TEMA 1. Aproximación conceptual a la
investigación en educación
Natalia González e Irina Salcines
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Contenidos teórico/prácticos1. La importancia de la investigación educativa. El
maestro como investigador
2. Conocimiento científico y concepto de ciencia
3. El método científico
4. Concepto de ley, teoría y modelo
5. La investigación educativa
6. Paradigmas educativo
7. Comenzamos el proyecto:1. Elección del tema2. Búsqueda bibliográfica3. Planteamiento del problema4. Redacción de un marco teórico
1. LA IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR
LECTURAS
Nieto Martín, S. (2010). El Educador como intelectual y como investigador. En S. Nieto Matín (Ed.), Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa (pp. 37-39). Madrid: Dykinson.
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 6-8). Madrid: Pearson.
2. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
CONCEPTO DE CIENCIA
LECTURAS Y AUDIOVISUALES
García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal y B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 14-16). Madrid: Editorial CCS.
¿Qué es la ciencia? http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-ciencia/1144547/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1sP3BicT0zJm9yZGVyQ3JpdGVyaWE9REVTQyZtb2RsPVRPQyZsb2NhbGU9ZXMmcGFnZVNpemU9MTUmY3R4PTE3MzYmYWR2U2VhcmNoT3Blbj1mYWxzZQ==
El reto de investigar en equipo: http://www.rtve.es/television/20130528/reto-investigar-equipo/674081.shtml
“…Reflexionar sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idearrespuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás” (Bisquerra, 2004)
“…Recoger información que se necesita para responder un interrogante y, de ese modo contribuir a resolver un problema” (Booth et al, 2001)
¿Qué es investigar?
Diferencia entre doxa o conocimiento vulgar y conocimiento científico:
Doxa: forma de conocimiento práctico que se transmite directamente de unosa otros y está basada en creencias, autoridad o intuición.
Conocimiento científico: ofrece conocimiento demostrable y aceptable comoverdadero adquirido tras un proceso de investigación. Por lo tanto, es elconocimiento adquirido a través del método científico.
Por tanto, se puede definir Investigación científica:
“…actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proporcioneshipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenosnaturales, a través de la cual se obtiene conocimiento científico o ciencia”
Ej. Cotidiano de investigación
“…llego del trabajo a casa y advierto que hay una manifestación en la callede al lado ¿Qué habrá pasado? (pregunta). Le pregunto a un vecino por losucedido. En casa conecto la TV e Internet para conocer más detalles(recojo información). Con ambas informaciones me genero una opinión orespuesta (proceso de investigación), por último utilizo mis redes socialespara difundir mi opinión y alternativa a lo sucedido (divulgación).
• Por parejas: Pensar y escribir en 3 min, un ejemplo cotidiano de investigación. http://timer.es/
Por tanto, situaciones cotidianas son susceptibles de
investigación y su resolución solo responde a propósitos
personales, aportando un conocimiento particular y
objetivo.
Características del conocimiento científico:
1. Racionalidad. Utiliza la razón como vía esencial para llegar a su resultado.
2. Fáctico. La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o
fenómenos de la realidad, externos al investigador. Base empírica.
3. Objetividad. Independiente de opiniones y preferencias individuales. Describe la realidad tal cual es con
independencia de la persona que desarrolla la investigación. (CCSS hay grados de objetividad. No absoluta).
4. Contrastable. Puede replicarse, de modo que otros investigadores que repitan la experiencia puedan llegar a
conclusiones similares.
5. Metódico. Es sistemático y no es fruto de la improvisación. Consecuencia de una metodología rigurosa y
sistemática, cuidadosamente diseñada.
6. Analítico. Obliga a fragmentar los fenómenos para su estudio.
7. Comunicabilidad. Debe expresarse en un lenguaje reconocido y aceptado por la comunidad científica que
permita un intercambio de información efectivo.
Práctica de Flipped Classroom con EdPuzzle
Instrucciones para visualizar video con EdPuzzle:
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5. IMPORTANTE: El FIRST NAME ha de empezar SIEMPRE por el nº de vuestro Curso
y la letra de vuestro Grupo
ENLACE 4ºA
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ENLACE 4º B
https://edpuzzle.com/assignments/59c0f281c79e5e4031775e76/watch
3. EL MÉTODO CIENTÍFICO
LECTURAS
García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal & B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 16-17). Madrid: Editorial CCS.
