Download - 2º encontro da unidade 1 avaliação
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PREFEITURA MUNICIPAL DE JACAREÍSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Gerência de Ensino Fundamental
PNAIC – Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa
Língua Portuguesa
UNIDADE IANO 2
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Ampliação do tempo para consolidação da leitura e da escrita pela criança.
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• O processo de aprender a ler e escrever é dialético;• Aprendemos o código na mesma proporção saberes
intelectuais;• O processo de alfabetização inclui diferentes
metodologias, como: ludicidade.
• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de brincadeiras;
• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)
• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;
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1、Formulação de hipóteses sobre a escrita
2、Reflexão sobre a relação entre a fala e a escrita
3、Uso da consciência fonológica
Alfabetização
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Conciência Metalinguística
Consciência Fonológica
“A consciência fonológica envolve o reconhecimento pelo indivíduo de que as palavras são
formadas por diferentes sons que podem ser manipulados,
abrangendo não só a capacidade de reflexão (constatar e
comparar), mas também a de operação com fonemas, sílabas,
rimas e aliterações (contar, segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir e transpor)”.
(Moojen et al., 2003, p. 11)
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NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Café – bonéPrato - preta
Rimas e aliterações Sílabas Fonemas
Vida - ventoFaca - fada
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Níveis de Consciência Fonológica
Rimas e Aliterações;
Ex.: Café – Boné
Sílabas;
Ex.: Faca - Fada
Fonemas;
Ex.: Vida – Vento
Rimas: Sons finais semelhantes. Representa a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba
tônica.
Aliterações: Representa a repetição da mesma sílaba ou fonema na
posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem,
no decorrer da frase, várias vezes o mesmo fonema.
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• Produção de Textos de variados gêneros orais e escritos:– Os gêneros são formas de enunciados produzidos e
disponíveis na cultura. como:
1、Notícia
2、Reportagem
3、Contos (literário, de fadas, aventuras)
4、Romance
5、Anúncio, panfleto
6、Receitas (médica e culinária)
7、Fábula
8、Crônica
9、Cordel
10、Poema
11、Relatório
12、Parlenda, adivinha, cantiga
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– Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985):
“No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam
compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na
busca de desvendar os mistérios da escrita.”
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Hipóteses de Escritas
Pré-silábico
Silábico
Silábico-Alfabético
Alfabético
SemCorrespondência
Sem Segmentação
ComCorrespondência
Com Segmentação
Ex.: Castelo:HNMA; AESEDR; ESDÓQLAHC.
Ex.: Esqueleto:IQEO; ICQLO; IPEO.
Ex.: Castelo:CASTLO; CATLU.
Ex.: Castelo e Esqueleto:CASTELU; ISQELETO.
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– Bernardin (2003):
“Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras, pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se
aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não
conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender, acham que tudo depende do professor, têm medo de errar...”
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• A importância em identificar crianças alfabéticas das alfabetizadas;
• As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são capazes de produzir textos de diferentes gêneros;
• Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava em um ano era considerado inapto.
• A aprendizagem passa a ser vista como um processo em que aprendizes ativos buscam entendem os princípios que constituem o nosso sistema de notação.
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Crianças:
Alfabéticas
São as que conseguem compreender o sistema
notacional e que, por isso são capazes de ler e escrever palavras.
Alfabetizadas
Além de serem alfabéticas, são capazes de ler produzir
textos de diferentes gêneros.
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Segundo Leal e Moraes (2010):
“As atividades de reflexão sobre o Sistema de Escrita Alfabética devem ser diversificadas,
atendendo aos diferentes níveis de conhecimento dos alunos e devem contemplar a
apropriação e a consolidação dos conhecimentos.”
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Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é preciso que as crianças leiam e produzam textos com
autonomia.
OU SEJA:
É necessário que as correspondências grafofônicas (quais letras representam determinado fonema) sejam
consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA e também compreendam as regularidades e irregularidades.
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– Soares (2003):
“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é importante a aquisição do sistema de escrita alfabético
(aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das funções sociais da leitura e da escrita
(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da base alfabética)”.
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“Alfabetizar e letrar sãoprocessos indissociáveis e interdependentes”.
Magda Soares.
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1º ano: Nas construções alfabéticas.
2º e 3º anos:
Consolidação das correspondênciasom-grafia por meio de diversassituações significativas econtextualizadas de escrita depalavras e textos.
