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Se puede aprender aInterpretar el
Patrimonio Cultural?MASTER EN MUSEOS: EDUCACIN Y
COMUNI CACINUNI VERSIDAD DE ZARAGOZAPROYECTO EDUCATI VO PARA EL M USEO DE LA CULTURADEL VI NO: PLAN I NTEGRAL DE INTERPRETACIN DELPATRIMONIO [PII P]
Patricia Torres Aguilar Ugarte
MUSEO DE LA CULTURA DEL VINO Patricia Torres Aguilar Ugarte
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ndice
I.
Introduccin..6
II. Denominacin del proyecto..8
III. Naturaleza del proyecto8
IV. Fundamentacin..10
Qu es la pedagoga critica?............................................................10
Qu es la educacin en el museo?...................................................14
Qu es el aprendizaje informal?......................................................18
Qu es el patrimonio?......................................................................27
Qu se entiende por interpretacin del patrimonio?.......................33
Qu compone un proyecto integral de Interpretacin del
patrimonio?.................................................................................................36
Qu son las estrategias de interpretacin?......................................45
Qu son los recursos interpretativos? Cajas, maletas o espacios
interpretativos?...........................................................................................48
Qu son las publicaciones interpretativas?....................................53
V. Localizacin fsica del proyecto..56
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Historia..56
VI. Determinacin de actividades y tareas a realizar....57
Objetivos del proyecto...57
Metas.58
Diagnstico o situacin inicial..59
Definir el problema.59
Objetivos de la investigacin..59
Universos de estudio...60
Mtodos de investigacin...60
VII. Resultados del diagnstico.63
Anlisis museolgico..63
La educacin del museo.71
Difusin del museo.77
Pblico museo.79
Anlisis de infraestructura y servicios.80
Anlisis de satisfaccin de experiencia de visitantes..88
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Anlisis museogrfico y de recursos interpretativos interno..93
Anlisis general de la exposicin..134
VIII. Construccin de la Propuesta Integral de Interpretacin..147
Construccin de la misin.147
Construccin de la visin..148
IX. Definicin de propsitos...148
X. Definicin de lneas de accin de comunicacin y educacin en el
museo150
XI. Planeacin.150
XII. Metodologas y tcnicas a utilizar151
Plan 1. El Museo del Vino est vivo.152
Diseo de proyecto.154
Fabricacin/ instalacin..202
Intervencin/desarrollo de los servicios interpretativos204
Plan 2. La pieza misteriosa...205
Diseo de proyecto.207
Fabricacin/ instalacin244
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Intervencin/desarrollo de los servicios interpretativos...244
Plan 3. Cuntame cmo fue..245
Diseo de proyecto246
Fabricacin/ instalacin.250
Intervencin/desarrollo de los servicios interpretativos250
XIII. Determinacin de plazos.251
XIV. Bibliografa..252
XV. Anexo documental...255
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I . I ntroduccin
"la funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas,
capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformndola".
Paulo Freire
El museo es una de las instituciones encargadas de resguardar el
patrimonio cultural, como lo define el ICOM El museo es una institucin
permanente sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al
pblico, que adquiere, conserva, investiga difunde y expone los testimonios
materiales del hombre y su entorno para la educacin y el deleite del pblico que lo
visita. A partir de esto el museo establece una serie de proyectos encaminados a que
los visitantes cuenten con herramientas que les permitan entrar en contacto con el
patrimonio y as tengan experiencias de visita, enriquecedoras y significativas.
El Museo de la Cultura del Vino considera que la educacin en el museo es uno de
los aspectos fundamentales y que la generacin de proyectos dirigidos a diferentes
pblicos permitir que las estrategias de interpretacin refuercen la relacin de los
diversos pblicos con la cultura del vino a travs de sus colecciones. As, se propuso
establecer vnculos con la Universidad de Zaragoza a travs del Master de museos:
educacin y comunicacin para que los participantes en este master generaran
propuestas aplicables a los proyectos que el museo tiene.
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A partir de este contacto, la que escribe se da a la tarea de establecer un
Proyecto Integral de Interpretacin del Patrimonio que refuerce las propuestas
museogrficas desarrolladas a lo largo de sus salas de exhibicin. A partir de
fundamentos tericos en relacin al patrimonio, la interpretacin del mismo, la
educacin informal y las aportaciones desde diferentes ngulos permiten tener una
visin ms amplia de la lnea de accin que se quiere seguir a partir de metodologas
participativas que permitan el dialogo, la reflexin y el anlisis de lo que el museo
exhibe, permitiendo que los visitantes cuenten con herramientas de interpretacin que
les permitan entrar en contacto directo con las colecciones.
Inicialmente se lleva a cabo un diagnstico que de muestra de la
condicin actual del museo en sus diversas reas y acciones, a partir de los resultados
se disean tres propuestas dirigidas a pblico escolar (maestros y estudiantes);
familias y adultos mayores que forman parte del Proyecto Integral de Interpretacin
del Patrimonio para el Museo del Vino. Surgen as, El museo del Vino est vivo
juego de rol en el que los participantes experimentan el proceso de desarrollar una
exposicin para entrar en contacto con los procesos de trabajo que desarrollan los
profesionales del museo para realizar una exhibicin, desde la conformacin de la
coleccin hasta su presentacin en sala. El segundo,La pieza misteriosa, cuenta con
una serie de materiales autogestivos colocados en sala que ayudarn a las familias a
entrar en contacto con la coleccin de arte que tiene el museo, a travs de preguntas,
pistas y actividades para realizar en casa. La tercer propuesta Cuntame cmo fue
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contempla que los adultos mayores compartan sus experiencias en relacin a la
cultura del vino a travs de testimonios grabados en video que se exhibirn en sala
para que otros visitantes los conozcan, as este publico encontrar un espacio de
participacin y contacto directo con el museo.
I I . Denominacin del Proyecto
El proyecto que se expone comprende el diseo de unPlan Integral de
Interpretacin del Patrimonio(PIIP) para el Museo de la Cultura del Vino, Dinasta
Vivanco, en La Rioja, Espaa. Tomando en consideracin que el museo puede
brindar a sus visitantes, tanto escolares, familias y adultos de tercera edad opciones
diferentes de visitar el museo, a travs de estrategias de interpretacin que los apoyen
durante su recorrido, bajo la premisa de que Se puede aprender a Interpretar el
Patrimonio Cultural. Con los sentidos a flor de piel, ya que la experiencia sensorial
en este espacio musestico es una constante, vista, odo, tacto, olfato y gusto estn
presentes durante su recorrido y por tanto el museo puede ayudar a los visitantes a
aprender a interpretar estas sensaciones en relacin con el patrimonio cultural queresguarda en sus salas de exhibicin.
I I I . Naturaleza del Proyecto
Existen en la mayora de los museos de Espaa programas de
actividades dirigidos a pblicos diversos, principalmente escolares, existe una
asociacin para la interpretacin del patrimonio, hay mltiples centros de
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interpretacin, sin embargo, en la mayora de los museos no existe un proyecto
integral de interpretacin del patrimonio que establezca una serie de acciones
encaminadas a la atencin diversificada de visitantes tanto dentro como fuera de l, a
fin de que grupos escolares, maestros, jvenes, adultos, familias, personas con
necesidades educativas especiales cuenten con herramientas que sirvan de mediacin
para acercarlos al patrimonio en sus diversas modalidades.
Un Proyecto Integral de Interpretacin del Patrimonio como este,
contempla aspectos conceptuales ligados con la museologa y que competen a la
misin y visin del rea educativa y que dan fundamento metodolgico a sus
acciones, as como la base de una teora educativa que oriente las acciones
pedaggicas en los diferentes campos de accin en los que se puede incidir. A partir
de ello se pueden establecer los propsitos y los objetivos a los que se quiere llegar y
los proyectos concretos a desarrollar a corto, mediano y largo plazo.
Dentro de los proyectos de interpretacin del patrimonio se pueden
desarrollar estrategias de interpretacin acordes a los espacios expositivos y que
puedan llevarse a cabo antes durante o despus de la visita permitiendo que ms
personas puedan disfrutar, divertirse y aprender en estos espacios.
Una de las primeras acciones es establecer propuestas de capacitacin
para la Interpretacin del patrimonio cultural que se ajuste a la misin-visin del
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museo y que respondan de manera adecuada a las necesidades de los diversos
pblicos que acuden a estos espacios musesticos.
I V. Fundamentacin
Qu es la Museologa y la Pedagoga crtica? Postulados y alcances.
Ya desde hace varias dcadas se viene gestando una nueva forma de
abordar los aspectos que integran el quehacer de los museos contemporneos, este es
el caso de formulaciones a nivel terico con respecto a la conocida como Museologa
Critica, paradigma museolgico cuyas formulaciones se contrastan con la llamada
Nueva Museologa que ha venido permeando la visin del museo en torno a la
relacin con la comunidad y el patrimonio, pero desde el punto de vista de lo que el
museo puede brindar a ste para quela relacin con el patrimonio se establezca a
nivel comunidad, destacando la accin social del museo. En el caso de la museologa
critica, en construccin todava, los elementos a destacar se relacionan con la relacin
crtica que el visitante puede desarrolla con respecto a lo que el museo le propone a
travs de sus salas de exhibicin y sus programas de comunicacin y educacin. Es
absolutamente cierto que las reflexiones tericas con respecto al papel que el museo
tiene y a la vinculacin tanto con sus colecciones, as como con la relacin que
establece con sus visitantes es una constante; de esta manera el museo est en
constante cambio aunque en ocasiones no sea tan evidente su movimiento. Dichas
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reflexiones se dan en los diferentes campos que el museo desarrolla, museologa,
investigacin, museografa, comunicacin y por supuesto educacin.
