Download - Apresentação currículo para o curso PAA e PA
A LÓGICA E AS CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM O CURRÍCULO OFICIAL
DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
PCNP – César Eduardo
PCNP – Shirley Berçot
O QUE É CURRÍCULO
entendido como um conjunto de disciplinas, programas, planos de estudos e objetivos,
o currículo deve ir além de uma seleção de matérias e conteúdos.
O currículo deve transmitir o legado histórico e social, adquirindo assim um saber cultural da sociedade fundamental no seu papel social.
CURRÍCULO
Constituído de saberes ( conhecimentos): Conteúdos - que devem se aprendidos e
ensinados (contexto); Práticas : como é oferecido (métodos de
ensino e aprendizagem); Acompanhamento da aprendizagem
significativa: Avaliação visando a promoção : Avaliação
Recursos usados (ex. livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo ensino-aprendizagem).
CURRÍCULO X SELEÇÃO DE CONHECIMENTOS
Um currículo resulta de escolhas que devem levar em conta não apenas “o que” deve ser ensinado e “como” deve ser ensinado, mas principalmente “por que” este conhecimento deve ser ensinado.
TIPOS DE CURRÍCULOS CURRÍCULO FORMAL [baseia-se] em um
conjunto de objetivos e resultados previstos (.)
CURRÍCULO INFORMAL [diz respeito] à aprendizagem não planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaços da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presença do professor(a).
O CURRÌCULO OCULTO:
CURRÍCULO E CULTURA
Cultura
Cultura é todo o conjunto de atitudes, costumes e crenças; caracteriza um grupo que o distingue dos outros, reflexos do que existe em uma sociedade. É uma experiência acumulada pela aprendizagem e que é transmissível de geração em geração.
Importância da interculturalidade, ou seja, da diferença de culturas no seu contributo para a cultura de um país.
Competência Cultural
Competência cultural é um conjunto de variáveis que contribuem para a organização inter-cultural.
CURRÍCULO ARTICULADO AS COMPETÊNCIAS PARA O CONHECER, FAZER, CONVIVER E SER.
A construção do conhecimento pressupõe a construção do seu próprio saber – Tem por base as experiências vivenciadas.
A construção de competências e habilidades - a mobilização destes conhecimentos e sua significação
A aquisição dos saberes já construídos pela humanidade. a apropriação mediatizada pela transmissão.
Os três processos são operações distintas e compete a escola atuar nesses processos.
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Curriculo
PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Conteúdos escolhidos para garantir que todos tenham educação básica
Prioriza as competências leitoras e escritoras
Estão intimamente ligados a cultura e a diversidade
Os conteúdos não tem finalidade em si mesmo.
Se referem ao desenvolvimento de habilidades e competências
Articula as competências para o aprender
Currriculo
CURRICULO X APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
É contextualizado no mundo do trabalho
É comprometido com a aprendizagem efetiva do aluno
Aproveitam as diversidades dos alunos para incentivar a interação
Parte sempre de conhecimentos que o aluno já possui , em cada serie ou ciclo.
Permite avaliar o aluno com um todo
Leva em conta as necessidades dos alunos em seus aspectos sociais –afetivos e cognitivos.
Insere a avaliação processual e continua como parte do processo ensino aprendizagem
Currículo currículo
Objetivo da Escola Promover a formação integral dos indivíduos FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO Para atingir esses objetivos ou finalidades a escola
precisa definir que habilidades e competências (capacidades) pretende desenvolver em seus educandos.
O papel dos objetivos educacionais COLL(1986) Classificação das capacidades do
ser humano: Capacidades de Cognição ou Intelectuais Capacidades Motoras Capacidades de equilíbrio e autonomia pessoal
(afetivas) Capacidades de relação interpessoal Capacidades de inserção Capacidades de atuação social.
FUNÇÃO SOCIAL DOS EDUCADORES
Compreender seu papel de mediador e facilitador no processo de desenvolvimento e amadurecimento dos educandos.
Identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos.
Aceitar o papel que podemos ter nesse crescimento e avaliar se nossa intervenção é coerente com a idéia que temos da função social da escola e de nossa função social como educadores
OS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM :INSTRUMENTOS DAS INTENÇÕES EDUCATIVAS
Intenções educativas: globais e gerais O que ensinamos? ( conteúdos = conhecimentos
de cada disciplina, conceitos, princípios, enunciados teoremas)
O que deve se aprender? Aprendizagem ampla esta ligada a conteúdos de
variadas naturezas: dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos.
Para que ensinamos? Desenvolvimento das habilidades e competências
: gerais e especificas para que todos adquiram autonomia para saber, (conhecer), no saber fazer ( aplicar) e no saber conviver e ser ( formação)
TIPOLOGIA DOS CONTEÚDOS ( COLL, IN ZABALLA)
CONCEITUAIS
FATOS , CONCEITOS, PRINCÍPIOS
PROCEDIMENTAIS
PROCEDIMENTOS TÉCNICAS MÉTODOS
ATITUDINAIS
VALORESATITUDESNORMAS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS - DIVERSIDADE
COMO OS ALUNOS APRENDEM?
1- AS APRENDIZAGENS DEPENDEM DAS CARACTERÍSTICAS SINGULARES DE CADA ALUNO.
