Boletín N° 02 Volumen N° 01 Año 2014
Acredita UPT
Editorial
C ontinuando con nuestra labor de difundir
los avances que la Universidad Privada de Tacna
viene logrando en materia de calidad educativa, la
Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el
segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,
cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-
promiso de nuestra comunidad universitaria para
lograr la acreditación, un reconocimiento público y
temporal de la excelencia académica.
La decisión de acreditar a la Universidad con
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Co-
lombia ha significado una verdadera revolución en
la conducción y dirección de nuestro sistema educa-
tivo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avan-
ces, fundamentales para una gestión comprometida
y seria llamada a velar por la calidad universitaria.
De este modo, resalta la Guía de Autoevaluación
con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el
Sistema de Garantía Interna de la Calidad basado
en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado
por representantes de la Asociación Nacional de
Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-
ras profesionales en proceso de acreditación con
CNA iniciaron su proceso de autoevaluación. Estos
hechos son importantes de recalcar e informar en el
marco de una labor de sensibilización; por eso, el
Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-
tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-
tución en este proceso enfatizando un evento tras-
cendental a nivel regional: la visita de condiciones
iniciales.
Por otro lado, aprovecho este espacio para sa-
ludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar
nuestro compromiso con la comunidad tacneña de
superar los desafíos impuestos para consolidar una
educación de calidad que bien merecida tiene la
Ciudad Heroica.
Macarena Herrera Solís
Jefa de la OFAC
Responsables
Dirección:
Mg. Macarena Herrera Solís.
Redacción y Revisión:
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.
Diagramación y Diseño:
Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.
3 Acreditación ahora: ¿Por qué?
6 Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
8 Entrevista: «La educación se irradia»
10 A mitad del camino en acreditación
12 Apreciación de las Condiciones Iniciales
14 Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
Contenido
Autoridades de la UPT
Dr. Hugo Calizaya Calisaya
Rector
Dr. Javier Ríos Lavagna
Vicerrector académico
Dr. Pedro Riveros Valderrama
Vicerrector administrativo
15
Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC
Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443
Para enviar sus comentarios escríbanos a:
Miembros de la OFAC
Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.
Equipo:
Bach. Silvia Juárez Blanco
Ing. Marcela Cairo González
Ing. Jorge Rodríguez Ruiz
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak
Ing. Gloria Guzmán Chacón
Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos científicos” Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad
Curso de especialización “Metodología de la investigación y la enseñanza en arquitectura”
Expositores: Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI) Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma) Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Cien-cias Aplicadas)
Áreas temáticas:
La investigación en la enseñanza aprendizaje de la formación del arquitecto
Metodología en investigación en arquitectura Metodología de la enseñanza en arquitectura Metodología didáctica en arquitectura
Fecha de inicio: 13 de octubre Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT Teléfono: 427212 Anexo: 403
IV Concurso de Proyectos de Investigación
Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de In-geniería
Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre
Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion Teléfono: 427212 Anexo: 414
Miembros del CIPA
Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez
Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos
Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo
Mg. Arcadio Atencio Vargas
Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco
14
El informe de Mckinsey &
Company es resultado de una in-
vestigación que analizó 25 sistemas
educativos de todo el mundo para
descubrir por qué pese a los esfuer-
zos bien intencionados de reforma,
el desempeño de un gran número de
sistemas educativos no ha mejorado
en décadas, mientras que otros evi-
dencian un desempeño cada vez
mejor.
Muchos países preocupados
por mejorar la educación han imple-
mentado reformas que van desde
aumentar el gasto por alumno en
educación y la cantidad de horas de
clase, reducir la cantidad de alumnos
en las aulas, hasta la descentraliza-
ción y reorganización del sistema
educativo; sin embargo, ninguna de
estas acciones han tenido impacto
positivo sobre la calidad de los re-
sultados, lo que demuestra que no
existe una relación directa entre
aquellas y la calidad educativa. Los
estudiantes de Singapur, por ejem-
plo, tienen el puntaje más alto en
matemáticas y ciencias a nivel inter-
nacional, pese a que el gasto por
alumno en educación es inferior al
de cualquier otro país desarrollado;
en Finlandia, los estudiantes asisten
a clase solo cuatro o cinco horas dia-
rias durante los dos primeros años
de escolaridad, sin embargo, a los
quince años son los mejores del
mundo en pruebas de matemática,
lectura y resolución de problemas.
“La calidad de un sistema educativo
tiene como techo la calidad de sus
docentes”
Entonces, ¿qué evidencia la
comparación de las instituciones con
mejor desempeño en el mundo? El
estudio ha demostrado que el prin-
cipal impulsor del aprendizaje efi-
ciente es la calidad de los docentes.
Por ejemplo, dos estudiantes asigna-
dos a distintos docentes—uno con
alto desempeño y el otro con bajo
desempeño— difieren en sus resul-
tados en más de 50 puntos porcen-
tuales en un lapso de tres años. Por
eso, la similitud de todos los siste-
mas educativos con mejor desempe-
ño consiste fundamentalmente en
tres impulsores: 1) conseguir a las
personas más aptas para ejercer la
docencia, 2) convertirlas en instruc-
tores eficientes, 3) implementar sis-
temas y mecanismos para garantizar
que todos los estudiantes sean capa-
ces de obtener los beneficios de una
instrucción de excelencia.
Tener excelentes profesores
se logra por medio de un ingreso a
la capacitación docente altamente
selectivo, procesos efectivos de se-
lección de los aspirantes más apro-
piados y buenos salarios iniciales.
Estas premisas ayudan a elevar el
estatus de la profesión docente, ele-
mento cultural que facilita la atrac-
ción de candidatos aún mejores.
Además, los sistemas con mejor
desempeño reconocen que la única
manera de obtener resultados positi-
vos es mejorando la instrucción,
pues el aprendizaje ocurre cuando
alumnos y docentes interactúan en-
tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-
je implica mejorar la calidad de esta
interacción, y han hallado mecanis-
mos para lograrlo (entrenar en prác-
tica en clase, llevar la capacitación
docente a las aulas, desarrollar líde-
res con mayores capacidades y faci-
litar la retroalimentación entre do-
centes).
Por último, los sistemas
educativos con mejor desempeño
ponen en práctica procesos diseña-
dos para asegurar que todos los
estudiantes sin excepción tengan
acceso a una excelente instrucción;
fijan altos objetivos y monitorean
su desempeño por medio de exá-
menes e inspecciones para diseñar
intervenciones efectivas tendientes
a elevar los estándares y alcanzar
un desempeño alto y uniforme.
Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.
Un docente eficiente deberá
poseer cierto conjunto de
características antes de
ejercer la profesión: un alto nivel
general de lengua y aritmética, fuer-
tes capacidades interpersona-
les y de comunicación, el deseo
de aprender y motivación pa-
ra enseñar.
3
En los últimos 25 años, se ha
experimentado un aumento en el
número de instituciones de educa-
ción superior. Hasta el inicio del
siglo pasado existía en el Perú solo
cuatro universidades, todas nacio-
nales hasta 1917 cuando se crea la
Universidad Católica del Perú;
más adelante, para 1969 ya existía
un total de 30 universidades, 20
públicas y 10 privadas; sin embar-
go, fue en la década de 1980 cuan-
do el número de universidades
privadas aumentó considerable-
mente de modo que actualmente
existen más universidades priva-
das que públicas las cuales en su
totalidad suman 140, de las que
solo 76 tienen licencia definitiva
de funcionamiento.
La proliferación de la oferta
de la educación superior tiene sus
bases en el aumento de la deman-
da de una sociedad cuyo mercado
exige cada vez más insertar profe-
sionales competitivos y especiali-
zados en sus áreas. El problema es
que la consecuencia directa de
aquel crecimiento desordenado y
sin fiscalización podría compro-
meter la calidad del servicio edu-
cativo así como de nuestro presti-
gio como nación. De hecho,
ya estamos afectados por la
percepción de una pobre
calidad en la enseñanza su-
perior y de una escasa capa-
cidad de innovación debido
a la baja calidad de las insti-
tuciones de investigación
científica y a la disminuida
inversión en investigación y desa-
rrollo por parte de las empresas.
