AGRUPAMENTO
DE ESCOLAS
DE PAREDE
CASCAIS
RELATÓRIO
Área Territorial de Inspeção do Sul
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Parede – Cascais
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Constituição do Agrupamento
Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC
Jardim de Infância Almirante Nunes da Matta
X
Escola Básica Afonso do Paço X
Escola Básica de Murtal X X
Escola Básica N.º 2 de São Domingos de Rana X
Escola Básica Santo António X X
Escola Secundária Fernando Lopes Graça X X
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1. Introdução
A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,
aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e
secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o
primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.
No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.
O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas de Parede,
realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática
educativa e letiva, efetuada nos dias 6 e 7 de fevereiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos
dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não
docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da
comunidade educativa, realizadas entre os dias 10 e 13 de fevereiro de 2020.
A equipa de avaliação externa visitou e realizou a observação da prática educativa e letiva em todos os
estabelecimentos de educação e ensino que constituem o Agrupamento.
Escala de avaliação
Níveis de classificação dos quatro domínios
Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e
resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras
como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.
Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados
notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.
Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.
Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.
Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação
ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas
existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.
Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem
de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria
consistente.
O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020 está disponível
na página da IGEC.
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2. Quadro resumo das classificações
DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO
Autoavaliação Muito Bom
Liderança e gestão Muito Bom
Prestação do serviço educativo Bom
Resultados Bom
3. Pontos fortes
DOMÍNIO PONTOS FORTES
Autoavaliação
▪ O desenvolvimento sistemático de um processo de autoavaliação, adequado à
realidade do Agrupamento, com o envolvimento da comunidade e centrado nas
questões de natureza pedagógica.
Liderança e gestão
▪ A visão estratégica expressa nos documentos estruturantes, em sintonia com a matriz do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e os princípios de
uma escola inclusiva.
▪ O exercício de uma liderança de cariz democrático, que mobiliza a comunidade educativa em torno dos objetivos definidos, estabelece parcerias e adere a
projetos com impacto positivo na prestação do serviço educativo.
Prestação do
serviço educativo
▪ As práticas desenvolvidas para garantir o bem-estar das crianças e dos alunos
ao longo do seu percurso, condição essencial para o sucesso educativo.
▪ O empenho empreendido no sentido de responder aos novos desafios, em
especial no âmbito das práticas pedagógicas em sala de aula, quer pela realização de formação em áreas chave da prestação do serviço educativo, quer
através de ações de benchmarking.
Resultados
▪ O trabalho realizado na prevenção e na resolução dos casos da indisciplina, com
impactos na melhoria do ambiente educativo, em especial na escola secundária.
▪ O contributo relevante que o Agrupamento tem dado para a concretização do Plano Estratégico Educativo Municipal, cuja ação é reconhecida pelos diversos
parceiros.
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4. Áreas de melhoria
DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA
Autoavaliação
▪ Consolidar a articulação da autoavaliação com outras dimensões de avaliação
organizacional, nomeadamente as do projeto educativo e do plano anual de
atividades.
Liderança e gestão
▪ Consolidar o processo de avaliação das atividades/projetos desenvolvidos de
forma mais participada e com um maior foco na qualidade das ações e nos
impactos nas aprendizagens das crianças e dos alunos.
Prestação do
serviço educativo
▪ Reforçar o trabalho em torno da articulação curricular entre as Aprendizagens
Essenciais das diferentes disciplinas através de uma ação ainda mais concertada
nos conselhos de turma.
▪ Intensificar práticas pedagógicas e didáticas que permitam a generalização de
ações, em sala de aula, com vista à concretização das competências previstas no
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
▪ Instituir mecanismos de observação da prática educativa e letiva que possibilitem
a discussão sobre metodologias e o reforço da liderança pedagógica no seio dos
departamentos curriculares.
Resultados ▪ Incrementar ações que contribuam para a melhoria das aprendizagens e dos
resultados escolares e para a plena inclusão de todos e de cada um dos alunos.
5. Juízos avaliativos
5.1 – Autoavaliação
Desenvolvimento
O Agrupamento desenvolve, desde a sua constituição, procedimentos sistemáticos de autoavaliação
através da aplicação do modelo CAF (Common Assessment Framework) em regime de consultoria.
A equipa responsável integra um grupo de elementos bastante estável e experiente, que tem
investido em formação na área e conduzido o trabalho de forma bem estruturada e organizada.
O processo é, ciclicamente, objeto de um planeamento estratégico, muito claro, e tem envolvido
ativamente a comunidade educativa em seu redor, quer na constituição da própria equipa, quer nas
etapas de auscultação e de divulgação de resultados. A autoavaliação tem estado centrada nas
questões pedagógicas e tem sido uma ferramenta ao serviço dos grandes desafios colocados, nos
últimos tempos, às escolas, nomeadamente em matéria de práticas em sala de aula.
O “observatório pedagógico” representa uma das dimensões da autoavaliação realizada, cujo foco é
a sala de aula, em áreas como a avaliação das aprendizagens, as estratégias de apoio, a relação
pedagógica, entre outros, e valoriza as opiniões dos alunos sobre o assunto.
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Consistência e impacto
As práticas de autoavaliação desenvolvidas revelam consistência e demonstram que o Agrupamento
tem, no geral, capacidade para autorregular a sua ação. Com efeito, na sequência dos diagnósticos
realizados, têm sido implementados planos de ação de melhoria, devidamente monitorizados e
avaliados. A existência de metas claras e avaliáveis é, sem dúvida, um aspeto positivo a sublinhar,
embora algumas delas sejam pouco ambiciosas e não estejam centradas na qualidade nem nos
impactos dos processos.
