DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIAIng. M. A. Sobrevila LAMINA 1
D I D A C T I C AD I D A C T I C AYY
METODOLOGIAMETODOLOGIAP A R A L AP A R A L A
I N G E N I E R II N G E N I E R I AA
Apunte preparado por Apunte preparado por
Ingeniero MARCELO ANTONIO SOBREVILA MARCELO ANTONIO SOBREVILA
Buenos AiresARGENTINA
2003<>
DIDACTICA y METODLOGIA para la INGENIERIAIng. M. A. Sobrevila Capítulo 1 LAMINA 2
Capítulo 1 Presentación
1.1 Destinatarios
Educadores que tienen los Títulos Habilitantes para el ejercicio de la docencia pero - por la naturaleza de sus estudios de base - no han tenido oportunidad de familiarizarse con los fundamentos de las Ciencias de la Educación.
1.2 Objetivos
Explicar los conceptos iniciales a fin de poder emplear las herramientas de la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Técnica, para mejor planificación de sus clases y sus cursos.
1.3 Fundamentos
El profesional - ingeniero, técnico, idóneo - ingresa a la docencia sin haber tenido oportunidad de conocer los principios de la Didáctica, debiendo afrontar la
enseñanza de lo que conoce muy bien, pero solo con sus propias ideas y métodos.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 1 LAMINA 3
1.4 Ejercicio de presentación
Mediante un sencillo ejemplo manual - el llamado "nudo del electricista", se hace en clase un ejercicio para la presentación de 3 métodos pedagógicos :
Método de la explicación oral
Método de la explicación visual
Método de aprender haciendo
El ejercicio permite a los cursantes, sacar sus propias conclusiones, y establece un punto de partida muy sencillo para abordar el curso.
Decía Confucio: Oigo y olvido Veo y recuerdo Hago y comprendo
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 2 LAMINA 4
Capítulo 2 Profesiones técnicas
2.1 Definiciones de: Ciencia, técnica, tecnología, ingeniería y ejercicio de la ingeniería
CienciaEs un cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado que constituye una rama particular del saber humano, y que permite el conocimiento cierto de las cosas por medio del estudio de sus principios, causas y efectos.
TécnicaEs un fenómeno primitivamente humano, tan antiguo como el hombre mismo. Es el arte de transformar la naturaleza elemental que rodea al ser humano, "creando una sobrenaturaleza". (Expresión de José Ortega y Gasset).
TecnologíaEs el conjunto de procedimientos, obras, máquinas, aparatos y sistemas capaces de hacer progresar a las técnicas, utilizando para ello la creatividad humana. Es la vinculación entre el saber y el hacer. Es la relación entre los seres humanos y los productos de su propia creación.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 2 LAMINA 5
Ingeniería (Según Hardy Cross, de USA)Es el arte de tomar una serie de decisiones importantes, dado un conjunto de datos incompletos e inexactos, con el fin de obtener, para un cierto problema, aquella entre las posibles soluciones, la que funcione de manera más satisfactoria.
Ingeniería (Según el Acreditation Board for Engineering and Technology, de USA)
Es la profesión en la que el conocimiento de las ciencias matemáticas y naturales adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la práctica, se utiliza con buen juicio a fin de desarrollar formas en que se puedan emplear, de manera económica, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad.
Ejercicio de la Ingeniería (Según el North American Free Trade Agreement, NAFTA)
El ejercicio profesional de la ingeniería es cualquier acto de planificación, proyecto, composición, evaluación, asesoramiento, dictamen, directiva, o supervisión; o el gerenciamiento de lo precedente, que requiera la aplicación de los principios de la ingeniería, y que conciernan a la salvaguardia de la vida, la tierra, la propiedad, los intereses económicos, el bienestar público o el medio ambiente.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 2 LAMINA 6
2.2 Cibercultura y globalización
Cibercultura es una nueva relación entre el hombre y el conocimiento.
Ciberespacio es el soporte para las tecnologías intelectuales. (Bases de datos, realidad virtual, simulación, inteligencia artificial, etc.)
Globalización: Pretende: progreso, equidad y participación. Busca: bienestar económico, cohesión social y libertad política.
