Download - 9ª Clase - 2014 - La Composición Escrita
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Procesos Cognitivos II La Composicin Escrita
2014
Ps. Alejandro Fernndez
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Composicin escrita Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)
La competencia madura no es simplemente
expresar mejor lo que se sabe, sino un modo
radicalmente distinto de tratar con ese
conocimiento.
?
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Composicin escrita Modelo de Scardamalia y Bereiter (1987)
Recupera Selecciona Escribe
Decir el
conocimiento
Conocimiento del tpico o tema
Las vacaciones, las naves
espaciales, los polticos, etc.
Conocimiento sobre el gnero conocido
Las cartas, los cuentos, las opiniones
personales, etc.
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Representacin mental
de la tarea asignada
Procesos de
Decir el conocimiento
Conocimiento
del contenido
Conocimiento
discursivo
Localizar
identificadores del
tpico
Localizar
identificadores del
gnero
Construye estimulaciones de la
memoria
Recupera el contenido de la memoria
usando pistas
Escribe (notas, borradores, etc.)
Comprueba si el contenido resulta
apropiado: es rechazado o es aprobado Rechazado
Actualiza la representacin
mental del texto
Propagacin
de la
activacin
Composicin escrita Modelo de Decir el Conocimiento
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Los nios no escriben tan bien como hablan. Slo hacia los 12 aos se empareja el lenguaje escrito con el hablado en trminos de su calidad.
Obstculos de escribir: Cdigo escrito en s mismo Obligacin de generar el contenido del discurso no hay apoyos como en
el discurso oral
Novatos deben buscar nuevas fuentes de claves para recuperar el contenido
Composicin escrita
Modelo Decir el conocimiento: flujo de memoria isomrfico al cdigo oral
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Anlisis del Problema y
Establecimiento de
Objetivos
Conocimiento
del Contenido
Espacio
Problema
del
Contenido
Conocimiento
Discursivo
Espacio
Problema
Retrico
Procesos de
Decir el Conocimiento
Representacin mental de
la Tarea Asignada
Traduccin
del Problema
Traduccin
del Problema
Composicin escrita Modelo de Transformar el Conocimiento
Problema 1: Contenido, tema,
tpico
Problema 2: Comunicacin,
audiencia Traduccin
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Procesos de
Decir el conocimiento
Construye estimulaciones de la
memoria
Recupera el contenido de la memoria
usando pistas
Escribe (notas, borradores, etc.)
Actualiza la representacin
mental del texto
Localiza
identificadores del
tpico
Localiza
identificadores del
gnero
Comprueba si resulta apropiado
rechazado aprobado
Fracasa
Anlisis del Problema y
Establecimiento de
Objetivos
Conocimiento
del Contenido
Espacio
Problema
del
Contenido
Conocimiento
Discursivo
Espacio
Problema
Retrico
Procesos de
Decir el Conocimiento
Representacin mental de
la Tarea Asignada
Traduccin
del Problema
Traduccin
del Problema
Composicin escrita Modelo de Transformar el Conocimiento
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Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos
Novatos Expertos Fuente
Escasos esquemas de
escritura
Mayor variedad de esquemas de escritura
Bruer, 1995
Coherencia tpica Coherencia inter-tpica
Scardamalia
& Bereiter,
1987
Buena forma Buena forma y cumplimiento
de objetivos
Prosa basada en el escritor Prosa basada en el lector
Baja latencia de inicio de la
escritura
Alta latencia de inicio de la
escritura
Hayes y
Nash, 1996
Borrador en forma de lista,
muy parecido al texto final
Borrador a veces con ms
elementos que el texto final
Flower &
Hayes, 1980
Pocas revisiones del texto Revisin constante
Pla
nif
icaci
n
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Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos
Sofisticacin de la planificacin y control del proceso de escritura
Orden del discurso distinto al de la memoria
Objetivos efectivos
Representacin nica y plan adecuado a situacin
retrica
Acotar decisiones
Planificacin superficial y breve Concentracin en el tema
Mltiples representaciones de contenido
Difieren poco entre s
en su habilidad para
generar contenido
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Anlisis del Problema y
Establecimiento de
Objetivos
Conocimiento
del Contenido
Espacio
Problema
del
Contenido
Conocimiento
Discursivo
Espacio
Problema
Retrico
Procesos de
Decir el Conocimiento
Representacin mental de
la Tarea Asignada
Traduccin
del Problema
Traduccin
del Problema
Proceso de composicin de pensar-y-decir
Mejoras cosmticas
Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos
Simplificacin radical
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Buenos escritores: Meta de comunicar significado, un conocimiento
superior sobre la estructura del texto
Se preocupan poco de los aspectos ms automticos de la escritura
Generan ms ideas
Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos (Gagn, 1991)
Tienen ms control sobre la mecnica y el nivel de cohesin de una oracin.
Revisan constantemente el significado
Estn dispuestos a hacer grandes cambios cuando es necesario.
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Limitaciones de arquitectura bsica (memoria) impediran un mejor desarrollo de la escritura hasta cierta edad (Gagn, 1991).
Al parecer, el conocimiento declarativo afecta la calidad del texto (Gagn, 1991):
Conocimiento declarativo inadecuado limitara la efectividad del conocimiento procedimental.
La principal diferencia entre escritores hbiles y no hbiles: presencia de un mayor nivel de conocimiento metacognitivo
(Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):
Ciertas caractersticas del texto afectan la comprensin del lector.
Predominio del conocimiento universal
Conocimiento individual (Fernndez, Jeria y Jimnez, 2000):
Reflexiones acerca de cmo el propio conocimiento evolucionaba durante el proceso de composicin.
Composicin escrita Diferencia entre expertos y novatos
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Obligatorias Belichn, M.; Igoa, JM. y Rivire, A (1998) Psicologa del lenguaje: investigacin y teora. Madrid:
Trotta.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrece Erlbaum Associates.
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Gagn, E. (1991). La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Madrid: Visor Aprendizaje. Captulo Captulo 8: la escritura.
Berko, J. y Bernstein, N. (1999) Psicolingstica. Madrid: McGraw-Hill.
Cassany, D. (1989). Describir el Escribir. Barcelona: Paids
Cassany, D. (1993). Reparar la Escritura: Didctica de Correccin de lo Escrito. Barcelona: Editorial Gra.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Castell, M. (1999) El Conocimiento que tienen los Alumnos sobre la Escritura. En Pozo, J. I. y Monereo, C. (Ed.) (1999). El Aprendizaje Estratgico: Ensear a Aprender desde el Currculo. Madrid: Aula XXI, Santillana.
Fernndez, A.; Jeria, E. y Jimnez, P. (2001) Estudio exploratorio descriptivo de la relacin entre elementos metacognitivos y procesos de composicin escrita en escritores hbiles y escritores no hbiles. Tesis para optar al ttulo de psiclogo y al grado de licenciado en psicologa. Universidad de Valparaso.
Peronard, M. (1999). La Psicolingstica: El difcil transitar de una Interdisciplina. Boletn de Filologa. Universidad de Chile XXXVII: 969-984.
Referencias bibliogrficas