Acercamiento al reconocimiento de la práctica pedagógica como nómada
Andrés Felipe Álvarez Martínez, [email protected]
Eduar Jair Bedoya Osorio, [email protected]
Dora Estela Monsalve Ruiz, [email protected]
Alberto Paredes Paniquitá, [email protected]
Curso ECDF Cohorte 2 – G6 Bello
Asesores:
Juan Fernando Castaño
Alba Mery Blandón Giraldo
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Curso Ascenso y reubicación salarial docentes
Medellín, Colombia
2019
Tabla de contenido
1. Descripción del problema 4
2. Justificación 4
3. Planteamiento del problema 5
4. Objetivos 5
4.1 Objetivo general 5
4.2 Objetivos específicos 5
5. Marco teórico 6
6. Metodología 13
7. Intervención 14
8. Discusión 16
9. Conclusiones 17
Referencias 19
Tabla de Anexos 20
Lista de figuras
Figura 1 Cartografía escolar derivada de las instituciones que forman parte del proyecto. 6
Figura 2 Rizoma sobre los conceptos que configuran una práctica pedagógica nómada.
9
1. Descripción del problema
Para hacer la caracterización del proyecto Acercamiento al reconocimiento de la
práctica educativa como nómada se usó la técnica de la cartografía en las cuatro
instituciones educativas que constituyen el contexto de las prácticas educativas. Se inició
por identificar las principales problemáticas, encontrando que entre los patrones más
comunes se destaca la movilidad de los estudiantes, más conocida como población flotante.
A partir del descubrimiento de un “problema” común, se consideraron los factores que
causan la flotabilidad destacando la migración, las fronteras invisibles, situación
económica, violencia y práctica educativa. Por lo tanto, aparece la pregunta ¿cuál es la
responsabilidad del docente y su práctica frente a este escenario? ¿Qué prácticas
pedagógicas alientan la flotabilidad escolar? A través de estas preguntas emerge la
inquietud por entender la flotabilidad escolar como un fenómeno que no tienen que ver
únicamente con la deserción escolar, sino que, más bien, puede ayudar a comprender las
dinámicas fluctuantes del contexto escolar en general. La comprensión del territorio escolar
nos permitirá pensar en otros conceptos que logren captar la idea general de cambio
permanente como componente esencial del contexto escolar; por lo tanto se determina la
pertinencia de nombrar en el territorio escolar las prácticas pedagógicas como nómadas.
2. Justificación
Pensar que existen prácticas nómadas en lo referente a la educación, permite
observar las múltiples dinámicas de la escuela y dar cuenta de varias de las prácticas que
dentro de esta se dan.
Con este proyecto se pretende hacer visibles las prácticas pedagógicas que permiten
vincular la educación en diferentes campos de conocimiento y llevar a los estudiantes a
nuevas posibilidades de aprendizaje, teniendo en cuenta las diferentes connotaciones que, a
nivel personal, cultural, educativo, se tienen continuamente y que desembocan finalmente
en un aprendizaje de carácter global.
3. Planteamiento del problema
La práctica pedagógica nómada que se configura a partir de las múltiples dinámicas
de la escuela.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Presentar la práctica pedagógica nómada como una forma de comprensión de las
dinámicas y de posibilidades de enseñanza en la escuela.
4.2 Objetivos específicos
● Generar espacios de interacción que articulen diferentes campos de
conocimiento y propongan nuevas posibilidades de enseñanza.
● Identificar los lenguajes y sentidos que circulan en la escuela como un
territorio nómada.
● Registrar las experiencias, acciones y estrategias didácticas que configuran
la práctica pedagógica nómada en la escuela.
● Proponer reflexiones pedagógicas en torno a configuración de la práctica
pedagógica como nómada.
5. Marco teórico
El proyecto Acercamiento al reconocimiento de la práctica pedagógica como
nómada inició en el momento que se pretendió identificar las principales problemáticas de
los contextos escolares que inspiraron la intervención pedagógica. Mediante cartografía
escolar se encontró que entre los aspectos más comunes se destaca la movilidad de los
estudiantes, más conocida como “población flotante”. A partir del descubrimiento de un
“problema” común, se consideraron los factores que causan dicha flotabilidad, dentro de los
que se destacan la migración, las fronteras invisibles, situación económica, violencia y
prácticas educativas excluyentes.
Figure 1 Cartografía escolar derivada de las instituciones que forman parte del proyecto.
Al realizar la revisión de las posibles causas llamó la atención que entre las razones
que aparecen, la que mejor permite pensar el contexto escolar es la práctica pedagógica
excluyente porque todos los otros factores, aunque tienen influencia en las dinámicas
escolares se sitúan inicialmente fuera de la escuela. Por lo tanto, aparecen las preguntas
¿cuál es la responsabilidad del docente y su práctica frente a este escenario? ¿Qué prácticas
pedagógicas alientan “la flotabilidad escolar”?
A través de estas preguntas se descubrió la necesidad de entender la flotabilidad
escolar como un fenómeno que no tiene que ver únicamente con la deserción escolar, sino
que, más bien, puede ayudar a comprender las dinámicas fluctuantes1 del contexto escolar
en general. En la imagen 1, justo en centro se pueden observar los símbolos que representan
dicha fluctuabilidad o flotabilidad: el circo, la nube, la paloma, el trisquel, el zeppelín, el
barco, el globo. De modo que a través de estos símbolos se llegaba a una comprensión de la
escuela y sus prácticas pedagógicas, en la que lo que es claro, es que es un territorio de
transformación constante.
En general, cada una de estas imágenes simboliza movimiento, desplazamiento de
un lugar a otro, la flotabilidad que indudablemente aparece al hacer una variación de
carácter especial. Sin embargo, aunque acá uno de ellos simboliza movimiento, podemos
decir de cada uno cosas muy específicas.
Si hablamos del circo, se puede decir que este va de un lugar a otro, de una tierra a
otra conociendo algunas de sus costumbres y mezclándose dentro de ellas, sin embargo no
pertenece a otro lugar que al que forma en sí mismo, porque es un viajero en medio de la
inmensidad que lleva una maleta donde carga su esencia.
