Download - Aprendizaje Social y Conductismo
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de estudios superiores Zaragoza
Carrera de psicología
Módulo Análisis y Diseño Nivel Grupal
Seminario
Ensayo No.1
TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL
Y APRENDIZAJE SOCIAL
Semestre : 6° Grupo: 2652-D
Nombre de la profesora:
Martínez Alma
Nombre del Alumno:
Romero Díaz Héctor Francisco
TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL
Y APRENDIZAJE SOCIAL
OBJETIVO
El presente trabajo tratara de explicar las teorías conductuales y estas como están
enfocadas al aprendizaje social, desde que uno es niño como menciona Piaget
con sus estadios y también como menciona Bandura con su aprendizaje por
imitación, así como las teorías básicas del conductismo con Watson y Skinner del
cómo estas conductas son representadas , por supuesto también hay percances a
lo que la conducta se refiere teniendo como consecuencias “conductas anormales
o adversivas” se explicara como estas conductas desfavorables afectan a las
personas tanto a su salud física como psicológica .
INTRODUCCION
1. TEORIAS CONDUCTUALES
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir. Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente.
Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una
investigación científica moderna)
Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.
La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.
Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.
El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la
observación dentro de los lineamientos del método científico.
Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el
ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a
estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.
Santrock (2006) hace una breve mención de los principales exponentes teóricos:
John Broadus Watson
Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que
otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que
se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países
anglosajones. Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento Watson demostró el condicionamiento clásico con
un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de
nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a
Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño
animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert
tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin
hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños.
Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente
observado.
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad
serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar
explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas. A Watson se le atribuye el término “conductismo”.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson
creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser
reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni
interés cognoscitivo.
· Burrhus Frederic Skinner
Gran propulsor del conductismo contemporáneo. Considera irrelevante todo
aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de
Condicionamiento Operante Él dice que: “el individuo responde cuando su
conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo
aprende” (Skinner, 1977).
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en
que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.
El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: “el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.”
La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por
dentro ( el yo personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su
actuar está condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que
en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepción
propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biológico y el proceso cultural.
El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata
de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo.
Iván Pavlov
Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es
reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el
1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en
los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas
conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo
XX.
Las observaciones originales de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o
ciertos ácidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, éste empieza a
segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el
reflejo de salivación, pero eso no es todo. Pavlov observó que el animal también
salivaba cuando la comida todavía no había llegado al hocico: la comida
simplemente vista u olida provocaba una respuesta semejante. Además, el perro
salivaba ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la
comida o cualquier otro estímulo que sistemáticamente la anunciara. Esto llevó a
Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de
nuevas conexiones de estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había
observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de
animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas (en sus términos,
condicionales). El primer paso, cuando se realiza este experimento, es familiarizar
al perro con la situación experimental que va a vivir, hasta que no demuestras de
alteración, sobre todo cuando se le coloca el arnés y se le deja solo en una sala
aislada. Se practica una pequeña abertura o fisura en la quijada del perro, junto al
conducto de una de las glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula)
de cristal para que salga por él la saliva en el momento en que se activa la
glándula salivar. La saliva va a parar a un recipiente de cristal con marcas de
graduación, para facilitar su cuantificación.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Para adentrarse en el condicionamiento clásico hay que regresar a los primeros
años del siglo XX en Rusia con el famoso caso de Pavlov y su descubrimiento
accidentado de condicionamiento clásico. En este tipo de condicionamiento un
organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no evoca
esa respuesta. (Feldman 2001).
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo en un
principio neutro, que no evoca una respuesta relevante, se relaciona de forma
repetida con un estimulo incondicionado. Entonces el estímulo antes neutro
provoca una respuesta parecida a la que traía consigo el estímulo incondicionado.
El condicionamiento clásico subyace a muchas clases de aprendizaje cotidiano,
como la adquisición de respuestas emocionales.