McMillan, J.H. & Schumacher S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 16-17). Madrid: Pearson.
“…No se puede separar el conocimiento obtenido del procedimiento
o método utilizado para ello” (Bisquerra, 2004)
¿Qué es el método científico?
Etimológicamente, la palabra método deriva del griego metá (más allá, fin) y
hodós (camino); es decir, camino para conseguir un fin. Por tanto , se puede
definir como:
“…diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación
para obtener los datos que se utilizarán como base para inferir,
interpretar, explicar y predecir la realidad”
MÉTODO INDUCTIVO
Pretende formular leyes o reglas científicas a partir del estudiosistemático de unos casos individuales y la generalización de esaobservación
¿Tipos de métodos científicos?
MÉTODO DEDUCTIVO
La dirección que sigue para elabora teorías va de lo universal o
general a lo particular y real. El investigador parte de una teoría
general con la finalidad de ampliarla, precisarla o contrastarla con la
realidad
MÉTODO CIENTÍFICO
Es la acción de aplicar ambas estrategias, para obtener conocimiento
científico en un mismo proceso denominado método hipotético-
deductivo. Incluye dos actividades básicas: el razonamiento lógico y la
observación
MÉTODO INDUCTIVO. Ejemplos:
Ejemplo de razonamiento inductivo correcto:
Ricardo y Mabel tienen tres perros: Pepo, Draco y Frida.Pepo es de color negro.Draco es de color negro.Frida es de color negro.Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Mabel son de color negro.
Ejemplo de razonamiento inductivo incorrecto:
Pepo es un perro de color negro.Draco es un perro de color negro.Frida es un perro de color negro.Por lo tanto, todos los perros son de color negro.
MÉTODO DEDUCTIVO. Ejemplo:
Los músculos del los brazos son de fibras estriadas que
responden a los impulsos voluntarios de la corteza
parietal del lado opuesto. Cuando existen lesiones en la
región parietal, se pierde el control de algunos
músculos voluntarios, entre otros, del brazo. Después del
accidente donde el paciente recibió un golpe en la
cabeza, perdió el control del movimiento de sus brazos,
así que es muy probable que tenga una lesión en la
corteza parietal.
MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo
MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo
OBSERVACIÓN
Una pedagoga observa que en los alrededores de un barrio periférico a la
ciudad de Santander la población infantil consume más alimentos ecológicos
que los oriundos de barrios céntricos de la ciudad.
TEORÍA
Publicaciones científicas recientes abordan las bases económicas,
sociológicas, psicológicas, medicas y educativas que fundamentan la
existencia de diferentes hábitos de consumo entre la población rural y urbana.
HIPÓTESIS/PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La pedagoga del ejemplo anterior establece una hipótesis, posterior a la
observación, para explicar el consumo de alimentos ecológicos de la
población infantil de Santander:
La población de esos barrios periféricos tiene huertas ecológicas cerca de su vivienda, que venden
sus productos a precios más asequibles que los ofrecidos a la población del centro de la ciudad, como
consecuencia los hábitos alimenticios de la población infantil, han mejorado.
Igualmente puede se pregunta:
¿Por qué consume alimentos más ecológicos la población infantil del extrarradio?
CONTRASTACIÓN. La pedagoga analiza durante un curso escolar
completo, las diferencias en los hábitos alimenticios de la población infantil
del centro de Santander y la población infantil de un barrio periférico con
huertas ecológicas en su entorno.
Es decir, desarrolla un trabajo de campo, recogiendo más evidencias,
mediante técnicas cuantitativas –Ej.: cuestionario- o cualitativas -Ej.:
entrevista- para contrastarlas y así verificar o refutar las hipótesis y dar
respuesta a las preguntas de investigación.
Actividad: Pensad por parejas en un ejemplo correcto de método inductivo y otro de
método deductivo.
https://www.youtube.com/watch?v=tToDlQ_1tm4
https://www.youtube.com/watch?v=WhplJed94lo
FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO1. Selección de un problema general.
