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DISEO INSTRUCIONAL ADDIE APLICADO ALDESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIADAS PORAMBIENTES VIRTUALES (EVA) PARA DOCENTES DE BASICAPRIMARIA DE LOS GRADOS 4 Y 5.
Autores
Marisol Mosquera Granja. Lic. en Matemticas Universidad del Quindo
Especialista en Informtica Educativa. Universidad Libre Seccional Cali
Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional Cali.
Jhoiner Cuellar Arenas Diseador Grfico Universidad del Valle
Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional [email protected]
Resumen Este artculo tuvo como propsito la implementacin del modelo dediseo Instruccional ADDIES aplicado al desarrollo de estrategias didcticasmedianas por Ambientes Virtuales (EVA) para docentes de bsica primaria de losgrados 4 y 5. Enriqueciendo el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto dedocentes como de estudiantes con la combinacin de estrategias propias de laeducacin presencial con estrategias propias de la educacin virtual. Lametodologa utilizada corresponde a un diseo factible orientado hacia lainnovacin tecnolgica, pues busca resolver problemas y promover el empleo de
tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Abstract This article was intended to implement instructional design model appliedto the development ADDIES teaching strategies for Virtual
Environments medium (EVA) for basic primary teachers in grades 4 and 5.
Enriching teaching and learning process, both teachersand students with specific
strategies combining classroom education with their own strategies
for virtual education. The methodology used corresponds to a feasible design-
oriented technological innovation, as it seeks to solve problems and promote the
use oftechnology in teaching and learning processes.
Palabras claves: Diseo Instruccional, Matemticas, TIC, Estrategias Pedagoga,Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA.
Key words: Instructional Design, Mathematics, TICs, Pedagogy, strategies VirtualLearning Environments (EVA).
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Introduccin
Gracias al progreso y evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) se han ido generando nuevos lineamientos y estrategias para
el desarrollo de aplicaciones que intervienen y apoyan la Educacin desde los
procesos enseanza-aprendizaje en el aula, ya sea presencial (Sincrnico) o en la
virtualidad (Asincrnico), y es justo desde aqu donde el E-learning o EducacinVirtual nace y se proyecta como una de las principales estrategias de formacin atravs precisamente de las TIC, que junto a los elementos y conceptos del
aprendizaje tradicional se muestran como una herramienta fundamental para el
desarrollo transversal de lo Pedaggico, lo Tecnolgico y lo Didctico en elpresente y futuro de la Educacin.
Para el correcto funcionamiento, desempeo e integracin del componentepedaggico, el didctico y el tecnolgico (anteriormente mencionados) dentro de
un proyecto E-learning que comienza, o dicho de otra manera ms especfica y
enfocada a nuestra proyecto de investigacin, desde el desarrollo e
implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje es muy importante tener en
cuenta que la transferencia de conocimientos se deben llevar a cabo de una forma
sistemtica y adoptando una metodologa que a travs de fases o etapas se
puedan acoplar todos las variables y factores que intervienen en el proceso de
formacin, para finalmente, poder suministrar una aplicacin virtual lista para
satisfacer los objetivos con los que se desarrolla y las necesidades reales de sus
usuarios; por todo esto se hace necesario implementar un Modelo Instruccionalque conduzca efectivamente todo el proceso de consecucin de un EVA para que
este arroje los resultados formativos esperados.
Es as como en este artculo se plantea el por qu? el cmo? y los
componentes clave para poder aplicar un Modelo Instruccional como el ADDIEen el desarrollo e implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), quedesde la visin de nuestro Proyecto de Investigacin deber permitir capacitar einstruir a los docentes de bsica primaria en el rea de las matemticas de los
grados 4 y 5 de bsica primaria, ayudndoles a mejorar, innovar y efectuar
tcnicas didcticas soportadas desde las TIC generando como resultados elaumento y desarrollo de habilidades cognitivas y competencias lgico
matemticas en sus estudiantes.