Los anlisis y replanteamientos con respecto a las nuevas formas de
ver al museo y lo que en l se desarrolla, como ya se ha dicho ha sido una
preocupacin continua de los estudiosos de la museologa, as como de aquellos que
en la prctica viven da a da la transformacin de las experiencias que se dan entre
museo-coleccin- mediadores del patrimonio y visitantes en una relacin horizontal,
permeada por el dilogo y la crtica reflexiva de sus participantes. Los aspectos
planteados por la museologa crtica nos ponen en el punto de la dinamizacin del
museo, del dilogo que tiene que existir entre sus agentes, incluso el debate entre los
cuestionamientos tericos planteados generalmente desde las universidades y la
experiencia del museo realizada por profesionales en la prctica diaria; lo que
implica de los primeros el criticar desde el deber ser y no desde el hacer como lo
hacen los segundos; habr que encontrar un punto medio entre estas dos posturas, el
considerarlas ya implica un punto adelante en la forma de ver al museo y lo que en l
sucede.
Al interior del propio museo se estn llevando a cabo los cambios
conceptuales en relacin con la estructura de trabajo, entre la postura que todava
potencia una visin jerrquica en dnde los curadores e investigadores tienen un
papel fundamental en el proceso, ya que la adquisicin, conservacin e investigacin
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son funciones primordiales, dejando en un segundo nivel la educacin y la
comunicacin al considerarse como complementarias. Como cita Jess Pedro Lorente
en su libro sobre Museologa Crtica Todosaquellos profesionales que no se sujeten
a esta cultura institucional sern privados de voz como los educadores considerados
profesionales artesanos. (Lorente, 54)
Bajo esta nueva perspectiva museolgica lo que se pondera son las
lecturas desde mltiples fuentes, el conocimiento y el trabajo interdisciplinario e
indagador, ms que el relacional disciplinar, as como que la experiencia pedaggica
est basada en el otro, el visitante, tomando en consideracin su entrono
cognoscitivo; Haciendo una analoga de lo que Paulo Freire destaca con respecto a
los textos para que los alumnos comprendan lo que leen, en el caso del museo hay
que considerar el universo vocabularde los visitantes, as se pueden establecer las
palabras generadoras que le dan sentido a lo que ve y lo ayudan a construir la
realidad, asocindola y decodificndola. Entonces, la experiencia de visita en donde
la narrativa, la interpretacin y la representacin deben estar presentes da a da, as
como el cuestionamiento y la autoreflexin, en donde el visitante desarrolle un
conocimiento compartido y en dnde es capaz de interpretar la cultura y de crear
otras maneras de entenderla, en dnde el carcter subjetivo que se puede dar de las
exposiciones ayude a los diversos pblicos a valorar ms los procesos ms que los
resultados, tanto lo que el museo le presenta como en su propia experiencia de visita.
En los ltimos aos, estas visiones van permeando de manera diferenciada a los
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diversos tipos de museo, los arqueolgicos, histricos, de arte, de ciencias o de la
tcnica, lo cierto es que todo esto se lleva a cabo en beneficio de la interpretacin del
patrimonio cultural que tienen los museos espaoles, as como en el resto del mundo.
En el mbito educativo, la Pedagoga Crtica tambin tiene nuevas
consideraciones importantes que se dan a nivel escolar y que tambin pueden se
extienden a la experiencia de aprendizaje que los visitantes pueden tener en el
contexto del museo. Consideraciones en torno al cambio conceptual de la enseanza
en torno a la transmisin de los contenidos a aprender, a una nueva visin de la
experiencia de aprendizaje mucho ms problematizadora, considerando la realidad
como diversa, compleja e incluso conflictiva, no como algo esttico acabado y real.
En cuanto a las nuevas visiones paradigmticas de la pedagoga tradicional y la
crtica en dnde teora y prctica estn en constante revisin, por lo que necesitan
intercambiar opiniones, reflexionar sobre lo que se hace en la prctica y sustentarlo
tericamente para construir nuevas formas de aprender en el museo; el dilogo, la
reflexin son elementos fundamentales para la construccin de experiencias de visita
distintas, para ayudar a los visitantes a aprender, a participar activamente en el
museo, as abandonar o ms bien transformar su actitud contemplativa y pasiva de lo
que el museo presenta a una alternativa que lo hace observar, cuestionar, investigar,
comparar y analizar aquello que encuentra en las salas de exhibicin y as lograr que
su visita sea significativamente ms rica. Como lo menciona ngel Garca Blanco ya
hace algunos aos en uno de sus libros en el que habla sobre la funcin pedaggica
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del museo, y reforzando lo dicho anteriormente por Freire, ella aborda la importancia
de que el museo logre comunicarse de manera efectiva con sus visitantes a travs de
un cdigo comn. Dice si el visitante- y hablemos del gran pblico- no conoce el
cdigo, dicho vulgarmente (no sabe de qu va la cosa de los museos), no puede
entender lo que all hay o lo que all se presenta. Para llegar a entenderlo tiene,
actualmente dos posibilidades de acceder al necesario conocimiento del cdigo. La
escuela y el Ambiente1como es el caso de los museos.
La experiencia museal se lleva a cabo entonces desde el momento
mismo de entrar en contacto con el edificio- el continente- y el montaje- el
contenido- en donde el visitante cuenta con opciones de distribucin, circulacin,
comodidad por sus espacios y de distintos circuitos de visita. Adems, el museo
puede brindarle medios directamente pedaggicos a travs de mtodos tanto
inductivos como deductivos que lo ayudarn a acercarse a analizar el patrimonio
cultural presentado en la exposicin y contar con una visin global de las culturas a
las que hacen referencia tanto en tiempo como en espacio.
Qu es la educacin en el museo?
El concepto educar desde el punto de vista conceptual, ha tenido varias
definiciones y principalmente diferentes prcticas dese el punto de vista de la
educacin formal que se da en las escuelas y que con ciertas variantes tambin ha
1Garca Blanco, ngela,La Exposicin: Un Medio de Comunicacin,Ediciones AKAL, S.A.pgina 11.
http://www.unilibro.es/find_buy_es/result_editori.asp?editore=EDICIONES+AKAL%2C+S%2EA%2E&editore%5Fid=18947&idaff=0http://www.unilibro.es/find_buy_es/result_editori.asp?editore=EDICIONES+AKAL%2C+S%2EA%2E&editore%5Fid=18947&idaff=0http://www.unilibro.es/find_buy_es/result_editori.asp?editore=EDICIONES+AKAL%2C+S%2EA%2E&editore%5Fid=18947&idaff=0http://www.unilibro.es/find_buy_es/result_editori.asp?editore=EDICIONES+AKAL%2C+S%2EA%2E&editore%5Fid=18947&idaff=0 -
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permeado las acciones que llevan a cabo las reas educativas en los museos de todo el
mundo. Este proceso ha sido continuo y es el resultado de las interacciones que llevan
a cabo los visitantes- los educadores de museos y las colecciones que se presentan en
los diversos tipos de museos. Para 1961, el ICOM estableci que la educacin era la
funcin primordial de los museos y en los aos 70 y 80 muselogos en distintos
pases como Blgica, Francia, Inglaterra, Canad y Estados Unidos, desarrollaron un
nuevo paradigma conocido como Nueva Museologa en esos aos los
Departamentos de Educacin tenan un papel secundario con respecto a la jerarqua
de trabajo en los museos; entre sus funciones se encontraban bsicamente las visitas
guiadas, ayuda a estudiantes en sus tareas, talleres, conferencias y cursos.
A partir de los ochenta se han experimentado una serie de innovaciones educativas
basadas en un paradigma educativo denominado constructivismo que postula que el
individuo es el responsable de la construccin de su propio conocimiento, adems los
museos han desarrollado estudios de pblico que les han permitido contar con datos
importantes sobre sus visitantes y as establecer pautas de trabajo y aprendizaje para
esa diversidad de pblicos. Algunos aspectos que se han podido definir son:
La diversidad de pblico, de sus conocimientos previos, estilos de
aprendizaje, etc.
El comportamiento de los visitantes en el espacio musestico: pautas de
desplazamiento, duracin de la visita, fatiga, conducta social, utilizacin de los
servicios del museo
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La capacidad para comprender y asimilar los mensajes expuestos e impactos de
la informacin en trminos de actitudes, ideas errneas, intereses de los
visitantes.
Aspectos de la comunicacin: diseo y presentacin de cdulas, instrucciones,
medios audiovisuales, temperatura de la salas
Desarrollo de los mtodos que sirven para medir y evaluar lo que aprende el
visitante; conocidos como evaluacin en museos2.
Tradicionalmente, la relacin estaba establecida de una manera
unidireccional, en donde los contenidos que el museo expone dicen todo al
visitante, lo guan e instruyen desde los saberes del experto-investigador-comisario a
ese gran pblico no experto que necesita saberlo todo. Haba una escasa participacin
del pblico que generalmente recorre las salas del museo, recopilando informacin,
observando, escuchando al gua y guardando silencio en un espacio que parece casi
mstico.
En el caso de algunos museos podemos observar el desarrollo de
equipamientos electrnicos que se presentan como innovadores, encontramos el
reflejo de lo que se conoce como tecnologa educativa; propuesta educativa que est
basada en el condicionamiento operante, en dnde se presenta al alumno un estimulo
que genera una respuesta que puede ser reforzada para lograr el aprendizaje.
2lX Congreso Nacional de Ciencias,Exploraciones fuera y dentro del aula, Instituto Tecnolgico de Costa Rica, Cartago, Costa RicaAprender en el museo: Los programas educativos de los Museos del Banco Central, Ma. Felicia camacho Rojas, Museos del Banco Central de CostaRica.
