenteak izango diren hobekuntza-
jarduerei buruz ere.
- Aurreko ebaluazioen konparazio-emaitzak eta ezarritako
hobekuntza-ekintzei buruzko balorazioa erreferentziatzat hartuz,
konkretatuko dira ikasturte honetan hobekuntza-ekintzak. Ikasturte
honetarako bereiziko dira aurreko planetik jarraitzen duten
hobekuntza-ekintzak, ezartzeko aldi luzea eskatzen dutelako, eta
hobekuntza-ekintza berriak.
- ISEI-IVEIren txostenaren emaitza berriak ikusita, aurreko
ikasturteko hobekuntza-ekintza nabarmenen artean zeintzuk
geratzen diren indartuta erabakiko du ikastetxeak. Horrela,
baldintza hobeagoak izango ditu zehaztasunez, objektibotasunez
eta era antolatuan hausnarketa egiteko.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 5/26
C.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA ENTREGATZEKO EGUTEGIA.
Ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana sartzen dituen agiri bakarra 2016ko ekainaren 15a baino lehenago bidaliko zaio
Hezkuntza Ikuskaritzako Lurralde Burutzari.
Hobekuntzarako esku-hartze planak iraupen desberdina eduki dezake, gehienez bi ikasturtekoa, kasu honetan urtero berraztertuko delarik.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 6/26
D.- IKASLEEI BURUZKO EMAITZA-TXOSTENAK FAMILIEI HELARAZTEAREN PROZEDURA
ISEI-IVEIk bidali dituen ikasleei buruzko emaitza-txostenak familiei banandu
zaizkie ondoko prozeduraren bidez:
Gurasoei korreoz bidali zaie.
Aldez aurretik, e-mailaren bitartez gurasoei zera esan zaie:
1- E-mailean doakien dokumentu orokorra irakurri beharko dutela emaitzak
ulertzeko.
2- Korreoz hartuko dutela 2015ean beraien seme-alabek egindako ebaluazio-
diagnostikoaren emaitzak.
3- Zalantzak argitu nahi badituzte ikastolara deitu eta hitzordua zehaztuko dela,
behar dituzten argibideak eman ahal izateko.
Banaketaren data: 2016-04-22
E.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE
PLANAREN ONARPENA Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten
dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du Klaustroak eta 2016ko
maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 7/26
F.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN EDUKIA ETA EGITURA
Atal honetan egiten diren eta hobekuntza-ekintzak eta proposamenak
aurreikusiz bukatzen duten analisia eta diagnostikoa, ikastetxeak esku
hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdi horietan zentratu behar dira.
Ikastetxearen alderdi orokorrei edo ikastaldeei buruzkoak izango dira
hobekuntza-ekintza eta proposamen horietako batzuk; beste batzuk, ordea,
irakasleen aldetik arreta berezia eskatzen duten ikasle konkretuei
buruzkoak izango dira.
Batzuetan, ebaluazioaren emaitzen azterketek, aurreko ikasturteetako
hobekuntzarako esku-hartze planen hobekuntza-jardueren argitan, nahiko
informazio emango dute, hobekuntza-ekintza berriak konkretatu ahal izateko.
Beste batzuetan, aldiz, aurreko ebidentzia horiek ez dira nahiko izango eta,
horregatik, diagnostiko-ebaluazioaz gain, beste tresna batzuk erabiltzea
komenigarria izango da, datu osagarriak edukitzeko.
Lan hau egiteko, hiru gaitasun mailen azalpenari buruzko ikastetxearen
hausnarketa- baita, ematen direnean, dimentsioei buruzkoa ere-, ISEI-
IVEIren txostenak konkretatzen duena, oso lagungarria izan daiteke. Material
hauek maila bakoitzari lotutako gaitasunei buruzko informazio zehatzak
eskaintzen dituzte eta, horregatik, taldeek eta ikasleek gaitasun horiek zein
mailatan eskuratu dituzten zuzenago zehaztu dezake ikastetxeak. Analisi hau
garatzeko, ISEI-IVEIk egindako emaitzei buruzko txostena interpretatzeko
orientabideak erabili daitezke.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 8/26
IKASTETXEKO TXOSTENA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA:014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2015 - 2016 0.- IKASTETXEKO TXOSTENA EGITEKO PROZESUA a) Partaideak: ZT – PT – KLAUSTROA – Eskola Kontseilua
b) Erabilitako prozedura:
1- ZT-k azterketa kuantitatiboa egin du. Ebaluazio-diagnostikoko
emaitzak eta ikastolan ateratakoak alderatu ditu.