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Por qu la eleccin y aplicacin del modelo de Diseo Instruccional ADDIEa nuestro Proyecto de Investigacin?
El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de
diversas reas del saber, sobre todo con las que se encuentran en mayor relacin
al aprendizaje humano; adems Yukavetsky (2003) dimensiona el DI cuando
afirma que es el que tiene la funcin de ampliar la comprensin, el uso y
aplicacin de la informacin, a travs de lineamientos sistemticos, metodolgicos
y pedaggicos que encuentran su meta en la creacin y aplicacin de una correcta
Instruccin, la cual deber ser probada, evaluada y revisada, efectivamente sin
desligarse de las necesidades particulares del individuo.
Yukavetsky (2003) tambin nos propone una definicin ms sencilla, en la cual
nos seala al Diseo Instruccional como una metodologa de planificacinpedaggica, de la cual se deben originar y producir diversos recursos ymateriales educativos enfocados en las necesidades reales de los estudiantes, de
esta manera se puede asegurar en gran medida la calidad de la enseanza dentro
de un entorno de aprendizaje, que para nuestro caso de investigacin sera en un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de
diversas reas del saber, sobre todo con las De tal manera que el entorno (EVA)
que diseemos como propuesta de investigacin para la capacitacin en
estrategias didcticas para docentes en el rea de matemticas (de 4 y 5 deprimaria), deber contar con un modelo ordenado y sistmico de DiseoInstruccional que como resultados ptimos de su previa aplicacin permita a losactores del sistema de enseanza, profesor, estudiante, recursos (Materiales), y
entorno de aprendizaje, interacten para lograr los objetivos de la instruccin.
De igual manera en esta etapa segn Yedra J. (2006), se debe disear y
estructurar un proceso didctico organizado, racional y crtico, que le facilite llevar
al aula de clases tradicional los nuevos lineamientos del cambio educativo.
Propuestas de modelos hay diversas, con un sinfn de caractersticas de
simplicidad y complejidad en sus procesos sistmicos; sirviendo como gua para el
desarrollo de una instruccin o adiestramiento.
Yedra J. (2006) seala y resalta uno de estos modelos por su carcter genrico y
adaptabilidad a diversas situaciones de uso, es el modelo ADDIE, que se
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estructura a su vez en 5 fases: la de Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementaciny Evaluacin, de all que se derive su nombre; adems es un modelo comnmenteutilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en la Internet. El
mismo autor tambin nos argumenta que el modelo de Diseo Instruccional
ADDIE es muy simplista por lo que funciona para desarrollar cualquier tipo de
instruccin o entrenamiento y aun ms si pensamos en que los integrantes del
grupo de investigacin que intervienen en el proceso no cuentan con una
formacin en tecnologa Instruccional (como sucede en nuestro caso).
Es as como se llega a la determinacin de acoger y aplicar este modelo de
Diseo Instruccional como gua de adiestramiento en el proceso de consecucin
de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Eva) como el que atae nuestro proyecto de
investigacin, y que a continuacin como requerimiento de este documento
presentaremos solamente el desglose de las fases de Anlisis y Diseo, su
intervencin, aportes y aplicabilidad en el proyecto en cuestin.
FASE DE ANALISIS
El diseo instruccional es necesario en todo proceso educativo para crear
experiencias en lnea slidas, interactivas y de alta calidad que tengan como
resultado el xito de los estudiantes. el estudio y aplicacin de un modelo
Instruccional de aprendizaje para entornos virtuales surge como respuesta a uno
de los principales problemas que afronta la e-formacin del rea de las
matemticas y que es el paradigma de aprendizaje ,Frente a est podemos caeren el error de hacer lo mismo que se ha hecho siempre, que es sobreponer
conocimientos , o buscar alternativas para justificar un aprendizaje ptimo por
medios virtuales, como buscamos alternativas para justificar el aprendizaje
ptimo, nos cuestionaremos en estas preguntas: Cmo se est enseando las
matemticas cmo se estara aprendiendo las matemticas?, qu significado
podr tener ese aprendizaje?, cmo se podran potenciar las competencias
personales en el rea?, etc. Todo esto no es ms que lo que nos hace reflexionar
acerca del sentido prctico de la enseanza de las matemticas de e-formacin.