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Encontramos una serie de juegos electrnicos en ordenadores integrados a las
exposiciones, que estn basados en esta propuesta pedaggica, en dnde el ensayo y
el error es una constante, haciendo que el visitante encuentre la respuesta correcta
para vincularla con el estimulo correspondiente. Por supuesto que el objetivo
primordial es brindar herramientas que hagan ms eficiente el aprendizaje, aunque
considero que no siempre se logra de manera optima y en ocasiones se abusa de este
recurso en los museos.
Actualmente coexisten con estas posturas pedaggicas, otra que como
ya se mencion plantea una relacin entre los elementos implicados en la experiencia
museal, vistos de una forma mucho ms dinmica, interactiva, dialctica,
bidireccional, en donde la postura del visitante es mucho ms activa, relacionndose
de otra manera con el objeto o pieza del museo, es capaz de indagar, contrastar,
analizar, cuestionar con respecto a lo que el museo le propone. Se siente mucho ms
integrado en la experiencia dentro del museo, as como con las actividades que en l
puede desarrollar e incluso reflexiona sobre el papel que juega con respecto al
patrimonio cultural del que forma parte.
Ya plante Jacques Delors, que los cuatro pilares fundamentales en los
que debe descansar la educacin son:
1. Aprender a aprender.
2. Aprender a Ser.
3.
Aprender a hacer.
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4. Aprender a convivir juntos.
Todos estos parmetros educativos tienen que ver en la prctica con formas y
mtodos que se adoptan para ayudar al visitante a aprender de una manera particular
dentro del museo, por eso observamos que la apropiacin de los contenidos se lleva a
cabo desde diversos ngulos, considero que uno de los ms completos es el planteado
a travs del aprendizaje informal.
El museo visto como un lugar para la pregunta y como espacio donde
se hace posible el goce de aprender; tambin el lugar que debe permitir la
aproximacin multisensorial; un lugar que no debe ser exclusivamente una puerta al
pasado y que vive no slo por los objetos y sus creadores (hombre y naturaleza) sino
por las ideas y sentimientos de quienes trabajan en l y lo visitan3
.
Qu es el aprendizaje informal?
Si escuchamos este trmino esto nos lleva de inmediato a pensar que
existe entonces un aprendizaje formal que de una u otra manera todos conocemos
muy bien, ya que en diferente grado todos hemos cursado la escuela y hemos recibido
algn tipo de aprendizaje formal. Uno y otro integran elementos comunes, sin
embargo, sus enfoques o nfasis difieren conceptualmente y en la prctica cotidiana.
Por ejemplo, el logro de experiencias significativas y aprendizajes permanentes se
han llevado a cabo en entornos informales como puede ser el caso del museo. Esta
3Museo Nacional de Colombia.
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nueva forma de ver el aprendizaje informal pone un dedo en la llaga del aprendizaje
formal, el de la escuela en dnde se abordan principalmente hechos y conceptos
(contenidos conceptuales), dejando rezagados aquellos que abordan procesos
(procedimentales) y los de valoracin, creencias y sentimientos (actitudinales).
Tradicionalmente nos relacionamos con los saberes, con el deber ser,
con objetivos curriculares cerrados, con un conocimiento terico acabado, lineal y
con poca actividad, ms bien una actitud pasiva frente al conocimiento. El
aprendizaje est fuertemente influenciado por lo que sabemos y sentimos tanto como
por la asociacin de informacin tctil y visual. El aprendizaje raramente es tan puro
como para no representar la amalgama de los tres componentes mencionados4.
El museo por su parte, como ya se dijo anteriormente pertenece a un
contexto ms bien informal, en ocasiones tambin desarrolla sus propuestas
expositivas estticas, acabadas, contemplativas y en dnde lo que se dice en l parece
ser una verdad absoluta incuestionable por el visitante. Para los profesionales de
museos el objetivo fundamental de estos espacios tendra que ser propiciar
experiencias relajadas, interesantes, sin que la adquisicin de conocimientos sea
imprescindible. El aprendizaje informal en este contexto necesita ponderar aspectos
de calidad, ms que de cantidad, procesos de interpretacin, investigacin, desarrollo
4H. Falk, John, Lynn D. Dierking,Definicin del aprendizaje en el museo,Museum Learning Defined) en The Museum Experience, cap. 7.
Washington, DC, 1992. Whalesback Books. Trad: Roco Boffo, julio 2005, pgina 5.
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de proyectos, entre otros, que propiciaran en los visitantes experiencias ms ricas y
significativas.
Afortunadamente hay tanto profesionales de museos como psiclogos
educativos, estudiosos de estos temas vinculados con el aprendizaje informal en
espacios museales. Mencionar en primer trmino a George E. Hein,quin aborda
conceptualmente lo que l llama el museo constructivista, paradigma en educativo
que tiene que ver con la intensin de propiciar en los visitantes la generacin de
aprendizajes para que ellos sean los responsables de la construccin de su propio
conocimiento, stos aspectos se abordarn en profundidad ms adelante; en
contraposicin a la postura educativa tradicional en dnde lo importante es lo que el
museo quiere ensear al pblico en general.
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Hein hace una comparacin sobre diferentes tipos de museo, en relacin
a los planteamientos de la teora del conocimiento y del aprendizaje que al cruzarse
nos plantean cuatro opciones de museo: el conductista con un museo ordenado y un
aprendizaje de tabla raza pasiva; el museo sistemtico con textos y lectura
tradicionales y el conocimiento existe independiente del conocedor; el museo de
descubrimiento con un aprendizaje similar, en dnde el estudiante construye el
conocimiento desde su experiencia y/o ideas innatas; El museo constructivista
reconoce que el conocimiento se crea en la mente del estudiante usando mtodos
personales de aprendizaje y es construido tanto individual como socialmente, basado
en el constructivismo. Esto permite que se pueda llevar a cabo en todas las edades
del aprendizaje.
Por su parte Howard Gardner desarroll una teora sobre las
inteligencias mltiples y en ella destaca que los seres humanos no tenemos una sola
inteligencia y por tanto solo una forma de aprender, dice que todos aprendemos de
maneras distintas y no hay una sola manera. El modelo de Gardner propone siete
tipos de inteligencia en las cuales cada persona tiene grados variables de habilidad:
1. Inteligencia lingstica:se observa en personas altamente verbales que gustan de
escribir y leer y que poseen gran memoria para el detalle.
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2. Inteligencia lgico-matemtica: la vemos claramente en quines pueden
establecer rpidamente conceptos y problemas matemticos, por ejemplo los que
ganan al ajedrez.
3. Inteligencia espacial:se desarrolla en aquellos con buena memoria visual y que
pueden leer mapas, planos y esquemas grficos fcilmente.
4. Inteligencia musical: personas que tocan instrumentos musicales, recuerdan
melodas y necesitan msica para concentrarse.
5. Inteligencia corporal/kinestsica:se observa en quienes se desempean bien en
los deportes y las artesanas.
6. Inteligencia interpersonal: aquellos que poseen muchos amigos, gustan de
socializar, y disfrutan los juegos en equipo.
7. Inteligencia intrapersonal: vista en aquellos que son independientes, prefieren
trabajar solos y poseen iniciativa.
Su teora se adapt al campo musestico en Estados Unidos y por
ejemplo, en Mxico, el Museo Nacional de Arte en la dcada de los 90, llev a cabo
una publicacin autoguiada denominada MIRARTE, que llevaba a los visitantes por
una exposicin temporal que incluy una serie de preguntas que estn basadas en
cada una de estas inteligencias y que pretenden detonar la participacin, el dialogo y
la reflexin de quienes la realizaron durante su visita. Los resultados fueron diversos
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pero propici experiencias de visita ms divertidas y completas porque permita la
interaccin con la obra de arte y el desarrollo de la expresin de cada inteligencia al
interactuar en la sala.
Benjamn Bloom por su parte propone tres campos de aprendizaje, y
que los educadores de museos pueden incluir en el desarrollo de sus proyectos
educativos, para que ayuden efectivamente a los visitantes a tener aprendizajes
distintos dentro de un abanico amplio de actividades.
1-Afectivo, (vinculado con contenidos actitudinales) relacionado con los
sentimientos, emociones, actitudes y valores. Los encontramos reflejados cuando el
individuo pregunta, elige, ayuda, comparte, propone, defiende o se compromete con
algo.
2-Cognoscitivo, (vinculado con contenidos conceptuales) incluye aspectos como el
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin de contenidos;
relacionado con la accin de recordar, combinar y sintetizar informacin,
3-Psicomotriz, (vinculado con contenidos procedimentales) relacionado con las
destrezas, las habilidades musculares, manipulacin y coordinacin. Se desarrollan
acciones como mover, trazar, mezclar, manipular, armar o construir.
Estos aspectos se han considerado en los nuevos programas escolares
en el desarrollo de competencias y en el caso del museo son una buena gua para que
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los educadores de museos desarrollen actividades, publicaciones o recursos
interpretativos que no solo estn enfocados al desarrollo de conocimientos, es decir
cargados de informacin y ms informacin, sino que tambin incluyan actividades
en sala para que la participacin del visitante sea dinmica y tomen en cuenta las
actitudes de los visitantes frente al aprendizaje, hacindolo reflexionar sobre sus
valores, actitudes y emociones con respecto al objeto patrimonial que est
observando. Tambin existen guas para profesores que ya integran estos tipos de
aprendizaje y permiten que se trabaje en equipos durante su visita al museo.
