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Alejandro CampoISEI-IVEI. Bilbao
6/7/2007
Estrategias de asesoramiento
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1.- ALGUNOS DILEMAS EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
La realidad y la verdadEl tiempoLas relaciones entre organización y entornoUniformidad y diversidad
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1. La realidad y la verdad
Conocimiento empírico Buscar y aprender de los expertos que tienen las respuestas.
Construcción social del
conocimientoCrear significados colectivamente.
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2. El tiempo
Aprender y después actuar.
Aplicar principios conocidos.
Actuar y después aprender.
Reflexionar sobre las acciones y las consecuencias para extraer principios.
Aprender mediante la acción
Diseñar las actuaciones de modo que se pueda aprender de ellas.
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3. Relación entre la organización y el entorno
Pasividad, reacción. Aprendizaje adaptativo.
Anticipación, control. Aprendizaje proactivo.
Simbiosis, reciprocidad. Aprendizaje generativo.
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4. Uniformidad y diversidad
UniformidadAmplia aceptación de las respuestas únicas y correctas.
Diversidad Desarrollo de nuevos conocimientos. Distintas respuestas correctas.
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2.- La competencia profesional y el aprendizaje de los adultos
La competencia como agregado de elementos diferenciados
Conocimiento tácito y explícito Tipología de conocimientos (Choo, 2005)Modos de activación del conocimiento (Nonaka y Takeuchi,
2002)
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La competencia profesional
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PROFESIONALACTUACIÓN PROFESIONAL
SABER:Conocimiento
SABER HACER:Destrezas
SER, QUERERActitudes, valorescreencias
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Capacidad para actuar
Competencia específica.
Competencia genérica.
Actuación profesional.
Eficacia profesional.
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Procesos
Procesos de adquisición e interpretación de la información.
Actuación competente y ajustada a las necesidades.
Procesos deliberativos.Metaprocesos.
Adaptado de M. Eraut (1993)
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Tipología de conocimientos (1)
Conocimientotácito/implícito:
Es vital porque solo a través de él, lasorganizaciones pueden aprender e innovar.Teorías de la acción.
Conocimientoexplícito/manifiesto:
Conocimientocultural:
Afecta a los procedimientos y reglas de tipo operativo.Se puede comunicar formalmente.
Engloba las estructuras cognitivas y lasafectivas.Es compartido por la organización para dar valor y sentido a la información, a losacontecimientos y a las acciones.
Argyris y Schön (1985)
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Tipología de conocimientos (2)
Conocimientoconceptual:
Conocimientoprocedimental:
Conocimientopersonal:
Conocimientode la situación:
Conceptos, valores, esquemas, principios yteorías que permiten organizar el pensamiento.
Es el conocimiento de cómo hacer las cosas.Los procesos educativos son el desarrollo delcurrículo y de la evaluación.
Incorpora formas para controlar nuestro propiocomportamiento.
Se construye de manera que es en parteaccidental y en parte intencionado.
M. Eraut
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Niveles de aprendizaje
Explícito
Explícito
Tácito
Tácito
COMUNICACIÓN COMBINACIÓN
INTERIORIZACIÓNSOCIALIZACIÓN
Nonaka y Takeuchi, 1995
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Creación de conocimiento organizacional
TÁ
CIT
O
COLECTIVOINDIVIDUAL
EX
PLÍC
ITO
Conocimiento manifestado
Conocimiento en los
procedimientos
Conocimiento personal implícito
Conocimiento en la
interacción
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Creación de conocimiento organizacional
SO
CIA
L
REFLEXIVOREFLEJO
IND
IVID
UA
L
Saber como acción efectiva
Saber como explicación
validada
Saber como cultura profesional compartida
Saber como procedimiento compartido
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Oportunidad de asesoramiento entre iguales en los 4 dominiosS
OC
IAL
REFLEXIVOREFLEJOIN
DIV
IDU
AL
COACHING
Conversaciones para cultivar
prácticas
Conversaciones para
construir explicaciones
Conversaciones para cultivar estilos
Conversaciones para diseñar
procedimientos
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3.- El cambio como aprendizaje
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CAMBIO EDUCATIVO Y CULTURA ESCOLAR
Característicasdel
Centro
Rendimientodel
alumnado
Característicasdel
Centro
Rendimientodel
alumnado
Cómo es un centro eficaz
Cómo se convierte en centro eficaz
Característicasdel
Centro
Capacidadde
desarrollo
Rendimientodel
alumnado
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Estrategiasinternas
demejoraescolar
Característicasdel
centro
Capacidadde
desarrollo
Rendimientode los
alumnos
Estrategiasexternas
demejoraescolar
![Page 20: Alejandro Campo ISEI-IVEI. Bilbao 6/7/2007 Estrategias de asesoramiento](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081511/5665b4611a28abb57c910a2f/html5/thumbnails/20.jpg)
CREACIÓN DE CONDICIONES PARA LA MEJORA ESCOLAR
1ª propuesta: Desarrollo del profesorado2ª propuesta: La implicación3ª propuesta: El liderazgo4ª propuesta: La coordinación5ª propuesta: La investigación y la
reflexión6ª propuesta: Proceso de planificación del
desarrollo
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Ineficacia EficaciaD
inam
ism
oEst
anca
mie
nto
Pro
ceso
CENTRO HIPERACTIVO•Experimenta demasiada innovación•Mucha apariencia, pero poco cambio real.•El personal llega a sentirse exhausto y se quema.•Mucho movimiento, pero sin un destino claro.•Falta de acuerdo en los objetivos.•Los individuos persiguen sus propios objetivos.
Resultados
CENTRO FRACASADO•Prevalece la mediocridad.•Las expectativas son muy bajas.•Se culpa a las circunstancias externas.•El cambio es cosmético, para cubrir las apariencias formales.•No se utiliza la iniciativa.
CENTRO AUTOCOMPLACIENTE•Vive de éxitos pasados.•No se ven razones para el cambio.•Se generan disfuncionalidades.•Se trabaja por debajo de las posibilidades.•Estructuras rígidas, difíciles de acomodar a las nuevas necesidades.
CENTRO QUE APRENDE•Equilibrio entre desarrollo y mantenimiento.•Revisa sistemáticamente sus actuaciones.•Se asumen riesgos y el error se considera como fuente de aprendizaje.•No se abusa de las energias limitadas de los profesionales.•Se prioriza y los cambios tienen vocación de permanencia.
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PROCESOS DE MEJORA
LIDERAZGO:Las escuelas cuentan conun equipo directivo capazde liderar los siguientes
procesos
1. Documentar la realidad
2. Antic
ipar un
futuro deseable3. Gestionar los
cambios