As atitudes e os comportamentos dos alunos têm sido uma das áreas mais trabalhadas, no âmbito
dos planos de ação de melhoria delineados, e aquela onde se registam maiores impactos da
autoavaliação. O mesmo ainda não se verificou com as práticas em sala de aula, outro dos campos
que tem suscitado uma maior intervenção. A articulação com outros processos de avaliação,
nomeadamente com os do plano anual de atividades e do projeto educativo representam, também,
uma área a consolidar.
5.2 – Liderança e gestão
Visão e estratégia
Os documentos estruturantes do Agrupamento materializam os princípios, a visão, os valores e as
áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. O projeto educativo
exprime de forma evidente uma visão estratégica que preconiza, entre outros aspetos, a qualidade
das aprendizagens e a inclusão. Este documento encontra-se bem estruturado e identifica os
objetivos estratégicos e respetivas metas, claras e avaliáveis (algumas pouco ambiciosas, como
referido anteriormente a propósito da autoavaliação), aspetos facilitadores da sua apropriação pela
comunidade educativa, ainda não plenamente conseguida, sobretudo junto dos alunos e famílias.
De destacar, positivamente, a sua conceção em articulação com o Plano Estratégico Educativo
Municipal.
Nesta linha, o projeto curricular do Agrupamento expressa igualmente a filosofia subjacente ao Perfil
dos Alunos e consagra as opções de natureza curricular. O plano anual de atividades, por sua vez,
estabelece correlação com os objetivos estratégicos do projeto educativo. A avaliação das diferentes
ações/projetos, a partir dos respetivos objetivos específicos, num processo mais participado e com
recurso a diferentes metodologias, representa um dos aspetos a consolidar no sentido de uma
avaliação mais centrada na qualidade e nos impactos na aprendizagem.
O projeto educativo define, também, o perfil que é exigido ao professor/educador do Agrupamento,
no contexto descrito, realçando algumas das competências que o mesmo deverá possuir para
responder aos desafios lançados, nomeadamente diversificar contextos de aprendizagem, promover
a diferenciação pedagógica, implicar os alunos na aprendizagem e trabalhar em equipa.
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Liderança
O Agrupamento é gerido por uma equipa coesa que exerce as suas funções de forma
descentralizada, de modo a responder mais eficazmente aos problemas existentes. O diretor e os
docentes que dela fazem parte exercem uma liderança democrática, humanista e disponível, que
motiva os diferentes profissionais e os incentiva a participar. O papel dos diretores de turma e dos
coordenadores (de departamento curricular, de estabelecimento, entre outros), enquanto líderes
intermédios, é valorizado e é-lhes dada autonomia para o desempenho dos cargos, num quadro de
responsabilização e de confiança.
O conselho geral tem implementado estratégias no sentido de melhorar a eficácia da sua ação.
Contudo, nem sempre tem imprimido o necessário sentido crítico no âmbito da discussão de alguns
dos documentos que lhe compete aprovar.
As lideranças manifestam grande abertura e estabelecem diversas parcerias com instituições de
natureza pública e privada com o objetivo de melhorar a prestação do serviço educativo, num
concelho onde o setor da educação assume especial importância e a câmara municipal se constitui
efetivamente como um dos parceiros estratégicos.
Gestão
As práticas de gestão empreendidas pautam-se, na generalidade, pelos princípios do bem-estar das
crianças e dos alunos e dos profissionais que trabalham no Agrupamento, bem como da qualidade
das aprendizagens. Os jardins de infância e as escolas possuem, no geral, espaços adequados ao
desenvolvimento dos processos educativos e os mesmos têm sido objeto de várias ações de melhoria
no sentido de os tornar mais adequados. As áreas exteriores incluem zonas verdes, bem
preservadas, que realçam um ambiente escolar ecológico e acolhedor, marcado pela cordialidade
entre os diferentes elementos da comunidade e pelo respeito pela diversidade.
A constituição de grupos e turmas, a elaboração dos horários e a distribuição de serviço norteiam-
se por critérios específicos, explicitados no planeamento estruturante. A formação de equipas
pedagógicas que, por norma, acompanham as turmas ao longo de um ciclo e o desempenho do
cargo de diretor de turma, de acordo com o mesmo princípio, criam condições que favorecem o
sucesso educativo.
O Agrupamento tira ainda partido da proximidade geográfica de algumas das instituições da
comunidade, como uma escola de dança, cuja parceria lhe permite ampliar a sua oferta
educativa na área artística e responder, assim, aos interesses de mais alunos e famílias.
Têm sido concretizadas intervenções significativas na requalificação dos espaços escolares
graças à participação, através das associações de pais e encarregados de educação, no
Orçamento Participativo, promovido pela Câmara Municipal de Cascais.
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Na gestão dos recursos humanos atende-se, ainda, ao perfil e à adequação à função a desempenhar,
bem como à sua capacitação em áreas consideradas prioritárias para a consecução do projeto
educativo (trabalho colaborativo, liderança, avaliação para as aprendizagens e flexibilidade
curricular, entre outras) e de acordo com o perfil do educador/professor definido.
Os circuitos de comunicação e informação são globalmente eficazes. A página eletrónica disponibiliza
informação útil e atualizada à comunidade. Todavia, a divulgação das atividades e do trabalho que
se faz nos diferentes estabelecimentos de educação e ensino não está plenamente potenciada.
5.3 – Prestação do serviço educativo
Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos
O Agrupamento promove o desenvolvimento pessoal e emocional das crianças e dos alunos ao longo
do seu percurso educativo. Trabalham-se as questões relacionadas com a pontualidade e com a
assiduidade, com resultados bastante positivos (a taxa de alunos retidos por faltas é reduzida, nos
últimos dois anos). Embora a autonomia seja um fim subjacente à ação, em sentido lato, nem
sempre as metodologias usadas em sala de aula preconizam o seu desenvolvimento.