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Recuperar o lugar da escrita alfabética no ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma perspectiva de alfabetizar letrando,
independente da organização escolar dos sistemas de ensino.
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“Slogan” da Alfabetização
Escreve do seu jeito
Sempre???
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Sugestões de Atividades
• Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases.
• Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas.
• Recitar um poema marcando com os pés as sílabas.
• Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba.
• Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’? Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?
Sílabas
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Exemplos de Atividades
• Contar o número de palavras numa frase, referindo-o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas.
Consciência da Palavra
• Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando novos vocábulos.
Consciência da Sílaba
• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra.
ConsciênciaFonêmica
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O monitoramento do
processo de ensino
e de aprendizagem
das crianças
Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa, fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media e/ou final.
Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma letra.Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na página correspondente.
Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra na mão, levantam-na e mostram para a turma.
Sugestões de Atividades
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O monitoramento do
processo de ensino
e de aprendizagem
das crianças
Adição ou subtração de sons:MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA.
Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS.Falar de trás para frente:JUCA – CAJU / SACA – CASA.
Nomes com a mesma letra inicial.Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR.Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão.
OBSERVAÇÕES:- Essas atividades são orais.- O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..
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Avaliação no ciclo de alfabetização:
O monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das crianças
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1Escola seletiva:
O objetivo era medirpor meio da avaliaçãonos resultados finaisem detrimento daaprendizagem;
2Quais os objetivos da avaliação?
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![Page 30: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/30.jpg)
O monitoramento do
processo de ensino
e de aprendizagem
das crianças
Nova concepção: processo de avaliação contínuo;
Defesa da não repetência;
Avaliação como ponto de partida na identificação de dificuldades das crianças e elaboração da prática pedagógica do professor;
Conhecer as dificuldades;
Planejar atividades adequadas;
Garantir o direito da criança progredir no conhecimento;
Novas estratégias de ensino;
As avaliações indicam o problema da perda de foco na alfabetização no segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental;
Falta de metas seria uma das causas da diminuição do ritmo de aprendizagem no segundo e terceiro anos, gerando a perda de foco do que deve ser ensinado após a fase inicial de alfabetização.
![Page 31: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/31.jpg)
Garantias:
Mudança na postura
do professor.
1 2 3
Importância da intencionalidade no processo de
alfabetizar letrando;
Garantir o direito a aprendizagem delimitando os
saberes que devem ser construídos
pelas crianças ao final de cada ano
escolar do ciclo de alfabetização;
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![Page 33: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/33.jpg)
Avaliação
Respeito a heterogeneidade da aprendizagem das crianças.
Potencializar a formação das crianças, garantindo a continuidade da aprendizagem ao longo dos três anos;
Propósito de gerar nos professores e alunos novas estratégias de superação dos seus limites, bem como, ampliação de possibilidades;
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![Page 35: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/35.jpg)
É preciso saber...
O que meus alunos já sabem sobre a escrita?
O que ainda não sabem?
O que devo ensinar?
De que ponto meu trabalho deve partir?
Que metas de ensino e aprendizagem devo almejar?
Como avaliar cada habilidade/capacidade/ conteúdo?
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Planejar os Processos de ensino;
Sistematização das habilidades dos conhecimentos pelas crianças.
![Page 37: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/37.jpg)
Faz-se
necessário!
Importância de instrumentos avaliativos como “Provinha Brasil”, que avalia os níveis de alfabetização das crianças do segundo ano;
Redimensionar planejamentos que visam sanar as dificuldades dos educandos;
Novas metas pedagógicas para rede de ensino;
Planejamento de cursos de formação continuada para os professores;
Investimentos na educação;
Desenvolvimento de ações imediatas;
Melhoria na qualidade e redução da desigualdade de ensino.
![Page 38: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/38.jpg)
![Page 39: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/39.jpg)
Planejar uma atividade, com base nas principais dificuldades
identificadas na avaliação (perfil do grupo), usando um
livro do acervo PNLD obras complementares.
![Page 40: 2º encontro da unidade 1 avaliação](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042716/55ab5b701a28ab815d8b45fb/html5/thumbnails/40.jpg)
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“Alfabetizar é acender uma luz que jamais será apagada.
É iluminar um futuro próximo e também distante.
É deixar uma marca útil que se eternizará.
Alfabetizar é mais uma forma de amar.”
Augusta Schimidt