Tal vez aún no se toma conciencia
de que la calidad tiene un fuerte
impacto en nuestro crecimiento
económico; de hecho, la presencia
de profesionales competentes es
uno de los factores que analizan
los inversionistas al tomar decisio-
nes.
Es por esta y otras razones
que actualmente demandan priori-
dad las cuestiones de calidad aca-
démica, y en el afán de obtener un
sello de garantía se han establecido
diferentes mecanismos para hacer-
lo efectivo, entre ellos el más utili-
zado: la acreditación.
La acreditación se define
como “el resultado mediante el
cual una entidad gubernamental,
paraestatal o privada (agencia de
acreditación) evalúa la calidad de
una institución de educación supe-
rior en su totalidad, o de un pro-
grama o curso concretos de educa-
ción superior, con el objetivo de
reconocer formalmente que cum-
ple determinados criterios o están-
dares predeterminados y conce-
derle un sello de calidad” (Sanyal y
Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de
un proceso de evaluación centrado
en comprobar que el cumplimien-
to de los estándares establecidos
previamente y los resultados de la
institución son los adecuados.
Este reconocimiento es
formal, público y con carácter
temporal, esto es, una universidad,
carrera o curso se acredita solo por
un periodo limitado, pasado este
debe iniciar nuevamente el proce-
so para volver a obtener el reco-
nocimiento; lo que implica que la
institución se mantenga concen-
trada en ofrecer un servicio de
calidad. En ese sentido, para una
institución de educación superior
la acreditación no es solo una
oportunidad para que se reconozca
su calidad, es además, una oportu-
nidad para trazarse metas desea-
bles, puesto que la calidad implica
las acciones a realizarse para cum-
plir con todos los objetivos de la
institución o la carrera, así como
las expectativas de los actores im-
plicados, incluidos estudiantes y
empleadores. En síntesis podemos
resaltar sobre la acreditación algu-
nos aspectos extraídos de Young
(1983): es una actividad voluntaria,
es el principal ejemplo de autorre-
gulación, enjuicia la calidad
educativa, funciona como
un proceso de evaluación,
teniendo a la autoevalua-
ción institucional como su
principal eje, y proporciona
consultoría externa.
Un mecanismo para garantizar la calidad
“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que
reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del me-joramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)
Acreditación ahora: ¿Por qué?
4
Impulsar el mejoramiento
de las instituciones y de los
programas a través de la auto-
evaluación y la planificación
02
Fomentar la excelencia en
la educación superior a través
del desarrollo de criterios y
directrices para la evaluación
de la efectividad educativa.
01 Garantizar a otras organizacio-
nes y agencias, a la comunidad edu-
cativa y al público en general que
una institución o un programa con-
creto tienen objetivos claramente
definidos y adecuados, mantienen
condiciones bajo las cuales puede
preverse razonablemente su conse-
cución, al parecer, de hecho, los
cumplen sustancialmente y puede
esperarse que lo hagan.
03
Proporcionar consejo y
asistencia a instituciones y pro-
gramas establecidos y en desa-
rrollo.
04
Esforzarse por proteger a
las instituciones de intrusiones
que podrían hacer peligrar su
efectividad educativa o su
libertad académica. (Ibíd.)
06 Estimular la diversi-
dad de la educación supe-
rior y permitir que las ins-
tituciones cumplan sus
objetivos y metas concre-
05
Objetivos de la acreditación
Proceso de acreditación
El proceso de acreditación
comienza con la adopción de una
agencia acreditadora, la cual, entre
otros fines, debe respaldar el proce-
so de acreditación de garantía de la
calidad de acuerdo con los requisitos
internos de las instituciones y sus
carreras, ayudar a las instituciones a
establecer sistemas de garantía inter-
na de la calidad y apoyar la mejora
continua de la calidad. Por su parte,
la institución o carrera a acreditarse
debe cumplir con los siguientes cri-
terios extraídos de Sanyal y Martin
(2006):
- Demostrar la existencia de una
declaración de objetivos (misión)
y de un mecanismo para revisarla
y actualizarla.
- Asegurar que las políticas, los
sistemas y las prácticas son efecti-
vos, y que respondan a las priori-
dades cambiantes y necesidades
emergentes.
- Proveer información detallada
sobre el personal académico y no
académico, asimismo, explicar las
políticas y prácticas de desarrollo
personal.
- Definir la calidad de sus carreras
profesionales educativos, garantizar
a través del monitoreo que los estu-
diantes están alcanzando los resulta-
dos del aprendizaje de acuerdo con
los estándares de referencia; propor-
cionar estadísticas detalladas que
identifiquen casos en los que estas
han actuado mejor o peor de lo pre-
visto.
- Garantizar la obtención de están-
dares académicos, la efectividad de
los procesos de evaluación de los
estudiantes, la pertinencia de los
programas.
- Garantizar que sus instalaciones y
recursos son adecuados para lograr
los resultados de aprendizaje esta-
blecidos y permitir que los estu-
diantes participen en todos los as-
pectos de vida social del entorno
académico.
- Demostrar una mejora de la cali-
dad y claras estrategias para conse-
guirla mediante un sistema de con-
trol y monitoreo adecuado.
- Disponer de políticas bien defini-
das para la creación de espacios que
permitan al personal académico
llevar a cabo investigaciones y una
base de datos con las investigaciones
realizadas y publicadas, así como
con las patentes de investigación
conseguidas.
- Contar con políticas firmes de
servicios y mecanismos comunita-
rios para medir las necesidades
reales de la comunidad y los grupos
de interés relacionados.
13
Asimismo, ese día se reunie-
ron con algunos egresados de nues-
tra institución. El CNA considera un
aspecto importante la relación que
se mantiene entre la institución y
sus egresados, pues a través de ellos
se puede evidenciar la verdadera
efectividad de una carrera. Del mis-
mo modo, convocaron a los emplea-
dores, actores claves para determi-
nar cómo la UPT forma a sus estu-
diantes y la pertinencia de la malla
curricular de la carrera.
Al día siguiente, continuaron
las actividades a las 8:00 horas con
un recorrido por las instalaciones de
cada facultad. Visitaron, las salas de
exposiciones, los talleres, laborato-
rios, bibliotecas, oficinas, áreas ver-
des, áreas de recreación, auditorios,
salones, etc. Posteriormente, se llevó
a cabo la reunión con todos los do-
centes de la UPT. El auditorio de la
Facultad de Derecho congregó a casi
200 profesores, quienes expusieron
en torno a investigación, producción
intelectual, metodología de enseñan-
za, extensión universitaria e incluso
salarios. La reunión con los estu-
diantes también involucró gran nú-
mero de asistentes, delegaciones de
cada carrera conversaron con los
consejeros del CNA sobre la visión
y misión de su carrera, las expecta-
tivas, sus profesores, el uso de bi-
bliotecas, los grupos de investiga-
ción, entre otros aspectos.
Finalmente, la delegación
colombiana se reunió con las autori-
dades y con el equipo de la OFAC
para coordinar sobre los resultados
de la visita. Destacaron su admira-
ción por la sensibilización y el com-
promiso firme de toda nuestra co-
munidad universitaria, que se evi-
dencia desde la dirección más alta
hasta el último peldaño de la estruc-
tura universitaria. “El trabajo serio y
la ruta que sigue la Universidad va
camino a la excelencia”, manifesta-
ron los consejeros. Entre otros as-
pectos positivos que mencionaron
están la infraestructura física de la
UPT, el claro compromiso con la
región y el buen clima institucional;
sin embargo, también expusieron
aspectos que se deben mejorar: la
infraestructura deportiva, el contac-
to con el sector empresarial, el se-
guimiento a los egresados, y sobre
todo, los ejes nucleares a intervenir
son la capacitación permanente de
profesores en pedagogía, metodolo-
gía, y la investigación y producción
intelectual, las cuales son incipientes.