As etapas de transição entre níveis/ciclos suscitam especial atenção quando se fala de bem-estar
das crianças e dos alunos. As visitas às escolas, as atividades de receção, as ações de
apadrinhamento pelos colegas mais velhos e os processos de orientação escolar e vocacional são
algumas das iniciativas, bem conseguidas, que promovem a sua integração.
Docentes, técnicos e não docentes estão particularmente atentos aos comportamentos das crianças
e dos alunos de modo a detetarem precocemente situações de risco e desencadearem as estratégias
mais adequadas, em articulação com as famílias e com outras instituições, quando necessário. Por
outro lado, promovem-se ações com caráter preventivo em áreas como a saúde, a violência no
namoro e o bullying, por exemplo.
Oferta educativa e gestão curricular
O Agrupamento disponibiliza uma oferta educativa muito ampla, desde a educação pré-escolar até
ao ensino secundário, incluindo cursos profissionalizantes, em resposta às necessidades da
comunidade e aos interesses de uma população heterogénea, cumprindo, neste âmbito, o paradigma
de uma escola inclusiva. Destaque para a natureza iminentemente lúdica das atividades de animação
e de apoio à família, na educação pré-escolar, e de enriquecimento curricular, no 1.º ciclo, enquanto
espaços de liberdade expressiva e criativa, em complementaridade à atividade curricular.
As turmas do 5.º ano de escolaridade desenvolvem a sua atividade curricular
predominantemente numa sala, estratégia intencional que estabelece a ponte com o ciclo
anterior e facilita a integração dos alunos na nova escola.
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Nesta linha, enriquecem-se as aprendizagens das crianças e dos alunos pela sua participação em
atividades/projetos de natureza cultural, científica, artística e desportiva que visam a sua formação
integral e vão ao encontro das áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória. A localização privilegiada do Agrupamento junto à costa não se encontra
plenamente potenciada do ponto de vista educativo.
A articulação curricular tem suscitado uma intervenção crescente pela produção de documentação
orientadora sobre o assunto e pela implementação de algumas práticas que visam garantir uma
maior sequencialidade das aprendizagens, numa perspetiva vertical, e a ligação entre os saberes
disciplinares, numa perspetiva mais horizontal, embora sejam áreas a intensificar e a consolidar com
vista à realização de aprendizagens mais significativas pelos alunos.
O Agrupamento manifesta abertura para participar em projetos de inovação, como o iNova2025,
cujo foco é a transformação das práticas pedagógicas, e alguns docentes estão efetivamente
empenhados em romper com o tradicionalismo da organização e do trabalho em sala de aula, sinais
positivos das mudanças em curso.
Ensino, aprendizagem e avaliação
Se, por um lado, se identificam exemplos de metodologias de ensino e aprendizagem que envolvem
os alunos em atividades cooperativas, na resolução de problemas, em trabalho de projeto, em
apresentações orais e na utilização crítica de informação, por exemplo, persistem, por outro, práticas
menos estimulantes, centradas nos professores, em ambientes pouco desafiadores da
aprendizagem. O ensino experimental das ciências, no ensino básico, também não se encontra
generalizado. A partilha de práticas/materiais é, neste âmbito, um aspeto a potenciar.
O processo de avaliação tem suscitado também a devida atenção no sentido de o adequar aos novos
desafios organizacionais e curriculares. Registam-se práticas de feedback aos alunos sobre os seus
desempenhos e os estudantes são envolvidos em atividades de autoavaliação, embora estas estejam
muito focadas na classificação de final de período letivo. Os docentes têm estado a diversificar cada
vez mais os instrumentos/tarefas de avaliação, prática que ainda não está consolidada nem
generalizada.
Faz-se o aproveitamento de recursos educativos como as ludobibliotecas, nas escolas do 1.º ciclo,
e das bibliotecas escolares, embora as últimas não estejam a ser plenamente potenciadas no âmbito
da aprendizagem dos alunos. Os recursos tecnológicos disponíveis nem sempre são suficientes nem
estão, por vezes, atualizados para uma maior utilização em sala de aula.
As visitas de estudo, as idas ao teatro e a museus/instituições culturais, o Ciência Viva, o
eTwinning, o Erasmus, o PréVio, o EngraçArte, o Desporto Escolar e o Plano Nacional de Leitura
são algumas das atividades e projetos desenvolvidos.
Têm sido promovidas visitas de docentes a estabelecimentos de ensino conotados com o
desenvolvimento de metodologias ativas em sala de aula no sentido de identificar práticas
passíveis de serem replicadas nas suas escolas.
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De destacar o papel da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva na sensibilização dos
docentes para o reforço de medidas universais, num quadro de abordagem multinível no acesso ao
currículo. Contudo, a diferenciação pedagógica não é uma área suficientemente explorada, em sala
de aula.
No geral, os pais/encarregados de educação participam de forma ativa no acompanhamento dos
seus educandos e aderem às iniciativas propostas. As respetivas associações detêm um papel muito
interventivo e pró-ativo.
Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva
O Agrupamento tem apostado de forma significativa no trabalho colaborativo entre docentes. Além
da formação realizada sobre a temática, foram criadas condições nos horários para fomentar esta
prática. O processo de planificação, a partilha de materiais e de estratégias e a análise dos resultados
dos alunos são algumas das ações que são desenvolvidas colaborativamente.
Além disso, os docentes implementam alguns mecanismos de autorregulação das práticas,
valorizando a participação espontânea das crianças e dos alunos. Noutros casos, de modo mais
formal, auscultam-se os estudantes sobre as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas e
ajustam-se as estratégias. O “observatório pedagógico” representa igualmente uma boa prática,
neste contexto, mas o manancial de informação daí resultante não está plenamente aproveitado.