La paloma, es una viajera de espacio y tiempo. Un animal esencialmente nacido
para ser libre y no pertenecer a un territorio establecido, más bien para ser el símbolo de un
alma realmente libre.
El trisquel, antiguo símbolo perteneciente a la mitología celta, representa la
evolución y el crecimiento, el equilibrio entre cuerpo, mente y espíritu; manifiesta el
principio y el fin, la eterna evolución y el aprendizaje perpetuo. Entre los druidas
simbolizaba el aprendizaje, y la trinidad Pasado, Presente y Futuro. Todo es movimiento,
igual que el pensamiento, igual que los estudiantes que circulan en diferentes esferas.
1 Lo fluctuante aquí no remite ni a la vacilación ni a la irresolución, más bien a lo que se transmuta.
El zeppelín, barco y el globo son medios de transporte antiguos, medios y
modernos, que permiten que el hombre se desplace de un lugar a otro. Son en sí
movimiento, flotabilidad, lugares nuevos, innovación, pero también miedo a lo
desconocido, como los estudiantes que viajan con la inquietud de lo desconocido, el terror
de lo que no se ha descubierto, pero con las ansias propias del marinero, del pirata, del
viajero que indudablemente conquista sus miedos para conquistar su muerte. Estos no son
solo transportes, son los seres que llevan sus pensamientos sobre ellos.
Esta nueva comprensión del territorio escolar obligó a pensar en otros conceptos
que lograrán captar la idea general de cambio parmente como componente esencial del
contexto escolar; por lo tanto, se determinó la pertinencia de nombrar el territorio escolar y
ciertas prácticas pedagógicas que allí se dan como “nómadas”. Ahora bien, ¿por qué
nómada? Según la RAE (2018) nómada puede definirse como aquello “que está en
constante viaje o desplazamiento” (RAE, 2018), y es precisamente en esa trashumancia, en
ese no conocer límites que este proyecto identificó inicialmente el significado de la escuela.
Paradójicamente, la escuela es uno de los espacios más codificados, reglamentados y
normalizados de la sociedad, pero también es uno de los más móviles en cuanto a la
producción de sentidos, conceptos y vivencias.
De modo que proponer este concepto no fue arbitrario, sino que obedeció a las
potencialidades de este, pues se debe insistir que la escuela entendida como un territorio
nómada es un territorio abierto y polifacético, que se reconfigura día a día. En este sentido
(Deleuze & Guattari, 2006) hablan del nómada como un vector de desterritorialización. Es
decir, es lo que introduce lo nuevo, el desacomodo y lo múltiple es un estado de cosas. Y si
bien estos autores no hablan directamente de la escuela, apoyados en sus ideas sobre el
nomadismo se podría pensar la escuela no solamente como un espacio definido, apto para
sedentarizar, transmitir y normalizar, es decir, impregnado de un sentido de única vía,
organizado jerárquicamente por lineamientos, planes y prácticas rutinarias elevadas a la
categoría de lo ideal, sino también como un espacio en el que acontecen otro tipo de
prácticas educativas que, si bien no gozan del mismo estatus, son de suma importancia
porque amplían las fronteras, rompen la lógica del deber ser y determinan auténticas
“fugas”, nuevos “sentidos” e intensidades.
En la fase inicial del proyecto fue valioso el reconocimiento de que la práctica
pedagógica que se pretendía impulsar era nómada. De modo que, al encontrar este soporte
conceptual se procedió a identificar otros conceptos relacionados con la singularidad de
dicha práctica. El siguiente esquema da cuenta de la ello.
Figure 2 Esquema tipo rizoma sobre los conceptos que configuran una práctica
pedagógica nómada.
La práctica pedagógica nómada tiene lugar en un territorio especial, a saber, la
escuela. El espacio escolar tiene muchos sentidos, sin embargo, es principalmente un lugar
de encuentro con otros individuos y sus modos de percibir el mundo. Por ello, es un
territorio en tensión o conflicto. Ahora bien, ¿por qué hablar de la escuela como territorio
en conflicto si la aspiración tradicional es convertir la escuela en un territorio de paz y
armonía?
Para este proyecto ha sido clave comprender la escuela como un territorio en
conflicto porque en su interior convergen múltiples sentidos que interactúan entre sí y
determinan las peculiaridades del lugar y los individuos que lo habitan. En principio, hay
una tensión entre lo externo e interno, es decir, entre los discursos que desde afuera intentan
modelar la escuela y los que son indiscutiblemente exclusivos de ella. Bernstein (1998) ha
insistido en el papel reproductor de la escuela, es decir, que esta una institución que
necesariamente repite o imita un contexto social y político. Sin embargo, este proyecto ha
permitido entender que la escuela no solo es un reflejo de la sociedad; además, es un
espacio de producción cultural, porque todas las dinámicas propias de la transmisión de
saberes son resignificadas mediante procesos de construcción de sentidos propios de los
participantes. De modo que el conflicto entre la reproducción y la producción en el campo
escolar no ha sido percibido como algo negativo sino, al contrario, pues de esta
interdependencia entre interno y externo depende la transformación constante de la escuela,
es decir, su consolidación como territorio nómada.
Asimismo, la escuela es un territorio en conflicto por el hecho de que es el escenario
en el que confluye una gran multiplicidad de individuos, con sentidos e intereses diversos.
Tal pluralidad implica que las prácticas pedagógicas se entiendan como situaciones
complejas y polisémicas, que desbordan cualquier concepción basada en un pensamiento de
unívoco. Así, la reflexión sobre la propia práctica ha exigido que se considere al otro como
elemento trascendental, en un sentido abstracto y no como al ser de carne y hueso que
posee un modo particular de narrarse.