No obstante a estos aspectos,
la Universidad ha asumido el reto
de superarlos y mejorarlos. Por ello,
está culminando el proceso de auto-
evaluación e implementando sus
planes de mejora, donde todos los
miembros de la comunidad univer-
sitaria están involucrados con gran
afán y dedicación en pro de una
única misión: LA ACREDITACIÓN.
Reunión de los consejeros del CNA con autoridades de la UPT
Reunión de egresados de las diferentes carreras de la UPT con los consejeros del CNA
Reunión de los docentes de la UPT con la delegación colombiana
Consejeros del CNA recorriendo las instalaciones de la UPT
Estudiantes exponiendo ante el consejero del CNA
Consejero del CNA en entrevista con los empleadores de egresados
12
El 11 y 12 de junio, la Uni-
versidad Privada de Tacna (UPT)
recibió la visita de dos consejeros
del CNA para la revisión de con-
diciones iniciales. Este evento re-
sultó de suma trascendencia por-
que gracias a la observación de
agentes externos a nuestra institu-
ción se pudo tener la certeza del
nivel de cumplimiento de los li-
neamientos del Consejo Nacional
de Acreditación, crucial para de-
terminar si se continúa o no con el
proceso de acreditación. Además,
generó gran impacto regional al
evidenciar públicamente el com-
promiso social de la Universidad
en lograr la certificación de una
educación de calidad.
El equipo de representantes
del CNA estuvo conformado por
la Dra. Diana Ramírez Carbajal y
el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,
quienes gracias al apoyo logístico
proporcionado por la Universidad,
lograron cumplir a cabalidad con
su agenda de 24 horas. La visita
contemplaba un recorrido por las
instalaciones de la universidad y
reuniones con los directivos de la
Institución, decanos y directores
de las carreras profesionales, egre-
sados, empleadores, docentes, estu-
diantes. La finalidad era formular
un diagnóstico a partir de infor-
mación cualitativa para cotejarla
con el Informe de condiciones
iniciales proporcionado por la Uni-
versidad, único modo en el que se
formaliza el inicio del proceso de
acreditación con el CNA.
Los consejeros iniciaron sus
actividades el miércoles 11 de junio a
las 16:00 horas reuniéndose con las
autoridades de la Universidad, el
rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,
el vicerrector académico Dr. Javier
Ríos Lavagna, el vicerrector admi-
nistrativo Dr. Pedro Riveros Valde-
rrama, el eje de la conversación fue
la filosofía institucional de la UPT,
el modelo educativo, entre otros
relacionados a la repercusión de la
Universidad en el ámbito local. Pos-
teriormente, se entrevistaron con
los decanos y directores de las nue-
ves carreras profesionales, y el inte-
rés se centró el Proyecto Educativo
de la Carrera, la trayectoria y la
pertinencia de la carrera.
Apreciación de las Condiciones Iniciales
Tener autorización para operar como una Institución de Educación Superior y para otorgar títulos.
Cumplir con las normas legales estableci-das para la educación superior.
Tener una misión clara y coherente con su definición institucional, reflejada en las actividades de las carreras.
Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación se-gún la institución y la carrera.
Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudian-tes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de estudiantes.
Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, re-flejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.
Contar con una estructura organizacional y con sistemas de administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tama-ño y complejidad de la institución y de la carrera.
Disponer de una infraestructura locativa y logística que satis-faga las necesidades de la institución y las de la carrera.
Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los recursos de que dispone.
No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.
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UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia
Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con todos los miembros de la comunidad universitaria
Luego de establecer los cri-
terios, la agencia acreditadora, utili-
zando datos cuantitativos y cualita-
tivos, debe comprobar que efecti-
vamente se están cumpliendo con
ellos. Se incluyen insumos, proce-
sos, rendimientos y resultados del
sistema que son cuantificables, pero
la claridad de las políticas así como
la de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje requieren un análisis
cualitativo y una opinión paritaria
elaborada a partir de referencias
basadas en entrevistas y sondeos de
opinión. Debido a esas singularida-
des del proceso, la institución acre-
ditadora utiliza dos métodos de
comprobación: el informe de auto-
evaluación, exigido a la institución,
y una revisión por pares que inclu-
ye una visita a la institución.
La autoevaluación implica
un análisis interno y consiste en
redactar un informe que contenga
información sobre hasta qué punto
la institución cumple con los crite-
rios que exige la institución acredi-
tadora. Dicho informe sirve poste-
riormente de insumo para que el
equipo de expertos contraste la in-
formación durante la visita de revi-
sión por pares. Una vez culminada
la revisión por pares, los expertos
preparan un informe de la visita a
la institución exponiendo las forta-
lezas y debilidades que deben co-
rregirse.
Finalmente, luego del in-
forme del equipo de revisión, la
agencia toma una decisión final, la
cual puede ser una aprobación o
una denegación, una acreditación
condicional o una calificación. No
obstante, la tarea de la entidad acre-
ditadora no culmina allí, ya que se
ejecutan acciones de seguimiento
que incluyen recomendaciones y la
fijación de la fecha de la próxima
revisión para la re acreditación.
Una vez lograda la acredita-
ción se inicia un ciclo obligatorio
de mejora continua, he allí la im-
portancia de lograrla y hacia don-
de la Universidad Privada de Tac-
na está encaminada.
Tipos de acreditación
Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las ins-
tituciones deben someterse periódicamente al proceso de acredi-
tación; en el segundo, las universidades por interés propio soli-
citan el proceso.
Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la
carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).
Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy
detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución
o carrera.
Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto
internacional, nacional y regional del sistema educativo superior
para determinar los indicadores de su evaluación.
Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están
hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-
ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-
versitarias y universitarias.
Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a
la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto
seleccionado de carreras.
Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de proceso especial para la educación a distancia con criterios muy detallados.
Los pares académi-cos son miembros destacados de la
comunidad acadé-mica, reconocidos por su tra-yectoria como docentes e in-
vestigadores, responsa-bles del juicio sobre la calidad en la etapa de
evaluación externa.
5
La Universidad Privada de
Tacna, cumpliendo con su com-
promiso de una educación de cali-
dad, asumió el reto de la acredita-
ción el 14 de agosto del 2013 con la
resolución N°. 167-2013-UPT-CU,
la cual estipulaba la obligatoriedad
de la acreditación de todas sus ca-
rreras profesionales y la adopción
del Consejo Nacional de Acredita-
ción (CNA) de Colombia como
entidad acreditadora para nueve
de ellas. La decisión de acredi-
tarse con dicha institución
tiene su razón en su tra-
yectoria, la corresponden-
cia de los principios de la ins-
titución, la factibilidad económica
para ejecutar el proceso y las evi-
dencias en Perú de las universida-
des o carreras a los que ha acredi-
tado, tales como la Pontificia Uni-
versidad Católica del Perú
(Carrera de Psicología 2011-
2016), Universidad Peruana
Cayetano Heredia (Carrera
de Estomatología 2010-2015), Uni-
versidad Nacional Mayor de San
Marcos (Carrera de Ingeniería In-
dustrial 2010-2016), Universidad
Hermilio Valdizán (Ingeniería de
Sistemas 2012-2016), entre otras
que aún se encuentran en
pleno proceso.
