Agrégation Interne 2010
SUJETOrientations thématiques pour la session 2009 :
� développement de l’adolescent et acquisitionsmotrices ,� sollicitation des différentes ressources de l’élève et� sollicitation des différentes ressources de l’élève etentraînement en milieu scolaire,� hétérogénéité du public scolaire et prise en comptedes élèves en situation de handicap,� l’épreuve et l’élève en EPS,� statut et place de la performance et de lacompétition en EPS.
L’attente du juryLes sujets portent sur des thèmes exigeant à la fois des
connaissances scientifiques et la maîtrise des donnéesrelatives à l’utilisation des APSA dans l’enseignementde l’EPS.de l’EPS.
Il est attendu des candidats qu’ils choisissent etutilisent les données scientifiques pouvant éclairer etexpliquer les choix et les mises en œuvre didactiques decet enseignement
Sujet
A quelles conditions les acquisitions motrices visées enEPS peuvent-elles permettre aux adolescent des ’éprouver de manière bénéfique?s ’éprouver de manière bénéfique?
Les acquisitions motrices: réflexions…
Réflexion professionnelle
� Le substrat de l’EPS: liberté pédagogique(Même si il existe un contexte réglementaire plus ou moins présent)(Même si il existe un contexte réglementaire plus ou moins présent)
� Pour une meilleure efficacité (performance individuelle ou
collective, sémiotrice, effets sur soi)
� Des acquisitions culturelles vs spécifiques à l’école?
� Des choix limités, le deuil
� Au service d’une attitude (Lucidité, Citoyen, Autonome)
…à agréger selon le sujet
Réflexion comportementale
� Le produit de processus multiples (erreur de formulation)
� Une stabilité, des fluctuations, des acquisitions nonsouhaitéessouhaitées
� Apprendre nécessite parfois de désapprendre
� Des acquisitions traduite en terme d’inhibition
� Des étapes de construction à questionner
� Des acquisition nécessitant des qualités physiques, sousjacentes à des stades de développement
Des cadres théoriques pour optimiser l’enseignement
� Des logiques didactiques
� Des logiques développementales
Quelles acquisitions en fonction de la maturation biologique?biologique?
Quelles acquisitions pour un développement de ressources?
� Des cadres théoriques pour optimiser les apprentissages
-le fonctionnement du SNC en train d’apprendre
-les cadres traditionnels à questionner
-de nouveaux types d’intervention?
Quelles étapes proposer pour une efficacité compatible Quelles étapes proposer pour une efficacité compatible avec les ressources de l’élève?
Avec les programmes de l’EPS?
Proposition en
NATATION
Vivre des coordinations différentes pour nager plus vite et plus longtemps en crawl.Revue EPS 321 2006
Le CrawlPlace particulière dans les programmes (longue et
vitesse)
�Technique « reine » de la natation
�Pose le problème respiratoire�Pose le problème respiratoire
�Application des principes biomécaniques
Origines du Crawl-D’abord une nagepour aller vite sur decourtes distances sansse soucier duse soucier duproblème respiratoire.
1902: RM au 100-m nesera battu qu’ennageant le crawl debout-en-bout.
Quelle acquisition motrice pour aller vite
sur 25 mètres?
-transformer et enrichir leur motricité (ici et maintenant mais aussi ailleurs et + tard)?
-en 10 heures de pratique?
Quel modèle à disposition?Contenus
Spatiaux:3 godilles
Temporels: 3 accélérations
Moteurs: dissociationMoteurs: dissociation
-Tête ceinture scapulaire
-Avant bras – bras
1ère Technique
Crawl Bras tendus en opposition
Modèle de la roue à Aube
Transformations perceptivo – motrices
-mise à plat (apnée)
-activité tonique des bras dans un espace moteur (repères) à construire .
-combiner équilibre horizontal et actions motrices périphériques
(tonicité axiale)
REINVESTIR
& COMPLEXIFIER
PLUS TARD
Une Efficacité sur de Courtes Distances
-bras tendus permettent de préserver un long trajet moteur.
-Apnée permet une -Apnée permet une stabilisation de l’équilibre horizontal et donc une réduction des résistances à l’avancement.
Modèle classique du Haut-Niveau
« Simplifier » la Technique pour
la rendre AccessibleBernstein, N.A. (1967). The co-ordination and regulation
of movements. Oxford : Pergamon Press.
« La difficulté à apprendre un geste est fonction du « La difficulté à apprendre un geste est fonction du nombre de
degré de liberté (articulations) à gérer »
Bras tendus: seule l’épaule est à maîtriser.