2. Revisión de la bibliografía.
3. Formulación del problema, objetivos o hipótesis.
4. Determinación del diseño y la metodología.
5. Recogida de datos.
6. Análisis de los datos y presentación de resultados.
7. Interpretación de los resultados y conclusiones.
1. Selección de un problema
En un aula de E. Infantil el docente observa que algunos niños se duermen a mitad de la mañana y les cuesta permanecer atentos en la
actividades. Igualmente, comienza a preguntarles sobre el si desayunan o no antes de acudir al aula. El docente considera que el origen del
sueño y la falta de atención puede ser un desayuno desequilibrado o inexistente.
2. Revisión bibliográfica
A continuación realiza una revisión bibliográfica, leyendo investigaciones tanto nacionales como internacionales que abordan la temática.
3. Formulación del problema, objetivos e hipótesis/preguntas de investigación
Una vez revisada la bibliografía al respecto, parece que la mayor parte de investigaciones indican que los niños que no desayunan o desayunan
de forma inadecuada se cansan más e incluso llegan a dormirse durante la mañana.
Problema de investigación inicial. ¿Qué consecuencias tiene en los menores, acudir al colegio sin desayunar o desayunando de forma
desequilibrada?
Objetivo. Conocer la influencia del tipo de desayuno en la atención de los menores.
Por lo tanto, establece una hipótesis y una pregunta de investigación:
- Hipótesis: “Los menores que realizan un desayuno equilibrado antes de acudir al aula atienen mejor”
- Pregunta: ¿Qué desayuno favorece que los menores mantengan la atención en el aula?
4. Determinación del diseño y la metodología
La investigación en el ámbito educativo se caracteriza por una pluralidad metodológica, pero hay que seleccionar los procedimientos de
acuerdo con los objetivos, la muestra, el nivel de control establecido, etc.
En nuestro ejemplo anterior podemos realizar una investigación mediante metodología cuantitativa empleando como técnica un cuestionario
y metodología cualitativa empleando como técnica una entrevistas. Por lo tanto, nuestra vía metodológica es mixta.
5. Recogida de datos
Se recogen datos a través de un cuestionario (para las familias) y varias entrevistas (para familias y docentes)
6. Análisis de los datos y presentación de resultados
Una vez seleccionadas y aplicadas las técnicas de recogida de información (cuestionarios y entrevistas) estamos en disposición de refutar o
verificar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación, a partir de los datos obtenidos.
7. Interpretación de los resultados y conclusiones
Se interpretan los resultados a la luz de las investigaciones previas y los hallazgos encontrados. Se plantean las limitaciones de la
investigación y las futuras líneas de investigación.
Experimento desayuno/atención:
http://compromiso.atresmedia.com/objetivo-bienestar-junior/noticias/un-buen-desayuno-mejora-el-rendimiento-escolar_2017090759b1306e0cf2d6e127f0b215.html
ACTIVIDAD. En grupos comenzar a pensar
posibles temas de investigación.
4. CONCEPTO DE LEY, TEORÍA Y
MODELO
LECTURA
Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra(Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 32-34). Madrid: La Muralla.
LEY: es una relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización basada en una confirmación empírica. La función de las leyes es controlar o predecir la realidad objeto de estudio.
Ejemplo. Ley del Mvto. de Newton: “A toda acción se opone una reacción contraria de igual potencia”
TEORÍA: es un sistema de generalizaciones que explica clases particulares de
fenómenos mediante la especificación de conceptos, reglas, etc. que los relacionan.
Las teorías permiten organizar e integrar el conocimiento mostrando que todos los
hechos están interrelacionados con coherencia.
Ejemplo. La epistemología genética de Piaget. https://www.youtube.com/watch?v=PO1MCjdZvLk
MODELO: es una configuración ideal que representa de forma
simplificada una tª
Ejemplo. Modelo Teorico de Luis Bonilla-Molina sobre calidad de la educación en el
sistema escolar. https://www.youtube.com/watch?v=DfAwYUPvp94
Para profundizar: Artículo “Hipótesis, teorías, leyes y modelos”
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/hipotesis
5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LECTURA
McMillan, J.H. & Schumacher S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 13-16; 26-31). Madrid: Pearson.