El CNA es un organis-
mo público de naturaleza acadé-
mica que depende del Sistema Na-
cional de Acreditación del Minis-
terio de Educación de Colombia,
creado en 1992 con la finalidad de
fortalecer y garantizar la calidad
de la educación superior. Tiene
como funciones promover y eje-
cutar la política de acreditación,
coordinar los procesos para la
acreditación, orientar a las institu-
ciones de educación superior para
que ejecuten su autoevaluación,
adoptar los criterios de calidad,
instrumentos e indicadores técni-
cos que se aplican en la evaluación
externa, designar los pares exter-
nos para la visita de condiciones y
realizar la evaluación final. Todas
estas funciones las realiza durante
el proceso que se desarrolla en las
siguientes FASES:
El CNA cuenta con
certificación interna-
cional por la Red Ibe-
roamericana para la Acredita-
ción de la Calidad en la Educa-
ción Superior (RIACES) y la
International Network for Qua-
lity Assurance Agencies in
Higher Education (INQAAHE),
por cumplimiento de buenas
prácticas.
6
Nuestro organismo acreditador
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
Cumplimiento de las condiciones iniciales de acuerdo a los li-neamientos definidos por el CNA
Autoevaluación, con-sistente en una revi-sión interna para va-lorar el grado de cumplimiento de los lineamientos propues-tos por CNA
Evaluación exter-na en la que pares académicos, elabo-ran un juicio sobre la calidad de la carrera en base a cotejo entre el in-forme de autoeva-luación y visita de evaluación
Evaluación final, realizada por el CNA con base a la autoeva-luación y la evaluación externa
Reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que el Ministerio de Educación emite a partir del concepto del CNA
El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profe-sionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.
Objetivos de la acreditación con CNA
Promover la transparencia entre la Universidad y la comunidad
Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad edu-cativa
Fomentar la autoevaluación y mejoramiento cons-tante
Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación superior
Promover la revalorización y el reconocimiento del trabajo académico universitario
Favorecer la movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes
Ser reconocidos internacionalmente por institucio-nes de prestigio
Favorecer la construcción de comunidades científi-cas y académicas
11
Equipo Técnico Audit-Perú UPT con
representante de Aneca, Richard Torchiani, en
reunión de trabajo del diseño del Sistema de
Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT
Reunión del Comité Institucional Permanente
de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad
Privada de Tacna
10
Iniciando las fases del proceso
de acreditación con CNA, la Oficina
de Aseguramiento de la Calidad
(OFAC) presentó su informe de con-
diciones iniciales en febrero del 2014;
este documento contenía informa-
ción sobre el estado actual de las
carreras de la UPT y que luego sería
cotejado por los consejeros del CNA
en la denominada visita de condi-
ciones iniciales, efectuada el 11 y 12 de
junio del presente año para determi-
nar si la institución reúne o no las
condiciones que le permitan adelan-
tar, con probabilidades de éxito, el
proceso de acreditación.
Posteriormente, continuando
con los requerimientos, se inició
el proceso de autoevaluación el
cual que, en realidad, ya se había
determinado por resolución des-
de el 15 de enero del 2014. Para
tal fin, se llevó a cabo los si-
guientes hechos: Elaboración de
la Guía de Autoevaluación UPT—
CNA con Fines de Acreditación,
de Carreras Profesionales apro-
bada en diciembre del 2013
(Resolución N°. 1191-2013-UPT-
R); elaboración del Reglamento
de los Procesos de Autoeva-
luación (Resolución N°. 1192-
2013-UPT-R); elaboración de
Sistema de Garantía Interna de
la Calidad, a través de la adop-
ción del sistema Audit-Perú; la
constitución del Comité Institu-
cional Permanente de Autoeva-
luación (CIPA) para orientar y
coordinar los diversos aspectos
del proceso de autoevaluación; la
creación de los Comités Internos
de Autoevaluación de la Carrera
( CIAC), quienes son los respon-
sables de la autoevaluación en su
respectiva carrera, encargados de
proporcionar los datos cuantitati-
vos y cualitativos que evidencien
el grado de cumplimiento de los
factores de calidad exigidos por
el CNA de Colombia.
Todas las acciones descritas
han sido necesarias para llevar a
cabo con transparencia el proceso
de autoevaluación, cuyos resulta-
dos en función de factores, carac-
terísticas y aspectos a evaluar se
deben plasmar en un informe
final que será presentado por la
Universidad ante nuestra entidad
acreditadora; luego de aquello, la
UPT continuará su camino a la
tercera fase: la evaluación exter-
na.
Avances de la UPT en acreditación con CNA
Aspectos indispensables para la valoración de la calidad en una institución o carrera
Profesores cualificados, líderes de los procesos académicos con amplia producción intelectual
Investigación científica, tecnológica, humanística y artística
Egresados que validen el proceso formativo Sistemas de gestión transparentes, eficaces y efi-
cientes Internacionalización de profesores y estudiantes Recursos físicos y financieros adecuados Pertinencia y relevancia social que supone proce-
sos formativos flexibles
Presentación de la “Guía de
Autoevaluación UPT—CNA con Fines
de Acreditación de Carreras
Profesionales”
A mitad del camino en acreditación Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos
más importantes del proceso de acreditación.
7
Elementos de la evaluación del CNA
para la acreditación
Para la evaluación propia-
mente dicha, el CNA considera en
su juicio final el cumplimiento de
sus lineamientos estructurados en
factores, características y aspectos a
evaluar.
Los factores son propuestas
de procesos, productos e impactos
que deben estar presentes para la
realización de las funciones misio-
nales de una institución y sus carre-
ras, es decir, aquello que debe ser la
médula de las universidades en todo
el mundo: la docencia, la investiga-
ción y la extensión. Cada factor
agrupa una serie de características de
calidad que funcionan como des-
criptores del nivel de logro espera-
ble; a su vez, las características con-
tienen aspectos a evaluar que son los
datos cuantitativos y cualitativos
que en el análisis se constituyen en
las pruebas de las características de
calidad para cada factor.
Estos tres componentes
(factor, característica y aspecto a
evaluar) están relacionados de modo
interdependiente, y se analizan bajo
la siguiente dinámica y lógica:
En suma, en el proceso de
acreditación, el CNA de Colombia
establece 243 aspectos a evaluar, 40
características y 10 factores, que se
pueden individualizar de la si-
guiente manera:
1. Misión, visión y proyecto ins-
titucional y de programa
2. Estudiantes
3. Profesores
4. Procesos académicos
5. Investigación y creación artís-
tica y cultural
6. Visibilidad nacional e interna-
cional
7. Impacto de los egresados sobre
el medio
8. Bienestar institucional
9. Organización, administración
y gestión
10. Recursos físicos y financieros
1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fun-damentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan es-tratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente en el Modelo Educativo de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodolo-gía empleada, etc., todo aquello que sea verificable.
2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reco-nocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, li-bertad académica.
3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados
y en sistemas de integración confiables e integrales.
4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto real que responda a las necesidades de los nuevos cam-bios.
Principios de la acreditación
con CNA
Universalidad Integridad Equidad Idoneidad Responsabilidad Coherencia Transparencia Pertinencia Eficacia Eficiencia Sostenibilidad
8
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro
« »
- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?
Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.
-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los logros más significativos de la UPT?
La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspec-to religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universi-dad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó con-venios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con Espa-ña, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos, Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.
-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?
Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a ni-vel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumpli-do a cabalidad.
-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que de-muestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro ¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?
Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra. Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad. Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual, creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los pro-blemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir con-centrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e interna-cional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron dema-siado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctora-dos, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos. El profesor no es el poseedor de toda la verdad.
9
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.
« »
-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su inicia-ción creativa, innovadora, reflexiva?
Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni reco-mendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo inte-lectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.
-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?
Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche. Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo ten-go tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.
-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?
Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condi-ción social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.
-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes? Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terri-
ble es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo
físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensa-cionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona. Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos mode-los de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo
único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tec-nología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente
formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamenta-
blemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando
profesionales.
-Sugiere una formación más humanística.
Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal apli-cándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también
es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles
son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.