2- APRENDEM CONFORME SUAS CAPACIDADES, MOTIVAÇÕES E INTERESSES
3 – A PARTIR DO QUE JÁ SABEM. 4 – QUANDO ESTÃO MOBILIZADOS E MOTIVADOS
CONTEXTOS X PERCURSOS X INTER RELAÇÕES
A APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS SEGUNDO SUA TIPOLOGIA
FATOS PROCEDIMENTOS
CONCEITOS ATITUDES
•TELEFONE •DATAS COMEMORATI -VAS•NOMES
Dirigir carroCozinharJogar FUTEBOLPintar um QUADROGrafia das Letras
Sistema alfabéticoTeoremasDivisão Fotossíntese
ResponsabilidadeHábito de leituraSolidariedadeRespeitoProntidão
MEMÓRIA
Exercitar e repetir váriasvezes
FREQUÊNCIA
Receber ajuda daquele que sabe
CONSTRUÇÂO PESSOALPensar, comparar,compreender, estabelecer relações
COERÊNCIA
Vivenciar situações que representem valores
COMO ORGANIZAR OS CONTEÚDOS A organização dos conteúdos Há duas formas de se organizar os conteúdos: 1 - Tomando como ponto de partida e referencial básico as
disciplinas ou matérias; neste caso os conteúdos podem ser classificados conforme sua natureza em: multidisciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares.
A multidisciplinaridade - é a organização de conteúdos mais tradicionais. Os conteúdos escolares são organizados por matérias independentes umas das outras.
A interdisciplinaridade – é a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa.
A transdisciplinaridade - é o grau máximo de relação entre as disciplinas e supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador. É a realidade sem parcelamento.
2 - MÉTODOS GLOBALIZADOS
Centra-se no aluno e suas necessidades educacionais, suas capacidades, interesses, motivações. O aluno se transforma no protagonista do ensino.
É o conhecimento adquirido através de visões globais e com posterior aprofundamento através da análise. Inicialmente suscita o interesse do aluno e a partir daí, a interpretação da realidade. Esta concepção psicológica da percepção humana e da necessidade de despertar o interesse dos alunos, é o primeiro desencadeante dos métodos globalizados.
Existem diversos métodos que podem ser considerados globalizados: os centos de interesse de Décroly, o sistema de complexos da escola soviética, o estudo do meio do MEC, o currículo experimental de Taba, o trabalho por tópicos, os projetos de trabalho.
Todos partem de uma situação real: conhecer um tema, realizar um projeto, resolver certas questões ou elaborar um dossiê. A diferença fundamental entre eles está na intenção do trabalho a ser realizado e nas fases que devem ser seguidas.
ATIVIDADE X BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
TRABALHO SEM ADEQUAÇÃO
NÃO PRECISA SER DESAFIADORA
NÃO EXIGE REFLEXÃO: CÓPIA, SIGA O MODELO
GARANTE CIRCULAÇÃO DE INFORMAÇÕES
PREVÊ DESAFIOS E TOMADAS DE DECISÃO
MANTÊM AS CARACTERÍSTICAS SÓCIO CULTURAIS DO OBJETO A SER APRENDIDO
FAVORECE A REFLEXÃO SOBRE O CONTEÚDO A SER TRABALHADO
ATIVIDADESBOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
1 – Os aprendizes precisam por em jogo tudo o sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa
2 – os aprendizes têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;
MODALIDADES ORGANIZATIVAS – COMO ENSINAR
Mantendo a Articulação /integração entre as áreas de conhecimento - ensino interdisciplinar
Contextualizando
Organização do Tempo Pedagógico que garanta o aprendizado de todos no tempo real.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES
ATIVIDADES INDEPENDENTES
( SISTEMATIZAÇÃO)
PROJETOS
SEQÜÊNCIAS
DIDÁTICAS
ATIVIDADES PERMANENTES
Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc...
Ex: Você sabia? Noticia da hora. Nossa semana foi assim. No mundo da arte Roda literária Cantando e encantando Comunidade muito Prazer
SITUAÇÕES INDEPENDENTES SISTEMATIZAÇÃO
Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos
EX: Pontuação Escala cartográfica Algoritmo acentuação
PROJETOS
Prevê um produto final e planejamento com tempo definido e objetivos claros.
Periodicidade: depende das necessidades , dos objetivos e do alcance das metas previstas;
Contextualizam as atividades: ler , escrever, estudar , pesquisar...
Permitem o trabalho com diferentes linguagens
Finalidade = compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.
SEQÜENCIAS DIDÁTICAS
São ações didáticas articuladas, que possuem uma seqüência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade.
Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá- los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado
SEQÜÊNCIA DIDÁTICA É UMA SEQÜÊNCIA DE
ATIVIDADES
LEITURAS AULAS PRÁTICAS
TRABALHO EM GRUPO
AULAS EXPOSI -TIVAS
AULAS PRÁTICAS
ANÁLISE DE TEXTOS
PARA PROMOVER
ENSINO E APRENDIZAGEM
Deve promover
Conflito cognitivo
Meta –cognição
Aprendizagem
significativa
compreensão
Atitude favorável motivação
Seqüência didática