Planteamiento del problema.
Es creciente la creciente dificultad para el buen desarrollo de las actividades
acadmicas de los estudiantes y docentes de los grados 4 y 5 de la bsica
primaria en el rea de las matemticas. En cada inicio de ao lectivo, se aprecia la
preocupacin de los docentes por las pocas bases acadmicas de los estudiantes
y el poco inters y apropiacin que presenta en la asignatura. Este hecho ha
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generado tanto problemas de aprovechamiento y rendimiento acadmico en las
aulas de clases, Adicionalmente en las polticas acadmicas del Ministerio de
Educacin y de las Secretarias de Educacin, existe el compromiso de mejorar e
impulsar nuevas herramientas de enseanza alterna tales como cursos virtuales,
capacitacin, etc. Entre las estrategias propuestas en dichas polticas est reforzar
el empleo de las TIC como herramientas para promover, mejorar y facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje, donde se fomente en el docente y el
estudiante las habilidades de autoaprendizaje. Para Bartolom (2008), el
aprendizaje por medio de entornos virtuales presenta grandes beneficios:
(a) promueve el aprendizaje autnomo, autorregulado y colaborativo;
(b) ofrece una variedad de recursos para aprender en diversas situaciones y
tecnologas;
(c) hace posible la igualdad de oportunidades de aprendizaje, con flexibilidad y
adaptabilidad, siempre y cuando dichas oportunidades sean de calidad y
relevancia;(d) permite facilitar al aprendiz el acceso a la nueva tecnologa, pero sin prescindir
de la anterior, lo cual provee la oportunidad de un acceso gradual a lo nuevo
combinado con lo viejo;
(e) permite flexibilidad y la personalizacin del aprendizaje;
(f) articula las necesidades de los actores implicados en el proceso formativo;
(g) integra actividades presenciales para subsanar deficiencias y mejorar los
resultados de la formacin virtual y a distancia;
(h) hace uso de las ventajas de la formacin virtual y la formacin presencial
combinndolas en un solo tipo de formacin; y
(i) permite diversas oportunidades para disear los recursos didcticos y vas decomunicacin entre docente-estudiante y estudiante-estudiante.
En la actualidad los rectores y coordinadores estn haciendo grandes esfuerzos
por incorporar las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje, por eso
nuestra problemtica a investigar est basada en como influir en el mejoramiento
de las estrategias didcticas de los docentes de la bsica primaria para aumentar
el rendimiento escolar en el rea de matemticas de estudiantes de los grados 4 y
5 bsica primaria, de aqu podemos verificar muchos problemas que se desglosan
como el de Incremento en el nmero de estudiantes que obtienen un Bajo
rendimiento en la asignatura de matemticas en los grados 4 y 5, la desmotivacin
en la asignatura de matemtica por parte del docente y de los estudiantes, la
inadecuada utilizacin de las herramientas informticas, y la no aprehensin por
parte de los estudiantes de conocimientos matemticos durante los grados 4 y 5,
que son prerrequisitos fundamentales para los grados siguientes.
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A continuacin en la siguiente imagen (1) se muestra un diagrama en el cual se
representa elAnlisis del problema anteriormente sealados
Imagen (1): Anlisis del problema
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Para verificar y tener claridad en los problemas encontrados nos basamos en
varias etapas,
etapa inicial en la que se verifico el diagnstico de necesidades, para recoger
informacin se realiz una revisin acadmicas del plan curricular del rea de
matemticas de los grados 4 y5, se revisaron las leyes educativas del
Ministerio de Educacin y los datos del registro acadmico de los estudiantes.Adems de entrevistas semiestructuradas a los docentes de la bsica primaria,
del coordinacin acadmico, del rector.