2.3 Ambitos de ejercicio de las profesiones técnicas
Relación de dependenciaLibre o como empresarios
Educación Investigación y desarrollo
Campos lindantesFuera de la ingeniería
Administración y comercio
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 2 LAMINA 7
2.4 Cuadro general de las profesiones técnicas(CLASIFICACION TENTATIVA)
CATE-GORIA
DENOMI-NACION PERFIL PROFESIONAL ESPERADO FORMACION
A OFICIOMENOR
Trabajos bajo directivas totales, que requieren solo aptitud física, predisposición y ciertas habilidades.
FORMACIONPROFESIONAL
B OFICIOMANUAL
Trabajos repetitivos que requieren ciertas destrezas de taller, o de lugares de producción o de servicios, con
limitadas responsabilidades en los resultados
FORMACIONPROFESIONAL
C OFICIO DEGABINETE
Trabajos repetitivos que requieren ciertas destrezas en informática, diseño o cálculo, con limitadas
responsabilidades en los resultados
FORMACIONPROFESIONAL
DDIPLOMA DEEDUCACIONPOLIMODAL
Trabajos bajo directivas, que requieren estudios completos de orientación técnica, con
responsabilidades dentro de ciertos límites
POLIMODAL completo en la orientación en
PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS
EDIPLOMA
DE TECNICO
Trabajos bajo directivas, que requieren estudios completos de orientación técnica, más una serie de
estudios más profundos en una rama particular de la técnica, con responsabilidades dentro de ciertos
límites.
POLIMODAL completo en la orientación
PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS,
más un TRAYECTOTECNICO
PROFESIONAL
F TECNICOTrabajos bajo directivas completas de ingenieros, en
cálculos, dibujos, diseños, desarrollos, programas, con CURSOS agregados a LOS TRAYECTOS
SUPERIOR cierta creatividad, y responsabilidades limitadas. TECNICOS PROFESIONALES
GASISTENTEUNIVERSI-
TARIO
Trabajos en áreas parciales de la ingeniería, por delegación de un ingeniero, con limitadas
responsabilidades
SISTEMA UNIVERSITARIOCiclos de pregrado, o
carreras cortas, o carreras incompletas
HINGENIERO
DEGRADO
Proyecto, construcción y operación de obras, sistemas, industrias o componentes de la ingeniería consolidada, con responsabilidades totales por los
resultados y habilitación profesional.
SISTEMAUNIVERSITARIO
Carreras de grado
IINGENIERO DE GRADO,
con un MASTER
Iguales responsabilidades que el Ingeniero de Grado, mas estudios profundos como para poder penetrar en una especialidad, o abordar proyectos mas complejos.
SISTEMAUNIVERSITARIO
más un Máster ó Especialización y su Tesina
JINGENIERO
DE GRADO,
con unDOCTORADO
Iguales responsabilidades que el Ingeniero de Grado, más estudios avanzados y metodología de la
investigación, como para poder abordar proyectos altamente creativos y generar nuevas ingenierías,
nuevos materiales y nuevos métodos.
SISTEMAUNIVERSITARIO
más unDoctorado y
su Tesis.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 8
Capítulo 3 Educación general y educación técnica
3.1 Pedagogía
La Pedagogía no tiene una definición única, sino diversas interpretaciones. Veamos:
La Pedagogía como un arteEl educador - como un artista - procura formar o modelar la personalidad del alumno.
La Pedagogía como una técnicaSe han inventado - y se siguen inventando - métodos y procedimientos para enseñar. Es una tecnología.
La Pedagogía como una teoríaLa educación requiere de una reflexión teórica previa, para no ser un simple empirismo o rutina.
La Pedagogía como una cienciaComo toda ciencia tiene un objetivo propio, que no pertenece a las otras ciencias.
La Pedagogía como una filosofíaToma de la filosofía ideas y trata de realizarlas en forma práctica educativa.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 9
Conclusión:
La Pedagogía es un arte, una técnica, una teoría y una filosofía a la vez.