2- ZT-k gogoeta kualitatiboa egin du.
3- PT-an azaldu dira alderatutako emaitzak eta berauen ondorioak.
4- PT-an azaldu dira identifikatu diren ahuleziak eta indar-guneak.
5- PT-ren ekarpenekin Haur Hezkuntzan, Lehen Hezkuntzan eta
Bigarren Hezkuntzan beste hainbeste egin da.
6- ZT-k batu ditu esandakoak eta klaustrorako proposamena zehaztu
du
7- Klaustroan zera egin da:
a. Hobekuntza Planen inguruko azken gogoeta – eztabaida,
oniritzia.
b. 2016-2017 ikasturterako Hobekuntza Planak agintzen duen
araberako irakasleen formazioa lerro handietan zehaztu.
8- Eskola Kontseiluan aztertu da eta oniritzia eman zaio.
1.- EMAITZEN ANALISIA.
Ebaluatutako gaitasun desberdinetan arrazoitutako emaitzen balorazioa egingo
da, besteak beste, ondoko irizpideetan oinarriturik:
Ikastetxeko ISEC
Ebaluatutako gaitasunen eta euren dimentsioen arteko ezberdintasunak
Ikastaldeen arteko ezberdintasunak
ER 0201 0503 E Berr.: 4 9/26
ISEC berdineko ikastetxeekiko ezberdintasunak
Geruza berdinean dauden ikastetxeekiko ezberdintasunak
Espero ziren emaitzekiko ezberdintasunak
Laugarren heinean dago, hau da, 0,17-1,04 bitartean baina gorabehera
batzuk izan ditu:
2009 =0,66
2010 = 0,34
201 = 0,46
2013 = 0,51
2015 = 0,48
Hiru adierazle nagusien araberako datuak dira. Ezin dugu jakin zeinek
egin duen behera familia bakoitzak modu diskretuan ematen dituen
erantzunen araberako indizea delako.
Arlo bakoitzean konpetentzia eta konpetentziaren dimentsioen artean ez
dago alde esanguratsurik.
Emaitzak koherenteak dira.
Ikastalde bien arteko ezberdintasunak ez dira esanguratsuak.
Ebaluazio-diagnostikoak eman dituen emaitzak eta ikasle horiek ikastolan
ateratakoen artean badaude desoreka txiki batzuk.
Ebaluatutako oinarrizko gaitasun bakoitzean lortutako emaitzen balorazio
espezifikoa.
ISEI-IVEIk emandako txostenean zehazten diren gaitasun bakoitzerako hiru
mailak eta hauen dimentsioei buruzko ikastetxearen hausnarketa, oso
lagungarriak izan daiteke balorazio hau egiteko.
a) Euskarazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
b) Gaztelaniazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
c) Ingelesa hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
Hobekuntza: erdi-mailako adierazleen arabera planteatuko da. Erdi-
ER 0201 0503 E Berr.: 4 10/26
mailatik, maila aurreraturako bidea egingo da. Hala nola:
Testuen esanahia orokorra antzematetik, xedea antzematera
pasatzea.
Ideiak nagusia eta bigarren mailakoak identifikatzera.
Hiztegia aberastera. …
2.- EGOERAREN DIAGNOSTIKOA: INDARGUNEAK ETA AHULEZIAK. Ebaluatutako gaitasun desberdinen emaitza globalen analisitik eta joan den
ikasturteko emaitzekin egindako konparaziotik abiatuz,
Zein indargune identifikatuko zenituzke mantentzeko?
Testu genero desberdinak landu ditugu, aparteko formazioan.
Testuen Irakurmenaren lanketa egin da.
Irakurketaren prozesua.
Galdera motak
Estrategiak
Neurketarako irizpideak eta adierazleak
Testu analogikoen eta digitalen ezaugarriak ezagutzen ditugu.