Una segundo etapa de planteamiento y fundamentacin terica de la
propuesta. Para esta se realiz una revisin documental, que permiti,
fundamentar tericamente la metodologa de trabajo en ambientes virtuales, y
el diseo instruccional y las bases legales de la propuesta.
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Una tercera etapa de procedimiento metodolgico, donde se formaliz la
metodologa, justificando las razones por las cuales se asumi todas y cada
una de las estrategias a utilizar.
Una cuarta etapa, de factibilidad o viabilidad de la propuesta donde tuvimos en
cuenta: (a) factibilidad tcnica, se analiz el proceso tcnico y se trat de
adecuarlo a los objetivos y metas de la propuesta y a la economa de la
institucin como un todo, aqu se describi la tecnologa seleccionada y se
consideraron los requisitos tcnicos, que se refirieron a los elementos
indispensables de orden material, humano o institucional; (b) factibilidad
acadmica, se consider el PEI de la Institucin, el manual de convivencia, las
polticas acadmicas institucionales y la normativa para el desarrollo
experimental del software educativos y cursos virtuales. (c) factibilidad
institucional, se consider el contexto institucional y de la regin.
Una quinta etapa, de diseo de la propuesta y las estrategias didcticas para
los docentes de bsica primaria para el rea de la Matemtica, que integractividades virtuales con sesiones presenciales de clase habitual.
Una sexta etapa, de implementacin y evaluacin de la propuesta. Estas
acciones se realizaron de manera simultnea. Los resultados incluyen la
eficacia y eficiencia que proporcionan el tipo de enseanza por medio de
ambientes virtuales donde se emplearon instrumentos validados por expertos.
Recoleccin y anlisis de la informacin
Al pasar todas estas etapas se hizo un anlisis de la informacin que consisti en
realizar la revisin documental, buscar los documentos legales necesarios para eldiseo e implementacin de estrategias metodolgicas y didcticas mediadaspor ambientes virtuales (EVA), para docentes de bsica primaria. Para apoyarel proceso los investigadores para el diseo del EVA recibieron entrenamiento
previo en: (a) manejo operativo de plataformas virtuales como (Moodle, e-tutor
entre otras) (b) diseo instruccional en EVA, (c) diseo de materiales didcticos, y
(d) tutoras en EVA. Este entrenamiento permiti recolectar informacin pertinente
para el diseo, montaje del EVA y gestin del mismo.
Para la eficiencia se analizaron los resultados de diagnsticos y entrevistas
semiestructuradas y las expectativas despertadas por el ambiente virtual a travs
de encuesta de opinin y el foro de discusin en el ambiente virtual para conocer
las expectativas de los docentes y estudiantes sobre la metodologa de ambientes
virtuales. Adems, se consideraron los resultados de una encuesta de
alfabetizacin tecnolgica y de la prueba de conocimientos previos necesarios
para los estudiantes de 4 y 5 de la bsica primaria aplicada de manera presencial.
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Para el nivel de eficacia se analiz el rendimiento acadmico de los estudiantes de
estos grados y la evaluacin de la calidad general de los docentes de los curso a
travs de una encuesta de autoevaluacin aplicada a los docentes de bsica
primaria de manera presencial. Adicionalmente, los investigadores realizaron
observaciones, compartiendo con los docentes y estudiantes en su contexto,
experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente la informacin que poseen
los participantes del estudio sobre su propia realidad desde el interior de la
Institucin. Finalmente, se conjugaron la eficacia y eficiencia para establecer
mejoras en el anlisis y diseo de la propuesta desde una perspectiva lgica,
fsica e instruccional.
