Análise do Comportamento Aplicada: usando avaliação
funcional para identificar relações de controle e propor estratégias de
intervenção.
Ana ArantesInstituto LAHMIEI Autismo
DPsi - UFSCar
Paulo ChereguiniInstituto LAHMIEI Autismo
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
ABA = Applied Behavior Analysis
ABA = Análise do comportamento Aplicada
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise do Comportamento Aplicada é o processo de aplicação sistemática de
intervenções baseadas nos princípios de aprendizagem para ensinar, aumentar e/ou
melhorar comportamentos socialmente relevantes de maneira significativa, demonstrando que as intervenções empregadas são responsáveis pelas
aquisições e melhorias no comportamento.
(Baer, Wolf & Risley, 1968; Sulzer-Azaroff &
Mayer, 1991)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Tratamento Único
Comportamento 1
Comportamento 2
Comportamento 3
Estratégia Tradicional
Tratamento A
Tratamento B
Tratamento C
Comportamento 1
Comportamento 2
Comportamento 3
Estratégia ABA
Não emite um
comportamento
adequado, ou o faz
em ocasião
inadequada
Emite um
comportamento
com grande
frequência, taxa ou
magnitude
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
DÉFICIT
COMPORTAMENTAL
EXCESSO
COMPORTAMENTAL
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Ensino de
comportamentos
Diminuição ou
adequação de
comportamentos
Comportamentos adequados
Comportamentos
inadequados
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Comportamentos são aprendidos!
Ocorrem em função de:
A. Variáveis individuais: aquelas que são únicas a uma pessoa e incluem as composições genética e fisiológica e a história de reforçamento do indivíduo.
B. Variáveis ambientais: estímulos que (1) ocorrem antes ou depois de uma resposta, (2) são discrimináveis pelo indivíduo e (3) alteram o responder.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Em uma reunião de pais, Sarah descreveu seu
problema com seu filho Adam. Ela sabia que ele
gostava de brincar no quintal. O problema era
saber exatamente quando ele queria ir lá fora.
Ela disse que às vezes Adam ficava em frente a
porta e começava a gritar. Se ninguém aparece
rapidamente, ele se jogava no chão e começava
a bater a cabeça. Quando isso acontecia, Sarah
acreditava que a única coisa que iria acalmá-lo
seria abrir a porta e deixa-lo sair. Então, ele saia
e parava imediatamente de chorar e gritar e
Sarah poderia voltar aos seus afazeres.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Qual o Operação Motivacional para Adam?
Qual o antecedente que controla o comportamento de Adam?
Qual o antecedente que controla o comportamento de Sarah?
Qual a consequência para o comportamento de Adam? Positivo ou negativo?
Qual o consequência para o comportamento de Sarah? Positivo ou negativo?
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
FUNÇÃO OM ANTECEDENTE CONSEQUÊNCIA
Reforçamento SocialPositivo
Privação de atenção
Presença de uma pessoa
Atenção social
Reforçamento “Automático” Positivo
Privação de estimulação sensorial
Ausência de estímulos sensoriais
Presença de um estímulo sensorial que possa ser usado
Estimulação sensorial
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
FUNÇÃO OM ANTECEDENTE CONSEQUÊNCIA
Reforçamento Social Negativo
Estimulação aversiva
Atividade ou demanda
Retirada da atividade
Reforçamento “Automático” Negativo
Estimulação aversiva
Estímulo que causa dor ou desconforto
Alívio da dor
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
COMPORTAMENTO INADEQUADO
1. O comportamento causa danos ou ferimentos para o indivíduo ou para outra pessoa Ex: auto-lesão, agressão a outros
2. O comportamento resulta em destruição de propriedade Ex: jogar materiais ou objetos
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
COMPORTAMENTO INADEQUADO
3. O comportamento resulta em reprovação social e afasta as pessoas (pouco contato com pares ou outras pessoas)Ex: tocar parte íntimas em si ou em outras pessoas
4. O comportamento atrapalha o aprendizado ou a conclusão de um trabalhoEx: estereotipias
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
COMPORTAMENTO INADEQUADO
Alguns comportamentos inadequados
acontecem somente quando há outras pessoas
presentes e, então, pode-se inferir que esses
comportamentos tem uma função comunicativa
• Obter itens de preferência (objetos, atividades)• Obter atenção (contato físico, palavras suaves)• Eliminar eventos aversivos (atividades, tarefas
escolares)
VERBAL
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
ABA
1. Identificação de déficits e/ou excessos comportamentais
2. Programação e aplicação de estratégias de manejo comportamental
3. Avaliação sistemática dos resultados da aplicação de manejo comportamental
4. Volte ao passo 2
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO FUNCIONAL1. Coletar informações por meio de métodos
diretos (observação em ambiente natural) e
indiretos (entrevistas)
2. Interpretar informações obtidas pelos
métodos diretos e indiretos e formular hipóteses
sobre a função do comportamento inadequado
3. Testar hipóteses
4. Desenvolver intervenções baseadas na função
identificada
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Três Níveis de Avaliação
Indireta Descritiva Experimental
Complexidade
Exatidão
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO INDIRETA
Envolve o uso de entrevista estruturada, escalas
de avaliação e/ou formulários para coletar
informações sobre a função do comportamento
Pessoas que conhecem o cliente/aluno
respondem às perguntas da entrevista e dão
informação à respeito das circunstâncias em que
o comportamento inadequado ocorre
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO INDIRETA
Essas informações podem indicar possíveis
funções do comportamento-alvo
Os resultados destes instrumentos não são
garantidos:• Pouca confiabilidade (15-20%)
• Diminui com a idade da criança
Geralmente, é preciso usar outros métodos para
confirmar a função do comportamento
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Questões-chave numa entrevista inicial:
Em quais ambientes você observa a resposta?