DEFINICIÓN
conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científicaaplicada a la investigación de carácter empírico sobre diferentes aspectoseducativos.
CARACTERISTICAS
• Se desarrolla a través de los métodos de investigación
• Pretende desarrollar conocimiento científico sobre educación, resolverproblemas, mejorar la práctica y las instituciones educativas.
• Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad delconocimiento obtenido.
EN EDUCACIÓN SE ESPERA DE ELLA…
que aporte un conocimiento sistematizado, basado en evidencias demostrables,como base para tomar decisiones en la práctica o en la política educativa.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
1. OBJETIVIDAD. Tanto en la recogida de datos como en los procedimientos parapara analizarlos, controlando los posibles sesgos.
2. PRECISIÓN. Uso de lenguaje técnico para expresar adecuadamente lainformación.
3. VERIFICACIÓN. Los resultados tienen que poder ser replicados por otrosinvestigadores.
4. EXPLICACIÓN DETALLADA. Trata de explicar las realidades complejas de laforma más precisa y concreta posible.
5. EMPIRISMO. Basado en las evidencias de los datos.
6. RAZONAMIENTO LÓGICO. Proceso mental que emplea las reglas lógicas.Puede tratarse de un razonamiento deductivo o inductivo.
7. CONCLUSIONES PROVISIONALES. No arroja conclusiones absolutas.Ofrecen un conocimiento probabilístico reduciendo la incertidumbre.
BENEFICIOS PRÁCTICOS INMEDIATOS QUE PROPORCIONA LA INVESTIGACIÓN
1. AYUDA A COMPRENDER el tema estudiado de un modo que ningún otro tipode tarea puede igualar.
2. FAVORECE EL TRABAJO AUTÓNOMO, al aprender competencias deinvestigación y redacción como: recoger información, organizarlacoherentemente, informar de forma fiable y persuasiva.
3. DESARROLLO DE UNA MENTE CRÍTICA para interpretar la ingente cantidadde información que nos llega, la posibilidad de hacer tus propias preguntas yencontrar tus propias respuestas.
4. Conocer cómo se hace un proyecto de investigación, PERMITE EVALUARINTELIGENTEMENTE la investigación de otras personas y comprender el tipode tareas que subyacen en lo que dicen los expertos.
5. SE EXPERIMENTA CÓMO SE DE DESARROLLA CONOCIMIENTO a partir derespuestas a preguntas de investigación que dependen de los propiosintereses y metas personales y, de la relevancia o necesidades sociales.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
1. SUJETOS HUMANOS. El investigador es el responsable, desde el puntode vista ético, de salvaguardar los derechos y el bienestar de los sujetos,mientras se realiza el estudio. (Consentimientos previos, privacidad de losdatos).
2. INSTITUCIÓN PÚBLICA. La educación es un servicio público influenciadopor el ambiente y en entorno externo. El contexto es variable.
3. COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS INVESTIGADOS. En investigacióneducativa, se trabaja con diversas personas (padres, docentes, alumnos…),esto hace que sean muchas las variables que intervienen.
4. DIFICULTADES METODOLÓGICAS. La investigación educativa midevariables complejas como la inteligencia, el pensamiento… lo que implicauna definición conceptual previa de dichas variables y la búsqueda deinstrumentos de recogida de información válidos y fiables.
Actividad: Entorno a la temática de ´”Deberes sí o deberes no”, analiza ¿qué obstáculos de los citados encontraría un investigador, y cómo podría superarlos?
Experimento horarios laborales https://www.youtube.com/watch?v=sCsTirDBv7Y
Malditos deberes http://www.mitele.es/programas-tv/cintora-a-pie-de-calle/temporada-1/programa-2/
La verdad duele: https://www.youtube.com/watch?v=0hBPjRu-6Ec
6. PARADIGMAS EDUCATIVOS
LECTURA
Albert, M.J. (2007). Aspectos fundamentales sobre investigación. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 23-31). Madrid: McGraw-Hill.
Paradigmas de investigación
Positivismo
Los problemas surgen de teorías existentes, a la iniciativa del investigador.
El diseño es estructurado prefijado, no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.