8
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro
« »
- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?
Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.
-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los logros más significativos de la UPT?
La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspec-to religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universi-dad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó con-venios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con Espa-ña, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos, Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.
-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?
Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a ni-vel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumpli-do a cabalidad.
-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que de-muestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro ¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?
Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra. Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad. Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual, creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los pro-blemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir con-centrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e interna-cional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron dema-siado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctora-dos, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos. El profesor no es el poseedor de toda la verdad.
9
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.
« »
-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su inicia-ción creativa, innovadora, reflexiva?
Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni reco-mendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo inte-lectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.
-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?
Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche. Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo ten-go tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.
-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?
Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condi-ción social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.
-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes? Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terri-
ble es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo
físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensa-cionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona. Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos mode-los de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo
único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tec-nología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente
formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamenta-
blemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando
profesionales.
-Sugiere una formación más humanística.
Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal apli-cándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también
es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles
son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.
10
Iniciando las fases del proceso
de acreditación con CNA, la Oficina
de Aseguramiento de la Calidad
(OFAC) presentó su informe de con-
diciones iniciales en febrero del 2014;
este documento contenía informa-
ción sobre el estado actual de las
carreras de la UPT y que luego sería
cotejado por los consejeros del CNA
en la denominada visita de condi-
ciones iniciales, efectuada el 11 y 12 de
junio del presente año para determi-
nar si la institución reúne o no las
condiciones que le permitan adelan-
tar, con probabilidades de éxito, el
proceso de acreditación.
Posteriormente, continuando
con los requerimientos, se inició
el proceso de autoevaluación el
cual que, en realidad, ya se había
determinado por resolución des-
de el 15 de enero del 2014. Para
tal fin, se llevó a cabo los si-
guientes hechos: Elaboración de
la Guía de Autoevaluación UPT—
CNA con Fines de Acreditación,
de Carreras Profesionales apro-
bada en diciembre del 2013
(Resolución N°. 1191-2013-UPT-
R); elaboración del Reglamento
de los Procesos de Autoeva-
luación (Resolución N°. 1192-
2013-UPT-R); elaboración de
Sistema de Garantía Interna de
la Calidad, a través de la adop-
ción del sistema Audit-Perú; la
constitución del Comité Institu-
cional Permanente de Autoeva-
luación (CIPA) para orientar y
coordinar los diversos aspectos
del proceso de autoevaluación; la
creación de los Comités Internos
de Autoevaluación de la Carrera
( CIAC), quienes son los respon-
sables de la autoevaluación en su
respectiva carrera, encargados de
proporcionar los datos cuantitati-
vos y cualitativos que evidencien
el grado de cumplimiento de los
factores de calidad exigidos por
el CNA de Colombia.
Todas las acciones descritas
han sido necesarias para llevar a
cabo con transparencia el proceso
de autoevaluación, cuyos resulta-
dos en función de factores, carac-
terísticas y aspectos a evaluar se
deben plasmar en un informe
final que será presentado por la
Universidad ante nuestra entidad
acreditadora; luego de aquello, la
UPT continuará su camino a la
tercera fase: la evaluación exter-
na.
Avances de la UPT en acreditación con CNA
Aspectos indispensables para la valoración de la calidad en una institución o carrera
Profesores cualificados, líderes de los procesos académicos con amplia producción intelectual
Investigación científica, tecnológica, humanística y artística
Egresados que validen el proceso formativo Sistemas de gestión transparentes, eficaces y efi-
cientes Internacionalización de profesores y estudiantes Recursos físicos y financieros adecuados Pertinencia y relevancia social que supone proce-
sos formativos flexibles
Presentación de la “Guía de
Autoevaluación UPT—CNA con Fines
de Acreditación de Carreras
Profesionales”
A mitad del camino en acreditación Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos
más importantes del proceso de acreditación.
7
Elementos de la evaluación del CNA
para la acreditación
Para la evaluación propia-
mente dicha, el CNA considera en
su juicio final el cumplimiento de
sus lineamientos estructurados en
factores, características y aspectos a
evaluar.
Los factores son propuestas
de procesos, productos e impactos
que deben estar presentes para la
realización de las funciones misio-
nales de una institución y sus carre-
ras, es decir, aquello que debe ser la
médula de las universidades en todo
el mundo: la docencia, la investiga-
ción y la extensión. Cada factor
agrupa una serie de características de
calidad que funcionan como des-
criptores del nivel de logro espera-
ble; a su vez, las características con-
tienen aspectos a evaluar que son los
datos cuantitativos y cualitativos
que en el análisis se constituyen en
las pruebas de las características de
calidad para cada factor.
Estos tres componentes
(factor, característica y aspecto a
evaluar) están relacionados de modo
interdependiente, y se analizan bajo
la siguiente dinámica y lógica:
En suma, en el proceso de
acreditación, el CNA de Colombia
establece 243 aspectos a evaluar, 40
características y 10 factores, que se
pueden individualizar de la si-
guiente manera:
1. Misión, visión y proyecto ins-
titucional y de programa
2. Estudiantes
3. Profesores
4. Procesos académicos
5. Investigación y creación artís-
tica y cultural
6. Visibilidad nacional e interna-
cional
7. Impacto de los egresados sobre
el medio
8. Bienestar institucional
9. Organización, administración
y gestión
10. Recursos físicos y financieros
1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fun-damentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan es-tratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente en el Modelo Educativo de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodolo-gía empleada, etc., todo aquello que sea verificable.
2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reco-nocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, li-bertad académica.
3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados
y en sistemas de integración confiables e integrales.
4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto real que responda a las necesidades de los nuevos cam-bios.
Principios de la acreditación
con CNA
Universalidad Integridad Equidad Idoneidad Responsabilidad Coherencia Transparencia Pertinencia Eficacia Eficiencia Sostenibilidad
La Universidad Privada de
Tacna, cumpliendo con su com-
promiso de una educación de cali-
dad, asumió el reto de la acredita-
ción el 14 de agosto del 2013 con la
resolución N°. 167-2013-UPT-CU,
la cual estipulaba la obligatoriedad
de la acreditación de todas sus ca-
rreras profesionales y la adopción
del Consejo Nacional de Acredita-
ción (CNA) de Colombia como
entidad acreditadora para nueve
de ellas. La decisión de acredi-
tarse con dicha institución
tiene su razón en su tra-
yectoria, la corresponden-
cia de los principios de la ins-
titución, la factibilidad económica
para ejecutar el proceso y las evi-
dencias en Perú de las universida-
des o carreras a los que ha acredi-
tado, tales como la Pontificia Uni-
versidad Católica del Perú
(Carrera de Psicología 2011-
2016), Universidad Peruana
Cayetano Heredia (Carrera
de Estomatología 2010-2015), Uni-
versidad Nacional Mayor de San
Marcos (Carrera de Ingeniería In-
dustrial 2010-2016), Universidad
Hermilio Valdizán (Ingeniería de
Sistemas 2012-2016), entre otras
que aún se encuentran en
pleno proceso.
El CNA es un organis-
mo público de naturaleza acadé-
mica que depende del Sistema Na-
cional de Acreditación del Minis-
terio de Educación de Colombia,
creado en 1992 con la finalidad de
fortalecer y garantizar la calidad
de la educación superior. Tiene
como funciones promover y eje-
cutar la política de acreditación,
coordinar los procesos para la
acreditación, orientar a las institu-
ciones de educación superior para
que ejecuten su autoevaluación,
adoptar los criterios de calidad,
instrumentos e indicadores técni-
cos que se aplican en la evaluación
externa, designar los pares exter-
nos para la visita de condiciones y
realizar la evaluación final. Todas
estas funciones las realiza durante
el proceso que se desarrolla en las
siguientes FASES:
El CNA cuenta con
certificación interna-
cional por la Red Ibe-
roamericana para la Acredita-
ción de la Calidad en la Educa-
ción Superior (RIACES) y la
International Network for Qua-
lity Assurance Agencies in
Higher Education (INQAAHE),
por cumplimiento de buenas
prácticas.