También, el espacio geográfico escolar está delineado según juegos de poder. No es
territorio neutral ni pacífico. En este sentido, (Delgado, Morales, & Rodríguez, 2014,
p.156) han señalado en las conclusiones de su proyecto Territorios nómadas, que los
jóvenes manifiestan cierto conflicto con “la normatividad”, puesto que, a su entender,
tienen que lidiar cotidianamente con múltiples prohibiciones que van desde el uso del
uniforme hasta el color de las uñas. De tal suerte que la escuela como territorio no se
construye fortuitamente, sino que obedece a dinámicas fundadas en ejercicios precisos de
poder. En consecuencia, el reconocimiento de dicha realidad implica que la escuela se abra
a prácticas pedagógicas analíticas, propositivas e incluyentes. Por lo cual, el docente
nómada se concibe a sí mismo como un sujeto capaz de pensarse en medio de discursos
complejos y discordantes, a partir del reconocimiento del valor de las diversas fuerzas que
modelan la cartografía escolar.
Además, en la medida en que ha avanzado el proyecto, la práctica pedagógica
nómada ha exigido que se la piense bajo la óptica de la interactividad. Es un proceso de
intercambio en todos los niveles, entre los docentes, entre los estudiantes, entre estudiantes
y profesores, entre la escuela y el contexto. En una práctica educativa nómada el flujo de
información unidireccional, se transforma en un intercambio. El docente no solo es un
agente que ofrece información o conocimiento, sino que también debe ser capaz de hacer
lectura de las realidades propias del entorno. Como lo expresa (Moreno & Arancibia, 2015,
p. 2) “la práctica pedagógica no debe limitarse solo a la lectura de la palabra si no que
debería incluir la lectura del contexto”. La práctica interactiva se caracteriza entonces por
ser una práctica integradora, que acoge las distintas cosmovisiones y, por ende, permite
moverse en medio de los retos de una realidad cambiante. Por ejemplo, en la imagen 1. se
presentan los resultados de una cartografía escolar realizada por docentes de 4 instituciones
educativas, sin embargo, si fueran los estudiantes, los directivos, los padres de familia o el
personal del apoyo de las instituciones los que realizarán sus propias cartografías, los
sentidos serían muy diferentes e igualmente significativos. De hecho, una práctica
pedagógica nómada se caracteriza por permitir el diálogo entre los diversos sentidos que
atraviesan el territorio escolar.
Del mismo modo, para reflexionar sobre la práctica pedagógica nómada es
necesario entenderla como algo que tiene lugar en un territorio en expansión. La escuela
nómada expande sus fronteras, metafóricamente hablando, porque los individuos que la
habitan trazan permanentemente líneas nuevas de sentido. Hay una re significación
constante del contexto escolar sustentado en la relación de los individuos con otros y con el
contexto mismo. Además, la escuela entendida como un territorio nómada se abre a la
reflexión social y política al intentar comprender las dinámicas que la determinan. Esto es
fundamental porque la identidad del espacio escolar actual se configura a partir de la
consideración de aspectos más generales y cruciales a los que debe “expandirse”, tales
como, el cambio climático, la desigualdad social, la corrupción, la manipulación de la
información, las tecnologías digitales, la hiperinformación y la gobernabilidad. En este
sentido, para (Delgado et al., 2014, p.156) “la escuela se propone como un escenario de
pensamiento, que busca superar la manera restrictiva e impositiva del saber académico, por
un interesado marco para la construcción del sujeto político, creador de expresiones e ideas
de cambio.”
Finalmente, es preciso decir que el proyecto Acercamiento al reconocimiento de la
práctica pedagógica como nómada requirió de una comprensión particular del docente. En
consecuencia, con el entramado conceptual que se fue configurando podría concluirse que
el docente nómada no cierra fronteras, sino que las abre, no sedentariza, sino que potencia
un movimiento, no se victimiza, sino que actúa, no se aísla, sino que se comunica, no se
aferra a una férrea identidad, sino que se abre al cambio o a los devenires. El maestro
nómada no habla de técnicas sino de su aplicación, no habla de la necesidad de apasionarse
por el conocimiento sino de las formas de alcanzarlo, habla de las intensidades que produce
o descubre la educación más que de su importancia o historia.
Por su parte, Planella Ribera (2009), en su texto Ser Educador. Entre Pedagogía y
Nomadismo, caracteriza bastante bien lo que podría ser un docente nómada. Según él es
quien practica una pedagogía de la proximidad, es decir, un docente capaz de trabajar con
la comunidad, con presencia ligera y capacidad de escucha y diálogo, capaz de dejarse
transformar por el otro en la medida en que se inserta en nuevas formas de convivir y
relacionarse. En definitiva, un educador que no vea el otro y lo otro como un problema
sino como una posibilidad; más que un instructor un provocador o facilitador, más que un
vigilante un inspirador, más que un padre un hermano; un ser humano que sea capaz de
romper con la pedagogía de silencio y posibilite la circulación de la palabra, mucho más
activo que contemplativo y más proactivo que reactivo.
A este tipo de docente se puede oponer aquel que, en términos de Maffessoli (2004),
defiende un moralismo social de corte pesimista, que no cesa de lamentarse de la situación
e invocar un coro de plañideras en todo momento. En el fondo lo que se oculta detrás de
tales posturas es la incapacidad de entender la realidad educativa como un escenario en sí
mismo nómada y la impotencia de quien ya no puede crear o vivir su práctica pedagógica a
partir de la puesta en marcha de fuerzas renovadoras. En palabras de Maffessoli (2004),
“por más generoso y legítimo que sea, consagrarles demasiada importancia a las desgracias
del mundo no es en general la mejor manera de comprender el dinamismo de la paradoja o
de entender la creatividad específica de los valores nacientes” (p. 20). Así pues, ante todo,
hay que resistir a la tentación de la renuncia.
Siguiendo a Maffessoli (2004), vale la pena observar de qué forma aparece esa
voluntad de nada o nihilismo pasivo en el educador del siglo XXI. 1. Falta de compromiso
con el saber pedagógico. 2. Incoherencia entre el saber pedagógico y la praxis pedagógica.