E s l a C i e n c i a d e l a E d u c a c i ó n
Según Renè Hubert (Francia):
"La Pedagogía tiene por objeto elaborar una doctrina de la educación, a la vez teórica y práctica como la doctrina de la moralidad, de la que es una prolongación, y que no sea exclusivamente ni ciencia, ni
técnica, ni filosofía, ni arte, sino todo junto y ordenado según articulaciones lógicas".
3.2 Didáctica y Metodología
Didáctica
Es un conjunto de preceptos, normas, reglas o principios que indican el contenido de la enseñanza, la forma de transmitir los conocimientos y la dosificación de los mismos.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 10
Metodología
Es la ciencia del método. Conjunto de procedimientos que deben aplicarse para alcanzar los fines de la enseñanza en forma directa y segura. Es una lógica práctica.
Métodos didácticos
Observación y experimentaciónConsiste en la consideración o percepción de los hechos, tal como se presentan espontáneamente. La
observación se limita a registrar los hechos, sin modificarlos.
Análisis y síntesisEl análisis es la disociación o descomposición de un todo en sus partes. La síntesis consiste en la inversión del análisis, es decir, recomponer un todo en sus partes antes separadas.
Inducción y deducciónLa inducción es ir de lo particular a lo general, de los hechos a la ley. La deducción es la inversión de la inducción, demostrando lo particular a partir de lo general. La inducción es el método que se prefiere en la educación técnica y la ingeniería.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 11
ComparaciónRelacionar hechos o fenómenos para encontrar sus parecidos o diferencias, y obtener conclusiones.
GenéticoConsiste en relacionar los fenómenos o actos educativos, en relación con las diversas edades y situaciones sociales.
Tests
Consiste en provocar reacciones o respuestas a estímulos fijados de antemano, como preguntas, actos o sugestiones , que han sido previstos con anterioridad en forma científica.
ComprensiónEs la forma más aceptada por la filosofía moderna y aplicable particularmente a las ciencias del espíritu. Consiste en llegar a lo interior del ser, interpretando sus manifestaciones externas.
3.3 Educación profesional
Es la rama de la Educación que se ocupa de la formación de recursos humanos para el desempeño de las profesiones, en general.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 12
Educación técnicaPrepara personas para el desempeño de las profesiones técnicas, pero que a la vez sean económicamente útiles, humanamente felices y socialmente cultas.
Objetivos de la Educación Técnica
1º Preparar personas para que, además de cumplir con su vocación, obtengan una retribución justa por su trabajo, y contribuyan al progreso de la sociedad.
2º Ofrecerle, simultáneamente, la oportunidad de completar su cultura personal.
3º Permitirle, si lo desea, continuar posteriormente estudios de mas nivel con carrera abierta, estimulándole el interés por la educación continua.
3.4 Estructura de la educación argentina.
FORMAS ANTERIORES A LA LEY nº 24.195
Con estudios secundarios no técnicos de 5 años (antiguos Bachillerato, Comercial, Normal,
etc.):
Educación
Inicial
Educación
Primaria
Educación Media de
5 años
Títulono
técnico
Estudiosuniversitariosen ingeniería
INGENIERO
Pueden desprenderse otrosestudios técnicos menores
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 13
Con estudios secundarios técnicos de 6 años (Carreras de las ex Escuelas Técnicas del CONET):
Educación
inicial
Educación
Primaria
EducaciónTécnica de
6 años
Títulode
Técnico
Estudiosuniversitariosen ingeniería
INGENIERO
Pueden desprenderse otrosestudios técnicos menores
ESTRUCTURA DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINOConforme Ley nº 24.195
REFERENCIAS PARA INTERPRETAR EL DIAGRAMA
EIN Educación Inicial.EGB Educación General Básica. (Se compone de 3 ciclos, de 3 años cada
uno)POL Polimodal.
Comprende 3 ciclos, o sea : POL = CBC + CBO + CDCBC Componentes Básicos Comunes. (50 %).CBO Componentes Básicos Orientados. (30 % ).CD Componentes Diferenciados, con 5 modalidades. (20 %).