Interpretativo
Los problemas son los originarios del grupo social a investigar. El objetivo es conocer
una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.
El diseño es abierto, flexible y emergente.
Desde la perspectiva crítica
Los problemas parten de situaciones reales, arrancan de la acción. Su objetivo es
transformar y mejorar esa realidad.
El diseño es dialéctico, se genera a través del diálogo y consenso del grupo
investigador y, se renueva con el tiempo, convirtiéndose en un proceso espiral.
Dimensión Positivista (racionalista,
cuantitativo)
Interpretativo (naturalista,
cualitativo)
Sociocritico
Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría crítica
Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada,
fragmentable, convergente
Dinámica, múltiple, holística,
construida, divergente
Compartida, Holística, construida,
dinámica, divergente
Finalidad de la investigación Explicar, predecir, controlar los
fenómenos, verificar teorías. Leyes
para regular los fenómenos
Comprender e interpretar la realidad,
los significados de las personas,
percepciones, intenciones, acciones
Identificar potencial de cambio,
emancipación de los sujetos.
Analizar la realidad
Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. No se
afectan. Investigador externo. Sujeto
como “objeto” de investigación
Dependencia. Se afectan.
Implicación investigador.
Interrelación
Relación influida por el compromiso.
El investigador es un sujeto mas
Valores Neutros. Investigador libre de
valores. Métodos es garantía de
objetividad
Explícitos. Influyen en la
investigación
Compartidos. Ideología compartida
Teoría - practica Disociadas, Constituyen entidades
distintas. La teoría, norma para la
practica
Relacionadas. Retroalimentación
mutua
Indisociables. Relación dialéctica. La
practica es teoría en acción
Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación,
transferibilidad
Intersubjetividad, Validez
consensuada
Técnicas: Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos. Medición de tests,
cuestionarios, observación
sistemática. Experimentación
Cualitativo, descriptivos. Investigador
principal instrumento. Perspectivas
participantes
Estudio de casos. Técnicas
dialécticas
Análisis de datos Cuantitativo: Estadística descriptiva
e inferencial
Cualitativo: Inducción, analítica,
triangulación
Intersubjetivo. Dialéctico
Práctica sobre los Paradigmas
Actividad: Os voy a contar un cuento…
7. COMENZAMOS EL PROYECTO
LECTURAS1. Elección del tema:
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). La idea: Nace un proyecto de investigación. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 1-6). Madrid: McGraw-Hill.
2. Búsqueda bibliográfica:
Molero, D. (2009). Documentación y búsqueda de información. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 99-125). Madrid: EOS.
3. Planteamiento del problema:
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 7-20). Madrid: McGraw-Hill.
4. Redacción de un marco teórico:
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 21-55). Madrid: McGraw-Hill.
Elegir un tema y valorarlo
¿Cómo sabemos si una buena idea puedellevarnos a una buena investigación?
Una buena idea:
- Intriga, alienta, estimula y motiva alinvestigador.
- No tienen que ser nuevas necesariamente, sinonovedosas (enfoque, planteamiento, contexto…nuevo).
- Pueden servir para elaborar teorías osolucionar problemas, así como generar nuevosinterrogantes.
(Danhke, 1989)
Analiza las siguientes cuestiones sobre el tema que quieres abordar:
• ¿Es atractivo? ¿Por qué razones? Deben combinarse la motivación personal, el atractivo del tema y las posibilidades del mismo.
• ¿Es novedoso? Puede que no sea nuevo, pero sí novedoso, es decir, con capacidad para absorber cambios, actualizaciones o mejoras.
• ¿Puede servir para elaborar teorías? ¿Puede crear bases teóricas que den lugar a nuevos estudios?
• ¿Es fácilmente accesible o presenta de partida inconvenientes que dificultan el acceso al mismo? Si hay muchos obstáculos para su realización habrá que reconsiderar el tema.
Ejemplos de temas de investigación:• Redes Sociales e impacto educativo.
• Metodologías activas en Educación Infantil.
• Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil.
• Alimentación y nutrición en Educación Infantil.
• Educación ambiental en la infancia.
¿Vuestros temas?