Honetarako laguntza bereziak izan ditugu: Isabel Solérena eta
Berritzeguneko Irene Gonzalen Mendizabalena
EKI proiektuaren proposamenaren harira irakasleekm oso formazio
estua dute Ikastolen Elkartea antolatzen dituen mintegien bidez.
Irakasleen etengabeko formazioa hizkuntzaren irakurmenean eta
idazmenean.
Zentro mailako eta zentroan formazioak egitea.
Salbuespenak salbuespen, irakasleen lanak ekipo lanak dira.
Hizkuntzetan planteamendu integrala eginda daukagu.
Zein ahulezi identifikatuko zenituzke hobetzeko?
ER 0201 0503 E Berr.: 4 11/26
Beheranzko joera.
IKT-etan azpiegitura sendoagoa behar dugu exijentziak altuak dira eta.
Zuhurtziarekin jokatzen jarraitu behar dugu, eraiki dugun guztia mantentzeko.
Kanpoan egoera aldatu da (krisia, … ) eta barruan aldaketak egin behar dira
(irakasle berriak, … ).
Arlo akademikoan etor daitezkeen aldaketei ere erantzuteko prest egon behar
dugu. Azken hau bi norabidetan: Madriletik datorkigunari eta euskal
curriculumean eman beharreko aurrera pausoei.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 12/26
3.- AURREKO IKASTURTEETAKO HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZEKO PLANEKO JARDUEREN JARRAIPENA. Hobekuntzarako Esku Hartzeko datorren planaren jarduerak konkretatu ahal
izateko, lehenago planifikatutako hobekuntza-jarduerek ikastetxean izan duten
eragina ezagutu behar da. Horretarako, aurreko plana/planak martxan jarri
izanaren ondorioz antzemandako hobekuntzak deskribatu ahal izatea
beharrezkoa litzateke eta, kontrakoan, jarduera desberdinak gauzatzeko orduan
ikusitako zailtasunak adieraztea, zailtasun horiek gerta zitekeen hobekuntza bat
eragotzi dutela interpretatzen bada.
Agian aurreko urteetan ez dira hobekuntza-jarduerak ondoren adierazten diren
eremu guztietan programatu eta, horregatik, planifikatu ziren hobekuntzei
lotutakoei buruzkoa izan beharko da hausnarketa.
Baieztapen horietako zeinek/zeintzuek deskribatzen du/dute ikastetxean
aurrera eramandako hobekuntza-jardueren eragina? (behar den laukia
markatu).
Planifikatutako jarduerak izan dira ikasleen eskola-emaitzak
hobetzeko lagungarri.
BAI EZ
Lagungarri izan dira planifikatutakoak egin direlako. Sakontzen jarraituko dugu.
Planifikatutako jarduerak izan dira alderdi metodologikoak
hobetzeko, gelan ebaluazioa egiteko edo beste baliabide/material
batzuk sartzeko lagungarri.
BAI EZ
Alderdi metodologikoak hobetzeko baita aniztasunari erantzuna emateko talde
lanean ere aritu direlako.
Planifikatutako jarduerak izan dira banakako arreta, tutoretza eta
ikasleen jarraipena hobetzeko lagungarri.
BAI EZ
Bakarkako liburuen irakurketak, olerkiak eta oro har literaturak aukera eman
digu jarraipen pertsonalagoa egiteko. Sentimenduak eta hauek emozio
bihurtzen direnean agiriago geratzen direlako.
Planifikatutako jarduerak izan dira irakatsi eta ikasteko prozesuen BAI EZ
ER 0201 0503 E Berr.: 4 13/26
programazioa eta planifikazioa hobetzeko lagungarri.
Egiten dena ikasgelako eguneroko curriculum planifikatuan integratzen dugu.
Planifikatutako jarduerak izan dira ikastetxearen antolaketa- eta
koordinazio-alderdiak hobetzeko lagungarri.
BAI EZ
Lan hauek egiteko arloka batzartu gara baita etapan ere. Arloka batzen gara
gogoeta egiteko eta ikasleei begirako lana planifikatzeko. Koherentzia ematea
eta koordinazioa egitea da etapa guztia batzeko arrazoia.
Planifikatutako jarduerak izan dira irakasleen prestakuntza-
jarduerak ikastetxearen premietara egokitzeko lagungarri.