Las investigaciones del psiclogo Gordon Bower hablan de las
relaciones entre las emociones y la memoria. l destaca que la forma en que una
persona se siente durante una experiencia propicia su recuerdo, si ms tarde evoca ese
sentimiento, puede ayudarle a recordar detalles asociados a l. Los sentimientos
personales, las creencias y las actitudes forman la base de la motivacin, un
ingrediente clave en el proceso de aprendizaje en un museo. Todos encontramos
referencias de este aspecto, si en algn momento de pequeos hemos entrado por
ejemplo, al Museo del Prado, nos hemos visto atrapados por su arquitectura, los
grandes corredores y recordamos estas sensaciones agradables o no de lo que en l
encontramos, una pieza especial que nos impact, la gua o el taller plstico que
realizamos son algunos de nuestros recuerdos. Puede ser que el recuerdo que
tengamos de algn museo sea el de un espacio grande, frio, aburrido en el que no
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podemos hablar y hay que estar atento, hay que recordar tambin que esta experiencia
puede cambiar en estas nuevas generaciones.
Jerome Brunerpostul que el aprendizaje, en particular el aprendizaje
por descubrimiento, es facilitado por la expectativa previa de que habr algo que
valga la pena aprender. Dice que en ausencia de motivacin para aprender, habr
poco aprendizaje.
Desde la perspectiva del aprendizaje informal, Mikel Asencio
menciona sobre este tema que por ejemplo todava muchos museos miden el xito
de un taller educativo en funcin de la demanda, cuando el aprendizaje y la demanda
son dos dimensiones que no tienen nada que ver5. Lo que hay que considerar bajo
esta nueva perspectiva es el uso que el museo puede tener de los conocimientos
previos de sus visitantes, la motivacin y las emociones, la significacin de nuevos
contenidos y la interaccin tanto entre iguales como con personas de diferente edad y
saberes.Los programas informales tratan de contextualizar el nuevo conocimiento
con la vida cotidiana, en situaciones profesionales o de investigacin, pero
socialmente significativas6.
La visita dentro del museo se va transformando de una actitud pasiva-
receptiva en donde la contemplacin y el silencio ante la erudicin de lo que el museo
mostraba se transforman en situaciones de aprendizaje cada vez ms presentes,
5Santacana Maestre, Juan.Museografa didctica, Editorial Ariel, pgina 535.6Idem, pgina 537.
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aspectos motivacionales y emocionales; estrategias de visita y toma de conciencia;
procesos de interaccin con la exposicin y sus colecciones a travs de la vinculacin
con aprendizajes conceptuales (los contenidos), procedimentales (procesos) y
actitudinales (valoracin). Cuando se habla de que el visitante debe tener una actitud
activa, lo estamos haciendo a un nivel fundamentalmente cognitivo, intelectual y
emotivo, no necesariamente a un nivel motor o conductual7.
la gente aprende mejor aquellas cosas que les resultan familiares y les
interesan, y se interesan en aquellas cosas que mejor aprenden8Reconocer los
estilos de aprendizaje puede mejorar la habilidad del profesional del museo en
entender y responder al contexto personal del visitante.
Dentro del contexto del museo, el aprendizaje significativo puede
incluir la observacin de objetos, la lectura de epgrafes, o la conversacin con
amigos y familiares y en la realizacin de estas acciones, el acomodamiento de
informacin nueva en estructuras existentes de conocimiento.
Un aspecto importante de destacar es el que planteaLevVigotzky, l
menciona que el aprendizaje est mediado por el aspecto social. Ambos tipos de
familias ensean y aprenden. Los primeros no slo pueden aprender sobre los
contenidos del museo, sino tambin que stos son buenos lugares para que la familias
7Asencio Mikel y Elena Pol.Nuevos escenarios en educacin. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Editorial AIQUE ,Pgina 100.8Falk, John H, Lynn D. Dierking,Defini cin del aprendizaje en el museo .( Museum Learning Defined) en The Museum Experience, cap. 7.Washington, DC, 1992. Whalesback Books. Trad: Roco Boffo, julio 2005, pgina 7.
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aprendan juntas. En las familias independientes, los nios aprenden los contenidos
del museo, que stos son lugares interesantes, que la gente aprende en formas
diferentes y que los padres gustan tambin de aprender en forma independiente. se
conocen bien todava las consecuencias a largo plazo de del aprendizaje mediado
socialmente Sabemos que aquellos individuos a quienes sus padres llevaron a los
museos cuando eran nios y que encontraron agradable esa experiencia son ms
proclives a hacer lo mismo con sus hijos que aquellos que no asistan a los museos.
Se necesita ms investigacin sobre el rol del contexto social en el aprendizaje.
Qu es el Patrimonio?
Todas las personas a lo largo de nuestra vida vamos conservando
diversos objetos, que son importantes para nosotros porque representan algn
aspecto importante de nuestra experiencia de vida o de recuerdos de otras
generaciones como padres, abuelos, bisabuelos, etctera; todo esto conforma nuestro
patrimonio material o tangible a nivel familiar o comunitario. En el caso de grupos
culturales mayores, el patrimonio tangible se compone de los bienes inmuebles,
como son los monumentos, edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos, y
elementos "naturales", como los rboles, grutas, lagos, montaas entre otros; tambin
se incluyen los bienes muebles, que engloban las obras de arte, las piezas
arqueolgicas y los objetos de vida cotidiana, como pueden ser utensilios, vestidos,
armas o joyas.
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Dentro del patrimonio tangible se encuentra:
Patrimonio Natural: como los bosques, desiertos, ros, lagos, montaas, flora (reino
vegetal) y fauna (reino animal).
Patrimonio Culturalque se divide en:
-Arqueolgico: restos principalmente arquitectnicos, por ejemplo Tarragona, zona
arqueolgica de la poca romana, ubicada cerca de Barcelona; Caesaraugusta, ciudad
romana ubicada en la actual Zaragoza; Atenas en Grecia; Templo Mayor y
Teotihuacn en Mxico, entre otros.
-Histrico:incluye monumentos, documentos, o lugares en donde sucedieron hechos
o acontecimientos importantes para un pueblo o un grupo social.
-Artsti co:Puede ser las obras murales realizadas en edificios pblicos, monasterios,
palacios, iglesias, as como las pinturas y esculturas, grabados, etc.
Etnolgico y etnogrfico. Objetos de indumentaria, utensilios de uso cotidiano tanto
de casa como de labranza, as como tradiciones o festividades que realizan diversos
pueblos.
Cientfico. Adelantos cientficos, procesos qumicos, biolgicos e investigaciones
cientficas.
Tcnico. Adelantos en cuanto a maquinarias, nuevas tecnologas y comunicaciones.
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Por otra parte, las experiencias, recuerdos y tradiciones integran nuestro
patrimonio inmaterial, intangible o intelectual como por ejemplo la literatura, las
teoras cientficas y filosficas, la religin, los ritos y la msica, as como los patrones
de comportamiento y culturales que se expresan en las tcnicas, la historia oral, la
msica y la danza. Ambos integran nuestra identidad, nos conforman como
individuos, como grupo familiar, comunitario, o como ciudadano de un pas y que
nos hace identificarnos entre s con respecto de otros en semejanzas y diferencias.
La conservacin, preservacin y difusin del patrimonio tangible e
intangible nos compete a todos y cada uno de nosotros: hombres y mujeres, los nios,
jvenes, discapacitados, personas de la tercera edad los que da a da entramos en
contacto con este patrimonio, somos los encargados de su conservacin, preservacin
y difusin para las futuras generaciones, para que dicho patrimonio permanezca en la
memoria histrica de cada individuo, de cada familia, cada comunidad, cada pas o
del mundo entero.
A nivel internacional existen instituciones encargadas de salvaguardar
el patrimonio, tal es el caso de la UNESCO, que dicta normas y regula las acciones
para la conservacin del patrimonio en sus diversas formas. Esta ha establecido en
diferentes momentos cuatro tratados multilaterales para reforzar la proteccin del
patrimonio cultural fsico:
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1. Convenio para la proteccin de los bienes culturales en caso de conflicto
armado (Convenio de La Haya, 1954) y su Protocolo.
2. Convenio sobre a las medidas a tomar para prohibir e impedir la importacin,
exportacin o venta ilcita de bienes culturales (1970).
3. Convenio relacionado con la proteccin del patrimonio mundial cultural y
natural (1972).
4. La UNESCO en 2003 adopt una iniciativa de salvaguarda del patrimonio
inmaterial en la que se establece que las prcticas, las representaciones, las
expresiones, los conocimientos, las habilidades, as como los instrumentos,
objetos, artefactos y espacios culturales asociados con ellos, que las
comunidades, los grupos y, en algunos casos, los individuos, reconocen como
parte de su patrimonio cultural. Este patrimonio cultural inmaterial, transmitido
de generacin en generacin, se ve constantemente recreado por comunidades
y grupos en respuesta a su entorno, su interaccin con la naturaleza y su
historia, y les proporciona un sentido de identidad y continuidad, promoviendo
de esta forma el respeto por la diversidad cultural y la creatividad humana9.
Esta serie de legislaciones se traducen en acciones concretas que cada
uno de los pases del mundo lleva a cabo. En el caso de Espaa encontramos la ley
9Martn, Diego, El patrimonio intangible. Una funcin social de los objetos museables. Boletn del Programa Nacional de Comunicacin Educativa,Coordinacin Nacional de Museos y Exposiciones, ao II, nm. 6, mayo-agosto de 2004, pgina 8.
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16/1985, de 25 de junio, del Patrimonio Histrico Espaol (BOE de 29 de junio de
1985) que se desprende de las normas contenidas en los apartados 1 y 2 del artculo
149 de la Constitucin. El patrimonio histrico comprende los bienes muebles e
inmuebles de valor histrico, artstico, cientfico o tcnico, como el patrimonio
arqueolgico y el etnogrfico; los museos, archivos y bibliotecas de titularidad
estatal; el patrimonio documental y bibliogrfico as como los sitios naturales,
jardines y parques. La legislacin integra distintos niveles de proteccin que
contemplan no solo las normas y restricciones, sino tambin disposiciones que
estimulen su disfrute, valoracin y conservacin.