Para seguir carreras técnicas, conviene la modalidad "Producción de Bienes y Servicios"FPO Formación Profesional Opcional.TTP Trayecto Técnico Profesional, como un 4º año después del Polimodal.TTP Trayecto Técnico Profesional, a contraturno con el Polimodal.ESU Educación Superior Universitaria. (Carreras de Grado)NC Nivel Cuaternario (Máster, Doctorado, Especialización)
10 años obligatorios 3 años 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
EINEGB
1ºciclo
EGB2º
ciclo
EGB3º
ciclo
POL1º 2º 3º
años
Ciclos de estudios universitarios.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 14
Caminos actuales para alcanzar la formación universitaria hasta el grado de ingeniero
CAMINO 1.- Cumplir la EIN, mas la EGB, más el POL, y luego la universidad. Se obtiene el Diploma de Educación Polimodal, más el Diploma de Ingeniero. Luego se puede cumplir el Nivel Cuaternario NC.
CAMINO 2.- Cumplir la EIN, más la EGB, mas el POL y simultáneamente a contraturno el TTP, y luego la universidad. Se obtiene el Diploma de Educación Polimodal, más el Diploma de Técnico, más el diploma de Ingeniero. Luego el Nivel Cuaternario NC.
CAMINO 3.- Cumplir la EIN, más la EGB, más el POL, y luego en un 4º año, el TTP, y después la universidad. Se obtiene el diploma de Educación Polimodal, más el Diploma de Técnico, más el diploma de Ingeniero. La carrera dura un año más que en el modo anterior del Camino 1 ó Camino 2. Luego el Nivel Cuaternario NC.
Alternativa.- Puede asimismo obtenerse una calificación técnica menor, cumpliendo simultáneamente con el 3º ciclo de la EGB, un curso de FPO.
Camino 1
Camino 2EGB POL ESU NC
Opcionales FPO + TTP
Camino 3
EGB POL +TTP ESU NC
Opcionales FPO
DIPLOMAS y CERTIFICADOS
EGB + POL = DEP = Diploma de Educación Polimodal.DEP + TTP = DT = Diploma de Técnico.FPO = Certificado de Formación Profesional Opcional.DEP + ESU = DUG = Diploma Universitario de Grado.DUG + NC = DUP = Diploma Universitario de Posgrado.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 3 LAMINA 15
3.5 Educación general y técnicaCuadro comparativo
Educación GENERAL Educación TECNICA
Modalidades Prepara en forma general Prepara para desempeñarse en
para una comprensión global de la vida una profesión específica técnica
Asignaturas Materias generales dehumanidades clásicas
Materias específicas para adquirir una ocupación en la
producción de bienes o servicios
DestinatariosAlumnos universitarios, u otros niveles menores, que siguen carreras no técnicas
Alumnos universitarios, u otros niveles menores, que se
desempeñarán en la producción de bienes o servicios
Métodos pedagógicos Pueden usarse toda clase de métodos
Preferentemente métodos inductivos y demostrativos, con
ejercitaciones para producir hábitos y destrezas
Contenidos curricularesAsignaturas de
conocimiento intelectual y cultural general
Asignaturas relacionadas específicamente con una
profesión, más asignaturas de cultura general
CostosCostos comparativamente
bajos y equipamiento mínimo
Costos importantes en amortización de equipos,
talleres, laboratorios, elementos de consumo, personal, etc.
EdificiosEdificios simples que
reúnan las condiciones de confort e higiene
Edificios de diseño especial, con instalaciones técnicas complejas
y detalles particulares
PersonalProfesores de teoría y
práctica, con formación académica
Profesores e instructores de taller o de laboratorio,
conocedores de la profesión que se enseña y buena cultura
general
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 4 LAMINA 16
Capítulo 4 Pedagogía de la educación técnica
4.1 El problema pedagógico de la Educación Técnica
Según Renè Hubert :
"El problema de la educación profesional es aún más complejo que el de la educación intelectual. Esta última trata de formar al hombre en lo que hay de general; la profesional, de formar al técnico en lo que hay de especial. No solo la variedad de ocupaciones humanas es infinita y cada una tiene su formación particular, sino que parece todavía que cada profesión tuviera un fin en sí misma. Principalmente por sus profesiones, por las diferencias de nivel intelectual y de nivel social en que se sitúan, los hombres se distinguen unos de otros".