BAI EZ
Irakasleen prestakuntza edota formazioa planak bestelako planen arabera
egiten dira.
Planifikatutako jarduerak izan dira elkarbizitza eta eskola-giroa
hobetzeko lagungarri.
BAI EZ
Talde lana sarri egin da eta NORBERA IZATEN IKASI eta ELKARREKIN
BIZITZEN IKASI konpetentziak lantzeko aproposa izan da.
Planifikatutako jarduerak izan dira barne eta kanpo eragile
desberdinek ikastetxean hobeto esku hartzeko lagungarri.
BAI EZ
Berritzeguneko erreferentziazko pertsonaren laguntza izan dugu baita Euskal
Herriko Ikastolen Elkartekoa ere.
Ikastetxeak egindako azken hobekuntzarako esku-hartze planetik, zein ekintzak mantenduko dira? Zeintzuk galtzen dute balioa? ¿Zergatik? Ikastetxeak esku hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdiak azpimarratu.
Hiru hauek mantenduko dira
1.hobekuntza-ekintza: HIZKUNTZAREN ERABILERARA INDARTU
2.hobekuntza-ekintza: ANIZTASUNAREN TRATAERA HOBETU
3.hobekuntza-ekintza: KONPETENTZIA DIGITALAren LANKETA ZABALA
EGIN
ER 0201 0503 E Berr.: 4 14/26
Metodo zientifikoaren lanketa integratuta daukagunez, ez dugu hobekuntza
berezi moduan planteatzen.
4.- HOBEKUNTZA-JARDUERA BERRIEN ETA PROPOSAMENEN HASIERAKO AURREIKUSPENA.
Zeintzuk dira 2016-2017 IUPean gehituko diren hobekuntza-ekintza berriak?
Ondorengo taulan lehentasuna eman:
4. hobekuntza-ekintza: METODOLOGIAN FORMAZIOA JARRAITU ETA
SAKONDU, beheranzko joera aldatzeko.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 15/26
G.- HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANAREN EDUKIA ETA EGITURA.
Esku hartzeko eta hobekuntzarako proposamenak selekzionatzea eta
lehentasuna ematearen atalean, ikasleek lortutako emaitzak hobetzeko eragin
handiena izan dezaketen hobekuntza-ekintza horiek aukeratzea gomendatzen
da.
Lan hau egiteko irizpide orokor gisa, ondorengoak hartu beharko lirateke
kontuan:
- Funtsezkoa denari, eta ez bigarren mailakoari, lehentasuna
ematea.
- Eragin handiagoa eta neurtuak eta ebaluatuak izateko aukera
gehiago dituzten ekintzak aukeratzea.
- Irakasle kopuru handi bat hartzen duten eta beraiei eragiten
dieten lan-proposamenak selekzionatzea.
- Hezkuntza-komunitatearen adostasun zabala duten jarduerei
lehentasuna ematea.
- Hobekuntzen egonkortasuna bermatzea (jarraipena).
Ekintza edo hobekuntzarako esku hartze-proposamen horiek ikastetxearen
bizitzaren esparru desberdinei eragingo diete:
- Curriculum-garapenaren eta garapen metodologikoaren
esparrua; hots, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuari, gelako
irakaskuntza-praktikari, baliabide eta material didaktiko eta
teknikoei eta ebaluatzeko irizpide eta tresnei eragiten diena.
- Antolaketa eta funtzionamendu-esparrua, irakasle-taldeen
koordinazioari, taldekatzeei, orduen antolaketari edo
funtzionamendu-arauei lotua.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 16/26
- Komunitate-esparrua, ikastetxean dauden harremanekin eta
elkarbizitzarekin eta ingurunearekiko eta familiekiko
harremanekin zerikusia duena.