Não estão instituídos mecanismos de acompanhamento das práticas educativa e letiva que possam
suscitar uma reflexão sobre o assunto e reforçar o papel dos coordenadores de departamento
curricular enquanto líderes pedagógicos fundamentais em processos de mudança.
5.4 Resultados
Resultados académicos
No triénio compreendido entre 2014-2015 e 2016-2017, os resultados académicos, no 1.º ciclo do
ensino básico, são bastante positivos. A percentagem de alunos que o conclui nos quatro anos evolui
de forma sustentada ao longo daquele período e, nos dois últimos anos, situa-se mesmo acima da
média nacional para alunos com um perfil socioeconómico semelhante.
No 2.º ciclo do ensino básico, a percentagem de alunos que o conclui nos dois anos previstos, no
mesmo triénio, apresenta uma evolução globalmente positiva, superando, em 2016-2017, a média
nacional para alunos que tinham um perfil semelhante à entrada no ciclo. No que diz respeito ao 3.º
ciclo, a percentagem de percursos diretos de sucesso tem evoluído positivamente ao longo do triénio
O Agrupamento tem-se centrado na promoção do sucesso educativo e da inclusão (Turma Mais,
apoio ao estudo, coadjuvação, desdobramentos, salas de estudo, entre outras) ou não fosse o
seu lema “Na Parede Ninguém Perde o Comboio.”
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2015-2016 a 2017-2018, posicionando-se, nos dois últimos anos, em linha com as médias nacionais
para alunos com um perfil semelhante.
Em relação ao ensino secundário, no período compreendido entre 2015-2016 e 2017-2018, a
percentagem de alunos que obtém positiva nos exames nacionais do 12.º ano após um percurso
sem retenções nos 10.º e 11.º anos, em cursos científico-humanísticos, está em linha com as médias
nacionais para alunos com um perfil semelhante e acompanha as tendências registadas no país.
Nos cursos profissionais, por sua vez, a percentagem de alunos que conclui os respetivos cursos em
três ou menos anos apresenta uma evolução muito positiva, ao longo dos anos de 2014-2015 a
2016-2017, atingindo, no último, um valor bastante superior à média nacional para alunos com um
perfil semelhante.
Os resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos e de origem
imigrante acompanham, no geral, as taxas de transição globais do Agrupamento, embora as dos
últimos sejam ligeiramente inferiores no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário, evidência
da necessidade de implementação de outras medidas que contribuam para a sua inclusão.
Resultados sociais
Os valores da cidadania e da participação, consignados no Perfil dos Alunos, estão subjacentes à
atividade do Agrupamento. Há abertura para ouvir as crianças e os alunos e aceitar as suas
propostas. A presença dos delegados e subdelegados nos conselhos de turma é, no geral, valorizada
e geram-se dinâmicas de envolvimento dos colegas em torno dos assuntos a tratar/tratados. Neste
quadro, seria expectável um papel mais ativo da associação de estudantes através da atribuição de
maiores responsabilidades aos seus dirigentes.
Promovem-se diversas atividades/projetos em temáticas como a solidariedade, a sustentabilidade
ambiental e os direitos humanos, ocupando a área de cidadania e desenvolvimento um espaço
privilegiado para a sua concretização, muitas vezes com um caráter transversal às diferentes
disciplinas. A participação democrática tem sido outra das áreas trabalhadas sobretudo pela adesão
às iniciativas promovidas pela Câmara Municipal de Cascais.
Neste contexto, o trabalho em torno do cumprimento de regras e da promoção da disciplina tem
ocupado um lugar estratégico. Nos últimos anos, têm sido tomadas várias medidas com o objetivo
de reduzir o número de ocorrências e de manter um ambiente educativo propício à aprendizagem,
o que, a julgar pela análise de alguns indicadores, como o número de medidas disciplinares
aplicadas, tem sido conseguido. A persistência de algumas situações perturbadoras, em sala de aula,
não pode dissociar-se do caráter pouco estimulante das práticas.
No processo de eleição dos delegados de turma, os alunos interessados em desempenhar o
cargo têm de apresentar uma candidatura, prática que os responsabiliza e valoriza o
desempenho das funções.
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Embora o Agrupamento não desenvolva de forma estruturada mecanismos de acompanhamento do
percurso dos alunos, após a conclusão do ensino secundário, há um feedback positivo de alguns
deles acerca da preparação que lhes foi dada e da importância que alguns professores tiveram na
sua formação.
Reconhecimento da comunidade
O trabalho desenvolvido pelo Agrupamento é bastante reconhecido pela comunidade. Os diferentes
elementos, auscultados através de questionários, no presente processo de avaliação externa das
escolas, manifestam um bom grau de satisfação. No geral, alunos, pais/encarregados de educação
e trabalhadores gostam de frequentar/que os seus filhos frequentem e trabalhar nos diferentes
estabelecimentos de educação e ensino. Os pais/encarregados de educação da educação pré-escolar
e os não docentes são, mesmo assim, os grupos menos satisfeitos.
É reconhecido ainda o contributo que o Agrupamento tem dado para a concretização do Plano
Estratégico Educativo Municipal pela sua disponibilidade e abertura em aderir às iniciativas
propostas, num concelho onde o trabalho em rede, no âmbito da educação, assume especial relevo.
O dinamismo e a pró-atividade são alguns dos atributos destacados pelos principais parceiros. Os
espaços escolares têm estado também ao serviço das necessidades da comunidade, em diversas
ocasiões.