Si bien es necesaria la participacin de todos, es importante destacar
que tambin es imperioso que todas las instituciones vinculadas con estos aspectos,
como es el caso de los museos, difundan entre sus visitantes el conocimiento,
comprensin, sensibilizacin sobre lo que son los aspectos bsicos relacionados con
el patrimonio tanto tangible como intangible. Concretar la difusin del patrimonio
como una gestin cultural mediadora entre el patrimonio y la sociedad implica un
proceso complejo que engloba por parte del museo acciones como documentar,
valorar, interpretar, manipular, producir y divulgar no solo el objeto patrimonial en s
mismo, sino la visin de ste como un producto comprensible y asimilable en
relacin con su pasado histrico y su vida presente.
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El visitante podr contrastarlo como una obra producto del trabajo de
otros hombres, que es patrimonio tangible e intangible, obra del pasado y que lo
contactamos en el presente, y que conforma parte de su identidad o la de otros grupos
culturales. Dicho intercambio cultural mediador requiere de una estrategia, de un
programa, de una tcnica y un soporte independiente del objeto que permita el
acercamiento y dilogo entre ambos en un espacio particular que es el museo.
Se destaca que el aspecto fundamental de la mediacin entre el
patrimonio y el visitante es sin duda, no el aspecto material, sino el humano. La
mejor difusin ex situ (divulgacin, etc.) o in situ (interpretacin) la realiza una
persona, gua, mediador o intrprete. Tambin se integran todas aquellas herramientas
conceptuales y prcticas que permiten al visitante establecer vnculos afectivos,
educativos, ldicos e identitarios entre el patrimonio y la sociedad. Aqu se incluye la
interpretacin, la museografa, la escenificacin histrica, las tcnicas expositivas, la
animacin cultural, las tcnicas educativas no formales, la representacin, la puesta
en valor y todas aquellas herramientas mediadoras.
Por otro lado, es preocupante el posible alejamiento de la participacin
efectiva del pblico, la indiferencia o desconocimiento con respecto de su patrimonio,
ya sea comunitario, regional, nacional o mundial. En este proceso es fundamental
establecer un puente entre la museologa y la interpretacin, porque el diseo
expositivo museogrfico del museo puede incluir estrategias de interpretacin; y las
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exhibiciones interpretativas pueden aprovechar las posibilidades tcnicas y de diseo
museogrfico.
Qu se entiende por interpretacin del patrimonio?
ste si bien este es un trmino que en los ltimos aos ha tomado un
lugar en el lenguaje cotidiano de los educadores de museos en casi todo el mundo y
de sus propuestas educativas dirigidas a diferentes pblicos; si bien la interpretacin
es una habilidad del pensamiento que todos los seres humanos poseemos, ya que
constantemente estamos dando sentido al mundo, lo interpretamos conforme a
determinadas premisas, le damos sentido a algo o ayudamos a otros explicndole el
sentido de una cosa; en el contexto del museo se puede decir que los educadores
traducende un lenguaje tcnico-cientfico (el del especialista) a otro u otros (el de
los visitantes) las piezas patrimoniales y los contenidos de una exposicin para
hacerlo accesible a todos.
El museo entonces, est estrechamente vinculado con la interpretacin
del patrimonio, en este sentido la Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio
(AIP) en Espaa, define que la interpretacin del patrimonio (IP) es el arte de
revelar in situ el significado del legado natural, cultural o histrico, al pblico que
visita esos lugares en su tiempo de ocio, sus proyectos de interpretacin tienen que
desarrollar una intencin clara de establecer una comunicacin directa, efectiva,
atractiva y dinmica con el visitante, que ofrezcan informacin breve y puntual; que
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la opcin interpretativa sea en presencia del objeto patrimonial y que el objetivo
principal sea la revelacin de su significado10.
A menudo, la interpretacin de las exposiciones establece relaciones
complejas entre los objetos y las ideas o conceptos que expone, estas relaciones
pueden ser comprendidas perfectamente por los investigadores o comisarios que
disean la exhibicin y en muchos casos stas no se explicitan, asumiendo que el
visitante las comprender. stos interpretan al objeto a travs de un lenguaje
cientfico que en ocasiones dificulta a los visitantes entender los mensajes, porque no
disponen de los cdigos de valor histrico, cultural o esttico que se presentan en la
sala del museo. En ella el visitante permanece observador, quieto y hace recorridos
sileciosos, estticos y lejanos con el objeto patrimonial. Otras propuestas
museogrficas nos acercan un poco ms a las piezas, propiciando la observacin del
objeto como un documento del que podemos sacar la informacin que necesitamos y
nos invita a descubrir sus significados. Una tercera visin nos coloca como elementos
activos en el proceso, por lo que nuestras experiencias y opiniones son muy
importantes, as como la participacin activa que podamos generar durante la visita.
Francisca Hernndez refiere a Davaln cuando dice que ...ya no se trata de entrar en
el mundo del museo a travs del rencuentro con los objetos materiales que se
10AIP. http://interpretaciondelpatrimonio.com/blog/?page_id=14.
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muestran en la exposicin, sino que ser la materializacin de ese mismo mundo, el
que sirva para llevar a cabo el reencuentro con los objetos11.
Un elemento importante para generar esta experiencia, es mediante el
desarrollo de estrategias basadas en procesos comunicativos y de interpretacin que
permitan alcanzar objetivos educativos, recreativos y de gestin de los bienes
patrimoniales que ayuden a los visitantes a lograr experiencias distintas a las que
tradicionalmente se han tenido en estos contextos.
La interpretacin busca despertar la curiosidad y el gozo de los diversos
pblicos en su relacin con los bienes patrimoniales que resguardan los museos.
Brindar al pblico opciones de interpretacin en el contexto del museo, en una zona
arqueolgica, sitio histrico o reserva natural, para provocar su atencin, curiosidad
e inters; ayudarlo a establecer relaciones con su vida cotidiana; propiciar que se
revele la esencia del significado de un lugar u objeto; unir las partes en un todo
(como en el mtodo inductivo). El proceso de interpretar debe producir un impacto
en el pblico y provocar sensaciones porque sin estas no hay interpretacin; ademstiene que intentar ir ms all del mero hecho de la visita, proyectndose al propio
entorno natural, social, provocando en el visitante un cambio sustancial de actitud de
valoracin, respeto y preservacin frente al patrimonio, apropindose de l.
11Hdz,Hdz, Francisca.El museo como espacio de comunicacin. Edit. Trea. Madrid. Espaa, pgina.259.
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Qu compone un proyecto integral de interpretacin? (PII)
En 1957, Freeman Tilden propuso seis principios de lo que consider
una disciplina y que actualmente constituyen los fundamentos de la filosofa y
doctrina de la interpretacin y que se han adoptado en innumerables proyectos de este
tipo en sitios patrimoniales y museos:
1. La interpretacin debe relacionar los objetos de divulgacin o rasgos
interpretativos con algo que se encuentre en la experiencia y personalidad de las
personasa las que va dirigida.
2. La informacin, como tal, no es interpretacin; esta ltima es una forma de
comunicacin que, aunque basada en la informacin, debe tratar adems con
significados, interrelaciones, implicaciones e interrogantes sobre ciertas
cuestiones.
3. La interpretacin es un arte que combina muchos artes para explicar los temas
presentados, en el que se hace uso de todos los sentidos para construir conceptosy
conseguir reacciones en el individuo.
4. Es provocacin, debe despertar curiosidad, resaltando lo que en apariencia es
insignificante.
5. Debe ser una presentacin del todoy no de las partes aisladamente; los temas
deben estar interrelacionados dentro de un marco conceptual comn.
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6. La interpretacin debe estar dirigida a un pblico determinado12.
John Veverka en 1994 plantea objetivos especficos que cualquier programa
interpretativo necesita integrar y los organiza en tres niveles:
Objetivos de Conocimiento. Dar al visitante la informacin o los elementos
de juicio. Lo qu queremos que la gente sepa.
Objetivos Emocionales. Que la informacin entregada al pblico le provoque
ciertas sensaciones y estados de nimo. Lo qu queremos que la gente sienta.
Objetivos de Comportamiento y/o Actitudes. Si la gente ha entendido el
mensaje y ha sentido algo por l, ahora se espera que acte de una cierta forma.
Qu queremos que la gente haga.
Por su parte, en el ao 1998, los autores Larry Beck y Ted Cable,
realizan una reflexin sobre lo propuesto por Tilden y proponen otros nueve
principios que complementan y actualizan los anteriores:
7) Todo lugar tiene su historia. Los intrpretes pueden revivir el pasado para
hacer que el presente sea ms placentero y que el futuro adquiera un mayor
significado.
12Tilden, Freeman (2006): La interpretacin de nuestro patrimonio. Primera edicin en espaol, Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio,Espaa, pgina 24.
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8) Las altas tecnologaspueden revelar el mundo de maneras nuevas y apasionantes.
Sin embargo, la incorporacin de estas tecnologas a los programas interpretativos
debe realizarse con cuidado y precaucin.
9) Los intrpretes deben cuidar la cantidad y calidad de la informacina presentar
(en cuanto a su seleccin y precisin). Bien sintetizada y fundamentada en una buena
investigacin, la interpretacin tendr ms poder que un gran discurso.
10) Antes de aplicar diseos en interpretacin, el intrprete debe conocer las tcnicas
bsicas de comunicacin. Una interpretacin de calidad se fundamenta en las
habilidades y los conocimientos del intrprete, atributos que se deben poder
desarrollar de forma continua.
11) Los textos interpretativos deberan transmitir aquello que a los lectores les
gustara conocer, con la autoridad del conocimiento, y la humildad y responsabilidad
que ello conlleva.
