Download - 28062016 ppt currículo nacional cgie
¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica?
Ten
de
nci
as a
ctu
ale
s
Aceleración masiva de la producción de conocimientos/reconocimiento y revaloración de los
saberes de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovación constante en Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos
¿Qué aspiraciones tenemos como país?
“En una sociedad diversa y aún desigual como esta, y al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión con derecho a tener una educación de calidad, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus responsabilidades, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que plantea un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país”. i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima noviembre de 2006. Pág. 39
¿Qué consultas se realizaron para su construcción?
Consultas virtuales
Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
Talleres nacionales
Jornadas temáticas y mesas de trabajo
Opiniones
Estudios
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la Dirección de Educación
Secundaria, con representantes de universidades, cooperación
internacional e instituciones de la sociedad civil.
Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo Nacional de la Competitividad a la Agenda de
la Competitividad al 2013
Documento la escuela que queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educación Básica Regular
Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH
Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales
Consultas especializadas a representantes de
universidades y cooperación internacional, representantes del sector público y privado.
Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoques y competencias con la asistencia de un promedio de 15 a
20 especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas. Participaron docentes de escuelas
públicas y privadas.
Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE
2012 - 2013 2014 2015 2016
Sistematización de evidencias y consultas para la formulación de
estándares (2010 – 2015)
DIAGNÓSTICO
Falta claridad conceptual
Falta de herramientas
para la implementación
en las aulas
Menor densidad y mayor articulación
6.
Reorientación al enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Necesidad de Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
1
2
3
4
5
6
7
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
¿Qué aporta el nuevo Currículo?
1. VISIÓN COMÚN
Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica.
Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
CLARIDAD CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS
MENOR DENSIDAD
UNIDAD Y DIVERSIDAD
ARTICULACION
INTERNA
¿Qué son los enfoques transversales?
“Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice”.
¿Cómo se organizan las herramientas curriculares?
Programas curriculares en la EBR y EBA
2.
5.
Herramientas pedagógicas 3.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de
egreso) • Competencias nacionales • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Currículo nacional de la educación Básica
1.
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de
cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo y articuladora de la
política educativa (formación docente,
materiales y evaluación).
Flexible y ajustable en
lógica de mejora continua en el
tiempo.
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
Adecuaciones curriculares en EBE
2.
Características del Plan de implementación
Progresivo: su implementación es por
fases, el primer año se implementa en el 100% de
II.EE pero no el 100% del currículo
Diferenciado: Las
estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE
Mejora continua: Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
Institucional y descentralizado: actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión.
Gestión por procesos para
resultados
Implementación del Currículo Nacional
Fase 0: 2016
Fase 1: 2017
Fase 2: 2018 - 2019
• Generación de condiciones y
capacidades
• Difusión, sensibilización y
familiarización de los
diferentes actores de la
comunidad educativa y del
país con el nuevo currículo.
• Entra en vigencia a partir del
1° de enero
• Implementación en todas las
escuelas de manera
diferenciada y gradual
• Consolidación y continuidad
• Evaluación y ajuste de las
condiciones institucionales del
sector y de las entidades
vinculadas.
Equipo docente bajo el liderazgo del equipo directivo de la II.EE mejora su práctica pedagógica en el marco del
Buen Desempeño Docente
Resultados intermedios Procesos claves o componentes
Procesos claves para el logro de resultados
Familia y comunidad comprometidos e involucrados en el desarrollo de las
competencias del Currículo
Minedu y GR articulan las políticas y estrategias educativas para el
desarrollo del Currículo
2.3 Fortalecimiento de las Familia y comunidad
2.1 Formación docente y directivos
3.1 Administración de presupuesto
2.2 Gestión de materiales y recursos educativos
1.1 Planificación y organización.
1.3 Monitoreo y evaluación
1.2 Incidencia política
2.4 Asistencia Técnica Pedagógica
Resultado 2
Producto 3
Resultado 1
Producto 2
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 1
Resultado 3
Resultado final Resultado Inmediato
Instituciones Educativas orientan la
enseñanza al logro de todas la
competencias del Currículo
Resultado 2
Resultado 1
3.2 Normatividad
2.5 Gestión de II.EE
Asistencia técnica a los equipos regionales - Ejemplo
20 JUN – 20 JUL
Preparación de voceros y
de especialistas MINEDU
MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
NOVIEMBRE SETIEMBRE
M
I
N
E
D
U
R
E
G
I
O
N
E
S
Talleres regionales con
acompañantes, especialistas
y coordinadores
Encuentro Nacional
AGOSTO SET - DIC
Asistencia Técnica a regiones
Unificación de mensajes
institucionales: reuniones
con la Direcciones para
unificar criterios para la AT
Conformación de equipos
curriculares
JULIO
Macro talleres con
Directores y especialistas de
UGEL
Conformación de equipos
curriculares
AGOSTO
2016