A participação em vários projetos tem sido igualmente objeto de reconhecimento pelas entidades
promotoras. No mesmo sentido, o Agrupamento desenvolve uma política de valorização do trabalho
das crianças e dos alunos e dos sucessos alcançados, de que é exemplo a atribuição anual dos
prémios de valor e de excelência.
6. Proposta de avaliação intercalar
_____________________________________________________________________________________
_
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Data: 26.02.2020
A Equipa de Avaliação Externa: José Rodrigues, Lurdes Campos, Marisa Correia, Rui Castanheira
Concordo
À consideração do Senhor Inspetor-Geral da
Educação e Ciência, para homologação.
A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área
Territorial de Inspeção do Sul
Maria Filomena Aldeias
2020-07-09
Homologo
Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação
nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020
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Agrupamento de Escolas da Parede - Cascais
ANEXOS
Anexo 1 – Caracterização
Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas de Parede
Concelho Cascais
Data da constituição 3 de julho de 2012
Outros ---
Oferta Formativa
Nível/Ciclo Crianças/alunos
(N.º)
Grupos/turmas
(N.º)
Educação Pré-Escolar 118 5
1.º CEB 403 17
2.º CEB 361 16
3.º CEB 610 26
ES (Científico-Humanístico)
- Ciências e Tecnologias
- Ciências Socioeconómicas - Línguas e Humanidades
- Artes Visuais
569 23
ES (Cursos Profissionais)
- Técnico de Design Gráfico
- Técnico de Dança Contemporânea
- Técnico de Gestão e Programação de Sistemas
Informáticos
- Técnico Auxiliar de Saúde
156 9
TOTAL 2217 96
Ação Social Escolar
Alunos apoiados Número %
Escalão A 303 14
Escalão B 125 6
TOTAL 428 20
Recursos Humanos
Docentes 231
Não Docentes
Assistentes
Operacionais 38
Assistentes
Técnicos 11
Técnicos Superiores
2
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Agrupamento de Escolas da Parede - Cascais
Anexo 2 – Informação estatística
2.1
Variáveis de contexto
(Ano letivo 2018/2019)
Código do Agrupamento 553
Escolas de Parede, Cascais
2 119,9
1
ALUNOS TOTAL
Média do nº de
anos da
habilitação das
Mães
%
Mães_NSabe_NRe
sp_Inv
% Alunos com
escalão A de ASE
% Alunos com
escalão B de ASE
% Alunos que
beneficiam de ASE
% Alunos no
Ensino Básico
Jovem
% Alunos no
Ensino
Secundário
Jovem
% Alunos do
ensino básico
jovem que estão
em ensino geral
ou artístico
% Alunos do
ensino
secundário jovem
que estão em
ensino geral ou
artístico
2 143 12,5 13,8% 18,0% 10,2% 28,1% 62,5% 32,3% 99,1% 81,7%
Percentil -> 1 1 0 0 1
P82 P90 P34 P40 P72
Densidade Populacional do Município a que pertence
a Unidade Orgânica (habitantes por km2)
Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019
170707
Código da Escola 3434 Unidade Orgânica
239938 Escola Básica de Murtal, Cascais Escolas de Parede, Cascais
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 1 1 1 1 0
N.º de Alunos 23 25 22 27 0
Desvio etário 0,30 1 P88 0,24 1 P68 0,09 0 P26 0,22 1 P54
% ASE A 17,4% 12,0% 18,2% 18,5%
% ASE B 8,7% 12,0% 22,7% 7,4%
% ASE 26,1% 0 P27 24,0% 0 P23 40,9% 1 P57 25,9% 0 P25
Hab_Mãe (anos) 12,6 1 P73 12,0 1 P65 12,9 1 P83 12,1 1 P71
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 3435 Unidade Orgânica
247765 Escola Básica n.º 2 da Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 2 2 2 1 1
N.º de Alunos 47 51 52 26 25
Desvio etário 0,24 1 P80 0,22 1 P64 0,10 0 P28 0,15 0 P37 0,16 0 P34
% ASE A 17,0% 11,8% 13,5% 38,5% 12,0%
% ASE B 14,9% 7,8% 7,7% 7,7% 8,0%
% ASE 31,9% 0 P39 19,6% 0 P16 21,2% 0 P18 46,2% 1 P65 20,0% 0 P13
Hab_Mãe (anos) 12,5 1 P70 13,6 1 P92 13,5 1 P91 11,6 1 P59 14,0 1 P99
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 2,81 0 P27 0,38 0 P3 1,92 0 P15
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,02 0 P15 0,05 0 P48 0,02 0 P12
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 3436 Unidade Orgânica
248587 Escola Básica n.º 2 de São Domingos de Rana, Cascais Escolas de Parede, Cascais
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 1 0 0 1 2
N.º de Alunos 24 0 0 23 51
Desvio etário 0,08 0 P33 0,35 1 P76 0,30 1 P63
% ASE A 37,5% 30,4% 37,3%
% ASE B 8,3% 4,3% 9,8%
% ASE 45,8% 1 P70 34,8% 0 P42 47,1% 1 P62
Hab_Mãe (anos) 11,3 0 P40 13,3 1 P92 11,6 1 P74
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 6,92 1 P51
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,05 0 P37
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 3437 Unidade Orgânica
343092 Escola Básica Santo António, Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 8 8 4 4 4
N.º de Alunos 171 191 88 79 90
Desvio etário 0,30 0 P47 0,38 0 P49 0,31 0 P24 0,13 0 P4 0,26 0 P15
% ASE A 22,2% 20,9% 14,8% 6,3% 24,4%
% ASE B 12,9% 11,0% 11,4% 15,2% 6,7%
% ASE 35,1% 0 P24 31,9% 0 P19 26,1% 0 P11 21,5% 0 P9 31,1% 0 P29
Hab_Mãe (anos) 13,2 1 P96 12,5 1 P90 12,5 1 P91 13,3 1 P95 11,8 1 P79
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 5,64 0 P20 9,90 1 P56 10,54 1 P67 9,31 1 P58 5,25 0 P21
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,14 1 P56 0,13 0 P47 0,10 0 P27 0,08 0 P16 0,06 0 P10
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 3438 Unidade Orgânica
401699 Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 4 4 4
N.º de Alunos 0 0 98 108 106
Desvio etário 0,31 0 P24 0,47 1 P55 0,37 0 P35
% ASE A 19,4% 15,7% 16,0%
% ASE B 8,2% 7,4% 8,5%
% ASE 27,6% 0 P13 23,1% 0 P10 24,5% 0 P15
Hab_Mãe (anos) 12,1 1 P85 12,5 1 P89 12,6 1 P91
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 7,54 0 P40 8,31 0 P47 7,05 0 P35
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,14 0 P40 0,11 0 P28 0,09 0 P18
Indicador
N.º de Turmas 8 7 6
N.º de Alunos 224 181 161