FASE DE DISEO
El proceso de diseo de estrategias basadas en un ambiente virtual es una
tarea difcil que requiere mucho esfuerzo por parte de los especialistas en
informtica (Ingenieros, Tcnicos) quienes desarrollan el currculo (Docentes), el
Diseo Instruccional (Docentes, Psiclogo) y diseadores grficos entre otros.
Es un proceso complejo que combina tareas propias de elaboracin o diseo de
materiales informticos con otras encargadas especficamente de la elaboracin
de materiales educativos y pedaggicos para el rea.
Definicin de Objetivos.
Objetivo principal
Disear estrategias didcticas mediadas por ambientes virtuales (EVA), para
docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su
tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico
matemticas.
Objetivos Secundarios
Establecer los ejes temticos del rea de matemticas que presentan ms
dificultad para docentes y estudiantes en los grados de 4 y 5 de la bsica
primaria
Verificar las flexibilidades cognitivas de los ejes temticos del rea de
matemtica para los grados 4 y 5 de la bsica primaria.
Identificar y evaluar las habilidades y destrezas de los docentes de la
bsica primaria en los conocimientos de las TIC.
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Profundizar en la comprensin del papel de la tecnologa para fortalecer
la experiencia y la capacitacin de docentes de los grados 4 y 5 de la
bsica primaria.
Generar condiciones ideales de sostenibilidad a nivel institucin para
garantizar la apropiacin de las herramientas tecnolgicas.
Motivar a los docentes de la bsica primaria para la apropiacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Preparar al docente de bsica primaria para la utilizacin de las TIC en
su proceso de enseanza del rea de las matemticas.
A continuacin en la siguiente imagen (2) se muestra un diagrama en el cual se
representa elAnlisis de los Objetivos anteriormente sealados:
Imagen (1): Anlisis de Objetivos
En consecuencia de todo lo anterior, tendremos que identificar y evaluar las
debilidades, habilidades, destrezas y conocimientos previos de los docentes (de
Matemticas) en cuanto a las TIC se refiere (Perfilar el usuario o pblico
objetivo), as como tambin generar condiciones ideales de sostenibilidad anivel institucional para garantizar la implementacin y apropiacin de estas
herramientas tecnolgicas dentro del aula de clase, y por ultimo analizar y
disear conjuntos de estrategias, tcnicas y recursos propios de la informtica:,
(recursos de navegacin, enlaces internos y externos, iconos, scripts, elementos
y recursos multimedia, etc.), que nos permitan alcanzar las metas y objetivos
previamente sealados en el Anlisis; por otra parte se debe tener muy en
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cuenta la incorporacin de elementos, recursos y dimensiones propias del rea
de matemticas, tambin establecer los ejes temticos, verificar las
flexibilidades cognitivas, profundizar en la comprensin y el claro entendimiento
del papel que juega la tecnologa al ser incorporada en el rea de matemticas,
para lograr a travs de la capacitacin en Nuevas Estrategias Didcticas
(mediadas por las TIC) ampliar y fortalecer destrezas y competencias de los
docentes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria (pblico objetivo),
igualmente verificar todo material destinado a la enseanza y el aprendizaje
para los docentes y estudiantes de estos grados de la bsica primaria como:
alcances, desempeos, contenidos, objetivos, actividades, recursos etc, todo
esto con el fin de disear estrategias didcticas (como ya se haba mencionado)
soportadas en nuestro caso por un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), para
docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su
tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico
matemticas de sus estudiantes.
Segn Rodrguez el diseo de ambientes virtuales es un proceso, hasta cierto
punto, parecido a lo que siempre han realizado los profesores al crear pequeos o
grandes materiales didcticos. La diferencia esencial es que esos materiales se
pueden realizar con herramientas comunes y de utilizacin sencilla (papel, tijeras,
fotocopiadora, cola de pegar, etc.), y que adems su valor est casi siempre
inserto en las actividades guiadas que el profesor realiza y raramente tienen un
uso autnomo por parte de los estudiantes. Al contrario, los materiales
informticos basados en ambientes virtuales que pretendemos hacer requieren
estrategias y herramientas diversas y complejas, y su uso adems puede ser tantoescolar como extraescolar pues llevan en s mismos un componente de respuesta
a las interacciones con sus usuarios (Rodrguez, 1993).