El aprendizaje no siempre es permanente. La extinción tiene lugar cuando
disminuye la frecuencia de una respuesta previamente aprendida , hasta
desaparecer por completo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante describe el aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o
negativas. El condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias
que son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un
resultado deseable. (Feldman 2003)
El reforzamiento es el proceso por el cual un estímulo incrementa la probabilidad
de que se repita la conducta precedente. El reforzamiento no tiene que ser
constante para que el comportamiento se aprenda.
2. TÉCNICAS CONDUCTUALES EN TERAPIA
La terapia de conducta se ha caracterizado por el desarrollo de un buen número
de técnicas terapéuticas diferenciadas las más importantes son las siguientes:
1.- Desensibilización sistemática. Desarrollada por Wolpe, basada en el
principio de inhibición reciproca, y que consiste, básicamente, en establecer una
jerarquía en las situaciones que provocan ansiedad al paciente, entrenar a este en
relajación e ir emparejando elementos progresivamente más ansiógenos de la
jerarquía establecida con el estado de relajación. Al emparejar dos respuestas
antagónicas (ansiedad y relajación) se inhibirá la ansiedad.
2.- Entrenamiento asertivo. Ensayos de conducta planeados para aumentar la
asertividad. Junto con estos ensayos Wolpe recomendaba el uso de una fuerte
sugestión para aumentar la sugestión del cliente. Se aplica a la ansiedad ante
situaciones interpersonales.
3.- La inundación. Para eliminar o modificar respuestas de evitación. Consiste en
someter al paciente a estímulos ansiógenos de gran intensidad durante un periodo
largo de tiempo, con el fin de que dichos estímulos pierdan su capacidad de
elicitar miedo.
4.- La implosión. Desarrollada por Stampfl como una variante de la inundación
que utiliza también elementos simbólicos.
5.- El condicionamiento encubierto. Técnica debida a J. Cautela y que parte de
la suposición de que la conducta puede ser modificada imaginando la realización
de una conducta específica y sus consecuencias.
6.- La terapia aversiva. En la que se emparejan estímulos aversivos con
conductas que se quieren modificar.
7.- El modelado. Técnica debida a Albert Bandura, que está basada en la idea de
que el paciente incorporará conductas deseadas por medio de la observación de
un modelo.
8.- El Biofeedback. Esta técnica consiste en proporcionar al paciente información
inmediata sobre algún proceso fisiológico suyo (por medio de aparatos) y sobre los
cambios que se van sucediendo, con el propósito de que adquiera algún grado de
control sobre estos cambios.
El gran merito de la modificación de la conducta es haber introducido la tradición
experimental en la evaluación de la conducta y del tratamiento. Dejando aparte
exageraciones y fundamentalismos –de que los que está a salvo ninguna
escuela-, esta actitud ha marcado la evolución de los tratamientos psicológicos,
incluyendo en esta evolución las grandes polémicas, que aún perviven, sobre
efectividad terapéutica.
El punto de partida de la terapia de conducta es la consideración de que la mayor
parte de la conducta, incluyendo la conducta inadaptada, es aprendida y, por
tanto, los principios que se derivan de las teorías del aprendizaje son aplicables a
los tratamientos.
Los puntos comunes a las terapias de conducta son las siguientes:
1.- Centrarse básicamente en la conducta por la que se demando la terapia, sin
suponer aquella una simple señal de un proceso psicodinámico intrapsíquico.
2.- Considerar que la conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por,
los mismos principios. La conducta desadaptativa puede desaprenderse y
sustituirse por otra conducta que sea adaptativa.
3.- Aplicar a la práctica clínica los datos de la psicología experimental,
manteniéndose dentro de ella en la evaluación de la conducta y en la evaluación
del tratamiento.
La terapia de conducta comienza por identificar la conducta objetivo, es decir,
reformular el problema de la persona en términos conductuales. Seguidamente se
procede a identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta.
Como se ve, lo propio de estas terapias es mantenerse en el terreno concreto de
las conductas.
Los programas más efectivos incluyen mucho de los siguientes componentes:
1. Evaluación de las ventajas, déficits y excesos conductuales del paciente en las
situaciones sociales.
