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ASSE dei LINGUAGGI
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L’asse dei linguaggi ha come finalità far acquisire allo studente:
• La padronanza della lingua italiana nella comprensione e produzione scritta ed orale e nella dimensione storico culturale, per comunicare ed agire con autonomia e responsabilità in ambito sociale e nei vari contesti.
Da “Risultati di apprendimento per l’area di istruzione generale”- parte I - MIUR
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La padronanza di almeno una lingua straniera nella comprensione e nella produzione scritta e orale
•per facilitare la comunicazione interculturale,
•per favorire la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro
•per ampliare la riflessione sulla propria lingua e cultura attraverso l’analisi comparativa.
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La consapevolezza della rilevanza dell’espressione artistico-letteraria
•per rafforzare la cultura personale,
•per sviluppare la creatività in contesti di vita, di studio e di lavoro e
•per promuovere la sensibilizzazione verso la tutela e la valorizzazione dei beni artistici e culturali.
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La comprensione dei linguaggi non verbali e della loro interazione con i linguaggi verbali
•per l’assunzione di un atteggiamento consapevole verso la molteplicità delle forme espressive.
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• La valorizzazione dell’espressività corporea in collegamento con altri linguaggi, quale manifestazione unitaria dell’identità personale.
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La competenza digitale
• per favorire l’organizzazione degli apprendimenti con nuove modalità culturali,
• per rafforzare le potenzialità espressive
• per promuovere la partecipazione a comunità e reti in contesti di vita, di studio e di lavoro.
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“Obbligo d’Istruzione: un’opportunità per
ripensare la scuola”a cura di Mauro Levratti
Giugno 2009
Alcuni passaggi del resoconto del percorso
laboratoriale sviluppato negli incontri
di aprile-maggio 2009
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ORIENTAMENTI ED INDICAZIONI OPERATIVE IN ESITO AL PERCORSO LABORATORIALE
Nelle note che seguono ci proponiamo di sintetizzare il quadro delle indicazioni
desumibile dal confronto che si è sviluppato nell’ambito del percorso laboratoriale ed utilizzabile ai fini dell’attuazione delle Indicazioni previste dal nuovo obbligo di istruzione.
Il punto d’attacco ed il termine di riferimento condiviso è rappresentato dallo
sviluppo delle competenze di cittadinanza.
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L’assumere tale termine di riferimento implica l’abbandono di una visione gerarchica delle materie
e l’esigenza, per ogni docente, di riconsiderare le potenzialità formative della
propria disciplina in rapporto allo sviluppo dell’insieme delle competenze chiave
che gli studenti sono chiamati ad acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria.
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La domanda che ogni docente è sollecitato a porsi è:
“Come posso riconsiderare il mio approccio
didattico al fine di contribuire allo sviluppo di competenze di
cittadinanza?”.
Le risposte sono riconducibili agli ambiti del cosa e del come.
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Cosa
Tale ambito riguarda i contenuti disciplinari el’individuazione
-in rapporto alle competenze di Asse ed ai quadri orari - dei contenuti essenziali, basilari, fondanti ciascuna
disciplina.
Sia pur con intensità diversa è emersa l’esigenza di individuare in modo condiviso i
contenuti disciplinari caratterizzati da una valenza cittadinaria irrinunciabile.
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Ha sostenuto un docente: “il concetto di funzione, ad esempio, è per me un concetto cardine per una gestione sistemica della realtà, è un oggetto matematico potente con cui il pensiero struttura la realtà. Per questo è inaccettabile pensare che in prima secondaria di secondo grado (di qualunque ordine scolastico) non se ne possa parlare:il problema non è il "se“, ma solo il “come“.
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Come
Non per sottostimare i contenuti, ma per valorizzare il ruolodelle consegne di lavoro e favorirne l’esplicitazione,
nel percorso svolto è risultata prevalente l’attenzione alle condizioni e modalità tramite le quali sviluppare
competenze di cittadinanza.
In termini generali si è rilevata l’esigenza di ridurre la contraddittorietà e frammentarietà
delle azioni formative, ed accrescerne la collegialità e continuità.
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Occorre che gli insegnanti si propongano come
una comunità di professionisti e riescano a fare
essi stessi ciò che propongono ai ragazzi.
Gli studenti infatti percepiscono se i docenti
posseggono delle competenze specifiche vere;
se sanno ascoltare e comunicare fra di loro;
se studiano ancora
oppure fanno le stesse cose di anno in anno.