Según François Matray (Francia)
La Educación Técnica se basa en tres pilares: Formación completa
Formación actualizada Formación interesante
4.2 Formación completa La educación técnica debe congeniar a la formación técnica específica, con la formación general de la persona humana.<>
DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIAIng. M. A. Sobrevila Capítulo 4 LAMINA 17
La educación técnica debe desarrollar la personalidad profesional y la del individuo simultáneamente.
La educación técnica debe evitar el empirismo y dar racionalidad teórica al conocimiento.
La educación técnica debe lograr una cultura integral y armónica entre la teoría y la práctica.
4.3 Formación actualizada
La educación técnica debe vivir actualizándose.
La educación técnica debe adaptarse a las condiciones locales y actuales del trabajo.
La educación técnica debe actualizar y adaptar constantemente los métodos pedagógicos.
La educación técnica debe actualizar constantemente a sus educadores.
4.4 Formación interesante
La profesión debe ser permanentemente, el "centro de interés" de todos los cursos.
Los laboratorios, los talleres y los gabinetes de prácticas, deben ser el eje de giro de toda la enseñanza.<>
DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 18
Capítulo 5 Particularidades de la educación técnica
5.1 Criterios psicológicos.
Suponer que el alumno no sabe nada del tema a enseñar.
Encontrar las dificultades que presenta enseñar el tema.
Descomponer las dificultades en elementos mas simples.
No enseñar más de una dificultad por vez.
Ir de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complicado.
Evitar la precipitación, la fatiga, el aburrimiento.
Ejercer un seguimiento continuo del alumno.
5.2 Particularidades de los estudios técnicos
En los laboratorios y en los talleres, siempre hay posibilidad de un accidente al alumno inexperto.
La coordinación de las clases teóricas y prácticas, y sus correspondientes horarios, debe ser cuidadosamente programada.
La disponibilidad y estado de operación de los equipos, debe ser verificada antes de cada clase.
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 19
Las facultades de ingeniería y las escuelas técnicas, tienen una administración parecida a una empresa.
Los ejercicios prácticos imponen la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar en grupos.
El trabajo en grupos permite inculcar y desarrollar las aptitudes de organización y liderazgo.
5.3 Estímulo de la creatividad
El alumno de ingeniería debe desarrollar la creatividad para el proyecto y las situaciones nuevas o imprevistas.
El método de los proyectos es adecuado para desarrollar la creatividad y aprender a integrar conocimientos dispersos de disciplinas distintas.
La enseñanza de la ingeniería y de las profesiones técnicas impone, desde el inicio, la necesidad de formar la personalidad profesional, asunto que se logra
haciendo tomar contacto al alumno, cuanto antes, con los hechos reales de la profesión elegida.
La informática permite emplear la "simulación" como herramienta de la creatividad.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 20
5.4 Integración de conceptos didácticos
Enseñar quiere decir:
Lecciones Explicación Materiales
LugaresPreparar
MaterialesAplicación Disposición general
Valoración
Material Disponer Auditorio
A sí mismo
Suscitar Presentar interesante interés Garantizar interés
Desarrollar Asegurarse atención Ser claro Desarrollar Explicar pequeñas dosis al sujeto Evidenciar puntos clave
Ser concreto
Asegurarse Después de cada parteRepetir puntos clave
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 21
Informarse Del trabajoDe la valoración
Aplicar Controlar Mantener la atención
Corregir Individual o colectivaVolver a explicar
JuzgarValorar Comentar
Registrar observaciones para sí
Provocar la preguntaMétodo activo Hacer reflexionar Usar las diferencias del auditorio
Eliminar tensiones del auditorioCondiciones No crear dificultades nuevas, sin
resolver las precedentes
Ser acogedor y afableSer paciente y calmo
Ser humano Ser objetivo. Cuidar juicios personalesComprender diferencias individualesAlentarTener sentido del humor
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 22
Optimo comportamiento en todo ordenSer ejemplo Tener orden propio
Evidenciar cultura
Ser prevenido Cuidar los accidentesCuidar la higiene
Comentario sintético
Objetivo de la Formación ProfesionalSegún la Organización Internacional del trabajo
Descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria, y, en unión con las diferentes formas de educación, mejorar las actitudes individuales, para comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y el medio social e influir sobre ellos. Se aplica tanto para los jóvenes como para los adultos, y respecto de todas las esferas de la vida económica, social y cultural de todos los niveles de calificación social y de responsabilidades.