Desde esta Fase de Diseo indicaremos el modelo de enseanza-aprendizaje de
los cursos basados en ambientes virtuales de aprendizaje, as mismo resaltamos
que el modelo y teora de aprendizaje que nos servir como gua y soporte ser el
Constructivista ya que se proporcionarn mltiples representaciones y casos
reales de una manera contextualizada al entorno virtual de aprendizaje en lugar de
instrucciones secuenciales predeterminadas que como ya sabemos rigen las
tcnicas de la educacin tradicional, sin desconocer claro est, de algunoselementos y lineamientos de la teora conductista as como tambin se reforzara la
prctica de la reflexin, en contenidos y conocimientos adquiridos durante este
proceso de aprendizaje por parte de los docentes de matemticas.
Un proceso de diseo instruccional constructivista segn Reigeluth (1999) debe
estar relacionado con el diseo de ambientes que favorezcan la construccin de
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(c) Coordinador o Asesor Pedaggico.
(d) Docente experto del rea de matemtica.
(e) Diseador grfico.
(f) Estudiantes.
Para las fases de implementacin y evaluacin, por ser acciones que se realizaron
de manera simultnea se consideraron como actores:
(a) Docentes de la bsica primaria de los grados 4 y 5.
(b) Estudiantes grados 4 y 5 de la bsica primaria.
(c) Expertos en tecnologa o coordinador tecnolgico, para resaltar la pertinencia
del trabajo.
d) docente o experto en el rea de las Matemtica.
Seleccin de la intencin educativa, de los contenidos y de la estrategiaInstruccional.
La seleccin de contenidos se organizara de acuerdo al plan curricular de la
Institucin Educativa Jos Ramn Bejarano de la ciudad de Buenaventura, este
est organizado por periodo acadmico y por unidades.
Se tocaran temas ms profundamente como las fracciones, los decimales,
razones y proporciones, nmeros enteros. Para cada unidad, se redactara una
introduccin, cuyo propsito ser motivar al docente y al estudiante, se
presentaran diversas estrategias didcticas y pedaggicas para el rea, seintroducirn los diversos temas de la asignatura con ayudas y juegos didcticos
que faciliten su comprensin y aprendizaje, en los temas a tratar se determinaran
los contenidos ms relevantes a estudiar; se elaborara un esquema para cada
unidad de los contenidos a tratar en formato HTML apoyado por recursos
multimedia (si el caso lo amerita).
Segn Garca (2002), el esquema es un elemento facilitador del aprendizaje, pues
orienta y prepara al docente y estudiante para el estudio anticipndole en la
concrecin y organizacin de los contenidos, y los diferentes vnculos y
subordinaciones que se establecen entre ellos.
Para cada unidad se colocaron recursos que el docente debe revisar y
complementar con textos guas y manuales, de igual forma se motivaran a
participar en los foros de reflexin de los diferentes temas de estudio y a asistir a
las asesoras sincrnicas y asincrnicas dentro del entorno virtual de aprendizaje
por medio de herramientas como el chat, video chat, de foros, videos, imgenes,
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etc. La estrategia a desarrollar se fundamentar en la combinacin de actividades
virtuales y presenciales de docentes y de estudiantes, intentando que tanto el
docente como el estudiante realicen tareas propiciadas por un ambiente
colaborativo que al mismo tiempo fomente el auto aprendizaje de los maestros de
matemticas. Todo esto como una forma de desarrollar habilidades, destrezas y
competencias en los docentes como la autodisciplina, el autoaprendizaje, la
responsabilidad, la capacidad de bsqueda y el anlisis de informacin.