6
Nuestro organismo acreditador
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
Cumplimiento de las condiciones iniciales de acuerdo a los li-neamientos definidos por el CNA
Autoevaluación, con-sistente en una revi-sión interna para va-lorar el grado de cumplimiento de los lineamientos propues-tos por CNA
Evaluación exter-na en la que pares académicos, elabo-ran un juicio sobre la calidad de la carrera en base a cotejo entre el in-forme de autoeva-luación y visita de evaluación
Evaluación final, realizada por el CNA con base a la autoeva-luación y la evaluación externa
Reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que el Ministerio de Educación emite a partir del concepto del CNA
El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profe-sionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.
Objetivos de la acreditación con CNA
Promover la transparencia entre la Universidad y la comunidad
Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad edu-cativa
Fomentar la autoevaluación y mejoramiento cons-tante
Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación superior
Promover la revalorización y el reconocimiento del trabajo académico universitario
Favorecer la movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes
Ser reconocidos internacionalmente por institucio-nes de prestigio
Favorecer la construcción de comunidades científi-cas y académicas
11
Equipo Técnico Audit-Perú UPT con
representante de Aneca, Richard Torchiani, en
reunión de trabajo del diseño del Sistema de
Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT
Reunión del Comité Institucional Permanente
de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad
Privada de Tacna
12
El 11 y 12 de junio, la Uni-
versidad Privada de Tacna (UPT)
recibió la visita de dos consejeros
del CNA para la revisión de con-
diciones iniciales. Este evento re-
sultó de suma trascendencia por-
que gracias a la observación de
agentes externos a nuestra institu-
ción se pudo tener la certeza del
nivel de cumplimiento de los li-
neamientos del Consejo Nacional
de Acreditación, crucial para de-
terminar si se continúa o no con el
proceso de acreditación. Además,
generó gran impacto regional al
evidenciar públicamente el com-
promiso social de la Universidad
en lograr la certificación de una
educación de calidad.
El equipo de representantes
del CNA estuvo conformado por
la Dra. Diana Ramírez Carbajal y
el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,
quienes gracias al apoyo logístico
proporcionado por la Universidad,
lograron cumplir a cabalidad con
su agenda de 24 horas. La visita
contemplaba un recorrido por las
instalaciones de la universidad y
reuniones con los directivos de la
Institución, decanos y directores
de las carreras profesionales, egre-
sados, empleadores, docentes, estu-
diantes. La finalidad era formular
un diagnóstico a partir de infor-
mación cualitativa para cotejarla
con el Informe de condiciones
iniciales proporcionado por la Uni-
versidad, único modo en el que se
formaliza el inicio del proceso de
acreditación con el CNA.
Los consejeros iniciaron sus
actividades el miércoles 11 de junio a
las 16:00 horas reuniéndose con las
autoridades de la Universidad, el
rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,
el vicerrector académico Dr. Javier
Ríos Lavagna, el vicerrector admi-
nistrativo Dr. Pedro Riveros Valde-
rrama, el eje de la conversación fue
la filosofía institucional de la UPT,
el modelo educativo, entre otros
relacionados a la repercusión de la
Universidad en el ámbito local. Pos-
teriormente, se entrevistaron con
los decanos y directores de las nue-
ves carreras profesionales, y el inte-
rés se centró el Proyecto Educativo
de la Carrera, la trayectoria y la
pertinencia de la carrera.
Apreciación de las Condiciones Iniciales
Tener autorización para operar como una Institución de Educación Superior y para otorgar títulos.
Cumplir con las normas legales estableci-das para la educación superior.
Tener una misión clara y coherente con su definición institucional, reflejada en las actividades de las carreras.
Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación se-gún la institución y la carrera.
Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudian-tes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de estudiantes.
Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, re-flejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.
Contar con una estructura organizacional y con sistemas de administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tama-ño y complejidad de la institución y de la carrera.
Disponer de una infraestructura locativa y logística que satis-faga las necesidades de la institución y las de la carrera.
Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los recursos de que dispone.
No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.
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UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia
Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con todos los miembros de la comunidad universitaria
Luego de establecer los cri-
terios, la agencia acreditadora, utili-
zando datos cuantitativos y cualita-
tivos, debe comprobar que efecti-
vamente se están cumpliendo con
ellos. Se incluyen insumos, proce-
sos, rendimientos y resultados del
sistema que son cuantificables, pero
la claridad de las políticas así como
la de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje requieren un análisis
cualitativo y una opinión paritaria
elaborada a partir de referencias
basadas en entrevistas y sondeos de
opinión. Debido a esas singularida-
des del proceso, la institución acre-
ditadora utiliza dos métodos de
comprobación: el informe de auto-
evaluación, exigido a la institución,
y una revisión por pares que inclu-
ye una visita a la institución.
La autoevaluación implica
un análisis interno y consiste en
redactar un informe que contenga
información sobre hasta qué punto
la institución cumple con los crite-
rios que exige la institución acredi-
tadora. Dicho informe sirve poste-
riormente de insumo para que el
equipo de expertos contraste la in-
formación durante la visita de revi-
sión por pares. Una vez culminada
la revisión por pares, los expertos
preparan un informe de la visita a
la institución exponiendo las forta-
lezas y debilidades que deben co-
rregirse.
Finalmente, luego del in-
forme del equipo de revisión, la
agencia toma una decisión final, la
cual puede ser una aprobación o
una denegación, una acreditación
condicional o una calificación. No
obstante, la tarea de la entidad acre-
ditadora no culmina allí, ya que se
ejecutan acciones de seguimiento
que incluyen recomendaciones y la
fijación de la fecha de la próxima
revisión para la re acreditación.
Una vez lograda la acredita-
ción se inicia un ciclo obligatorio
de mejora continua, he allí la im-
portancia de lograrla y hacia don-
de la Universidad Privada de Tac-
na está encaminada.
Tipos de acreditación
Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las ins-
tituciones deben someterse periódicamente al proceso de acredi-
tación; en el segundo, las universidades por interés propio soli-
citan el proceso.
Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la
carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).
Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy
detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución
o carrera.
Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto
internacional, nacional y regional del sistema educativo superior
para determinar los indicadores de su evaluación.
Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están
hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-
ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-
versitarias y universitarias.
Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a
la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto
seleccionado de carreras.
Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de proceso especial para la educación a distancia con criterios muy detallados.
Los pares académi-cos son miembros destacados de la
comunidad acadé-mica, reconocidos por su tra-yectoria como docentes e in-
vestigadores, responsa-bles del juicio sobre la calidad en la etapa de
evaluación externa.
5
4
Impulsar el mejoramiento
de las instituciones y de los
programas a través de la auto-
evaluación y la planificación
02
Fomentar la excelencia en
la educación superior a través
del desarrollo de criterios y
directrices para la evaluación
de la efectividad educativa.
01 Garantizar a otras organizacio-
nes y agencias, a la comunidad edu-
cativa y al público en general que
una institución o un programa con-
creto tienen objetivos claramente
definidos y adecuados, mantienen
condiciones bajo las cuales puede
preverse razonablemente su conse-
cución, al parecer, de hecho, los
cumplen sustancialmente y puede
esperarse que lo hagan.
03
Proporcionar consejo y
asistencia a instituciones y pro-
gramas establecidos y en desa-
rrollo.
04
Esforzarse por proteger a
las instituciones de intrusiones
que podrían hacer peligrar su
efectividad educativa o su
libertad académica. (Ibíd.)