Desvio etário 0,38 1 P63 0,51 1 P76 0,50 1 P68
% ASE A 15,2% 12,7% 10,6%
% ASE B 8,0% 13,8% 8,7%
% ASE 23,2% 0 P23 26,5% 1 P50 19,3% 0 P29
Hab_Mãe (anos) 12,6 1 P88 12,4 1 P81 12,6 1 P84
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 7,43 0 P43 7,38 0 P48 3,78 0 P13
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,10 0 P17 0,16 0 P47 0,19 1 P70
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas da Parede - Cascais
2.2
Indicadores de percurso por ciclo de ensino
Escolas de Parede, Cascais
1.º Ciclo - Ensino Geral *
171165
2.º Ciclo - Ensino Geral
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que
ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da
coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a
% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"
2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 108 111 98
108
111
98
% de conclusões notempo na escola
% nacional paraalunos com perfil
semelhante
2014/15 74% 80%
2015/16 85% 81%
2016/17 87% 85%
74%80%
85% 81%87% 85%
2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
26 61 54
26
6154
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 217 178 163 160
217
178163 160
% de conclusões no tempona escola
% nacional para alunos comperfil semelhante
2013/14 89% 86%
2014/15 87% 90%
2015/16 85% 89%
2016/17 94% 93%
89%
86%
87%
90%
85%
89%
94%
93%
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
66 30 24 52
66
3024
52
Escolas de Parede, Cascais
3.º Ciclo - Ensino Geral
Escola: #REF!
ATI: 0,00
Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre
a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil
semelhante"
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Nº de alunos analisados 209 150 188 158
209
150
188
158
% de percursos diretos desucesso
% nacional para alunos comperfil semelhante
2014/15 42% 48%
2015/16 31% 43%
2016/17 52% 46%
2017/18 51% 46%
42%48%
31%
43%52%
46%51%
46%
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Percentil da unidade noindicador # #
23 7 73 72
23
7
73 72
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Nº de alunos analisados 170 148 150 146 159
170
148150
146
159
% de percursos diretos desucesso
% nacional para alunos comperfil semelhante
2013/14 23% 30%
2014/15 37% 33%
2015/16 33% 29%
2016/17 34% 35%
2017/18 28% 28%
23%30%
37% 33%33%29%
34% 35%28% 28%
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Percentil da unidade noindicador # #
17 69 73 43 55
17
6973
43
55
Escolas de Parede, Cascais
Ensino Secundário - Cursos Profissionais
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a
% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"
2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 26 34 42
26
34
42
% de conclusões notempo na escola
% nacional paraalunos com perfil
semelhante
2014/15 46% 45%
2015/16 53% 53%
2016/17 74% 63%
46% 45%53% 53%
74%
63%
2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
53 49 71
5349
71
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO170707&nivel=1
Escola Básica de Murtal, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105167&nivel=1
Escola Básica n.º 2 da Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105135&nivel=1
Escola Básica n.º 2 de São Domingos de Rana, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105955&nivel=1
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 2.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO170707&nivel=2
Escola Básica Santo António, Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105820&nivel=2
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 3.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO170707&nivel=3
Escola Básica Santo António, Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105820&nivel=3
Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105531&nivel=3
ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO135501&nivel=4
Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105531&nivel=4
ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS
Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO170707&nivel=5
Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais
http://infoescolas.mec.pt/?code=1105531&nivel=5
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas da Parede - Cascais
Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório
Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 27 64,3 15 35,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0
02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 27 64,3 11 26,2 1 2,4 1 2,4 2 4,8
03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 23 54,8 14 33,3 2 4,8 0 0,0 3 7,1
04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 14 33,3 20 47,6 7 16,7 0 0,0 1 2,4
05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 23 54,8 16 38,1 2 4,8 0 0,0 1 2,4
06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 16 38,1 20 47,6 4 9,5 1 2,4 1 2,4
07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 12 28,6 20 47,6 7 16,7 2 4,8 1 2,4
08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 14 33,3 25 59,5 2 4,8 0 0,0 1 2,4
09. Na escola realizo atividades artísticas. 22 52,4 15 35,7 3 7,1 0 0,0 2 4,8
10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 22 52,4 15 35,7 3 7,1 1 2,4 1 2,4
11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 22 52,4 12 28,6 5 11,9 2 4,8 1 2,4
12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 3 7,1 4 9,5 9 21,4 24 57,1 2 4,8
13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 15 35,7 15 35,7 9 21,4 2 4,8 1 2,4
14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 19 45,2 10 23,8 10 23,8 2 4,8 1 2,4
15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 28 66,7 9 21,4 3 7,1 0 0,0 2 4,8