12) Un programa interpretativo debe ser capaz de conseguir apoyopoltico,
financiero, administrativo, voluntariado, sea cual sea la ayuda necesaria para que el
programa prospere.
13) La interpretacin debera estimular las capacidades de la gente e infundir un
deseo de sentir la belleza de su alrededor, para elevar el espritu y propiciar la
conservacin del rasgo que es interpretado.
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1. Diagnstico
Diseo
Fabricacin
Desarrollo
5. Evaluacin
2. SustentoTerico
Educativo/comunicativo
3. Misin/Visindel rea
Propsitos y lneasde accin
4. Planificacinde proyectos:
Visitas, talleres
para diversospblicos.
14) Los intrpretes deben ser capaces de promover actividades interpretativas
ptimas, a travs de programas e infraestructuras bien concebidas, diseadas de
forma intencionada.
15) La pasin es el ingrediente indispensablepara una interpretacin poderosa y
efectiva; pasin por el rasgo que es interpretado y por aquellos que vienen a
inspirarse con l.
Un proyecto integral de interpretacin necesita considerar la siguiente
secuencia de acciones para ser efectiva y poder metodolgicamente hacer una
estructura coherente e integral:
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1.Diagnstico o situacin inicial. Anlisis de la condicin actual del museo
(interna, externa) la relacin con su comunidad, pblicos reales y potenciales,
as como sus proyectos actuales. Se identifican necesidades.
2.Sustento terico. Fundamentacin terica y metodolgica educativa y de
interpretacin.
3.
Misin-visin. Propsitos, objetivos y lneas de accin a desarrollar. Por
ejemplo:(De Gestin) Disear un servicio de interpretacin que contribuya a
un mejor uso del espacio por parte de los visitantes.
4.Planificacin de proyectos. A partir de ello se considera el desarrollo de
proyectos de interpretacin que incluyen:
Diseo.
Fabricacin/instalacin.
Intervencin/desarrollo de los servicios interpretativos.
1. Proyecto 2. Propsito 3. Destinatario 4. Recursos 5. Lugar 6. Tiempo
Qu?
Objetos dedivulgacin;Debe ser unapresentacindel todo
Por qu?
Objetivos deConocimiento,emocionales yactitudes
A quin?
Experiencia ypersonalidad delas personas;Debe estardirigida a unpblicodeterminado
Con qu?
Altas tecnologas;tcnicas bsicasde comunicacin;textosinterpretativos
Dnde? Cundo?
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Desarrollo o ejecucin Cmo? : Contenidos (futuros mensajes); la informacin, debe tratar adems
con significados, interrelaciones, implicaciones e interrogantes sobre ciertas cuestiones; uso de todos
los sentidos para construir conceptos; es provocacin; estimular las capacidades de la gente; promover
actividades interpretativas ptimas; la pasin es el ingrediente indispensable; debe ser capaz de
conseguir apoyo econmico, poltico, social, etctera.
5.
Evaluacin y seguimientoQu sucedi?Hacer un estudio formal y sistemtico tanto del proceso como de los
resultados de un proyecto especfico, se puede realizar a travs de guas de
observacin dentro de sala o cuestionarios aplicables al pblico posterior a la visita.
Esta evaluacin nos ayuda a obtener resultados tanto cualitativos como cuantitativos
que ayuden a hacer los ajustes correspondientes a la propuesta. A continuacin se
incluye un ejemplo de formato de evaluacin que se encontr en un manual de
Recomendaciones para las buenas prcticas en interpretacin del Patrimonio natural
y cultural, elaborado por la Comisin de Calidad y Buenas Prcticas en la
Interpretacin de la Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP) del
200613.
13AIP,Recomendaciones para las buenas prcticas en interpretacin del Patrimonio natural y cultural. Comisin de Calidad y Buenas Prcticas enla Interpretacin. Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP) 2006,
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PPuntos Criterio0 Muy mal. El criterio no se ha tenido en cuenta
1 Mal. El criterio se aplica en pequea medida
2 Regular. El criterio se tiene en cuenta, pero su aplicacin es escasa
3 Bien. El criterio se tiene en cuenta pero no se aplica siempre
4 Muy bien. El criterio se tiene en cuenta y se aplica
N/A No aplicable a esta situacin. No procede, por razones objetivaspropias de las caractersticas del programa
Planeacincriterio 0 1 2 3 4 NA
1. Hubo un proceso de planificacin previo.
2. Existe un documento (plan o proyecto deinterpretacin).
3. Se plante para prevenir una situacin,solucionar un problema o satisfacer unanecesidad concreta.
4. El fin ltimo es contribuir a la conservacin yuso sostenible del recurso.
5. Existen unas finalidades generales queindiquen claramente cul es la misin o funcinde la interpretacin en ese lugar.
6. Se determin el perfil de los usuarios quesern destinatarios de los servicios
interpretativos.
7. La planificacin se realiz por profesionalescualificados.
8. Se tiene en cuenta la opinin de la poblacinlocal.
9. La planificacin considera la sostenibilidadde los medios y servicios interpretativos.
10.Prev la evaluacin y seguimiento del plan
y de los programas y servicios interpretativos .
Comentarios / Observaciones
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1 2 3 4 N/ADiseo P
1. Se aplican los principios de la interpretacin:
criterio 0 1 2 3 4 NA El mensaje persigue tener relevancia
personal para el pblico (tocar elego).
Pretende revelar significados alpblico visitante.
Busca provocar al visitante para quese sienta involucrado.
Se presenta el todo y no las partesaisladas
Se tiene en cuenta en todo el procesode diseo a nios y nias que puedanacudir con padres, madres u otrosfamiliares.
2. Adems de conocimiento, pretendentransmitir emociones, promover actitudes ocomportamientos o hacer reflexionar unosinstantes.3. Fueron diseados por tcnicoscualificados.4. Hay objetivos especficos en cadaprograma / servicio que describan losresultados esperados en el visitante, en lagestin y el recurso.5. El mensaje posee una idea central clara,presentada en forma de oracin, con sujeto,verbo y predicado.6. El mensaje se adapta al nivel del pblico.7. El mensaje es atractivo, breve y claro.8. Los medios interpretativos consideradosson adecuados al lugar, a los contenidos y alpblico.
9. Los medios son adecuados desde el puntode vista esttico y del impacto ambiental quepuedan ocasionar.
10. Los medios interpretativos suponen unainversin razonable, justa.
11. Los programas diseados tienen unnombre atractivo y efectivo.
12. Se realiz una evaluacin previa
(formativa, con pblico, con especialistas)para asegurar la efectividad de los medios yla asimilacin del mensaje.
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Comentarios / Observaciones
Fabricacin-instalacinCriterio 0 1 2 3 4 NA
1. La realizan tcnicos cualificados.
2. Existe una proporcin adecuada entre losmedios interpretativos y el espacio queocuparn los visitantes.
3. Se adaptan a distintos tipos de pblico,
incluyendo pblico con necesidadesespeciales.
4. El coste es razonable.
5. Permiten un mantenimiento sencillo.
6. Tienen en cuenta el impacto sobre el sitio yson coherentes con el mensaje.
7. Las instalaciones renen condiciones deseguridad para los visitantes.
Comentarios / Observaciones
Evaluacin
Criterio 0 1 2 3 4 NA1. Se evala la captacin del mensaje porparte de los destinatarios.
2. Se evala el impacto sobre el sitio.
3. Se evala la repercusin en la gestin del
sitio.
4. Se aplican tcnicas cualitativas deevaluacin.
5. Se incorporan los resultados de laevaluacin para mejorar el servicio.
6. Se revisa y actualiza toda la estrategia.
Comentarios / Observaciones
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Qu son las estrategias de interpretacin?
Las estrategias de interpretacin se establecen a partir de un plan
estratgico de interpretacin del patrimonio y tienen como uno de sus propsitos que
la experiencia de visita de los diversos pblicos cuente con apoyos concretos que le
permitan desarrollar sus habilidades cognitivas dentro del contexto del museo en su
tiempo de visita o inclusive antes y despus de la misma. Recordando un proverbio
chino que dice cuando leo, olvido; cuando veo, recuerdo; cuando hago, comprendo
vemos la importancia de la accin que los visitantes necesitan tener en relacin con
los procesos de interpretacin. Por ejemplo, la que escribe desarroll en el 2006 un
proyecto de interpretacin de visita activa para alumnos de tercero de primaria para
el MUSEO AROCENA (MUSA), ubicado en la ciudad de Torren, Coahuila en Mxico
y que a continuacin muestro un ejemplo, en l se incluyen diversas estrategias de
trabajo, antes, durante y despus de una visita en sala.
Guion de Visita activa. Primero a tercero de Primaria
CMO SE HACE UNA OBRA DE ARTE
Actividad Contenidos a abordar Estrategias y Recursos
Bienvenida Esta dinmica rompe-hielo, adems deintegrar al grupo y al educador su ejecucinpermite vincular a los alumnos con el museopara detonar desde el principio el disfrute, yaque se ve a estos espacios con muchaformalidad. Por su parte los maestros tienenen muchos casos la idea de que durante lavisita hay que estar callado y escuchar y sepretende romper con esta idea desde el
principio.
Esta sera una grata experiencia para romper
Actividad que se realizar en elvestbulo con los nios sentados en elpiso formando un crculo para hacer lapresentacin del museo; el educador dirsu nombre completo y el del museo, acontinuacin pedir que cada uno de losnios diga en voz alta el suyo;posteriormente todo el grupo gritar alunsono para que el sonido se quede
impregnado en las paredes comorecuerdo de su visita.
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la tensin de los recin llegados.
Introduccin almuseo Estas estrategias de visita se pueden adaptarbien a un grupo familiar ya que laexperiencia esttica de adultos y nios puedeser compartida, interesante y divertida paradescubrir juntos.