Une acquisition motrice si éloignée de celles
du haut niveau?
Apnée
Absence de prise d’appui
Fréquence élevée
Activité similaire avec les ressources dont il dispose.
Un lien avec les premiers nageurs de crawl…
70
80
Tem
ps (
s)
1
2
Jean Taris, 1930’s Pelayo, 2001
19701950193019101890189050
60
Année
3min
1922
Et après???
-respiration
-maintien bras tendus, roulis
-transformation des relations temporelles.
Des Etapes d’apprentissageDes Etapes d’apprentissage
Des points de vue divergents
Des exemples d’intervention
Les étapes d’acquisition motrices� Fitts et Posner (1967, Learning and skilled performance in human performance)
� Adams (1971, A closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behavior )
Beaunieux et al. (2009): les dossiers de la recherche � Beaunieux et al. (2009): les dossiers de la recherche spécial mémoire, numéro 432.
1 étape cognitive: découverte de ce qu’il y a à apprendre
1 étape associative: phase transitoire, début du contrôle
1 étape automatique: phase automatisation
Delignières revue EPS 322 (2006)
Des conséquences possibles pour
l’enseignement � Optimiser la première phase
(clarification but, Famose..)
Donner du temps à l’élève (procédures pédagogiques)� Donner du temps à l’élève (procédures pédagogiques)
Des étapes validées: Jenkins et al.
(1994)
Remarques: les instructions sont par
fois en défaveur de l’apprentissage
�Wulf, G. & Weigelt, C. (1997). Instructions about physical principles in learning a complex motor skill: to tell or not to tell… Research Quarterly for Exercise and Sport, 68,Quarterly for Exercise and Sport, 68,
Mises en évidence des effets néfastes de la surinformation sur le contrôle des gestes….
Sauf si sur des buts externes (ex du roseau)
Proposition de stades d’élaboration de la coordination
Newell (1991)
�Stade de coordination�Stade de coordination
�Stade de contrôle
�Stade de l’habileté
Stade de coordination� Découverte de nouvelles relations entre les
composants de son système (segments, muscles, articulations)
� Implique parfois pour les découvrir de faire disparaître � Implique parfois pour les découvrir de faire disparaître
des coordinations réflexes ou apprises non efficaces
• Augmenter les chances d’apparition du comportement souhaité par le paramètre de contrôle (situation de coopération ou compétition)
Stade de contrôle� Paramétrage la structure de la coordination:
-durée
-amplitude
-intensité-intensité
-vitesse
Stade de l’habileté� Exploitation des forces externes et internes
� Augmentation de l’efficacité
� Diminution du coût énergétique
Anderson et Sidaway (1994)
But: viser une cible avec le maximum de vitesse de la balle lors de l’impact2 Groupes: expert-non expertProtocole:Protocole:- Apprentissage des non experts-Mesure avant et après-Comparaison expert-non expert-Comparaison début-fin
Variables: relation hanche-genou + Vitesses angulaires
Anderson et Sidaway (1994)� Les novices transforment la coordination hanche genou
en les déplaçant dans des directions opposées lors de la phase initiale du mouvement.
� La coordination ne change pas chez les experts� La coordination ne change pas chez les experts
� Les vitesses articulaires évoluent chez les 2 groupes
�Non expert: modification de la coordination et du contrôle
�Expert: uniquement le contrôle
Apprentissage du crawl rattrapé
Delignières et al.(2006, 1998)
Phases: -optimisation coordination à disposition-transformation et alternance entre l’ancienne et la nouvelle coordination-Stabilisation en efficience de la nouvelle coordination
Temprado et al. (1997)
Phase entre poignet & épaule
Anti-phase
Théories cognitives vs théories dynamiques dans
l’explication des coordinations?
«L’important est d’assurer une résolution cognitive rapide duproblème auquel on confronte l’élève. La compréhension estdonc supposée permettre un apprentissage par insight, c’est àdire une modification immédiate et stable du comportement. »Delignières (1998). Apprentissage moteur : quelques idées neuves, revue EPS n274 neuves, revue EPS n274
« Le problème n’est pas de trancher entre cognitif ou non,mais de préciser dans quelles conditions le niveau cognitif estimpliqué et dans quelles conditions il ne l’est pas. »(Le Bizec, 2002, revue Hyper 217)
Des instructions toujours efficaces?� Wulf, G. & Weigelt, C. (1997). Instructions about physical
principles in learning a complex motor skill: to tell or not to tell… Research Quarterly for Exercise and Sport, 68,
Mises en évidence des effets néfastes de la surinformation sur le contrôle des gestes….