2. Selección de conductas sociales especificas para modificación.
3. Moldeamiento de conductas apropiadas por el terapeuta.
4. Instrucción o preparación de conductas apropiadas e interpretación de papeles y
repaso por el cliente.
5. Retroalimentación y reforzamiento positivo de pasos pequeños que llevan a la
conducta deseada
6. Tareas frecuentes para involucrarse en conductas sociales particulares fuera de
la terapia.
Algunos psicólogos descubrieron que, aunque el condicionamiento podría explicar
algunos aspectos del comportamiento, era inadecuado al no tomar en cuenta la
forma en que piensa la gente. La teoría social cognitiva es un tipo de teoría
conductual que toma en cuenta el pensamiento. Esta teoría sostiene que la
conducta, el ambiente, la persona y la cognicion son factores importantes en el
desarrollo. La persona y la cognicion se refieren a las caracterisiticas personales y
a los procesos cognoscitivos que median las conexiones entre el ambiente y la
conducta.
3. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en
su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo.
En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una
estructura diferente que determina cómo vemos el mundo. Precisamente, como
fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del niño, Piaget había
observado que:
o a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del
desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente
distintos en el desarrollo, y que
o b) esos cambios están relacionados con la forma en que el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos.
A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios
de pensamiento o estadios evolutivos. En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller
(1993) resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget:
PERIODO EDADDESCRIPCION
Sensoriomotor 0-2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre
el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones generalizados de acciones
para entender el mundo, como el reflejo de succión.
Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si
e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
Preoperacional 2-7 Los signos pueden utilizar representaciones (imágenes
mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo
acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido,
más flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El
pensamiento está limitado por el egocentrismo, la
focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las
apariencias más que en las realidades subyacentes, y por
la rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones
Concretas
7-11 Los signos adquieren operaciones - sistemas de acciones
mentales internas que subyacen al pensamiento lógico.
Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los
signos superar las limitaciones del pensamiento
preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos
como el de conservación, inclusión de clases, adopción de
perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
Operaciones
Formales
11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
hipotético además de a lo real, al futuro así como al
presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente
verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el
pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-
deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento
interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.
Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las
edades de cada estadio entre niños de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget
defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningún estadio se puede
saltar y el niño va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. cada estadio
subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden
dar alteraciones de la secuencia.
PRINCIPALES PLANTEAMIENTO DE JEAN PIAGET PARA LA SOLUCION DE
PROBLEMAS
Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para
Piaget, la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un
sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a
partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el
estado adulto; el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de
menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados; es decir, en base
a las nociones de estructura, génesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha
elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno, vinculado al
desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.
Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona
ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos
se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y
equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de
problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales.
4. COGNITIVO-SOCIAL
Los psicólogos estadounidenses Albert Bandura y Walter Mischel son los
principales arquitectos de la teoría social cognoscitiva del aprendizaje. Las
primeras investigaciones de Bandura se enfocaron principalmente en el
“aprendizaje por observacion” -aprendizaje que ocurre al observar lo que otros
hacen-. el aprendizaje por observacion tambien se conoce como imitacion o
modelamiento. En el aprendizaje por observacion, la gente representa a nivel
cognoscitivo la conducta de otros, y luego en ocasiones adopta dicha conducta.
Por ejemplo, un niño pequeño que observa regularmente los arrebatos agresivos
de su padre y sus intercambios hostiles con la gente , tambien podria ser muy
agresivo con sus compañeros. Una niña que adopta el estilo sarcastico y
dominante de su maestra podria decirle a su hermano más pequeño , “¡eres tan
lento! ¿Cómo puedes hacer este trabajo con tanta lentitud?” Las personas
adquieren un amplio rago de conductas, pensaminetos y sentimientos al observar
la conducta de otros.
En su trabajo reciente, Bandura destaca la importancia de las interacciones entre
la conducta , la persona y la cognicion , y el entorno. La conducta puede influir en
factores de la persona y la cognicion, y a la inversa. Las actividades cognoscitivas
de la persona pueden afectar el entorno, el entorno puede modificar las
cogniciones de la persona, y así sucesivamente.