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 6 LAMINA 23
Capítulo 6 Clases y asignaturas
6.1 Tipos de clases técnicas
TeoríaContiene el conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación práctica. Se estudia por medio de clases magistrales, explicaciones orales, lectura de textos y consulta bibliográfica.
Practica
Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme sus reglas. Es la aplicación de una idea o una doctrina.
Tipos de clases prácticas Ejercicios numéricos en gabinete Ensayos experimentales en laboratorio
Formativos y demostrativos de la teoríaContrastes y calibradosAnálisis de máquinas y equiposIndustriales de control o de producción
Ejercicios de simulación por computadora Ejercicios de diseño, proyecto o dimensionado Ejercicios de investigación o búsqueda Ejercicios de montajes y desarmados
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 5 LAMINA 24
Las practicas se pueden ejecutar:Con los medios de la facultad o escuelaEn obras, empresas o industriasPor medio de pasantíasPor sistemas duales
6.2 Tipos de asignaturas
Ciencias fisicomatemáticas de apoyo
Ciencias de la IngenieríaDisciplinas profesionales específicas
Asignaturas herramentalesAsignaturas complementarias
Asignaturas culturales
6.3 Coordinación de asignaturas
Coordinación Vertical Coordinación Horizontal
Las materias de un año con respecto a las del año anterior y el siguiente, de
forma de constituir un conjunto orgánico
Las materias de un mismo año entre sí, de forma de no producir repeticiones ni falta de conocimientos
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 7 LAMINA 25
Capítulo 7 Planeamiento de clases
7.1 Plan para una clase
APLICACIÓN DEL METODO DE LOS CUATRO PRINCIPIOS
Pasos de una clase
1.- Preparar a los alumnos
1.1 Predisponer a los alumnos1.2 Definir claramente lo que se enseñará1.3 Interesar a los alumnos por el tema1.4 Poner a los alumnos en situación correcta, para que todos vean y escuchen bien, y trabajen cómodos.
2.- Presentar el tema
2.1 Hablar, mostrar e ilustrar una sola fase por vez.2.2 Hacer notar en cada fase, todos los puntos clave.2.3 Ser aplomado y sereno.2.4 Desarrollar completamente el tema.
3.- Hacer ejercitaciones
3.1 Hacer realizar ejercicios prácticos a los alumnos.3.2 Corregir los errores cuando se producen.3.3 Hacer preguntas para verificar si han comprendido.3.4 Completar sobre la marcha, detalles secundarios.
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 7 LAMINA 26
4.- Acompañar a los alumnos en su progreso
4.1 Motivar a los alumnos para que tomen asuntos
nuevos.4.2 Incentivar a los alumnos para que hagan preguntas.4.3 Orientarlos sobre bibliografía y fuentes de estudio.4.4 Calificarlos.
7.2 Fases y puntos clave de una clase
FasePorción de conocimiento que por sí mismo, produce un avance en el conocimiento del alumno.Punto claveCualquier elemento que pueda ayudar o perjudicar el conocimiento.
7.3 Preparación de una clase
1.- Hacer un plan de trabajo
1.1 Asegurarse de cuales son los conocimientos de los alumnos, relacionados con el tema a enseñar.1.2 Determinar con exactitud que es lo que hay que enseñar.1.3 Dividir el tema en dosis o partes.1.4 Asignar a cada parte la extensión adecuada.
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 7 LAMINA 27
2.- Hacer un análisis de la clase
2.1 Determinar las fases importantes del tema a enseñar.2.2 Determinar los puntos clave de cada fase.2.3 Determinar los conocimientos necesarios de otras asignaturas.2.4 Hacer una estimación de tiempos.
3.- Preparar elementos
3.1 Determinar los elementos didácticos necesarios.3.2 Obtener los elementos, asegurándose su estado de funcionamiento y disponibilidad.3.3 Determinar el lugar más conveniente para dictar una clase.3.4 Tomar providencias para que no falte nada.