Sauf si sur des buts externes (ex du roseau)
� Comment guider des mouvements jamais réalisés précédemment?
Bernstein (1967)
« le plus judicieux et correct des entraînements
devrait être organisé…de manière à créer les
conditions optimales pour une absorption et une conditions optimales pour une absorption et une
mémorisation de toutes les (bonnes) sensations »
The coordination and the regulation of movement.
La perspective dynamique
Tâche
Organisme Environnement
Newell, 1986
COORDINATION
« Le comportement moteur est conçucomme un phénomène émergeantd’un réseau de contraintes, liées soit àla tâche, soit à l’organisme, soit àl’environnement. » Newell (1986)l’environnement. » Newell (1986)
�Rôle de l’enseignant: manipuler des contraintes de différentes natures
�Rôle de l’apprenant: mettre en place de nouvelles coordinations, dans un premier temps inconsciemment puis volontairement.
Des enjeux de terrain
� Comment créer les conditions optimales d’émergence de la bonne coordination sportive ?
� …sans tomber dans les travers de la pédagogie de l’aménagement du milieu (contraintes trop fortes, l’aménagement du milieu (contraintes trop fortes, que se passe t-il si on enlève matériel? )
Préserver équilibre horizontal malgré
actions des bras en crawlNager doucement???
(1 seule vitesse)
Nager sans bruit
« Chez le débutant, l’action des bras perturbe l’équilibre horizontal. Des élèves adoptent des fréquences surélevées selon une fausse logique du « plus je bouge, moins je coule ». L’exigence du scénario (évoluer sans bruit) provoque des transformations (contrôle de l’entrée dans l’eau en prévision du maintien de l’équilibre horizontal, fréquence faible des mouvements de bras, etc.). » (Potdevin et al., 2005, revue EPS1 123, p25-26)
EPS au collège et athlétisme (Dhelemmes,
1999)Triple saut:
Aller le plus loin
� Le 1er saut empêche
Aller le plus vite
� Obligerait à maintenir une vitesse constante par
� Le 1er saut empêche la poursuite des autres
une vitesse constante par une amplitude de sauts constante
Haies
Franchir la haie sans la toucher
Casser la haie (carton) dans sa phase descendante
Le ciseau de brasseFlexion hanche et genou: phase nuisible à l’anvancement.
Des contraintes verticales pour empécher la flexion de hanche
�Reste à combiner à l’horizontale !!
(surplace proche mur, dos, ..)
Evolution des coordinations
La Transition marche - course
Le Paramètre de Contrôle«facteur non spécifique (qui ne participe pas à la
description de la coordination) qui est susceptible, lorsqu’il évolue au-dessus d’une valeur critique, de changer le paysage des attracteurs. » (Delignières, revue changer le paysage des attracteurs. » (Delignières, revue EPS 278, 1998)
� quel paramètre de contrôle choisir pour favoriser l’émergence d’une nouvelle coordination? (but de tâche,contraintes biomécaniques?)
Les actions finalisée dans
l’approche écologique
� Le choix d’un mode d’action expliqué par le concept � Le choix d’un mode d’action expliqué par le concept d’affordance
� « Affordance »: traduction des possibilités d’actions offertes par l’environnement compte tenu des potentialités de l’acteur.
Mise en évidence de la perception de
l’affordance (WARREN, 1988)� Pouvez vous monter cette marche sans l’aide des mains?
Deux systèmes de vision
L’observation
Simulation mentale
L’émotion
Voies visuelles et lésions
Voie dorsale
Voie ventrale
« OU? » vs. « QUOI? »
Ungerleider et Mishkin, 1982« contrôle du comportement » vs. « perception
consciente » Milner et Goodale, 1993
Goodale, Milner et Carey (1991)
La patiente DF
Jeannerod, Decety et Michel
(1994)
Pérenin & Vighetto (1988)
Ataxia, Vighetto 1982
LES SYSTEMES DE REFERENCE POUR
L ATTEINTE D UNE CIBLEL ATTEINTE D UNE CIBLE
Systeme égocentre – systeme
allocentré
� Egocentré-proprioception- référence centrée sur le corps-perception de son corps pour
percevoir objet
� Allocentré-perception visuelle-référence centrée sur élément de
l’environnement ou un objet (exocentré)percevoir objet (exocentré)
-perception de l’objet dans un cadre de référence extérieur à soi
Problème fondamental� Coordonnées rétinienne
� Position de l’œil dans l’orbite
� Coordonnées de la tête par rapport au corps
Le système de référence pour l’action doit avoir le � Le système de référence pour l’action doit avoir le même système de référence.