Los enfoques cognitivo-sociales consideran al aprendizaje con la base de
pensamientos o cogniciones. Fenómenos como el aprendizaje latente, en el que
se aprende un nuevo comportamiento pero no se pone de manifiesto hasta que se
ofrece reforzamiento para exhibirlo y el desarrollo de mapas cognitivos apoyan los
enfoques cognitivo-sociales. El aprendizaje también ocurre mediante la
observación de comportamiento de otros sujetos a los cuales se les denomina
modelos a este tipo de aprendizaje de le demonina, aprendizaje por
moldeamiento. De acuerdo con Bandura el aprendizaje observacional tiene un
proceso de cuatro pasos 1) prestar atención y percibir las características más
importantes del comportamiento de otra persona, 2) recordar el comportamiento,
3) reproducir la acción y 4) estar motivado para aprender y ejecutar el
comportamiento(Feldman2003).
El principal factor que determina si un comportamiento observado se repetirá o no
es la naturaleza del reforzamiento o castigo que reciba el modelo.
DEFINICIÒN DE TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario)
Albert Bandura llamo aprendizaje por observación o modelamiento cuando lo
conseguimos viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus
consecuencias. De acuerdo con Bandura, todo lo que puede aprenderse por
experiencia directa puede aprenderse también a través de la observación.
Generalmente, esto permite a una persona evitar la tediosa etapa de ensayo y
error del aprendizaje. Al ver a un sujeto como modelo; podemos aprender
respuestas nuevas, aprender a realizar o evitar respuestas ya aprendidas o
aprender una regla general que aplique a varias situaciones. Para que se pueda
dar el aprendizaje por observación, el aprendiz debe prestar atención al modelo y
recordar lo que éste realizo. Después, debe ser capaz de reproducir la conducta
modelada. Generalmente, los modelos atractivos, confiables, capaces, admirados,
poderosos o con gran estatus tienden a ser imitados. (Coon, 2004).
APRENDIZAJE SOCIAL
La teoría del aprendizaje social encuentra la clave de la conducta humana en la
naturaleza de cada individuo en la forma en que el medio ambiente lo moldea,
obteniendo experiencias propias. Por lo tanto el comportamiento se adquiere por
medio del aprendizaje, así mismo las habilidades, conocimientos, actitudes,
opiniones, ideales y valores son aprendidos a lo largo de la vida gracias a una
acumulación gradual de conocimientos y memoria.
Bernstein (1982) señala que:
En lugar de subrayar la importancia y hasta la existencia de los conflictos
intrapsíquicos, los instintos básicos, las tendencias innatas y otros
constructos no observables para el desarrollo, mantenimiento y
modificación de la conducta humana, el modelo del aprendizaje social se
concentra directamente en la conducta y su relación con las condiciones
ambientales que la afectan.
La suposición básica de todas las versiones de este modelo es que la conducta se
ve influida por el aprendizaje que se lleva a cabo en un contexto social. Los
antecedentes culturales de cada individuo se consideran como parte de su historia
exclusiva de aprendizaje y desempeñan un papel significativo tanto en la aparición
de las conductas "normales" como problemáticas.
Al respecto Berstein (1982) menciona que existen varias formulaciones del modelo
de aprendizaje social, las cuales, a pesar de que difieran considerablemente en
cuanto a ciertos factores específicos, comparten una serie de características
comunes:
1. El psicólogo clínico con una orientación basada en el aprendizaje social
puede interesarse en conductas que van desde las objetivas y "contables"
(tales como el número de cigarros que se fumaron, o el tiempo que se
ocupa en una plática) hasta las sutiles y encubiertas (tales como los latidos
cardiacos por minuto, la claridad en la visualización o el contenido de los
pensamientos). Casi cualquier conducta puede ser el objeto de la
aproximación del aprendizaje social; el único requisito es que haya una
manera aceptable de medición.