3. Incapacidad para asumirse como sujeto de saber pedagógico. 4. Tendencia a buscar
siempre fuera de sí los responsables de las crisis educativas (Estado, familia, sociedad). 5.
Incapacidad para reflexionar sobre las propias prácticas pedagógicas. 6. Pesimismo. 7. Nula
propositividad. 8. Prácticas pedagógicas repetitivas y descontextualizadas. 9. La tendencia a
estandarizar, allanar, normalizar, uniformar, calificar, cuantificar. 10. Es incapaz de
reconocer el deseo que determina al estudiante.
6. Metodología
En este proyecto se han utilizado varias estrategias metodológicas. La principal ha
sido la cartografía escolar, que permite identificar múltiples lenguajes y sentidos que sobre
la escuela y las prácticas pedagógicas circulan en los espacios analizados. Por otra parte, se
ha utilizado la narrativa para registrar, fundamentalmente, las reflexiones que algunos
docentes hicieron sobre su práctica pedagógica. También se utilizó el rizoma,
específicamente, para establecer la red conceptual que sustenta teóricamente este proyecto.
A su vez, mediante la técnica de la fotonarrativa se analizaron diferentes actividades y se
establecieron algunas conclusiones. Finalmente, durante todo el proyecto se privilegia un
método dialógico, básicamente, para socializar los puntos de vista de cada uno de los
participantes.
7. Intervención
FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR EVIDENCIAS
Del 8 al 29 de
julio
Elaboración de
Cartografía con
docentes en una
institución educativa
relación del contexto
con la praxis
Alberto paredes
(institución 2)
Hojas de block
Fotocopias
Imágenes
Marcadores
Lapiceros
Colores
Identificar las
percepciones de los
docentes a las
realidades que
afectan la práctica
educativa
Instrumento
recolección de
información.
“cartografía escolar”
Fotografía
(Anexo 5)
(Anexo 10 )
29 de julio Cartografía
estudiantes del
grado noveno
Dora Estela Monsalve
Ruiz
(institución 3)
Hojas de block
Fotocopias
Imágenes
Marcadores
Lapiceros
Colores
Estudiantes
Escudriñar la
percepción que los
estudiantes tienen de
su entorno escolar y
de la práctica
pedagógica de su
docente
Instrumento
recolección de
información
evidencia física
(Anexo 6)
(Anexo 11 )
Del 1 al 15 de
agosto
Cartografía sobre
plano cartesiano
estudiantes
Andrés Felipe Álvarez
Martínez
(institución 1)
Hojas
Lápiz
Colores
Regla
Sensibilizar a los
estudiantes sobre el
entorno en el cual
ellos se encuentran
inmersos
Ilustraciones
elaboradas por los
estudiantes.
(Anexo 3)
(Anexo 4)
(Anexo 8 )
Del 1 al 20 de
agosto
Cartografía escolar Andrés Felipe Álvarez
Martínez
(institución 1)
Marcadores
Papel bond
Colores
Instrumentos de
recolección de
datos
Descubrir diferentes
sentidos que sobre la
escuela tienen los
estudiantes
Fotografías
Instrumentos de
recolección de datos
(Anexo 3)
(Anexo 4)
(Anexo 8 )
Del 1 al 20 de
agosto
Prácticas
pedagógicas
significativas
Eduar Bedoya
(institución 4)
Instrumentos de
recolección de
datos
Identificar prácticas
pedagógica
Fotografías
Instrumentos de
recolección de datos
(Anexo 7)
(Anexo 9 )
Actividad de
intervención
Descripción
Estudiantes Cartografía Se realizó un cuestionario de tres preguntas donde se
destacan las principales problemáticas que de forma subjetiva tiene
la escuela, posteriormente, utilizaron la cartografía para proponer
lo que para ellos debería ser la escuela.
Cartografía
con plano cartesiano
(pintor de tu
escuela)
Los estudiantes del curso se encuentra esperando a que el
docente llegue, cuando este llega, ellos observan mientras les
entrega unas fotocopias y en ellas solo hay un nombre, el de la
institución, el trabajo será largo. Luego de repartirlas pide que le
hagan un plano cartesiano y sin ninguna intención los hace manejar
la regla. Luego, en el momento exacto, ese que solo los docentes
saben después de años de experiencia les pide que hagan dibujos
sobre la escuela que desean; ellos, extrañados, preguntan por la
tarea, no están acostumbrados a estas actividades. Pero él les da
sentido, él sonríe y les da una oportunidad de ser. Cuando están en
su labor, él les da palabras de motivación, no importan demasiado,
él dice que cree, pero ellos sonríen y se meten en su personaje
como si fuera el último; están seguros de sus dibujos y el docente
solo espera, él sabe que esto pertenecerá a su vida, porque ha de
mostrárselo a sus compañeros.
Respira hondo, es el momento perfecto para pedirles que
cambien de enfoque. Él sonríe de lado y les pide que diseñen la
escuela que desean, esa que desde su esencia pertenece a su valor,
esa que él, en medio de la poesía que inundaba sus sentidos al ser
docente lo llevaba a ser el profesor.
Pasaron unos minutos y empezaron los comentarios, era
preciso, era la vida reclamando esa esencia que irradia de los
estudiantes y en poco as imágenes cobraron vida, esas que en poco
serían las llamadas para este docente a ser las que en el final
determinarían su forma de comportarse en el grupo.
Cartografía Presentación de la propuesta de intervención a los
estudiantes; se desarrolló una cartografía para evidenciar las
situaciones problemáticas que están dentro y fuera de la institución
y ver como son afectados por ellas.
Luego podían plasmar lo que le solicitaban a los docentes
para que ellos pudieran enfrentar y afrontar mucho mejor las
situaciones.
Padres de
familia
cartografía
En el momento de entrega de notas con los padres de
familia se aprovecha para que por medio de una cartografía, y
desde la mira particular de ellos, plasman las problemáticas que
creen desde afuera y dentro de la institución afectan a sus hijos; y
después, escribían lo que ellos le piden a sus docentes que
desarrollen con los estudiantes para que se puedan superar esas
situaciones.
