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VADEMECUM per INSEGNANTI
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
DSA: Disturbi Specifici Apprendimento
Direzione Didattica di Leno - 2011/2012
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PERIODO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Indicatori di rischio
Intorno ai 4 anni difficoltà di linguaggio Inadeguata padronanza fonologica - sostituzione di lettere s/z- r/l- p/b -omissione di lettere e parti di parola - parole sostitutive -mancata memorizzazione in varie sostituzioni di nomi di oggetti
conosciuti e sempre usati -inadeguatezza nei giochi linguistici, nelle storie inventate, nei giochi di
parole, nel riconoscimento e costruzione di rime, nell’isolare il primo suono delle parole o l’ultimo.
Difficoltà a compiere esercizi metafonologici (“cane” se tolgo “ne” cosa rimane?)
Difficoltà nella copia da modello e disordine nello spazio del foglio.
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PERIODO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Indicatori di rischio Disturbo nella memoria a breve termine
Difficoltà ad imparare filastrocche
Difficoltà di attenzione
Manualità fine difficoltosa
Goffaggine accentuata nel vestirsi, allacciare le scarpe, riordinare.
Riconoscimento destra/sinistra inadeguati
Difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e a mantenere il tempo
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ELEMENTI DA OSSERVARE Scuola dell’Infanzia
Disturbo di linguaggio
Inadeguatezza nei giochi metafonologici
Difficoltà a memorizzare filastrocche
Difficoltà nella manualità fine
Goffaggine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe,….
Inadeguato riconoscimento destra/sinistra
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Come intervenire nella scuola dell’infanzia
Training Metafonologico
Attività di Story-Telling
Laboratori di scrittura
Screening per valutare i prerequisiti di base a partire da quattro anni (IPDA, S-R 4-5 anni Erickson)
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PERIODO DELLA SCUOLA PRIMARIA Indicatori di rischio Difficoltà evidente di copia alla lavagna
Distanza dal testo e postura particolare nel leggere
Perdita della riga e salto della parola in lettura
Difficoltà ad usare armoniosamente lo spazio del foglio
Disgrafia: micrografia e/o macrografia
Omissione delle lettere maiuscole
Difficoltà a riconoscere i diversi caratteri tipografici
Confusione e sostituzione di lettere in particolare con lo stampato minuscolo
Lettere e numeri scambiati:31/13 – p/b – sc/cs – a/e – u/n –
Sostituzione di suoni simili: p/b – d/t – m/n – r/l - s/z
Difficoltà nei suoni difficili da pronunciare: chi/che – ghi/ghe – gn/gl .
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PERIODO DELLA SCUOLA PRIMARIA Indicatori di rischio Inadeguata padronanza fonologica generale
Doppie
Punteggiatura ignorata o inadeguata
Difficoltà ad imparare l’ordine alfabetico e ad usare il vocabolario
Difficoltà ad imparare le tabelline
Difficoltà ad imparare le procedure delle operazioni aritmetiche
Difficoltà ad imparare i termini specifici delle discipline
Difficoltà a ricordare gli elementi geografici, le epoche storiche, le date degli eventi
Difficoltà a memorizzare lo spazio geografico ed i nomi nelle carte
Difficoltà di attenzione
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Nel primo ciclo di scuola primaria le difficoltà nella
letto-scrittura sono soprattutto inerenti: alla correttezza
alla velocità
all’automatizzazione nelle abilità di decodifica
alla motricità
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Cosa fare? Indirizzare i genitori ai servizi sanitari per una valutazione
DIAGNOSI
PRESA IN CARICO
Scuola Servizi Sanitari
(Neuropsichiatra, psicologo, logopedista) Famiglia
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DI FRONTE UN BAMBINO DISLESSICO
La diagnosi precisa può essere fatta a partire dalla 2° classe della Scuola primaria, quando il bambino passa da uno stadio alfabetico, che comporta la conoscenza delle corrispondenze grafemiche e fonologiche necessarie alla scrittura e alla lettura, ad uno stadio ortografico, in cui tali abilità vengono automatizzate e la scrittura e la lettura procedono per raggruppamenti più consistenti (gruppi consonantici e morfemi).
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STRUMENTI COMPENSATIVI tabella dei mesi
tavola pitagorica
tabelle delle misure,tabelle delle formule
calcolatrice
registratore
cartine geografiche e storiche
computers con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, commisurate al singolo caso (C.A.R.L.O. II)
cassette registrate (dagli insegnanti, dagli alunni, e/o allegate ai testi)
uso di libri parlati
Dizionari di lingua straniera computerizzati
Mappe , schemi e tabelle come mediatori didattici.
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GARANTIRE LA DISPENSA DA ALCUNE PRESTAZIONI QUANDO SI HANNO DI FRONTE BAMBINI DISLESSICI O CON D.S.A. quali:
lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, letture di consegne, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline; dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta; tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio; organizzazioni di interrogazioni programmate; assegnazione di compiti a casa con misura ridotta; possibilità d’uso di testi ridotti non per contenuti ma per
quantità di pagine;
STRUMENTI DISPENSATIVI
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Indirizzare i casi a rischio alla valutazione diagnostica;
Attuare percorsi preventivi (esercizi per le abilità fonologiche- Infanzia e Primaria)
Cercare e costruire la collaborazione con servizi e famiglia;
Modificare la didattica tenendo conto dei bisogni;
Favorire l’autostima;
Attuare provvedimenti compensativi e dispensativi;
Redigere il Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con DSA
(presente e scaricabile dal sito della scuola –area DSA)
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STRATEGIE DI INSEGNAMENTO Lavori di gruppo
Tempi di discussione adeguati e ricorrenti
Organizzazione testuale tramite tre fasi: pianificazione, trascrizione revisione.
Strategie di rinforzo e potenziamento: brainstorming, scrittura con le 5 domande (chi? Come? Dove? Quando? Perché?)
Promuovere le abilità di comprensione del testo
Analisi delle immagini
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Modificare l’ottica della valutazione Valutare il livello raggiunto tenendo conto dei punti di
partenza dell’alunno
Rinforzare, gratificare, capire
Permettere l’uso di strumenti compensativi e dispensativi
Valutazione prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma
Fondamentale il raccordo scuola-famiglia (serve per conoscere l’aspetto psicologico del problema da parte del ragazzo e dei genitori –umiltà\sensibilità)
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Direzione Didattica di Leno - 2011/2012