2. Se acentúa la importancia de la influencia ambiental sobre la conducta en
oposición a otras influencias "supuestas" o hereditarias. Esto no significa
que se ignoran los factores genéticos o constitucionales, sino que se
consideran como el cimiento general sobre el que el ambiente moldea y
edifica los detalles específicos de la conducta. La dotación genética puede
establecer ciertos límites sobre la capacidad conductual o intelectual de una
persona, pero se supone que, dentro de esos límites, los factores del
aprendizaje social predominan al determinar la conducta. Por otra parte, se
exploran los límites impuestos por la herencia, en lugar de simplemente
presuponerlos.
3. Los métodos y procedimientos de la ciencia experimental se emplean
como los medios principales para ampliar el conocimiento acerca de la
conducta y su evaluación, desarrollo y modificación (...) el modelo del
aprendizaje social ha encabezado la marcha hacia la operacionalización e
investigación experimental de los principales asuntos clínicos en el
laboratorio humano y animal y en los ambientes de aplicación tales como
las escuelas y los hospitales.
4. La evaluación clínica y las funciones del tratamiento están íntimamente
ligadas con los resultados de la investigación experimental realizada con
seres humanos y animales. La mayoría de los procedimientos clínicos del
modelo de aprendizaje social se derivan principalmente de los principios del
aprendizaje y la conducta social que provienen de estudios conducidos en
el laboratorio y que son sometidos al filtro continuo de la investigación
evaluadora llevada a cabo en el laboratorio y ambientes clínicos.
5. La evaluación clínica y las funciones de tratamiento están íntimamente
integradas. Las conductas manifiestas no se perciben como síntomas de
algún proceso intrapsíquico, de tal forma que el "diagnóstico" del problema
subyacente del cliente no es necesario. Por el contrario, el modelo del
aprendizaje social supone que los mismos principios de aprendizaje
determinan tanto la conducta problemática como la no problemática y que,
por lo tanto, la evaluación clínica se debe planear con el fin de determinar
cómo aprendió sus actuales dificultades el cliente y cómo están siendo
mantenidas para así preparar un aprendizaje nuevo, más adaptativo e
individualizado.
Las diferencias principales entre las versiones específicas del modelo de
aprendizaje social de la Psicología clínica generalmente se muestran en el tipo de
aprendizaje que subrayan (por ejemplo, clásico versus operante) y el grado hasta
el cual las variables cognitivas desempeñan un papel en la evaluación, el
tratamiento y la investigación.
5. SALUD Y CONDUCTA
El papel de los comportamientos en la determinación de la salud, de la
enfermedad y de la muerte reitera el papel central de los factores de riesgo y de
protección vinculados a los comportamientos y estilos de vida.
Salazar (1996) menciona que una manera de caracterizar la salud humana está en
concebirla como “la capacidad de funcionar efectivamente dentro de un medio
ambiente; y cómo éste cambia constantemente, (...) la salud es el proceso de
adaptación continua a la vida microbiana y a los diferentes estímulos, que en
conjunto o de manera aislada afectan diariamente al ser humano”. Sin embargo
hay que tomar en cuenta que entendida en un sentido amplio la salud no solo es la
ausencia de enfermedad, sino un estado de completo bienestar físico y mental, en
un contexto ecológico y social propicio para su sustento y desarrollo.
La idea de que la salud y la enfermedad están relacionadas con el ambiente no es
nueva; fue sustentada por Hipócrates en su obra «De los aires, aguas y lugares».
A la fecha el concepto de salud se ha modificado constantemente hasta ser
definido como salud ambiental al respecto Rojas (2002) la define como “la parte de
la salud pública, que se ocupa de las formas de vida, las substancias, las fuerzas,
y las condiciones del entorno del hombre que pueden ejercer una influencia sobre
su salud y su bienestar”. Dicho concepto refiere la conjunción de los siguientes
tres factores:
1. El factor biológico, que es inherente a la naturaleza de los individuos que
conforman la población.
2. El factor correlativo al Comportamiento Individual y Colectivo y a la organización
Social de la Comunidad, fuertemente asociados a experiencias educativas y
culturales.