Encuesta La reunión se dio con un grupo de padres de familia que
asistieron a la institución, los cuales se acercaron con el objetivo de
conocer el rendimiento académico de sus hijos. Al llegar, se les
habló sobre un proyecto que buscaba mejorar la calidad educativa
de los jóvenes; en este punto se mostraron interesados en el
proceso que en momentos sería comunicado.
Inicialmente se les pidió que dieran las definiciones sobre
práctica pedagógica y sobre nómada, las cuales, siendo la primera
un poco más acertada, la segunda generaba una controversia que
por mí fue bien vista para conectar con los nuevos procesos en lo
referente a lo que se deseaba.
Luego se hizo una explicación sobre dichas definiciones
partiendo de los conocimientos previos que poseían los padres de
familia y luego se les dio ejemplos de dichas prácticas pedagógicas
nómadas.
(Anexo 1)
(Anexo 2)
Luego se les mostró el producto de los estudiantes que
inicialmente hicieron unos esquemas sobre el colegio y tipo de
educación que deseaban y con ello se generó una lluvia de ideas
que permitió hacer los cuestionamientos que permitirían el análisis
de resultados de la experiencia.
profesores Cartografía –
cuestionario
Se desarrolló una exploración cartográfica con los
docentes que pretendía conocer desde su punto de vista las
realidades que intervienen en la institución y en el desarrollo de la
práctica pedagógica.
(Anexo 1)
(Anexo 2)
8. Discusión
A partir de la lectura realizada de todas las intervenciones, con diferentes actores:
padres de familia, estudiantes y profesores, se puede decir que hay un sentir similar
referente a todas las problemáticas tanto internas como externas que afectan la institución y
que nos lleva a desarrollar una práctica pedagógica nómada, donde la escuela se reconoce
como un territorio en constante conflicto y expansión.
El desarrollo del proceso cartográfico en docentes, estudiantes y padres de familia
permitió reconocer los lenguajes y sentidos de la escuela nómada, además de generar
espacios de reflexión que permitieron resignificar las prácticas pedagógicas, teniendo en
cuenta las dinámicas educativas y los contextos que cada ente institucional posee. Referente
a los resultados obtenidos se puede decir que de la socialización a los docentes, lograron
identificar cómo las diferentes dinámicas de la escuela invita a replantear la práctica
educativa en términos de adaptabilidad, inclusión, transversalización, inclusión, respeto por
la identidad y las diferencias, términos que aluden a la práctica educativa nómada.
De la socialización con los padres de familia se generó una expectativa de
utilización de las artes, deportes, conversaciones, espacios con naturaleza y visión amplia.
Los padres tienen claro que llevan a sus hijos con el fin de que alcancen grandes metas,
pero también están seguros que el colegio debe mejorar su nivel académico. Este análisis
nos permite ver el grado de importancia de generar múltiples dinámicas que sean basadas
en cambios y generación de espacios de discusión con proyección a la mejoría; base del
concepto de la práctica pedagógica nómada.
De la socialización con los estudiantes permitió desarrollar espacios de reflexión
donde ellos pudieron profundizar en las situaciones que realmente los afectan, como a su
vez identificaban esos lenguajes y sentidos que se generan en esas interrelaciones diarias
que se da entre ellos y los contextos; además con mucha objetividad plantean como la
práctica pedagógica de sus profesores les colabora a ellos en la construcción de sus propios
proyectos pedagógicos. No solo se da una intervención por parte del docente desde lo
académico sino que es desde una formación de carácter integral.
9. Conclusiones
Desde la perspectiva de los estudiantes las dinámicas escolares actuales se alejan de
sus intereses principales. Según los datos analizados la escuela es “aburrida, una
obligación, rígida y poco dinámica”. Ante esto ellos proponen una escuela con una
infraestructura más moderna, más amigable y con dinámicas escolares que reconozcan sus
particularidades e identidades. De lo cual se concluye que las prácticas pedagógicas
nómadas son apropiadas para rastrear los múltiples lenguajes y sentidos que circulan en la
escuela.
Los docentes de las instituciones educativas necesitan más espacios para reflexionar
sobre su propia práctica pedagógica, teniendo en cuenta fundamentalmente todos aquellos
aspectos significativos, que destacan por su fuerza transformadora y dinamizadora.
El docente, como docente nómada mediante el reconocimiento de las dinámicas
propias de los estudiantes reflexiona sobre su propia práctica logrando ser significativo en
influyente.
La organización escolar, representada en manual de convivencia, PEI, planeaciones,
deben flexibilizarse de tal manera que puedan ser incluyentes y reconocer las
particularidades de los individuos que habitan el territorio escolar.
Referencias
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid, España: Morata.
Deleuze, G., & Guattari, F. (2006). “Tratado de nomadología. La máquina de guerra.” En
Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Madrid, España: Pre-Textos.
Delgado, Z., Morales, L. C., & Rodríguez, N. (2014). Territorios nómadas. Nuevos
lenguajes y subjetividades. Una experiencia sobre el lenguaje juvenil e infantil en la
escuela. Educación y Ciudad, 27, 147-158.
Freire, P. (2009). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Maffessoli, M. (2004). El nomadismo. Vagabundeos iniciáticos. México: FCE.
Moreno, A., & Arancibia, M. (2015). Educación, escuela y trasformación social. (2nd ed.).
Santiago, Chile: Ediciones universitarias de Valparaiso.
Planella Ribera, J. (2009). Ser Educador. Entre Pedagogía y Nomadismo. Barcelona,
España:
Editorial UOC.
RAE. (2018). «Diccionario de la lengua española» - Edición del Tricentenario. Retrieved
August 19, 2019, from https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=nómada
Tabla de Anexos
Anexo 1. Proyecto Alicia (institución 1)
Grado: séptimo
Asignatura: matemáticas
Actividad
El docente pone al estudiante a que lea inicialmente Alicia en el país de las
maravillas de Lewis Carroll, sin ninguna intención aparente. Con los días, mientras la
lectura va avanzando, el docente hace preguntas que enrutan la lectura con operaciones
matemáticas. Se debe iniciar con preguntas que coqueteen lentamente al joven y lo lleven a
darle un sentido matemático al texto literario.