7.4.- Previsión de tiempos
Tanto en la explicación de la teoría, como en la ejecución de las prácticas, el docente debe hacer una estimación de tiempos.
Teoría
La primera vez que se dicta una clase (o un curso) el docente debe hacer un "ensayo", consistente en simular a solas cada clase, y tomarse tiempos.
<>DIDACTICA y METODOLOGIA para la INGENIERIA
Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 7 LAMINA 28
PracticasEn los trabajos prácticos, el alumno tarda más tiempo que el docente en hacer el mismo ejercicio, según la altura del curso en que se encuentra, conforme la siguiente tabla de tiempos :
A = tiempo que tarda el alumno en hacer un trabajoD = tiempo que tarda el docente en hacer un trabajo
A principio del curso A = 4,0 x DA una cuarta parte del curso A = 3,3 x DA mitad del curso A = 2,6 x DA tres cuartas partes del curso A = 1,9 x DAl final del curso A = 1,3 x D
7.5.- Ayudas didácticas
Auxiliares normales de aulaPizarrón, láminas, retroproyector, "power point"
Auxiliares especialesModelos en escala y modelos didácticos.
Proyecciones
Diapositivas, vistas opacas, películas normales,películas de dibujos animados, videos.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 7 LAMINA 29
Visitas externasVisitas de observación. Tomar notas y detalles.Visitas de estudio. Tomar datos para hacer informes
ComputaciónEjercicios individuales.Ejercicios demostrativos.
7.6.- Calificación o evaluación
Propósitos Averiguar si los alumnos aprendieronEstimular en el estudioRevisar lo enseñado y corregir erroresMejorar los métodosEjecutar la promoción
MétodosObservación directa del alumno (Concepto)Examinando los trabajos ejecutadosExámenes oralesExámenes escritosProponiendo trabajos o proyectos especiales
ObjetivosExámenes parciales, para verificar el progreso del alumno.Exámenes integradores, para verificar la capacidad de armonizar conocimientos interdisciplinarios
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 8 LAMINA 30
Capítulo 8 Planeamiento de cursos
8.1. Programación
Establecer una cronología suficientemente exacta, una vinculación total, y una distribución adecuada de los medios humanos y materiales, no dejando nada librado a la improvisación.
Inconvenientes de una programación defectuosa
Falta de conocimientos esenciales y exceso de otros innecesarios.
Necesidad de readaptación del egresado al comenzar a trabajar.
Incumplimiento de los programas de estudio. Carreras no necesarias, por falta de demanda. Carencia de carreras necesarias o con demanda. Estudiantes que no conocen el alcance de su diploma.
Falta de coordinación entre teoría y práctica. Falta de justificación entre la formación específica
técnica y la general cultural. Influencia de opiniones personales o interesadas en
los planes o programas de estudio. Dificultades para conseguir docentes. Indiferencia del sector productivo.
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 8 LAMINA 31
8.2. Planeamiento de un curso
Planilla para planificación y seguimiento(Ejemplo de un curso de 12 clases en 3 semanas)
Hora Semana FechaTema de teoría Trabajo practico Evaluación
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1
1ª
xx/xx/xx
2 xx/xx/xx
3 xx/xx/xx
4 xx/xx/xx
5
2ª
xx/xx/xx
6 xx/xx/xx
7 xx/xx/xx
8 xx/xx/xx
9
3ª
xx/xx/xx
10 xx/xx/xx
11 xx/xx/xx
12 xx/xx/xx
---
Referencias Previsto Efectivamente cumplido
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Ing. M. A. Sobrevila Capítulo 8 LAMINA 32
Bibliografía
"Tratado de Pedagogía General"
Renè HubertEditorial El Ateneo (varias reediciones)Traducción de "Traité de Pedagogie General"Press Universitaries de France
"Pedagogia"
Lorenzo LuzuriagaEditorial Losada. 1991.
La Educación técnica"
Fernand Canoge y René DicelPaidós Educador. 1992Traducción de "La Pedagogie devant le progréstechnique"Press Universitaries de France