Buscar bibliografía sobre el tema seleccionado
Es necesario revisar la literatura existente sobre latemática a investigar y seleccionar la más relevante.
Supone buscar fuentes documentales, quepermitan detectar, extraer y recopilar información deinterés para construir el marco teórico(refiriéndose al análisis de teorías, investigaciones yantecedentes en general)
Búsqueda/detección de literatura. Hay 3 tipos básicos
de fuentes de información:
• Fuentes primarias. Son los documentos sobre los
que se escribe directamente y proporcionan datos de
primera mano. (Libros específicos, Artículos de
revistas, Tesis...)
• Fuentes secundarias. Son las que procesan
información de primera mano (manuales,
enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil
para referenciar. (Reseñas, Diccionarios,
Enciclopedias…)
•Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes
secundarias: nombres y títulos de revistas,
instituciones de investigación. (Catálogos,
Directorios…)
• Ejemplo:
Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia:
- Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus reflexiones y anotaciones personales.
- Fuente Secundaria: Libros sobre la temática.
- Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid: Alfaguara.
- Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos: pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de Educación.
- Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del éxito maestras rurales”
Para realizar esta revisión hay que acudir a:• Bibliotecas: para consultar libros y revistas en papel.
• Bases de datos: • TESEO:https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarCo
nsulta.do
• DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/
• ERIC: http://eric.ed.gov/
• REBIUN: http://rebiun.baratz.es/rebiun/
• SCOPUS: http://www.scopus.com/home.url
• SCIELO: http://scielo.isciii.es/scielo.php
• WEB OF SCIENCE: https://apps.webofknowledge.com/UA_GeneralSearch_input.do?product=UA&search_mode=GeneralSearch&SID=N2jzGOqpCJGNO4ZuaHG&preferencesSaved=
Identificar el problema
Plantear el problema de investigación consiste enafinar y estructurar más formalmente la idea deinvestigación.
Criterios para plantear un problema (Kerlinger yLee, 2002):
- Debe expresar una relación entre dos o másconceptos o variables.
- Debe estar formulado como pregunta oafirmación de forma clara y sin ambigüedades.
- Debe ser factible. Es decir, tiene que poderobservarse, medirse y responderse de algún modo.
EJEMPLOS DE PROBLEMA:
SE PUEDE PLANTEAR DE FORMA AFIRMATIVA O INTERROGATIVA
MAL FORMULADO
¿Existen diferencias entre los estudiantes que aprenden a través de lección magistral y
los que aprenden mediante el trabajo por proyectos?
MEJOR FORMULADO
¿Existen diferencias entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través
de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos?
BIEN FORMULADO
¿Existen diferencias entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través
de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos en la CC AA de
Cantabria durante el curso 2017/2018?
¿VUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
Redactar el Marco Teórico
Cuando hablamos de marco teórico nos estamos refiriendo a:descripción, análisis y valoración de teorías,investigaciones y antecedentes que se consideran válidospara el encuadre y fundamentación del proyecto deinvestigación.
El marco teórico es necesario en cualquier estudio porque:• Aporta el marco de referencia conceptual necesario para
delimitar el problema, formular definiciones, fundamentar lashipótesis e interpretar los resultados del estudio.
• Permite situar el estudio en una perspectiva histórica.
• Ayudar a prevenir errores cometidos en estudios previos.
(Bisquerra, 2004)
Se revisa la literatura y se construye un marco teórico propio
para nuestra investigación.
¿Cuáles son los criterios para saber si hemos construido
un buen marco teórico?
- Consistencia lógica. Las proposiciones que integren el
marco teórico deben estar interrelacionadas sin
contradicciones ni incoherencias.
- Perspectiva. Nivel de generalidad. Un marco teórico posee
más perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos
explique. (Estudio sobre el trabajo por proyectos en EI. Será
más útil si incluye otras etapas educativas como Ed.
Primaria y Ed. Secundaria).
- Innovación. La capacidad de generar nuevos
conocimientos.
- Sencillez. Claridad argumental. No significa superficialidad.
Actividad. Preguntas Prueba Objetiva
Redacción de al menos 3 enunciados (ítems) con sus
correspondientes 4 opciones de respuesta (distractores),
siendo SOLO una de ellas válida
kahoot.it