16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 12 28,6 16 38,1 11 26,2 1 2,4 2 4,8
17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 22 52,4 10 23,8 6 14,3 1 2,4 3 7,1
18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 7 16,7 23 54,8 8 19,0 2 4,8 2 4,8
19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 7 16,7 26 61,9 6 14,3 0 0,0 3 7,1
20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 12 28,6 25 59,5 3 7,1 0 0,0 2 4,8
21. Sinto-me seguro na escola. 26 61,9 7 16,7 4 9,5 2 4,8 3 7,1
22. Gosto da minha escola. 24 57,1 9 21,4 4 9,5 2 4,8 3 7,1
Total de questionários 42
43,0% 36,5% 11,8% 4,7% 4,1%
Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde
Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 136 35,7 210 55,1 24 6,3 10 2,6 1 0,3
02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 172 45,1 165 43,3 35 9,2 7 1,8 2 0,5
03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 155 40,7 175 45,9 38 10,0 12 3,1 1 0,3
04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 91 23,9 198 52,0 66 17,3 26 6,8 0 0,0
05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 161 42,3 159 41,7 44 11,5 15 3,9 2 0,5
06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 64 16,8 179 47,0 96 25,2 37 9,7 5 1,3
07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 111 29,1 176 46,2 77 20,2 14 3,7 3 0,8
08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 114 29,9 167 43,8 74 19,4 21 5,5 5 1,3
09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 30 7,9 68 17,8 132 34,6 146 38,3 5 1,3
10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 53 13,9 79 20,7 125 32,8 121 31,8 3 0,8
11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 40 10,5 124 32,5 127 33,3 81 21,3 9 2,4
12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 99 26,0 138 36,2 91 23,9 46 12,1 7 1,8
13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 160 42,0 162 42,5 39 10,2 11 2,9 9 2,4
14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 95 24,9 170 44,6 69 18,1 38 10,0 9 2,4
15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 106 27,8 168 44,1 59 15,5 36 9,4 12 3,1
16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 129 33,9 144 37,8 74 19,4 23 6,0 11 2,9
17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 59 15,5 175 45,9 98 25,7 41 10,8 8 2,1
18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 31 8,1 190 49,9 113 29,7 36 9,4 11 2,9
19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 99 26,0 168 44,1 74 19,4 27 7,1 13 3,4
20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 87 22,8 165 43,3 90 23,6 26 6,8 13 3,4
21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 71 18,6 157 41,2 102 26,8 39 10,2 12 3,1
22. Sinto-me seguro na escola. 151 39,6 128 33,6 55 14,4 33 8,7 14 3,7
23. Gosto da minha escola. 146 38,3 136 35,7 48 12,6 36 9,4 15 3,9
Total de questionários 381
26,9% 41,1% 20,0% 10,1% 1,9%
Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde
Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 42 24,6 125 73,1 3 1,8 0 0,0 1 0,6 0 0,0
02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 34 19,9 117 68,4 13 7,6 0 0,0 6 3,5 1 0,6
03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 44 25,7 106 62,0 19 11,1 0 0,0 1 0,6 1 0,6
04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 40 23,4 107 62,6 10 5,8 0 0,0 13 7,6 1 0,6
05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 42 24,6 114 66,7 5 2,9 3 1,8 6 3,5 1 0,6
06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 46 26,9 95 55,6 13 7,6 0 0,0 7 4,1 10 5,8
07. As lideranças gerem bem os conflitos. 38 22,2 94 55,0 11 6,4 1 0,6 16 9,4 11 6,4
08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 63 36,8 84 49,1 8 4,7 0 0,0 6 3,5 10 5,8
09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 42 24,6 100 58,5 5 2,9 1 0,6 13 7,6 10 5,8
10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 34 19,9 97 56,7 24 14,0 3 1,8 3 1,8 10 5,8
11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 67 39,2 91 53,2 1 0,6 0 0,0 2 1,2 10 5,8
12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos
alunos. 60 35,1 88 51,5 9 5,3 1 0,6 2 1,2 11 6,4
13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 31 18,1 99 57,9 17 9,9 1 0,6 13 7,6 10 5,8
14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 62 36,3 81 47,4 14 8,2 3 1,8 0 0,0 11 6,4
15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 67 39,2 82 48,0 6 3,5 1 0,6 5 2,9 10 5,8
16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 27 15,8 98 57,3 18 10,5 1 0,6 15 8,8 12 7,0
17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 22 12,9 98 57,3 23 13,5 1 0,6 15 8,8 12 7,0
18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 27 15,8 98 57,3 7 4,1 0 0,0 27 15,8 12 7,0
19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 30 17,5 99 57,9 27 15,8 1 0,6 2 1,2 12 7,0
20. Gosto de trabalhar nesta escola. 100 58,5 58 33,9 1 0,6 0 0,0 0 0,0 12 7,0
Total de questionários 171
4,9%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
26,8% 56,5% 6,8% 0,5% 4,5%
Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 1 3,8 16 61,5 4 15,4 1 3,8 4 15,4 0 0,0
02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 1 3,8 16 61,5 4 15,4 5 19,2 0 0,0 0 0,0
03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 1 3,8 11 42,3 6 23,1 1 3,8 6 23,1 1 3,8
04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 2 7,7 10 38,5 10 38,5 1 3,8 3 11,5 0 0,0
05. As lideranças gerem bem os conflitos. 2 7,7 7 26,9 9 34,6 2 7,7 5 19,2 1 3,8
06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 1 3,8 15 57,7 3 11,5 0 0,0 5 19,2 2 7,7
07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 0 0,0 11 42,3 8 30,8 0 0,0 6 23,1 1 3,8
08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 1 3,8 17 65,4 5 19,2 2 7,7 0 0,0 1 3,8