Existem ambientes onde a resposta não ocorre?
Quem está presente quando a resposta ocorre?
Quais atividades ou interações ocorrem imediatamente antes da resposta?
O que acontece, geralmente, logo após a resposta?
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO INDIRETA
Prós x ContrasVantagens:
• Requer uma quantidade mínima de tempo e de esforço
• Não envolve riscos ao participante
• É útil quando a função do comportamento é razoavelmente óbvia
• Pode sugerir as possíveis hipóteses sobre o comportamento e variáveis que podem ser examinadas usando métodos mais rigorosos
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO INDIRETA
Prós x Contras
Desvantagens:
• É um método menos acurado (precisão de aproximadamente 33%)
• Problemas grandes com concordância entre observadores
• Se a função do comportamento-alvo não for aparente, é difícil identificá-la durante a entrevista
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Três Níveis de Avaliação
Indireta Descritiva Experimental
Complexidade
Exatidão
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO DESCRITIVA
Envolve a observação direta do comportamento problemático no ambiente natural para ajudar a determinar quando o comportamento ocorre e seus antecedentes e consequências ambientais imediatos
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Após um período de tempo (dias ou semanas), a
informação é sumarizada e pode indicar a
função do comportamento problemático
Pode envolver “Check Lists” que são
completadas cada vez que um comportamento
ocorre ou por gravação/filmagem
AVALIAÇÃO DESCRITIVA
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise A-B-C(Antecedent-Behavior-Consequence)
Método de coleta de informações em ambiente natural ou estruturado próximo ao natural
Os dados dessa análise devem ser coletados até que um padrão seja
identificado, tipicamente, pelo menos umas 10 instâncias separadas do
comportamento.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise A-B-C
1. Descrição da resposta a ser observada:
• Topografia• Frequência ou Taxa• Magnitude• Duração da resposta
Comportamento alvo operacionalmente definido:
descrição clara e concisa da resposta a ser
observada.
Qualquer instância na qual as mãos, pés, corpo ou
objetos entrem em contato com outra pessoa de
uma forma bruta de acordo com a atividade em
andamento.
Exemplo: o aluno arremessou um livro na direção de
um colega.
Não-exemplo: o aluno arremessou a bola de
basquete em direção a um colega durante um jogo.
Agressão
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise A-B-C2. Descrição do que acontece logo após a resposta-alvo:
• Mudança no ambiente social ou físico?• Reforço ou punição?• Se faz pela introdução de um estímulo ou pela retirada de um estímulo?
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise A-B-C3. Descrição do ambiente ou contexto em que a resposta-alvo acontece:
• Onde o comportamento acontece?
• Na presença de quem ele acontece?
• Quando ele acontece?
• Durante quais atividades ele ocorre?
• O que os outras pessoas estão fazendo quando
o comportamento começa?
• O que outras pessoas estão fazendo quando o
comportamento começa?