06 Estimular la diversi-
dad de la educación supe-
rior y permitir que las ins-
tituciones cumplan sus
objetivos y metas concre-
05
Objetivos de la acreditación
Proceso de acreditación
El proceso de acreditación
comienza con la adopción de una
agencia acreditadora, la cual, entre
otros fines, debe respaldar el proce-
so de acreditación de garantía de la
calidad de acuerdo con los requisitos
internos de las instituciones y sus
carreras, ayudar a las instituciones a
establecer sistemas de garantía inter-
na de la calidad y apoyar la mejora
continua de la calidad. Por su parte,
la institución o carrera a acreditarse
debe cumplir con los siguientes cri-
terios extraídos de Sanyal y Martin
(2006):
- Demostrar la existencia de una
declaración de objetivos (misión)
y de un mecanismo para revisarla
y actualizarla.
- Asegurar que las políticas, los
sistemas y las prácticas son efecti-
vos, y que respondan a las priori-
dades cambiantes y necesidades
emergentes.
- Proveer información detallada
sobre el personal académico y no
académico, asimismo, explicar las
políticas y prácticas de desarrollo
personal.
- Definir la calidad de sus carreras
profesionales educativos, garantizar
a través del monitoreo que los estu-
diantes están alcanzando los resulta-
dos del aprendizaje de acuerdo con
los estándares de referencia; propor-
cionar estadísticas detalladas que
identifiquen casos en los que estas
han actuado mejor o peor de lo pre-
visto.
- Garantizar la obtención de están-
dares académicos, la efectividad de
los procesos de evaluación de los
estudiantes, la pertinencia de los
programas.
- Garantizar que sus instalaciones y
recursos son adecuados para lograr
los resultados de aprendizaje esta-
blecidos y permitir que los estu-
diantes participen en todos los as-
pectos de vida social del entorno
académico.
- Demostrar una mejora de la cali-
dad y claras estrategias para conse-
guirla mediante un sistema de con-
trol y monitoreo adecuado.
- Disponer de políticas bien defini-
das para la creación de espacios que
permitan al personal académico
llevar a cabo investigaciones y una
base de datos con las investigaciones
realizadas y publicadas, así como
con las patentes de investigación
conseguidas.
- Contar con políticas firmes de
servicios y mecanismos comunita-
rios para medir las necesidades
reales de la comunidad y los grupos
de interés relacionados.
13
Asimismo, ese día se reunie-
ron con algunos egresados de nues-
tra institución. El CNA considera un
aspecto importante la relación que
se mantiene entre la institución y
sus egresados, pues a través de ellos
se puede evidenciar la verdadera
efectividad de una carrera. Del mis-
mo modo, convocaron a los emplea-
dores, actores claves para determi-
nar cómo la UPT forma a sus estu-
diantes y la pertinencia de la malla
curricular de la carrera.
Al día siguiente, continuaron
las actividades a las 8:00 horas con
un recorrido por las instalaciones de
cada facultad. Visitaron, las salas de
exposiciones, los talleres, laborato-
rios, bibliotecas, oficinas, áreas ver-
des, áreas de recreación, auditorios,
salones, etc. Posteriormente, se llevó
a cabo la reunión con todos los do-
centes de la UPT. El auditorio de la
Facultad de Derecho congregó a casi
200 profesores, quienes expusieron
en torno a investigación, producción
intelectual, metodología de enseñan-
za, extensión universitaria e incluso
salarios. La reunión con los estu-
diantes también involucró gran nú-
mero de asistentes, delegaciones de
cada carrera conversaron con los
consejeros del CNA sobre la visión
y misión de su carrera, las expecta-
tivas, sus profesores, el uso de bi-
bliotecas, los grupos de investiga-
ción, entre otros aspectos.
Finalmente, la delegación
colombiana se reunió con las autori-
dades y con el equipo de la OFAC
para coordinar sobre los resultados
de la visita. Destacaron su admira-
ción por la sensibilización y el com-
promiso firme de toda nuestra co-
munidad universitaria, que se evi-
dencia desde la dirección más alta
hasta el último peldaño de la estruc-
tura universitaria. “El trabajo serio y
la ruta que sigue la Universidad va
camino a la excelencia”, manifesta-
ron los consejeros. Entre otros as-
pectos positivos que mencionaron
están la infraestructura física de la
UPT, el claro compromiso con la
región y el buen clima institucional;
sin embargo, también expusieron
aspectos que se deben mejorar: la
infraestructura deportiva, el contac-
to con el sector empresarial, el se-
guimiento a los egresados, y sobre
todo, los ejes nucleares a intervenir
son la capacitación permanente de
profesores en pedagogía, metodolo-
gía, y la investigación y producción
intelectual, las cuales son incipientes.
No obstante a estos aspectos,
la Universidad ha asumido el reto
de superarlos y mejorarlos. Por ello,
está culminando el proceso de auto-
evaluación e implementando sus
planes de mejora, donde todos los
miembros de la comunidad univer-
sitaria están involucrados con gran
afán y dedicación en pro de una
única misión: LA ACREDITACIÓN.
Reunión de los consejeros del CNA con autoridades de la UPT
Reunión de egresados de las diferentes carreras de la UPT con los consejeros del CNA
Reunión de los docentes de la UPT con la delegación colombiana
Consejeros del CNA recorriendo las instalaciones de la UPT
Estudiantes exponiendo ante el consejero del CNA
Consejero del CNA en entrevista con los empleadores de egresados
14
El informe de Mckinsey &
Company es resultado de una in-
vestigación que analizó 25 sistemas
educativos de todo el mundo para
descubrir por qué pese a los esfuer-
zos bien intencionados de reforma,
el desempeño de un gran número de
sistemas educativos no ha mejorado
en décadas, mientras que otros evi-
dencian un desempeño cada vez
mejor.
Muchos países preocupados
por mejorar la educación han imple-
mentado reformas que van desde
aumentar el gasto por alumno en
educación y la cantidad de horas de
clase, reducir la cantidad de alumnos
en las aulas, hasta la descentraliza-
ción y reorganización del sistema
educativo; sin embargo, ninguna de
estas acciones han tenido impacto
positivo sobre la calidad de los re-
sultados, lo que demuestra que no
existe una relación directa entre
aquellas y la calidad educativa. Los
estudiantes de Singapur, por ejem-
plo, tienen el puntaje más alto en
matemáticas y ciencias a nivel inter-
nacional, pese a que el gasto por
alumno en educación es inferior al
de cualquier otro país desarrollado;
en Finlandia, los estudiantes asisten
a clase solo cuatro o cinco horas dia-
rias durante los dos primeros años
de escolaridad, sin embargo, a los
quince años son los mejores del
mundo en pruebas de matemática,
lectura y resolución de problemas.
“La calidad de un sistema educativo
tiene como techo la calidad de sus
docentes”
Entonces, ¿qué evidencia la
comparación de las instituciones con
mejor desempeño en el mundo? El
estudio ha demostrado que el prin-
cipal impulsor del aprendizaje efi-
ciente es la calidad de los docentes.
Por ejemplo, dos estudiantes asigna-
dos a distintos docentes—uno con
alto desempeño y el otro con bajo
desempeño— difieren en sus resul-
tados en más de 50 puntos porcen-
tuales en un lapso de tres años. Por
eso, la similitud de todos los siste-
mas educativos con mejor desempe-
ño consiste fundamentalmente en
tres impulsores: 1) conseguir a las
personas más aptas para ejercer la
docencia, 2) convertirlas en instruc-
tores eficientes, 3) implementar sis-
temas y mecanismos para garantizar
que todos los estudiantes sean capa-
ces de obtener los beneficios de una
instrucción de excelencia.
Tener excelentes profesores
se logra por medio de un ingreso a
la capacitación docente altamente
selectivo, procesos efectivos de se-
lección de los aspirantes más apro-
piados y buenos salarios iniciales.
Estas premisas ayudan a elevar el
estatus de la profesión docente, ele-
mento cultural que facilita la atrac-
ción de candidatos aún mejores.