3. El factor ambiental. Que en buena medida es causa y, a la vez, consecuencia
de la calidad e incluso consecuencia del estilo de vida de la población.
6. FACTORES CONDUCTUALES DE RIESGO
Vargas (2000) define que “un factor de riesgo es una característica o circunstancia
detectable en individuos o grupos, asociada con una probabilidad incrementada de
experimentar un daño a la salud”.
Los riesgos no están aislados del contexto social, sino que se interrelacionan con
diversos factores, como el cultural, el económico y el ambiental. Por ejemplo si a
una persona le sucede algo perjudicial que repercute directamente en su vida, se
entenderá que es el resultado de los factores de riesgo, de acuerdo con el medio
en el que se desarrolla. Estos factores son aquellos elementos que tienen gran
posibilidad de desarrollar algún hecho indeseable o mayor posibilidad de enfermar
o morir.
Los resultantes de los factores de riesgo son las conductas o actuaciones
repetitivas fuera de determinados límites, que pueden desviar o comprometer el
desarrollo psicosocial.
7. ESTRÉS Y ENFERMEDAD
La historia del hombre es la historia de su adaptación a los diferentes ambientes.
Tal adaptación se identifica con las modificaciones a través de las cuales él, como
cualquier otro organismo viviente, supera obstáculos naturales y artificiales.
Al respecto Vargas (2000) señala que “la falta de adaptación conduce a diversas
situaciones conflictivas que claramente representan ulteriores factores genéticos
de numerosas enfermedades, tales como la úlcera gástrica y duodenal, la
hipertensión arterial, la neurosis etc”. Sin embargo, debido al grado variable de
adaptabilidad y resistencia de cada sujeto sería erróneo pensar que las
situaciones conflictivas sean necesariamente las de estrés, entendiendo por estrés
el denominador común de la reacción del organismo ante cualquier estímulo
interno o externo de una intensidad y duración tales que exigiría mecanismos
suplementarios de adaptación y defensa para mantener su vida o la homeostasis.
Por otra parte sería otro error considerar que el estrés es siempre nocivo ya que
en todos los organismos vivientes algún tipo de estrés es natural e inevitable. Al
estrés del origen que sea es posible adaptarse y entonces no implica problemas.
Por el contrario las dificultades surgen cuando un individuo no es capaz de
adaptarse al estrés, ya sea por su desproporcionada carga de intensidad, ya sea
porque el sujeto deba desempeñar un papel que no puede afrontar a causa de su
configuración psicosomática.
Conclusiones
El conductismo como corriente básica de la psicología es muy buena en mi
opinión , por el hecho de que las conductas en los seres humanos son muy
parecidas unas con otras, la conducta humana es bastante moldeable
sabiendo usar los métodos y técnicas correctamente, y también son de gran
ayuda para entender lo que las personas están pensando , como por
ejemplo la teoría de Piaget nos ayuda a comprender mejor como un niño va
aprendiendo y Bandura complementa bastante bien del cómo es que el niño
está aprendiendo basándose en su contexto social, y por supuesto el primer
contexto social para un niño es su familia y por ende la imita.
Hay que hacer énfasis también en los puntos de la salud de la conducta
humana ya que una conducta de inadaptación social puede provocar altos
grados de estrés que como se mencionaba antes, puede provocar
malestares físicos graves, y que por más fármacos se consuma no se podrá
curar una enfermedad o un síntoma si no se corta el problema de raíz en
este caso lo que le afecta a la persona de forma conductual , económico ,de
interacción social , ambiental , etc.
Las teorías conductuales como cualquier teoría y corriente se debe de ser
muy cuidadoso cuando se emplee en terapia ya que en este sentido, el
terapeuta es el que tiene las riendas de la conducta del paciente, y puede
manipularlo de cualquier forma para moldearlo, es una herramienta bastante
útil por no decir casi efectiva, pero también deja a un lado algo muy
importante en el ser humano : los sentimientos de las personas y el libre
pensamiento de los pacientes de tomar sus propias decisiones.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:
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-Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. España: Mc Graw-Hill.
-Skinner, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.
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