Mientras avanza la lectura el docente vincula la existencia de los números enteros
con el viaje de Alicia a través del túnel del conejo. Luego, el manejo del tiempo y las
alturas de Alicia permiten hacer una vinculación con la biología y física matemática, la cual
lleva a los estudiantes a pensar en viajes en el tiempo y con ello a los inicios de la mecánica
celeste.
Al terminar de leer Alicia en el país de la maravillas continua con Alicia través del
espejo, y con el sombrerero, la reina de corazones y el gato de Cheshire, que se convirtieron
en los compañeros de salón para hacer las sumas y restas con diferentes signos, con igual
signo, y los negativos ya no serían más un problema, más bien un espejo, un viaje, un
mundo total; el cual con el tiempo se pudo vincular con los términos cinemáticos de Galileo
y dinámicos de Newton. La lectura de Alicia dio fuego a estos términos.
Con este proyecto el docente lleva a los estudiantes a la compresión lectora, y
termina poniéndolos a hacer maquetas del proyecto, donde tomando una escena de
cualquiera de los dos libros, sobre un plano cartesiano, se hace dicha escena vista en 3D. Al
finalizar se expone y se muestra como la ubicación de los personajes sobre un plano
cartesiano determina niveles nuevos de compresión espacial y en las medidas geométricas
se hace un trabajo que desemboca en un proyecto artístico.
Dicho resultado es además de atractivo, una experiencia de transversalización donde
el estudiante, incentivado por su obra aprende que la lectura y la matemática están de la
mano, muy consecuentes una con otra.
Este proceso lo ha llevado por años y le ha funcionado, ahora dice ver a Galileo
diferente, Einstein, Verne, ahora cuando los enseña piensa en Alicia, bajando a veinte mil
leguas en el Nautilus, o Alicia en las pinturas de Da Vinci en el código Da Vinci, también
ve los misterios de Conan Doyle y Christie y cómo entra en mundos y submundos subiendo
y bajando en entramados de historias líquidas, historias truculentas, imágenes, las que igual
que Alicia “condenaron” la mente a una imaginación extrema, y con ello a una matemática
que nos hará libres, porque no determinará solo números, más bien una experiencia
inolvidable.
Anexo 2. Proyecto la conquista (institución 1)
Grado: séptimo
Asignatura: matemáticas
Actividad
Para poder elegir el tipo de información que debe ir en los archivos es preciso tener
en cuenta el siguiente esquema o estrategia de búsqueda de información, puesto que este
reduce la posibilidad de error, es decir, que la información tenga un carácter de veracidad
mucho mayor.
Ejecución del proyecto la conquista
La información va a ser manejada inicialmente por el docente con una carpeta.
Luego habrá cuatro carpetas que también tendrán permiso de edición, debido a que deben
ver la información y entrar a los archivos allí presente. Habrá permiso de los docentes para
ver toda la información, los estudiantes tienen permiso para ver los documentos y tendrán
hojas donde van a realizar actividades y van a modificar en grupos los trabajos y van a ir
poniendo la información necesaria para dicho proceso. En la parte de notas solo puede
editar el docente encargado de la investigación. Luego los estudiantes y docentes pueden
hacer en un archivo de Word en el que se hace una somera revisión de los resultados
globales de las lecturas y los apuntes realizados. En el documento de texto literario solo
tendrán permiso los docentes y algunos estudiantes destacados en la parte escritural.
Finalmente solo los docentes encargados tendrán permiso de revisar el texto final, llano,
con el objetivo de ser llevado a posterior edición y publicación.
En el mapa siguiente se observa la ruta taxonómica de manejo y permisos de los
archivos.
Anexo 3. Acta de socialización del proyecto pedagógico nómada (institución 1)
ACTA DE REUNIÓN No _1_
Reunión Muestra del proyecto: Acercamiento al reconocimiento de la
práctica pedagógica como nómada.
Fecha 22-08-2019
Hora de Inicio 12:30 Am
Lugar Institución educativa Juan Ignacio Castrillón Roldán
ASISTENTES
Nombre Cargo
Claudia Berrio Padre de Familia
Erika Agudelo Padre de Familia
Ángela Giraldo Padre de Familia
Alba Ruth Betancur Padre de Familia
Sandra Beltrán Padre de Familia
Ana Isabel Suarez Padre de Familia
Reinaldo Álvarez Padre de Familia
Beatriz Elena Padre de Familia
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Saludo y conceptos iniciales sobre el proyecto.
2 Intervenciones con respecto a lo observado. Explicación de experiencias.
3 Muestra de producto de los estudiantes.
4 Producción escrita por parte de los asistentes. (productos de la intervención)
5 Conclusiones y compromisos
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
La reunión se dio con un grupo de padres de familia que asistieron a la institución
educativa Juan Ignacio Castrillón Roldán, los cuales se acercaron con el objetivo
de conocer el rendimiento académico de sus hijos. Al llegar, se les habló sobre un
proyecto que buscaba mejorar la calidad educativa de los jóvenes; en este punto
se mostraron interesados en el proceso que en momentos seria comunicado.
Inicialmente se les pidió que dieran las definiciones sobre práctica pedagógica y
sobre nómada, las cuales, siendo la primera un poco más acertada, la segunda
generaba una controversia que por mí fue bien vista para conectar con los nuevos
procesos en lo referente a lo que se deseaba.
Luego se hizo una explicación sobre dichas definiciones partiendo de los
conocimientos previos que poseían los padres de familia y luego se les dio
ejemplos de dichas prácticas pedagógicas nómadas.
Luego se les mostró el producto de los estudiantes que inicialmente hicieron unos
esquemas sobre el colegio y tipo de educación que deseaban y con ello se generó
una lluvia de ideas que permitió hacer los cuestionamientos que permitirían el
análisis de resultados de la experiencia.