Además, los sistemas con mejor
desempeño reconocen que la única
manera de obtener resultados positi-
vos es mejorando la instrucción,
pues el aprendizaje ocurre cuando
alumnos y docentes interactúan en-
tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-
je implica mejorar la calidad de esta
interacción, y han hallado mecanis-
mos para lograrlo (entrenar en prác-
tica en clase, llevar la capacitación
docente a las aulas, desarrollar líde-
res con mayores capacidades y faci-
litar la retroalimentación entre do-
centes).
Por último, los sistemas
educativos con mejor desempeño
ponen en práctica procesos diseña-
dos para asegurar que todos los
estudiantes sin excepción tengan
acceso a una excelente instrucción;
fijan altos objetivos y monitorean
su desempeño por medio de exá-
menes e inspecciones para diseñar
intervenciones efectivas tendientes
a elevar los estándares y alcanzar
un desempeño alto y uniforme.
Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.
Un docente eficiente deberá
poseer cierto conjunto de
características antes de
ejercer la profesión: un alto nivel
general de lengua y aritmética, fuer-
tes capacidades interpersona-
les y de comunicación, el deseo
de aprender y motivación pa-
ra enseñar.
3
En los últimos 25 años, se ha
experimentado un aumento en el
número de instituciones de educa-
ción superior. Hasta el inicio del
siglo pasado existía en el Perú solo
cuatro universidades, todas nacio-
nales hasta 1917 cuando se crea la
Universidad Católica del Perú;
más adelante, para 1969 ya existía
un total de 30 universidades, 20
públicas y 10 privadas; sin embar-
go, fue en la década de 1980 cuan-
do el número de universidades
privadas aumentó considerable-
mente de modo que actualmente
existen más universidades priva-
das que públicas las cuales en su
totalidad suman 140, de las que
solo 76 tienen licencia definitiva
de funcionamiento.
La proliferación de la oferta
de la educación superior tiene sus
bases en el aumento de la deman-
da de una sociedad cuyo mercado
exige cada vez más insertar profe-
sionales competitivos y especiali-
zados en sus áreas. El problema es
que la consecuencia directa de
aquel crecimiento desordenado y
sin fiscalización podría compro-
meter la calidad del servicio edu-
cativo así como de nuestro presti-
gio como nación. De hecho,
ya estamos afectados por la
percepción de una pobre
calidad en la enseñanza su-
perior y de una escasa capa-
cidad de innovación debido
a la baja calidad de las insti-
tuciones de investigación
científica y a la disminuida
inversión en investigación y desa-
rrollo por parte de las empresas.
Tal vez aún no se toma conciencia
de que la calidad tiene un fuerte
impacto en nuestro crecimiento
económico; de hecho, la presencia
de profesionales competentes es
uno de los factores que analizan
los inversionistas al tomar decisio-
nes.
Es por esta y otras razones
que actualmente demandan priori-
dad las cuestiones de calidad aca-
démica, y en el afán de obtener un
sello de garantía se han establecido
diferentes mecanismos para hacer-
lo efectivo, entre ellos el más utili-
zado: la acreditación.
La acreditación se define
como “el resultado mediante el
cual una entidad gubernamental,
paraestatal o privada (agencia de
acreditación) evalúa la calidad de
una institución de educación supe-
rior en su totalidad, o de un pro-
grama o curso concretos de educa-
ción superior, con el objetivo de
reconocer formalmente que cum-
ple determinados criterios o están-
dares predeterminados y conce-
derle un sello de calidad” (Sanyal y
Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de
un proceso de evaluación centrado
en comprobar que el cumplimien-
to de los estándares establecidos
previamente y los resultados de la
institución son los adecuados.
Este reconocimiento es
formal, público y con carácter
temporal, esto es, una universidad,
carrera o curso se acredita solo por
un periodo limitado, pasado este
debe iniciar nuevamente el proce-
so para volver a obtener el reco-
nocimiento; lo que implica que la
institución se mantenga concen-
trada en ofrecer un servicio de
calidad. En ese sentido, para una
institución de educación superior
la acreditación no es solo una
oportunidad para que se reconozca
su calidad, es además, una oportu-
nidad para trazarse metas desea-
bles, puesto que la calidad implica
las acciones a realizarse para cum-
plir con todos los objetivos de la
institución o la carrera, así como
las expectativas de los actores im-
plicados, incluidos estudiantes y
empleadores. En síntesis podemos
resaltar sobre la acreditación algu-
nos aspectos extraídos de Young
(1983): es una actividad voluntaria,
es el principal ejemplo de autorre-
gulación, enjuicia la calidad
educativa, funciona como
un proceso de evaluación,
teniendo a la autoevalua-
ción institucional como su
principal eje, y proporciona
consultoría externa.
Un mecanismo para garantizar la calidad
“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que
reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del me-joramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)
Acreditación ahora: ¿Por qué?
Editorial
C ontinuando con nuestra labor de difundir
los avances que la Universidad Privada de Tacna
viene logrando en materia de calidad educativa, la
Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el
segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,
cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-
promiso de nuestra comunidad universitaria para
lograr la acreditación, un reconocimiento público y
temporal de la excelencia académica.
La decisión de acreditar a la Universidad con
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Co-
lombia ha significado una verdadera revolución en
la conducción y dirección de nuestro sistema educa-
tivo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avan-
ces, fundamentales para una gestión comprometida
y seria llamada a velar por la calidad universitaria.
De este modo, resalta la Guía de Autoevaluación
con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el
Sistema de Garantía Interna de la Calidad basado
en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado
por representantes de la Asociación Nacional de
Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-
ras profesionales en proceso de acreditación con
CNA iniciaron su proceso de autoevaluación. Estos
hechos son importantes de recalcar e informar en el
marco de una labor de sensibilización; por eso, el
Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-
tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-
tución en este proceso enfatizando un evento tras-
cendental a nivel regional: la visita de condiciones
iniciales.
Por otro lado, aprovecho este espacio para sa-
ludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar
nuestro compromiso con la comunidad tacneña de
superar los desafíos impuestos para consolidar una
educación de calidad que bien merecida tiene la
Ciudad Heroica.
Macarena Herrera Solís
Jefa de la OFAC
Responsables
Dirección:
Mg. Macarena Herrera Solís.
Redacción y Revisión:
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.
Diagramación y Diseño:
Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.
3 Acreditación ahora: ¿Por qué?
6 Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
8 Entrevista: «La educación se irradia»
10 A mitad del camino en acreditación
12 Apreciación de las Condiciones Iniciales
14 Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
Contenido
Autoridades de la UPT
Dr. Hugo Calizaya Calisaya
Rector
Dr. Javier Ríos Lavagna
Vicerrector académico
Dr. Pedro Riveros Valderrama
Vicerrector administrativo
15
Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC
Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443
Para enviar sus comentarios escríbanos a:
Miembros de la OFAC
Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.
Equipo:
Bach. Silvia Juárez Blanco
Ing. Marcela Cairo González
Ing. Jorge Rodríguez Ruiz
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak
Ing. Gloria Guzmán Chacón
Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos científicos” Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad
Curso de especialización “Metodología de la investigación y la enseñanza en arquitectura”
Expositores: Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI) Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma) Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Cien-cias Aplicadas)
Áreas temáticas:
La investigación en la enseñanza aprendizaje de la formación del arquitecto
Metodología en investigación en arquitectura Metodología de la enseñanza en arquitectura Metodología didáctica en arquitectura
Fecha de inicio: 13 de octubre Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT Teléfono: 427212 Anexo: 403
IV Concurso de Proyectos de Investigación
Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de In-geniería
Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre
Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion Teléfono: 427212 Anexo: 414
Miembros del CIPA
Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez
Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos
Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo
Mg. Arcadio Atencio Vargas
Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco
Boletín N° 02 Volumen N° 01 Año 2014
Acredita UPT