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APRENDIZAJE MEDIADOAPRENDIZAJE MEDIADO
Junio, 2008Junio, 2008
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IntroducciónIntroducción
Entendimiento del Ser Humano
Utilización de los recursos
Camino de aprender, desaprender y reaprender
Visión de Inteligencia
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Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
Psicólogo Rumano, radicado en Israel
Intereses precoces en educación, a partir de los 8 años comienza a ayudar a leer a niños que presentan dificultad en lectura
Se forma con profesores tales como Carl Jung, Jean Piaget, etc.
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Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
En Israel, después de la II guerra mundial, comenzó a trabajar con Youth Aliyah, (agencia judía) responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos, Túnez, Egipto y Argelia. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes, debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas, emocional y social.
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Reuven FeuersteinReuven Feuerstein Las evaluaciones psicológicas a las que se
sometían a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental, Feuerstein, se cuestiona estos resultados, dado que en sus lugares de origen, estos niños respondían a un desarrollo normal.
Por tanto, centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que
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Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
Desarrolla un nuevo sistema de evaluación, denominado Programa de Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA)
Persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación.
Todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.
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INTELIGENCIAINTELIGENCIACompleja: cada nivel es a la vez parte de una
estructura superior , formada por componentes interdependientes
Es Una y Múltiple
Es modificable
Es dependiente: El ser humano, no la inteligencia, es el que piensa.
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CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES POSIBILITADORES DE MODIFICABILIDADPOSIBILITADORES DE MODIFICABILIDAD
Ejemplo de familia con niño con dificultades cognitivas, sociales y afectivas
El pasivo aceptante: niño sobreprotegido, no se le deja que haga cosas para no generar frustraciones
El activo modificante: confianza en sí mismo, tenacidad, autonomía, seguridad.
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LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURALESTRUCTURAL
Se sustenta en la creencia que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, tales como colegio, trabajo u otras, es por que utiliza inadecuadamente y por lo tanto, en forma ineficaz, las funciones cognitivas que son pre-requisitos de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado
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Modalidades que determinan el desarrollo Modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una personacognitivo diferencial de una persona
1. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente
2. La experiencia de aprendizaje mediado
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Exposición directa del organismo a Exposición directa del organismo a los estímulos del ambientelos estímulos del ambiente
Todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas
genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los
estímulos que el medio le provee.
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LA EXPERIENCIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADOAPRENDIZAJE MEDIADO
Es un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea.
Ciertos estímulos son interceptados por un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica.
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EAMEAMEl mediador posibilita la incorporación de
una gama de estrategias cognitivas y procesos, pre-requisito para un buen funcionamiento cognitivo.
El mediador enriquece la interacción entre el medio y el sujeto, estimulándolo con experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato
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CRITERIOS DE MEDIACIÓNCRITERIOS DE MEDIACIÓN(12)(12)
1. Intencionalidad y Reciprocidad: Hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario para alcanzar los objetivos prefijados.
2. Mediación de Significado: Despertar interés en la tarea y que se conozca la importancia y finalidad que esta tiene para su aprendizaje.
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En el aula, requiere atraer la atención del alumno, provocar pequeñas discusiones, generar aprendizaje cooperativo y explicar el significado del “aprender a aprender”.
3. Mediación de trascendencia: Trasciende la interacción a la situación que se realiza, aplicándolo a situaciones nuevas y más complejas.
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Por qué algunas personas pueden acceder Por qué algunas personas pueden acceder a logros y muy por el contrario otras viven a logros y muy por el contrario otras viven
con el fantasma del fracaso presentecon el fantasma del fracaso presente. . El mapa cognitivo intenta dar respuesta a
esta interrogante
Se entiende como el modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.
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Mapa CognitivoMapa Cognitivo
Toda actividad o tarea cognitiva tiene características en sí misma que al relacionarse con las características de pensamiento de la persona que la enfrenta, posibilita que el rendimiento de ésta pueda ser positivo o negativo. Los aspectos que presentaría toda tarea cognitiva, se deben analizar a través de los siguientes siete parámetros:
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Parámetros de análisisParámetros de análisis1. El Contenido sobre el que se centra el acto mental
2. Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental
3. Fases del Acto Mental: Input- elaboración-output
4. Operaciones Mentales
5. Nivel de Complejidad
6. Nivel de Abstracción
7. Nivel de Eficacia
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OPERACIONES MENTALES OPERACIONES MENTALES Y FUNCIONES COGNITIVASY FUNCIONES COGNITIVAS
Las funciones cognitivas son las estructuras básicas que sirven de soporte a todas las operaciones mentales. Las operaciones mentales son un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, o sea, un modelo de acción o un proceso de comportamiento, por las que las personas elaboran un estímulo. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas
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Operaciones MentalesOperaciones MentalesIdentificaciónEvocaciónAnalizar.Asociar.Clasificar.Comparar.SeriaciónCodificación
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Representación mental
Pensamiento hipotetico
Razonamiento analógico e inferencial
Razonamiento divergente y convergente, etc.
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Si se detecta inadecuación en las F.C. estas pasan a ser deficientes.
Resultado de una carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje.
Factores que se relacionan:
1. con el individuo (impulsividad, percepción borrosa y otros).
2. con la tarea (alto grado de complejidad o de abstracción)
3. con el entorno (mediación deficiente).