Problème fondamentalPasser d’une représentation rétinotopiqueA une représentation dans l’espace des muscles
Besoin de sources d’informationsBesoin de sources d’informationsextrarétinienne (placement de l’œil dans l’orbite)Proprioception des muscles oculaires.
Différencier Egocentré-Allocentré
Illusions de Roelofs
La cible a-t-elle bougé?
Illusions de Roelofs
L’objet a-t-il bougé?
Tâche de conscience perceptive: l’objet a-t-il bougé (OUI-NON, à droite, à gauche)Nombreuses erreursLe système allocentré est très utilisé
Illusions de Roelofs
Placez le doigt à l’endroit ou était l’objet.
Tâche motrice:Peu d’ erreursLe système égocentré est utilisé pour l’action car il ne paraît pas biaisé par les changements d’informations relatives.
1ères conclusions� Il existe bien deux systèmes
-l’un pour la perception consciente de la place des objets dans l’espace: repère allocentré
La preuve: si on perturbe ce système, la perception est La preuve: si on perturbe ce système, la perception est faussée.
-l’un pour l’action visuomotrice: repère égocentré
La preuve: malgré des perturbations du système allocentré, il n’y a pas d’erreurs.
Le repère égocentré pour l’action
� Manière del’étudier: étude dela variabilité desmouvements.
� L’axe de l’ellipse estun indicateur durepère sur le corps.
Comment fonctionne le repère
pour l’action?Carrozzo et al. (1999)-le système de référence du repère égocentré: 1 point entre les deux yeuxLA VISION CYCLOPEENNE
Comment fonctionne le repère
pour l action dans les 3 dimensions?
La main est invisible-le système de référence du repère égocentré: 1 point sur l’épaulepoint sur l’épaule
Notion de système hiérarchique, emboité, du simple au complexe-rétino centré-céphallo centré-corps-épaule-main
Exemples de réflexion pour
l’intervention
Débutant frappe à coté-repère égocentré faussé-comment l’aider à le reconstruire?reconstruire?
COMMENT AIDER A CONSTRUIRE DE NOUVELLES REFERENCES SUR SOI POUR AGIR EFFICACEMENT
DANS L ENVIRONNEMENT?
Un repère allocentré pour construire un
repère égocentré
� Quelle nature de l’information prise en compte lors du pointage?
Condition main visible pendant le mouvement= repère allocentré= repère allocentré
Condition main invisible pendant le mouvement=repère égocentré
HYPOTHESES- Si uniquement égocentré: pas d’erreurs
Les déviations prismatiques
Résultats Redding & Wallace 1996
Conflit entre informations perçues de manière proprioceptive et visuelles.Souvent, la proprioception se recalibre sur la vision.Une référence allocentrée peut être utilisée pour l’action.La recalibration passe par la perception de l’erreur.
Exemples
Se donner un repère allocentré supplémentaire
Fonctionnalité des aires secondaires et
associatives
Observation et neurones miroirs
Fadiga, L. et al. (1995) J. Neurophysiol.
Simulation mentale et action
Mise en évidence
des neurones « miroirs »
L’expérimentateur attrape un morceau de nourriture avec la main, puis l’avance vers le singe
qui l’attrape ensuite
Mise en évidence
des neurones « miroirs »
Attention aux raccourcis� Les mouvements observés ont du sens pour
l’observateur
� Il sait les faire avant d’observer
� L’observation porte sur un mouvement simple� L’observation porte sur un mouvement simple
� L’observateur n’est pas perturbé pendant l’observation.
� A quelles conditions, l’observation peut elle permettre d’optimiser les conditions d’apprentissage moteur?
Effets de l’apprentissage
par observation sur
la prestation technique
et sur la performance motrice
en athlétisme.Application au style rotatoire
en lancer de poids
Sciences et Motricité n°62 (2007) M. Maher et al.Sciences et Motricité n°62 (2007) M. Maher et al.
Cynthia Déré
Master 1ère année II
Protocole expérimental
� Tâche demandée : acquérir une technique de lancer de
poids en adoptant le style rotatoire (Barychnikov)
Nicolas Robin, Lucette Toussaint et Yannick Blandin
Science et Motricité, n° 57 2006
Matériel et Méthode2. Procédure expérimentale:
Phase 1 (pré-test):
potentiomètre goniométrique
1ère Fois 2ème Fois
Réalisation : 4 fois par angle
132°
147°
162°
butée
132°
147°
162°