En esta estrategia se establecern cuatro fases que sern:
Fase inicialdonde se planificaran todas las actividades a realizar.
Fase de desarrollo donde implementarn dichas actividades y se irn
resolviendo dudas e interrogantes al respecto, se harn retroalimentaciones, se
verificaran los recursos didcticos.
La Fase evaluativa en la que se realizarn pruebas presenciales y semonitoreara a los docentes en el proceso.
Y la Fase finalse recoger toda la informacin y se verificaran los resultados
para hacer una retroalimentacin.
Actividades Sugeridas segn lineamientos del diseo Instruccional.
Para este punto en especial Herrera (2006) plantea y sugiere un cuadro muy
interesante de Actividades sugeridas segn los lineamientos del Diseo
Instruccional dentro de un Eva, las cuales se adaptan perfectamente a nuestro
proyecto de investigacin y que a continuacin vern en la siguiente imagen (3):
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Fuente de la Imagen (3): Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Seleccin y utilizacin de medios y materiales externos al EVA que se debentener en cuenta en la Fase de Diseo.
Para el diseo del entorno virtual de aprendizaje, nos soportaremos en textos del
rea de matemticas para los grados 4 y 5 de la bsica primaria ya que estos son
instrumentos fundamentales de transmisin y disponibilidad del conocimiento,
adems de recursos digitales interesante para el rea.
En matemtica es muy frecuente que tanto el docente como el estudiante
requieran informacin obtenida a travs de la red, es por esto que un docente
especialista en el rea tendr el roll de dirigir y guiar los procesos de bsqueda y
anlisis de la informacin a travs del Internet, todo con el fin de garantizar una
buena adquisicin de conocimientos idneos en el tema y no terminen perdidos en
un mar de textos sin sentido que abundan en la red
Hay cantidades de recursos y materiales que despus de una buena bsqueda
por motores especializados se pueden seleccionar y aplicar en la adquisicin de
nuevos conocimientos y estrategias didcticas dentro del entorno virtual de
aprendizaje, entre esos mencionamos:
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(a) Unidades didcticas, en donde se presentan informacin acerca de los
contenidos ms relevantes de los grados en cuestin, la metodologa establecida y
enfoque de la unidad, indicaciones generales y actividades que apoyen el estudio
independiente. Los componentes que se consideraron para su elaboracin fueron:
ndice, presentacin del docente, introduccin de la unidad, objetivos generales y
especficos, bibliografa, esquema grfico de los contenidos, actividades de
aprendizaje, actividades de evaluacin, normas para la participacin en los foros y
orientaciones para el estudio; estas unidades se colocaran en formato PDF para
que tanto el docente como el estudiante tengan la opcin de imprimirla o bajarla a
su computador y as revisarla con regularidad. Lo anterior servir al docente de
gua para cumplir a cabalidad con las actividades presentadas en el rea.
(b) Bibliografa bsica y complementaria.
(c) OVAs, materiales en formato PDF y HTML para los temas axiomtica de las
fracciones, decimales, razones y proporciones, nmeros enteros entre otras.
(d) Foros de discusin para mantener la comunicacin y la interaccin de manerapermanente;
(e) Videos, su objetivo ser ayudar al docente y al estudiante en la resolucin deejercicios.
(f) Software libres (Open Source) para el diseo de materiales electrnicos, entreotros.
Modelado General de casos de Uso del Entorno.
Fundamentandonos en lineamientos del modelado UML presentamos un esquema
o Diagrama (General) de Casos de Uso del sistema o EVA propuesto, que a
continuacin se ovserva en la siguiente imagen:
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Imagen 3. Diagrama General de casos de Uso
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8/3/2019 ARTICULO FINAL DISEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
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MarisolMosqueraGranja-JhoinerCuellarArenas
MaestraenInformticaEducativa
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