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VAMOS INICIAR O NOSSO
ENCONTRO BUSCANDO
NA NOSSA MEMÓRIA...
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• QUAIS SÃO SUAS MEMÓRIAS E
EMOÇÕES RELATIVAS AO ENSINO DE
MATEMÁTICA QUE VIVENCIOU?
REPRESENTAR ATRAVÉS DE DESENHO
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MEMÓRIAS DO ENSINO DE
MATEMÁTICA NA ESCOLA
Como aprendemos Matemática?
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Capa e páginas de um livro didático adotado pelo Ministério da Educação – Portugal - em 1950.
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MUITAS DÉCADAS SE PASSARAM...• mas muitas dessas práticas sobrevivem
nas escolas. Cabe perguntar: deveria ser
diferente? Por quê? Em quê?
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RECORDAÇÕES• E NOS DIAS DE HOJE QUAIS PRÁTICAS AINDA
PERSISTEM?
• DEVERIA ( E DEVE) SER DIFERENTE?
• POR QUÊ?
• EM QUÊ?
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PARA A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA TEMOS OITO
CADERNOS DE FORMAÇÃO...
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CADERNO 1 – ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO
• Planejamento da aula, da
semana, do mês, do ano;
• O ambiente da sala de aula;
• Fechamento da aula e avaliação.
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O AMBIENTE DE SALA DE AULA
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CAIXA MATEMÁTICA
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CADERNOS 2, 3 e 4
Quantificação,
Registros e
Agrupamentos
Sistema de
Numeração Decimal
Operações na
Resolução
De Problemas
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CONTAGEM E SENSO COMUM
•Estratégias de contagem:
o uso do corpo, o uso dos
dedos;
•Desenvolvimento do
senso numérico.
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CADERNO 5: GEOMETRIA
•Pensar geometricamente:
- classificação
• Lateralidade
•Vistas – construção e leitura
de esquemas e mapas
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• Vistas
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CADERNO 6: GRANDEZAS E MEDIDAS
•Unidades de medida padrão
e não convencionais
•Problematização do ato de
medir: tempo, valor monetário,
comprimento, ...
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• Práticas Socioculturais e Problematizações
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CADERNO 7: EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA
•Pesquisa estatística
• Leitura e construção de gráficos
•Combinatória
•Probabilidade
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• Pesquisando, construindo gráficos fazendo
inferências e produzindo textos
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• Probabilidade
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CADERNO 8: SABERES MATEMÁTICOS
E OUTROS CAMPOS DO SABER
•Conexões entre campos da
própria Matemática
•Conexões entre a Matemática
e outros campos do saber
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CADERNOS DE REFERÊNCIA
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CADERNO DE JOGOS E ENCARTE
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TODOS COM OS MESMOS DIREITOS DE
APRENDIZAGEM...
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I
• Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídos pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.
II
• Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.
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III
• Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.
IV
• Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.
V
• Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações.
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OS EIXOS ESTRUTURANTES...
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Educação Estatística
Números e Operações;
Pensamento Algébrico;
Geometria;
Grandezas e Medidas;
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Cada um desses eixos apresenta um quadro comorientações de progressão de aprendizagem dacriança, materializados nos objetivos deaprendizagem explicitados.
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É IMPORTANTE
TER
CLAREZA...
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• QUEM ESTAMOS EDUCANDO?
• PARA QUE ESTAMOS EDUCANDO?
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• São crianças...
• Que pensam como crianças...
• Que estarão na escola por muito tempo...
• Que frequentemente não conseguem ficar
sentadas “ouvindo” por muito tempo...
• Que gostam de brincar!
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VÍDEO
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MATEMÁTICA E O USO DO CORPO
Por que então na escola insistimos em proibir as
crianças de usarem os dedos para calcular?
Não só os registros devem ser respeitados e
valorizados, mas também o uso do corpo.
A história da matemática nos mostra a
importância dos dedos para contar,
das mãos e dos pés para medir.
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SUGESTÃO DE LIVRO: • USANDO AS MÃOS
Dahl, Michael. Editora Hedra.
•Ilustrado com imagens
que podem ser repetidas
pelas crianças, a obra se
vale dos dedos das mãos
para ensinar a contar.
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PARA PROMOVERMOS A
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
NO SENTIDO AMPLO
DEVEMOS...
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• Incluir o trabalho com o CONCEITO
(Quais conceitos precisam ficar claros
no planejamento);
• O registro e as operações com números
naturais SEMPRE em situações de uso.
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USO DA ORALIDADE
• Dar oportunidade para que as crianças
narrem e problematizem situações
vivenciadas fora da escola, na sala de
aula, podem prover as atividades
escolares de um rico material pedagógico
para a alfabetização matemática .
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![Page 42: APRESENTAÇÃO DOS MATERIAIS](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052602/559b8f501a28abee5d8b46c7/html5/thumbnails/42.jpg)
VALORIZANDO A
ORALIDADE
EM SALA DE AULA...
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• Valorizar a discussão e exposição oral sobre procedimentos de resolução de problema ;
• É importante tomar alguns problemasvariados e discutir calmamente sobre asestratégias que cada um utilizou naresolução ;
• Essas ações valorizam o modo de pensarde cada um e a socialização dosconhecimentos.
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PODEMOS TAMBÉM NOS VALER DO
MUNDO DE FANTASIA DA CRIANÇA
• Este é o monstro das três
cabeças. Cada vez que tem
dores numa das suas cabeças,
tem de tomar 4 comprimidos.
Hoje sentiu dores nas três
cabeças. Mas o frasco já estava
no fim e faltaram comprimidos
para uma cabeça. Quantos
comprimidos havia no frasco?
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A DISPOSIÇÃO PARA ESCUTAR AS
CRIANÇAS NOS PERMITIRÁ:
• Conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades,
• Poder proporcionar a elas oportunidades de envolvimento significativo com os números, os problemas e as operações; com as relações espaciais e a exploração das formas; com os procedimentos e os aparelhos de medir e com os registros de medidas e seus usos; com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, etc.
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TAREFA DE CASA
• Tirar fotografias dos espaços da sala de aula
que, na sua opinião, tornam o ambiente
alfabetizador em Matemática.
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