- Garapen profesionalaren edo prestakuntzaren esparrua,
irakasle-taldeen prestakuntza-premiei eta premia profesionalei
lotuak.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 17/26
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA
ETA KULTURA SAILA
Hezkuntza Sailburuordetza
Hezkuntza Ikuskaritza
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
Viceconsejería de Educación Inspección de Educación
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2016 - 2017
1. HOBEKUNTZA-EKINTZAK SELEKZIONATZEA ETA LEHENTASUNA EMATEA
HOBEKUNTZA-EKINTZA (1)(*) OINARRIZKO
KONPETENTZIA (2)
ESPARRUA (3) LEHENTASUNA (4)
HIZKUNTZAK (*)
EUSKARAREN ERABILERA
1
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Garapen profesionalaren edo
prestakuntzaren esparrua
EPE LABURRA -
ERTAINA
ANIZTASUNAREN TRATAERA (*)
o Elkar bizitzen ikasi
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Antolaketa eta
EPE LABURRA -
ERTAINA
ER 0201 0503 E Berr.: 4 18/26
2
ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
funtzionamendua
o Komunitate-esparrua,
ikastetxean dauden
harremanekin eta
elkarbizitzarekin harremanekin
zerikusia duena.
KONPETENTZIA DIGITALA
3
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Garapen profesionalaren edo
prestakuntza
EPE LABURRA -
ERTAINA
EKI
Ebaluaketa formatzailea
4
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Antolaketa eta
funtzionamendua
o Garapen profesionalaren edo
prestakuntza
EPE LABURRA -
ERTAINA
ER 0201 0503 E Berr.: 4 20/26
HOBEKUNTZA-JARDUEREN PLANIFIKAZIOA
EKIN
TZA
Jarduera
(5)
Helburua
(6)
Arduradun
a (7)
Denbora
k
(8)
Baliabidea
k (9)
Ebaluazioa (10)
Jarraipenaren
adierazleak
Lorpenaren
adierazleak
1
Ikasleen euskararen
erabilera indartzeko
irakasleen formazioa
kanpoko laguntzaz
- Ebete taldea
Erabileran eragiteko
estrategiak eta
tresnak lantzea.
Jarreretan eragiteko
proposamenak
egitea:
- Dinamikak
- Kanpainak
Jarduerak egokitzeko
irizpideak eta
proposamenak
egitea:
- Ohikoak
- Ahozkoak
- Elkarrizketak
Eguneroko
PT
Ikasturtea
Ebete
taldea
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Idatzita
geratzen den
horren gainean
hausnarketa
egingo da.
Hausketa
- Estrategiak
landu dira
- Tresnak
zehaztu
ditugu
- Eragin
dugu
- Jarduerak
egokitu dira
- Eguneroko
mezuak
zehaztu
ditugu
ER 0201 0503 E Berr.: 4 21/26
jardunerako mezuak
zehaztea
prozesua
erregulatzeko
aukera
emango digu.
2
Aniztasunaren trataeran
hobetzeko irakasleen
formazioa egingo da
kanpoko laguntzaz
Gatazken kudeaketa
eta konponketarako
estrategiak lantzea.
Estrategiak eta
tresnak praktikan
jartzea.
Aniztasunean
sakontzea jarduera
akademikoa
hobetzeko.
PT
Ikasturtea
BAKEOLA
Gatazketar
ako
bitartekaritz
a zentroa
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Idatzita
geratzen den
horren gainean
hausnarketa
egingo da.
Hausketa
Estrategiak eta
tresnak
zehaztu dira.
Estrategiak eta
tresnak
praktikan jarri
dira.
Estrategiak eta
tresnak
eraginak izan
dute.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 22/26
prozesua
erregulatzeko
aukera
emango digu.
Tutoretza planaren
errebisioa egitea.
Gatazken
konponketarako
planteatzen dituen
dinamikak
errebisatzea eta
eguneratzea.
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Errebisioa egin
den ala ez
Dinamikak
eguneratu
diren ala ez
Dinamikak
eraginkorrak
diren ala ez
Eraginkorrak
ez badira
zuzendu diren
ala ez.
Ikasketa
kooperatiboaren
intentsitatean gora
egitea:
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Ekipo planen
garapenaren
neurria
ER 0201 0503 E Berr.: 4 23/26
- Ekipo planak
- Rubrikak
Ekipo lanak eginez
aniztasunari
laguntzea.
Hezkuntzaren
kalitatean eragitea.
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Rubrikaren
garapenaren
neurria
Aniztasunean
eragina izan
du.
Kalitatean
eragina izan
du.