Si los adultos no han tenido acercamientos aeste tipo de obras de arte, su nivel dedesarrollo esttico puede ser muy cercano alde los nios, as que no es convenientesaturarlos con demasiada informacin decontexto.
Conocimientos previos del grupo conrespecto al museo y las colecciones.
Tipo de aprendizaje. Preinstruccional.Trabajo conObjetivos y organizadoresprevios: Se desarrollan antes de laactividad. Alertan al estudiante en relacina qu y cmo va a aprender (activacin deconocimientos y experiencias previas)Desarrollo de conceptos: espacio-tiempo.
ESTRATEGIA1. Se iniciar la conversacinpreguntando al grupo: Ustedes tienenuna coleccin? de qu? qu hacencon ella, la comparten o es secreta?quimaginan que encontrarn en stemuseo?...saben qu fue este edificioantes de convertirse en museo?
3. Proponer al grupo que haga un juegode clasificacin. Se colocar un juego
de imgenes o reproducciones de piezasde la coleccin en el piso para que todoslos nios las puedan ver. El grupo puededecidir el criterio o el educador proponeruno.
RECURSO. Caja didctica confotografas de los diversos objetos ygrfica que encontrarn en el museo.(5 por cada tema)
Dinmica rompe
hielo:
Esta dinmica rompe-hielo, adems de
integrar al grupo y al educador pretendeestimular la imaginacin de los alumnos atravs del juego de las esculturas. Su temticaest vinculada con los contenidos del museopara detonar su inters desde el principio.
ESTRATEGIA
Juego de imaginacin: Haciendo uncrculo entre todos cantarn la cancininfantil: Las estatuas de marfil y endeterminado momento se convertirn enestatuas de diferente material. Eleducador deber recorrer el grupo paracerciorarse de que los nios son de esematerial o no, para ello les harcosquillas, los mover, etc.
Recorrido por
cinco o seis obras.
Tiempo aproximadode la visita es:
1 hora con 20minutos si seincluyen lasestrategias en sala.
Para este nivel es
recomendable incluircuatro estrategias ensala dentro del
Propsito: que el alumno conozca e
identifique los elementos del arterepresentado en las pinturas y esculturas de lacoleccin.
Habilidad de pensamiento: observacin,comparacin, analogas, creatividad ytransferencia.
Tipo de estrategia: de aprendizajedeclarativo (saber) y procedimental (saberhacer).
Competencias bsicas: resolucin de
problemas.
Relacin con otras disciplinas: espaol y
Se har nfasis que se van a conocer los
elementos del arte por separado pero quela mayor parte de los artistas utilizanestos elementos simultneamente pararealizar sus obras.
Esta propuesta de guin tambin sepuede trabajar con otros niveles. Enel caso de trabajar con nivelsecundaria o familias se puedenincluir algunos aspectos de contextocomo el autor, poca, estilo.
Los puntos que corresponden al
contenido slo contienen parte de lainformacin que se presentar paracada una de las obras de acuerdo alnivel escolar. Es importante tener en
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recorrido para lograrun aprendizaje
significativo.
educacin artstica. cuenta que dicha informacin deberampliarse por el equipo
correspondiente del museo para quelos guas cuenten con suficienteinformacin.
En cuanto a la caja didctica, ayuda acaptar la atencin del grupo y haceatractiva la visita.
HILO CONDUCTOR:ELEMENTOS DEL ARTE
Titulo Contenidos a abordar Estrategias y recursos didcticos
1. Vir gen de laInmaculadaConcepcin
Miguel Cabrera
leo sobre tela
Siglo XVIII
No. Catlogo 8
(H: 119 CM. XW:103.6 CM. XD:3.7 CM.
LIENZO: H:114CM. W:99 CM.)
1. LNEA: Es una sucesin depuntos que generalmente definenuna figura, un cuerpo o unobjeto, o un rea determinada. Esel medio ms simple derepresentacin grfica. Definecontornos, hace conexiones,separa reas o establecedistancias. Las lneas pueden serrectas, curvas, horizontales,verticales o diagonales. Una lnea
curva es dinmica, siemprecambiante. Tiene ms contrasteque una lnea recta y es msnatural.
2. Respuestas brindadas por elgrupo elaboradas a partir de susobservaciones.
3.ELEMENTOS DE LA OBRA:
Virgen
Globo terrqueongelesNubesPaisaje cipresesTorre (de David)Pozo
. Nombre del pintor, lugar deacimiento, estilo, obras
representativas y lugares en losque se encuentra su obra.
ESTRATEGIA
1. Indagar con los nios lo que saben conrespecto a la lnea y su representacin en elespacio; pueden jugar a imaginar que son unalnea recta, curva, zigzag, quebrada y con sucuerpo y explicar lo que son.
2. Preguntas de observacin, enunciados una auna que propicien la participacin del grupo:Qu ves en esta obra? te recuerda
algo?imagina cmo se vera si le qui tramostodo el color? ququedara? Si qu isieras sabercmo l a hizo el pintor qupreguntas le haras?
3. Mostrar al grupo una por una las imgenes alnea de cada elemento del cuadro: Virgen,globo terrqueo, ngeles, nubes, cipreses, torre,pozo, para que los nios las identifiquen ydescubran dentro de la obra original.Descubrirn qu tipo de lnea es la quepredomina en este cuadro y se podr abordar entema del barroco y sus caractersticas.
4. Si esta obra se trabaja con un grupo de nivelsecundaria se pueden abordar aspectosrelacionados con el pintor Miguel Cabrera.
RECURSOS DIDCTICOS
Lneas de diversos tipos: rectas, curvas, enzigzag, quebradas o mixtas.
Hacer en acetato u otro materialtransparente, la imagen a lnea de cadaelemento del cuadro
Virgen, globo terrqueo, ngeles, nubes,cipreses, torre, pozo.
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Qu son los recursos interpretativos?: cajas, maletas o espacios
museogrficos.
Los recursos interpretativos se crean para
reforzar las acciones que los educadores plantean a travs
de sus estrategias de visita, ya sea guiada por alguien como
sera lo ideal, as como de manera autoguiada; dentro de
las amplias posibilidades de interpretacin que se pueden generar, como ya vimos,
existen materiales concretos que motivan el inters, refuerzan la experiencia de visita
o complementan lo que el museo presenta a travs de sus colecciones, entre ellos
mencionar:
1.Las maletas didcticas son una opcin de interpretacin muy elocuente, son
una alternativa de motivacin para aquellos pblicos potenciales que no han
tenido contacto con el museo. El propsito es la difusin del patrimonio
cultural que resguarda determinado museo y sensibilizacin acerca de ese
patrimonio, sea arqueolgico, natural o artstico, entre otros; Adems, los
materiales que integran la maleta acercan a los futuros visitantes a un tema
especfico, por ejemplo: el trabajo del museo, una cultura en particular o una
poca que se quiere destacar, permitiendo que a travs de la interaccin con l
se detone el inters por conocer lo que el museo presenta en sus salas de
exhibicin. Principalmente estn pensados para el pblico escolar de diferentes
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niveles y para que sean trabajados de manera autogestiva por el maestro y sus
alumnos, se solicitan al museo y por medio de una programacin pueden
acceder a este material y trabajarlo en la escuela. En la conformacin de la
maleta didctica podemos encontrar una serie de materiales didcticos
elaborados ex profeso u otros como publicaciones que existen en el mercado y
que son tiles para el tema y las actividades planteadas y que se pueden utilizar
antes, durante o despus de la visita a la sala. Los recursos previos pueden ser
imgenes, reproducciones, revistas o pequeos cuentos o libros. Los que
refuerzan la visita, generalmente surgen como una posibilidad de que el
visitante pueda tocar lo que en ella se encuentra y sensibilizarse con las
texturas de diversos materiales que se encuentran representados en obras de
arte: telas, maderas, copas de metal, cristales, plumas, etc. Aromas diversos
que los transportan a lugares y provocan sensaciones en los visitantes: rosas,
lavanda, flores, etc. Instrumentos musicales, cientficos o tcnicos, etctera.
Despus de la visita se puede contar con materiales plsticos o que propicien la
interpretacin artstica diversa: plstica, literaria, musical o dramtica.
2.Los espacios de interpretacin y los espacios
ldicos tienen puntos en comn porque utilizar
al juego como una estrategia de interpretacin
ayuda a que los visitantes puedan hacer una
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interpretacin del patrimonio mucho ms cercana y clara, sin formalismos,
pero propiciando procesos de pensamiento que los lleven a tener una
experiencia distinta en estos espacios y lo hagan participar de una manera
activa dentro del museo. Por tanto, me permito referirme a las
consideraciones de que el espacio ldico en el museo propicia que el
visitante establezca distintos significados con respecto a los contenidos que
propone el museo; asimismo, promueve la participacin y los momentos para
compartir. Es un espacio de crecimiento personal, donde se dan procesos de
reelaboracin, significacin e interpretacin. El juego, utilizado como una
estrategia para el aprendizaje en espacios especficos del museo, deber:
Considerar al visitante como agente activo que puede construir o modificar sus
estructuras de conocimiento a partir de la interaccin con la exposicin.
Valorar los conocimientos previos del visitante y promover procesos de
investigacin, anlisis, sntesis y reflexin mediante las estrategias educativas.
Un espacio ldico museable
Para desarrollar una propuesta educativa de este tipo, los educadores
necesitan considerar:
Que forme parte de un proyecto integral del museo o de una exposicin temporal.
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Que el educador del museo inicie un proceso de investigacin, anlisis, sntesis y
reflexin del guin cientfico realizado por los investigadores, para adecuarlo a la
diversidad de visitantes.