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Hora Local Antecedente Resposta Consequência
Protocolo de Observação A-B-C
Cliente: ___________________________________________________
Observador:_________________________ Data: _____/_____/_____
Resposta-alvo:______________________________________________
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AntecedentesVerifique o que se aplica
é pedido ao estudante para fazer algo
é pedido ao estudante para não fazer algo
atividade preferida termina
atividade não preferida começa
instrução em grupo instrução um a um estudante está
sozinho objeto preferido é
removido outro:
ComportamentoVerifique o que se aplica
bate em outro estudante
bate no professor bate em si próprio joga objetos
em uma pessoa em algo
Cospe Chuta grita ou faz outro som destruição de
propriedade outro:
ConseqüênciasVerifique o que se aplica
atenção verbal (por exemplo, “não” ou “para com isso”)
as atividades/demandas são removidas/interrompidas
o pedido é repetido até que o estudante o complete
o comportamento é ignorado
objeto preferido é removido
bjeto preferido é dado “time-out” é dado ao
estudante
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise de resultados A-B-C
Participante: Aluno do 3º ano E.F., com 8 anos e
Deficiência Intelectual
Problema: Professora afirmava que o aluno batia
nos outros alunos o dia inteiro.
Procedimento:
• 5 dias de observação• 5 horas por dia• Divididos em períodos de 1h
Destruição do próprio
material
Bate em outro aluno
1511
ANTECEDENTES COMPORTAMENTO CONSEQUÊNCIAS
É pedido ao aluno para fazer algo
Não tem atenção
15
10
Atenção verbal
As ativi-dades são in-
terromp-idas
16
2
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO DESCRITIVAPrós x Contras
Vantagens• Gera dados quantitativos e objetivos
• Identifica relações naturalísticas e correlacionais
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
AVALIAÇÃO DESCRITIVA
Prós x ContrasDesvantagens
• Pode ser demorado
• É difícil identificar os efeitos de esquemas de
reforço intermitentes
• Variáveis irrelevantes podem esconder
variáveis relevantes
• Exemplo: talvez atenção seja sempre fornecida
após a resposta mas não seja a consequência
que mantém o comportamento
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Três Níveis de Avaliação
Indireta Descritiva Experimental
Complexidade
Exatidão
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Avaliação ExperimentalDe Comportamentos(Avaliação Funcional)
Eventos ambientais que influenciam problemas de comportamento são sistematicamente introduzidos e retirados em condições altamente controladas, nas quais o comportamento é diretamente observado e registrado.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Avaliação Funcional Experimental
Análise Funcional Experimental
VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program)
ABLLS & ABLLS-R (Assessment of Basic Language and Learning Skills)
ABLA (Assessment of Basic Learning Abilities)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Análise Funcional Experimental
• Fornece informações mais confiáveis, válidas e úteis
• Método experimental:• Ambiente controlado• Variáveis apresentadas separadamente• Estabelecimento de linha de base
Comportamento Problema
Reforço
Positivo
Reforço
Negativo
Reforço
“Automático”
(Sensorial)
Item de
preferência
Atividade de
preferência
Atenção
socialFuga de
demanda
Estimulação
aversiva
Evitar
pessoas
Auto-
estimulação
Regulação
sensorial
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:
Atenção social Itens de preferência Fuga de demanda Estimulação sensorial “automática” Controle
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:
Para cada condição:
Criar as OMs necessárias Apresentar/disponibilizar os SDs Consequenciar a resposta com o SR especificado pela condição
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Atenção Social
Objetivo: testar se o comportamento é mantido
pela atenção de outras pessoas (reforço
positivo)
Comportamentos mantidos por atenção
geralmente ocorrem em condições em que a
atenção não é fornecida de forma frequente
(salas com muitos alunos, enquanto os pais
preparam a refeição)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Atenção Social
Antes de iniciar a sessão, o terapeuta interage
com o indivíduo por 1 ou 2 minutos.
Em seguida, o terapeuta direciona sua atenção
para uma revista ou material de trabalho
(estímulo discriminativo que sinaliza essa
condição), enquanto o indivíduo brinca com
brinquedos ou materiais de baixa preferência.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Atenção Social
Privar o indivíduo de atenção deve funcionar como uma operação motivacional para respostas que foram reforçadas por atenção no passado.
A atenção é fornecida somente quando o comportamento alvo ocorre.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Itens de preferência
Objetivo: testar se o comportamento é mantido pelo acesso a objetos preferidos (brinquedos, materiais, atividades)
Importante: selecionar um ou mais itens que mais provavelmente irão evocar comportamento problema quando removidos.
AVALIAÇÃO DE PREFERÊNCIA
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Itens de preferência
Ao iniciar a sessão, permitir acesso ao item
por cerca de 2 min
Terapeuta retira o item e interage com ele
A privação do item pela remoção deve
funcionar como uma operação motivacional para
evocar o comportamento alvo.