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Non è possibile sviluppare alcune competenze
chiave come “progettare”,“progettare”, oppure
“collaborare e partecipare”,
o ancora
“agire in modo autonomo e responsabile”
solo (non senza, ma solo) attivando alcune
competenze disciplinari o di asse
senza attivare, da parte sia dei docenti che dei
discenti, pratiche di lavoro di equipe, di
condivisione di obiettivi, strategie ed azioni.
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In rapporto agli approcci, ai metodi
• Motivare significa essere graduali
• Pesare le parole
• Dare delle risposte immediate
• Costruire il gruppo classe e curare la relazione fra gli studenti e fra studenti e docenti
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• Progettazione
• Collegialità
• Processi
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A proposito di relazione e processi:• sviluppare la relazione basandosi
sull’ascolto degli studenti e sul dialogo con loro
• considerare gli Assi non partendo dalle conoscenze, ma dalle capacità
• importanza dell’Accoglienza• sviluppare la relazione parlando con i
ragazzi• diffondere le nuove tecnologie
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Si è rilevato come il primo fattore di
continuità, unitarietà, non contraddittorietà
dell’azione didattica, può derivare dalla
progressiva generalizzazione,
all’interno del Consiglio di classe,
di approcci in cui, contestualmente:
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• si riduce l’incidenza delle pratiche di tipo prevalentemente trasmissivo
• si privilegia il come / la procedura, piuttosto che l’esposizione del cosa / del contenuto
• si centra l’apprendimento su situazioni problematiche reali
• si favorisce lo sviluppo di competenze attraverso l’assegnazione di compiti che per loro natura richiedono la messa in campo, da parte degli allievi, di azioni che hanno una valenza cittadinaria
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Quali
Compiti/attività
……possono ridurre l’incidenza delle pratiche trasmissive?
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Può essere non trasmissiva anche una
lezione frontale se si mettono in atto le
seguenti operazioni:
• esplicitare le consegne
• controllare i processi
• chiarire cosa è necessario osservare circa i risultati
• esplicitare i criteri di valutazione finale
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• Carattere progressivo e graduale dello sviluppo del curricolo
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• Spesso si confonde l’area linguistica con
l’asse dei linguaggi.
• I ragazzi sono esposti di continuo ad una
molteplicità di linguaggi che non
appartengono alla nostra formazione.
• Non possiamo riferirci solo al nostro ambito
disciplinare.
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In rapporto ai diversi oggetti utilizzabili per lo sviluppo delle competenze,quali
elaborazioni/apprendimenti possono essere attuati?
dalla fotografia al ritratto d’autore, un video clip musicale, riviste specialistiche……..
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• Il testo è un manufatto, un tessuto di cui scoprire l’ordine. L’analisi logica restituisce una struttura al pensiero.
• Il testo è un prodotto unitario,coeso e nel momento in cui abituiamo gli studenti ad entrare in un testo e a costruirlo, li aiutiamo a comunicare in modo efficace.
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• In base a quali criteri scegliere i testi?
• Che rapporto stabilire tra i vari testi?
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Alcuni esempi di processi connessi ad oggetti testuali diversi:
• Lavoro sui testi partendo da una scelta vicina all’esperienza degli studenti.
• Attività integrata tra Italiano e linguaggio audiovisuale.
• Esperienza di lavoro sulla struttura del testo.
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Smontare un testo con gradualità e
rimontarlo mette in gioco la creatività degli
studenti e, come conclusione, si può
proporre un compito di scrittura guidata.
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Gli altri linguaggi come entrano?
Si è creato un libro informatico, un ipertesto, attraverso cui si sono valorizzati i talenti dei ragazzi (sottofondo musicale, utilizzo di PowerPoint, ecc.).
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Un percorso sul mito di Orfeo, per esempio, mette insieme il discorso
musicale, il latino, la storia della musica e il percorso letterario per concludersi con il
“Vostro Orfeo”: reinterpretazione e riattualizzazione del mito in lavori di
gruppo.
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Lezione frontale
Esperienze formative disciplinari
(un solo insegnante)
Esperienze formative multidisciplinari
(un gruppo di insegnanti)opzioni non alternative, ma variamente integrabili
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• Valutazione delle competenze: nodo strategico
• Porsi in primis il problema di come e cosa valutare
• La rubrica di valutazione