Que establezca una planeacin metodolgica que considere:
1. El contenido o currculo que se va a proponer (qu queremos decir).
2. Los propsitos educativos (qu queremos que aprendan los visitantes).
3. Un guin museopedaggico que introduzca, reafirme o complemente la
exposicin (cmo lo vamos a hacer):
a. Decidir los subtemas a tratar en el espacio ldico.
b. Proponer las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para detonar procesos
de construccin del conocimiento de acuerdo a cada subtema.
c. Considerar la interaccin del visitante con el espacio y con los dems
pblicos.
d. Decidir los diversos niveles de conocimiento que se trabajarn: Declarativo
(lo que saben); procedimental (lo que saben hacer); actitudinal (disposicin
para el aprendizaje).
e. Disear la propuesta para un rea especfica. Los espacios pueden contener
las siguientes estrategias dirigidas a los visitantes:
Expresin: plstica, literaria o escnica, mediante la cual el visitante
pondr en juego su creatividad.
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Manipulacin de objetos: permitir al pblico, mediante la
percepcin, involucrar los sentidos y hacer uso de su inteligencia
quinestsica (DE MOVIMIENTO).
Observacin: el visitante puede hacer uso de sus habilidades de
pensamiento como la observacin, comparacin, ordenacin o
clasificacin por medio de preguntas.
Experimentacin: permite conocer procesos de trabajo para investigar
sobre alguna disciplina o actividad
artstica.
Reflexin: a travs de los materiales
se puede analizar, interpretar y hacer
inferencias respecto al contenido
presentado.
f. Hacer una propuesta museogrfica que traduzca el guin museopedaggico
en espacio, imagen, color, textura y mobiliario.
g. Producir la propuesta.
h. Evaluar los resultados. Se puede hacer un sondeo de opinin que integre los
tres tipos de conocimiento antes mencionados para corroborar si el espacio
logr detonarlos y de qu manera.
()Estas son slo algunas apreciaciones sobre la construccin de estos
espacios; lo importante es que un equipo colegiado integrado por educadores,
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investigadores y musegrafos genere proyectos de este tipo para probar sus
posibilidades, experimentar con las estrategias educativas y dimensionar los
contenidos y las piezas de una manera diferente, que resulte atractiva no slo a los
nios, sino tambin a los jvenes y adultos14.
Qu son las publicaciones interpretativas?
Por su parte las publicaciones interpretativas son una estrategia muy
efectiva para acercarse a diversos pblicos,
reforzar su visita al proporcionndole contenidos
vinculados con las colecciones que el museo est
mostrando, una serie de actividades que le
permitirn relacionarse de una manera distinta
con las piezas y lo que l sabe, pieza e investiga
sobre ellas en la sala, as como la generacin de
un cambio de actitud con respecto al patrimonio
y la relacin que tiene cada individuo con su
preservacin.
Con base en la experiencia en la realizacin de este tipo de estrategia,
incluyo una serie de aspectos que es conveniente incluir en una publicacin
interpretativa. Dichos puntos se han desarrollado en la Subdireccin de
14Patricia Torres.Nuevas formas de comunicacin educativo museolgica, Boletn del Programa Nacional de Comunicacin Educativa,Coordinacin Nacional de Museos y Exposiciones, ao III, nm. 9, mayo-agosto de 2005.pgina 7.
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Comunicacin Educativa. Coordinacin Nacional de museos y exposiciones del
Instituto Nacional de Antropologa e Historia de Mxico en la que trabaj durante
varios aos.
El propsito de la publicacin. Decirle a nuestro lector que pretendemos con el
material (finalidad y alcance), explicarle lo que se espera de l, as como su manejo,
formulados con claridad y con un vocabulario apropiado a la edad del lector.
Organizadores previos.IncluirInformacin introductoria y contextual en la que se
pueden establece relaciones entre los conocimientos previos de los visitantes con la
informacin nueva, le ayuda a organizar la informacin de lo general a lo particular
para irlo guiando por los contenidos.
Resmenes. Es unabreve sntesis de contenidos importantes que se quiere enfatizar,
ya que abarca conceptos claros, principios, trminos y argumentos centrales y al
lector le facilita el recuerdo y la
comprensin del contenido. Se recomienda
elaborarlos cuando el material es extenso.
Ilustraciones. Es la representacin visual
de conceptos, objetos, situaciones, teoras y
temas que facilitan al visitante-lector la
codificacin visual del contenido que se
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est abordando, lo orienta y mantiene su atencin y favorece la retencin de dicha
informacin
Preguntas intercaladas. Son
cuestionamientos insertados a lo largo
del texto que favorecen con la
bsqueda de su solucin la retencin y
la obtencin de informacin en sala. A
partir de ellas el lector ir resolviendo
dudas y podr hacer una
autoevaluacin gradual.
Pistas tipogrficas. Son
sealamientos en negritas, cursivas o
en diferentes tamaos de tipografa
que se hacen en un texto para enfatizar y/u organizar los contenidos principales o las
acciones que el visitante puede hacer durante la visita; le ayuda a mantener el, inters
y atencin. Tambin se hace uso de pistas en ttulos y subttulos, subrayados,
sombreados o el manejo de diferentes colores.
Mapas conceptuales. Es la representacin grfica de conocimientos esquematizados
que integra generalmente flechas, cuadros con comentarios, explicaciones y cdigos
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de color, as el lector puede codificar de manera visual conceptos y explicaciones de
manera jerrquica y le permite explorar y activar sus conocimientos previos.
Local izacin fsica del proyecto
El sitio en el que se encuentra el Museo de la Cultura del Vino Dinasta
Vivanco es el municipio de Briones, enclavado en una regin, La Rioja que
tradicionalmente se dedica al cultivo del vino, tierra frtil en donde por 8000 aos el
hombre ha cultivado la vid y ha disfrutado del buen vino.
Historia
El Museo de la Cultura del Vino Dinasta Vivanco es el resultado de
una iniciativa privada de Pedro Vivanco Paracuellos, hijo y nieto de bodegueros, con
una firme pasin por el vino quien, tras sus estudios de Enologa, comienza
simultneamente una gran labor empresarial, que lo lleva a desarrollar y expandir la
bodega familiar, y su gran inters coleccionista, tanto de libros como de objetos de
arte o maquinaria relacionados con el vino.
Estableci sus primeros contactos con los museos del vino en los
viajes que realiz, junto a otros enlogos, por diferentes pases europeos. Fruto de
aquellos viajes naci en l la idea de crear un museo propio, pionero en La Rioja, en
el que los visitantes pudieran comprender mejor el proceso de elaboracin del vino yla trascendencia cultural de este producto a lo largo de los siglos.
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De la idea originaria de un edificio sencillo, de una sola nave donde
se dispusieran las distintas piezas adquiridas sin orden aparente y con un enfoque ms
regional hasta llegar, al actual proyecto ha habido una importante evolucin que ha
supuesto un enriquecimiento y maduracin de la primigenia intencin. Hitos
destacables para que esto haya sido as, lo han constituido las aportaciones de
expertos, la inclusin en el proyecto de los dos hijos de Pedro, Santiago y Rafael, y
por ltimo las incansables visitas de la familia a todos los museos del vino existentes
en cualquier lugar del mundo15.
I V. Determinacin de las actividades y tareas a reali zar
Objetivos del proyecto
Analizar los proyectos de Interpretacin del museo con base en sus colecciones de
arte, arqueologa, historia, etnologa, ciencias y de la tcnica.
Incorporar de forma permanente un programa integral de interpretacin del
patrimonio acorde a los nuevos tiempos y a los diversos pblicos que los visiten.
Dar a conocerel patrimonio cultural vitivincola que tiene el Museo de la Cultura del
Vino. Dinasta Vivanco en La Rioja y en Espaa.
Capacitar a educadores o profesores para la puesta en marcha de proyectos de
interpretacin del patrimonio dentro del museo.
15www.museodelvino.es
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Sensibilizar a profesores de Preescolar, primaria y secundaria en cuanto a la
utilizacin de estrategias de interpretacin del patrimonio en el museo.
Disearun proyecto de interpretacin que pueda servir de modelo en otras regiones
de Espaa.
Metas
A travs de este proyecto se propone que diversos pblicos cuenten
con herramientas metodolgicas de interpretacin en dnde la interaccin con la
exposicin ser el eje; que el visitante cuente con un espacio en el que se propongan
ideas, se reflexione sobre temas y se cuentan historias. A partir de esta propuesta la
experiencia de visita ser emotiva, ldica, reflexiva y cognitiva.
El proyecto integral de interpretacin incluir:
El diagnstico del estado actual del museo, del rea educativa con sus
propuestas y estructura.
El establecimiento de la misin y visin, los propsitos y las lneas de accin.
El establecimiento de tres proyectos de interpretacin del patrimonio, dirigidos
a tres tipos de pblico muy definidos: alumnos de primara, secundaria y
preparatoria, familias y personas de tercera edad.
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Diagnostico o situacin inicial
a.
Definir el problema:
En el museo existen actividades educativas dirigidas a ciertos tipos de pblico
pero no un proyecto integral de interpretacin del patrimonio.
Hay desconocimiento de los pblicos tanto reales como potenciales de las
formas de interpretacin del patrimonio cultural con que cuentan los espacios
musesticos.
b.
Objetivos de la investigacin:
Conocer la percepcin que tienen los habitantes (familias, adultos, tercera edad) de
La Rioja con respecto a su patrimonio cultural vitivincola y a las diversas formas de
interpretarlo.
Integrar el diagnstico por reas paraestablecer la posicin de la educacin en la
estructura del museo y sus diversos proyectos.
Analizar el alcancede los programas de interpretacin que tiene el museo del vino
de acuerdo a los diversos pblicos que los visitan.
Saber cul es el posicionamiento del museo en la comunidad de Briones y en la
Rioja en su c