Finalmente, después de poner a los padres a responder las preguntas que son el
insumo de análisis, se sacaron conclusiones que en general demuestran que los
padres también están al tanto de que deben haber mejorías a nivel académico y
que las prácticas pedagógicas nómadas indudablemente las han tenido y se
encuentran en sus mejores recuerdos, tal vez las únicas historias que de forma
continua recuerdan y narran con orgullo.
VARIOS
En general los padres se encontraban en un bajo entendimiento inicial, esto me
parece llamativo e interesante, puesto que sus respuestas no están sesgadas por
conceptos adquiridos, están interpretando desde el significado esencial del
proyecto.
Las preguntas que sirvieron para capturar la información fueron:
1. ¿Cómo fue la clase que más les gustó en su vida? 2. ¿Qué tipo de colegio quisiera usted para sus hijos y/o usted? 3. ¿Qué sensación les generó la intervención de los estudiantes?
La socialización de los padres de familia genera una expectativa de utilización de
las artes, deportes, conversaciones, espacios con naturaleza y visión amplia. Los
padres tienen claro que llevan a sus hijos con el fin de que alcancen grandes
metas, pero también están seguros que el colegio debe mejorar su nivel
académico. Es real que al observar las diferentes intervenciones se nota un valor
por esas materias, en general artística y geografía, aunque algunos matemáticas,
que reviven ciertos momentos que los hicieron sentir felices. Ellos esperan que
sus hijos sean felices, es la gran conclusión de sus opiniones.
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
Moderador Andrés Felipe Álvarez Martínez 22-08-2019
Nota: se hace entrega de las firmas de los asistentes en físico.
Anexo 4. Acta de socialización del proyecto pedagógico nómada (institución 1)
ACTA DE REUNIÓN No _2_
Reunión Muestra del proyecto: Acercamiento al reconocimiento de la
práctica pedagógica como nómada.
Fecha 23-08-2019
Hora de Inicio 11:30 Am
Lugar Institución educativa Juan Ignacio Castrillón Roldán
ASISTENTES
Nombre Cargo
Luis Carlos Rengifo Docente
Jaime Ocampo Montes Docente
Mauricio Belalcazar Docente
Yohana Velásquez Docente
Ledy Yohana Cano Docente
Adrián Niño Acero Estudiante
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Saludo y conceptos iniciales sobre el proyecto.
2 Intervenciones con respecto a lo observado. Explicación de experiencias.
3 Muestra de producto de los estudiantes.
4 Producción escrita por parte de los asistentes. (productos de la intervención)
5 Conclusiones y compromisos
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
La reunión se dio con un grupo de profesores que llegaron a la sala de proyección
de la institución educativa Juan Ignacio Castrillón Roldán, para escuchar una
propuesta, que viene de uno de sus pares y esta se inició pidiendo la opinión que
tenían a través del título y de las experiencias significativas que con respecto a lo
entendido tuvieran. La conversación inicial se fue por estudios y docentes
errantes, que si bien es bastante interesante, esta apenas fue una de las fases del
proyecto. Se contó el recorrido y luego se les mostraron ciertas intervenciones que
como docente he realizado y conozco de otros docentes, estos aportaron algunas
otras y luego se les mostró las imágenes creadas por los docentes en lo referente
a la escuela que deseaban, luego se les dieron las preguntas que permitirían tener
unos resultados tangibles y por ende analizables, que partieran del presente,
pasado y futuro de su labor.
Finalmente se dieron conclusiones que fueron sacadas por ellos referente a la
innovación, trasversalización y la conexión entre la ciencia, la tecnología, las artes
y el deporte, base fundamental de una labor atractiva. Se está gestando un equipo
de trabajo innovador.
VARIOS
Varios profesores encaminaron inicialmente la información hacia el hecho de salir
a nuevos espacios físicos; es interesante su postura y puede incluirse dicho
análisis para nuevas intervenciones.
Las preguntas que sirvieron para capturar la información fueron:
1. ¿Cómo fue la clase que más les gustó en su vida? 2. ¿Qué tipo de colegio quisiera usted para estudiar/trabajar? 3. ¿Qué sensación les generó la intervención de los estudiantes?
La socialización de los docentes genera una expectativa de mejora en lo referente
a la transversalización; las artes son la base de sus deseos en los términos que
ellos mismos determinan como válidos y en medio de todo esto aparece un deseo
por igualdad, equidad en lo referente a los valores y sobretodo un deseo por
mejorar la capacidad académica. El equipo de trabajo es indudablemente atractivo
y los términos de sus deseos al responder tanto el presente, como el pasado y el
futuro van encaminados a una mejoría. Es de notar que al empezar la
socialización, no había mucha certeza de lo que se deseaba explicar, pero al final
descubrieron que ellos mismos lo han hecho varias veces y lo han vivido, es
esencialmente eso, ser nómadas.
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
Moderador Andrés Felipe Álvarez Martínez 23-08-2019
Nota: se hace entrega de las firmas de los asistentes en físico.
Anexo 5. Acta de socialización del proyecto pedagógico nómada (institución 2)
ACTA DE REUNIÓN No 1
Reunión Socialización propuesta de intervención Acercamiento al
reconocimiento de la práctica pedagógica como nómada.
Fecha 22 de agosto
Hora de Inicio 08:00 am
Lugar Institución Educativa Donmatias
ASISTENTES
Cargo
Alberto paredes Paniquita Docente de aula
Cecilia Hernández Docente de aula
Martha Mena Docente de aula
Jorman Prens Docente de aula
Diego Muñoz Docente de aula
Isabel rojas Docente de aula
Luz María Arrieta Docente de aula
Yaneth Gómez Docente de aula
Diana Velasco Docente de aula
Cruz Aidé Palacio Docente de aula
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Se presentó de forma resumida las principales características y generalidades
del proyecto
2 Teniendo en cuanta los autores se aborda los ámbitos conceptuales que sustentan la
propuesta de intervención
3 Los docentes desarrollaron el instrumento de recolección de datos incluyendo la
cartografía de la institución
4 Se socializaron los puntos de vista incluidos en el instrumentos de recolección de datos
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
La reunión se desarrolló en el aula de tecnología de la institución educativa Donmatías
donde se inicia con la presentación de la propuesta de intervención Acercamiento al
reconocimiento de la práctica pedagógica como nómada.