09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 6 23,1 12 46,2 6 23,1 1 3,8 0 0,0 1 3,8
10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 2 7,7 16 61,5 5 19,2 0 0,0 1 3,8 2 7,7
11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 0 0,0 18 69,2 1 3,8 0 0,0 6 23,1 1 3,8
12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 3 11,5 10 38,5 4 15,4 1 3,8 7 26,9 1 3,8
13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 0 0,0 13 50,0 6 23,1 3 11,5 3 11,5 1 3,8
14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 2 7,7 11 42,3 8 30,8 1 3,8 3 11,5 1 3,8
15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 0 0,0 11 42,3 9 34,6 3 11,5 2 7,7 1 3,8
16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 2 7,7 14 53,8 3 11,5 0 0,0 6 23,1 1 3,8
17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 0 0,0 10 38,5 8 30,8 2 7,7 5 19,2 1 3,8
18. Gosto de trabalhar nesta escola. 10 38,5 11 42,3 2 7,7 1 3,8 0 0,0 2 7,7
Total de questionários 26
3,8%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
7,3% 48,9% 21,6% 5,1% 13,2%
Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 14 14,4 54 55,7 16 16,5 2 2,1 11 11,3 0 0,0
02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 3 3,1 12 12,4 31 32,0 32 33,0 17 17,5 2 2,1
03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 32 33,0 48 49,5 12 12,4 2 2,1 3 3,1 0 0,0
04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 32 33,0 38 39,2 18 18,6 4 4,1 4 4,1 1 1,0
05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 34 35,1 46 47,4 13 13,4 2 2,1 2 2,1 0 0,0
06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 20 20,6 48 49,5 15 15,5 3 3,1 2 2,1 9 9,3
07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 28 28,9 42 43,3 10 10,3 3 3,1 7 7,2 7 7,2
08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 24 24,7 37 38,1 20 20,6 2 2,1 6 6,2 8 8,2
09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 28 28,9 39 40,2 16 16,5 5 5,2 2 2,1 7 7,2
10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 26 26,8 46 47,4 7 7,2 4 4,1 7 7,2 7 7,2
11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,
linguagens artísticas, entre outros).17 17,5 39 40,2 15 15,5 0 0,0 6 6,2 20 20,6
12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 13 13,4 25 25,8 16 16,5 2 2,1 18 18,6 23 23,7
13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 21 21,6 43 44,3 7 7,2 0 0,0 6 6,2 20 20,6
14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 21 21,6 34 35,1 3 3,1 0 0,0 16 16,5 23 23,7
15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 19 19,6 35 36,1 2 2,1 0 0,0 19 19,6 22 22,7
16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 23 23,7 24 24,7 3 3,1 1 1,0 11 11,3 35 36,1
17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 22 22,7 24 24,7 2 2,1 0 0,0 13 13,4 36 37,1
18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 10 10,3 24 24,7 18 18,6 3 3,1 7 7,2 35 36,1
19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 27 27,8 20 20,6 3 3,1 0 0,0 12 12,4 35 36,1
Total de questionários 97
15,7%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
22,5% 36,8% 12,3% 3,5% 9,2%
Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. Conheço o projeto educativo da escola. 65 11,2 345 59,4 85 14,6 26 4,5 58 10,0 2 0,3
02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 11 1,9 69 11,9 238 41,0 185 31,8 69 11,9 9 1,5
03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 267 46,0 262 45,1 33 5,7 10 1,7 6 1,0 3 0,5
04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 186 32,0 341 58,7 38 6,5 5 0,9 7 1,2 4 0,7
05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 222 38,2 279 48,0 39 6,7 11 1,9 26 4,5 4 0,7
06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 179 30,8 334 57,5 33 5,7 10 1,7 22 3,8 3 0,5
07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 198 34,1 277 47,7 48 8,3 11 1,9 17 2,9 30 5,2
08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 165 28,4 277 47,7 70 12,0 13 2,2 29 5,0 27 4,6
09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 122 21,0 272 46,8 103 17,7 24 4,1 34 5,9 26 4,5
10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 167 28,7 294 50,6 76 13,1 10 1,7 8 1,4 26 4,5
11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 167 28,7 305 52,5 62 10,7 10 1,7 8 1,4 29 5,0
12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 138 23,8 297 51,1 86 14,8 7 1,2 24 4,1 29 5,0
13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 136 23,4 287 49,4 66 11,4 24 4,1 28 4,8 40 6,9
14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 95 16,4 241 41,5 111 19,1 26 4,5 68 11,7 40 6,9
15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 117 20,1 229 39,4 117 20,1 26 4,5 53 9,1 39 6,7
16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 151 26,0 280 48,2 70 12,0 27 4,6 14 2,4 39 6,7
17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 285 49,1 203 34,9 39 6,7 7 1,2 11 1,9 36 6,2
18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 81 13,9 282 48,5 74 12,7 15 2,6 91 15,7 38 6,5
19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 104 17,9 327 56,3 67 11,5 15 2,6 26 4,5 42 7,2
20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 131 22,5 319 54,9 27 4,6 7 1,2 56 9,6 41 7,1
21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 82 14,1 237 40,8 99 17,0 28 4,8 95 16,4 40 6,9
22. O meu filho sente-se seguro na escola. 155 26,7 328 56,5 37 6,4 7 1,2 14 2,4 40 6,9
23. Participo na autoavaliação da escola. 78 13,4 244 42,0 118 20,3 44 7,6 56 9,6 41 7,1
24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 201 34,6 287 49,4 25 4,3 7 1,2 20 3,4 41 7,1
Total de questionários 581
4,2%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
25,9% 47,1% 13,2% 4,2% 5,4%