3 Konpetentzia digitalaren
lanketa mintegietan
Unitate didaktiko
bakoitza lantzeko
IKT-etan formazioa
egitea, UD bakoitzak
eskatzen duen
aspektuan.
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
UD bakoitzean
eskatzen den
eta egin
denaren arteko
aldea.
Aldea
esanguratsua
izan den ala
4 EKI
Ebaluaketa
Euskal
Curriculumaren PT Ikasturtea
EHIE-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
Ebaluaketa
formatzailean
ER 0201 0503 E Berr.: 4 24/26
formatzailean sakontzea garapena egiten
jarraitzeko.
Konpetentzietan
oinarritutako
metodologian
sakontzeko.
Metodologiaren ba
Oinarri
metodologikoak
sendotzea.
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
eztabaidak
egin ditugu.
Ebaluaketa
formatzailea
garatu dugu.
Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du
Klaustroak eta2016ko maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 25/26
GLOSARIOA ETA TERMINOEN AZALPENA:
(*) Aurreko ikasturteetatik datozen eta jarraitzen duten ekintzetan asteriskoa jarri behar da. (1) Aurrera eraman behar den hobekuntza-ekintzaren proposamena enuntziatzea. (2) Ebaluatutako gaitasunetako bat edo batzuk. (3) G)n agertzen den edozein esparru. (4) Ekintzaren garapenaren arabera: berehalakoa, epe erdira edo epe luzera. (5) Proposatutako ekintzarekin zerikusia duten ataza edo jarduera konkretuei buruzkoa.
Ekintza bat ataza edo jarduera desberdinetan konkreta daiteke. Kasu honetan, ataza edo jarduera guztiek ekintza ־nagusiarekin izango dute zerikusia.
Ikasteko prozesuak (kurtsoa, zikloa, maila…) edota irakastekoak, baita erabakiak hartzeko irakasleen koordinazioa ־ere, hobetzera zuzenduta dagoen adieraziko du ekintzak: materialen egokitzapena, lanaren antolaketa, egoera baten diagnostikoa, irakasleen prestakuntza…etab.
(6) Helburua neurtu eta lortzeko modukoa izango da eta era zehatzean formulatuko da.
Funtsean, ikasleek ikasteko prozesuaren alderdi bat hobetzeko definituko da helburua baina irakaskuntzaren beste ־helburu batzuei ere aurre egin diezaieke, erabakiak hartzeko irakasleen hausnarketari eta koordinaziori lotutakoei esate baterako.
Helburu bat definituko da ataza edo jarduera bakoitzerako, jarduera bereko beste lan batzuenarekin bat etor ־daitekeen arren.
(7) Jardueraren arduradun edo koordinatzaileak pertsona edo kolektibo bat izan daitezke.
.Irakasle batzuk jarduera batean arduradun gisa agertzen badira, jardueraren arduradun bakarra zehaztea komeni da ־Irakasle arduradunak jardueraren garapena eta ezarpena jarraituko ditu: esleitutako denborak betetzen diren, planifikatutako baliabideak lortu edo praktikan jarri diren…
(8) Jarduera bakoitzerako denbora konkretatu behar da.
.Denborak jardueraren hasiera, bukaera eta maiztasuna markatuko ditu ־(9) Ahal izanez gero, ikastetxeak dituen baliabideak planteatu behar dira.
.Baliabideak aukeratutako helburua lortzera bideratuta egongo dira ־ .Baliabide bakoitza konkretatzea eta era abstraktuan ez formulatzea inportantea da ־
(10) Ekintzak prestakuntzaren beharrik badu edo ikastetxean planifikatutako prestakuntzarekin erlazioa badu, adierazi.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 26/26
(11) Lorpenaren adierazleak ekintza bakoitzaren azken helburua lortzearekin lotuta daude eta lortu nahi den azken mugarria markatzen dute; jarraipenaren adierazleak, aldiz, mugarri ertainak markatzen dituzten adierazleak dira eta ataza edo jarduera planifikatu zen moduan betetzen ari den zehazteko balio dute.
Lorpenaren eta jarraipenaren adierazleak ahalik eta konkretuen formulatuko dira. Adibidez: “Matematikarako ־gaitasunean ikasleen emaitzak %10ean hobetzea”.