Los docentes de forma individual desarrollaron la cartografía institucional donde
identificaron los factores que intervienen en su práctica pedagógica, posteriormente los
docentes respondieron las preguntas del instrumento:
Que realidades institucionales influyen en tu cotidianidad como maestro (praxis)
Que mediaciones utilizas en las clases ante estas realidades
Que piensa sobre estas situaciones
Ante estos interrogantes los docentes se mostraron muy interesados en aportar sus
diferentes puntos de vista. Entre los principales factores que intervienen compartidas por
los docentes se encuentra la flotabilidad; la falta de acompañamiento y el consumo de
sustancias psicoactivas. En cuanto a las estrategias desarrolladas por los docentes todos
determinaron como una de sus estrategias la flexibilización curricular y el
acompañamiento desde la institución.
VARIOS
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
Desarrollo de cartografía con los
estudiantes
Jorman Prens 26 de agosto
Nota: se hace entrega de las firmas de los asistentes en físico.
Anexo 6. Acta de socialización del proyecto pedagógico nómada (institución 3)
ACTA DE REUNIÓN No _01
Reunión Socialización propuesta de intervención
Fecha 22 de agosto
Hora de Inicio 10:30 am
Lugar Aula de clase del grado 901
ASISTENTES
Nombre Cargo
Camilo Marín Estudiante
Camilo Ortega Estudiante
Isabella rivera Estudiante
Margarita Romero Docente
Dora Estela Monsalve Ruiz Docente
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Presentación del proyecto pedagógico
2 Recuento del proceso e interés de la intervención
3 Análisis y resultado de la intervención
4 Conclusiones
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
La reunión se desarrolló en el salón del grado 901, se inicia realizando una narrativa de lo
que ha sido el proyecto pedagógico y de cuál fue el proceso para llegar al título:
acercamiento al reconocimiento de la práctica pedagógica como nómada. Se realiza un
recuento de la importancia de reconocer nuestra práctica pedagógica como nómada para
lograr mejores resultados.
Los estudiantes reconocen y analizan que, si hay una serie de problemática, tanto
internas como externas, que afectan su dinámica diaria, y que hace que le soliciten a los
profesores que sus prácticas sean más dinámicas, más cercanas, donde les brinden
herramientas, no solo académicas sino vivenciales para mejorar su proyecto de vida.
Uno de los aspectos que más les llama la atención es la flotabilidad de los mismos
estudiantes, que genera que se deban hacer constantes adaptaciones a las dinámicas
escolares y de las prácticas docentes.
VARIOS
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
-Desarrollar conversatorios sobre las
problemáticas.
-Docentes A establecer.
-Realizar actividades de mejoras en
las aulas de clase.
-estudiantes y profesores.
Nota: se hace entrega de las firmas de los asistentes en físico.
Anexo 7. Acta de socialización del proyecto pedagógico nómada (institución 4)
ACTA DE REUNIÓN No 1
Reunión Socialización propuesta de intervención
Fecha 22 de agosto
Hora de Inicio 1:00 p.m
Lugar Institución Educativa Concejo de Bello
ASISTENTES
Nombre Cargo
Leysi Córdoba Moya Docente de Aula
Stefania Gómez G. Docente de Aula
Esteban Sánchez Peña Docente de Aula
Daniel Arias Bedoya Docente de Aula
Eduar Jair Bedoya Docente de Aula
AGENDA DE LA REUNIÓN
1 Presentar de forma sucinta las principales características del proyecto Acercamiento al
reconocimiento de la práctica docente como nómada
2 Proponer a los docentes que desarrollen un instrumento de recolección de datos en el
que pueden narrar una práctica pedagógica
3 Socializar los puntos de vista sobre prácticas pedagógicas incluidos en el instrumento de
recolección de información
4
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
La reunión se llevó a cabo en el Aula Múltiple de la I.E. Concejo de Bello. Se inició
explicando los propósitos del proyecto Acercamiento al reconocimiento de la práctica
pedagógica como nómada y las razones las cuales se considera pertinente en ese
contexto.
Posteriormente, los docentes desarrollaron un instrumento de recolección de datos que
les permitió hablar de alguna de sus prácticas pedagógicas. Se les sugirió que eligieran
una de las que más los hacía sentir orgullosos de ser docentes, es decir, una experiencia
muy significativa para ellos.
Al final, se realizó un conversatorio en el que los docentes socializaron sus narrativas.
VARIOS
COMPROMISOS Y RESPONSABLES
Actividad Responsable Fecha
Socialización del proyecto Eduar Bedoya Agosto 22
Aplicación de instrumento de
recolección de datos
Eduar Bedoya Agosto 22
Socialización sobre experiencias
pedagógicas
Eduar Bedoya Agosto 22
Nota: se hace entrega de las firmas de los asistentes en físico.
Anexo 8. Elaboración y socialización del proyecto de intervención pedagógica
nómada. (institución 1)
Trabajo en grupo de estudiantes
Mosaico resultado de estudiantes
Socialización docente
Preguntas orientadoras
1. ¿Cómo fue la clase que más les gustó en su vida? 2. ¿Qué tipo de colegio quisiera usted para estudiar/trabajar? 3. ¿Qué sensación les generó la intervención de los estudiantes?
Anexo 9. Elaboración y socialización del proyecto de intervención pedagógica
nómada. (institución 4)
Trabajo en grupo de estudiantes
Resultado de trabajo con estudiantes
Anexo 10. Elaboración y socialización del proyecto de intervención pedagógica
nómada. (institución 2)
Socialización docente
Anexo 11. Elaboración y socialización del proyecto de intervención pedagógica
nómada. (institución 3)
Trabajo en grupo de estudiantes
Aporte de los padres de familia