Ocorrências do comportamento alvo são
seguidas pela entrega do item ao indivíduo.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Fuga de demanda
Objetivo: testar se o comportamento é mantido por fuga de demandas instrucionais (reforço negativo)
Terapeuta e participante sentam-se à mesa, e atividades similares às apresentadas no ambiente natural (tipo de tarefa, nível de dificuldade, etc) são apresentadas.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Fuga de demanda
O participante tem 5 s para responder (com ou sem ajuda).
Se o participante apresentar o comportamento alvo, a atividade é retirada por 20-30 s (fuga).
Se o participante seguir as instruções ou completar as tarefas, elogios são apresentados.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Estimulação sensorial/Sozinho
Objetivo: verificar se o comportamento é mantido por reforço automático
A sala deve ser relativamente rústica, sem brinquedos, materiais, móveis ou janelas para olhar para fora. Essa situação deve funcionar como uma operação motivacional, pois o indivíduo não tem nenhuma forma de estimulação.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Estimulação sensorial/Sozinho
O indivíduo é deixado sozinho na sala.
Se o comportamento for de alto risco
(comportamento auto-lesivo), talvez seja melhor
colocar alguém na sala para bloquear a
resposta. No caso de respostas que exijam a presença
de outra pessoa (agressão a outros), usa-se a
condição sem interação uma pessoa também
estará na sala, mas não fornecerá nenhuma
interação social.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Condições experimentais:Controle
Objetivo: criar um ambiente em que ocorram poucos comportamentos problemáticos
Coletar dados de outras condições são comparados aos dessa condição
• Ambiente enriquecido: itens de preferência• Atenção social constante• Nenhuma demanda
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Os reforçadores que poderiam manter o comportamento problemático devem estar livremente disponíveis
Condições experimentais:Controle
A operação motivacional para o comportamento problema não está presente ou está fracamente presente
Hipótese de que o comportamento não ocorra
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Procedimento:
Uma sessão para cada condição
Duração da sessão:
Wallave e Iwata (1999) aplicaram 46 avaliações e
produziram:
• 46 gráficos com dados dos primeiros 5min de cada
sessão
• 46 gráficos com dados dos primeiros 10 min
• 46 gráficos com dados das sessões completas (15
min ou mais)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Os resultados indicaram que:
• dados dos 5 minutos = 93,5% das sessões completas
• dados dos 10 minutos = 100% das sessões completas
Duração da sessão:
Procedimento:
Sessões curtas: 5 a 10 minutos
Menor “prejuízo” para o cliente...
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:
Múltiplos elementos
Reversão
Em pares (Pairwise Test)
Latência e Baseado em Tentativa(Trial-Based Functional Analysis - TBFA)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Múltiplos elementos
As condições experimentais são rapidamente alternadas e igualmente apresentadas.
• Aspecto chave: todas as condições
são alternadas rapidamente • Vantagens: Mais eficiente para
múltiplas comparações; limita o efeito
de sequência • Limitação: requer discriminações
rápidas entre as condições
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Múltiplos elementos
Atenção
Demanda
Sozinho
Controle
1 32 4
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Reversão
As condições experimentais são apresentadas repetidamente em blocos.
• Aspecto chave: exposições repetidas a cada condição • Vantagem: facilita discriminação entre as condições • Limitação: potencial efeito de sequência
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Reversão
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Pares/Pairwise Test
As condições experimentais são apresentadas
em blocos pareados consecutivos.
• Aspectos chaves: condição controle e
uma condição de teste alternadas
(multielementos); condições arranjadas
em sequências alternadas (reversão)• Vantagem: combina os melhores
aspectos dos outros delineamentos
(facilita discriminação e controla o efeito
de sequência)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Pares/Pairwise Test
Controle x AtençãoControle
x Demanda
Controle x Sozinho
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Latência e Baseado em Tentativa
(Trial-Based Functional Analysis - TBFA)
Objetivo: usados para comportamentos de alto risco
• Aspecto chave: sessão termina com apenas UMA emissão da resposta • Vantagem: não expõe o cliente a risco• Limitação: pouca evidência experimental
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Latência
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
Delineamento:Latência e Baseado em Tentativa
(Trial-Based Functional Analysis - TBFA)
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
O problema do reforço “automático”
Dois padrões de responder:
1. Taxas indiferentes do comportamento ocorrem em todas as condições.
2. O comportamento é observado na condição sozinho ou sem interação e pouco ou nenhum comportamento é observado nas condições com reforçadores sociais.
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
14ª JAC-UFSCarAna Arantes
E a seguir...
ABLA!!!