Download - ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
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Diretoria de Ensino Leste 4
Dirigente Regional de Ensino José Carlos Francisco
Plano de Trabalho 2014
ATPC – Espaço de Formação
TEMA I - AVALIAÇÃO
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Grupo 01 Tema Avaliação Escolas:
Octácilio, Luzia, Rosolia e Cunha
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OBJETIVO DA FORMAÇÃO
Potencializar a ação docente, articulando os conteúdos
das diferentes áreas, com foco na competência leitora e
escritora dos alunos dos Anos Finais e Ensino Médio. A
finalidade da formação é aprimorar as avaliações
internas e torná-las consonantes em relação às
avaliações externas.
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Avaliação “A avaliação é uma reflexão transformada em ação.
Ação, essa, que nos impulsiona a novas reflexões.
Reflexão permanente do educador, sobre sua realidade,
e acompanhamento passo a passo do educando, na sua
trajetória de construção do conhecimento. Um processo
interativo, através do qual educandos e educadores
aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar.”
(HOFFMAN:1993, p. 18)
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Conceito
Avaliar: estimar, apreciar ou calcular o valor "Entendemos a avaliação como um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão“ (Luckesi, 1995)
Avaliação
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Cipriano Carlos Luckesi, professor de pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia, lembra que a boa avaliação envolve três passos:
Avaliação
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Saber o nível atual de desempenho do aluno (etapa também conhecida como diagnóstico); Comparar essa informação com aquilo que é necessário ensinar no processo educativo
(qualificação); Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequências didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).
Avaliação
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Objetivos e finalidades Conhecer o aluno Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptidões, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos.
Avaliação
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Verificar os ritmos de aprendizagem É a coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos através de provas, exercícios ou de meios auxiliares, como observação do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem até ao momento. Identificar as dificuldades de aprendizagem
Avaliação
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Avaliação
Detectar as habilidades adquiridas Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos e registrá-las. O registro deve ser realizado de modo sistemático com a finalidade de intervenção pontual, para superar as dificuldades.
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Avaliação
Orientar a aprendizagem Os resultados obtidos pela avaliação devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho Pedagógico. Com base nos resultados apresentados nas avaliações, o professor pode adequar o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fácil e eficaz.
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Avaliação
Cavalcanti Neto destaca que:
“O papel da avaliação é diagnosticar a situação de
aprendizagem, tendo em vista subsidiar a tomada de
decisão para a melhoria da qualidade do desempenho
do educando”.
(2009, apud Lukesi, 2005)
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Tipos de Avaliação
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Tipos de Avaliação
Avaliação Diagnóstica – Tem caráter preventivo - As informações obtidas podem auxiliar as redes de ensino bem como as unidades escolares, a planejar intervenções iniciais, propondo procedimentos que levem os alunos a atingir novos patamares de conhecimento
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Avaliação Diagnóstica
A Avaliação Diagnóstica analisa os conhecimentos, aptidões, interesses ou outras qualidades do aluno, determinando as habilidades já desenvolvidas pelos alunos no início do ano letivo, período ou ano. Com ela pode-se determinar as causas subjacentes de dificuldades de aprendizagem.
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Avaliação Diagnóstica
Quando utilizar: No início do ano letivo na Unidade Escolar ou num período pré-determinado durante o ano.
O que é avaliado: As aptidões, interesses, etc., que são julgados necessários (pré-exigidos ou desejáveis relativamente aos objetivos a atingir).
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Tipos de Avaliação
Avaliação Interna - O universo da avaliação interna é a sala de aula. Ao aplicar essa avaliação, o professor busca resultados de seu próprio trabalho bem como do desempenho dos alunos. O modo como a avaliação interna se realiza é múltiplo, pois sua aplicação se realiza por diferentes formas – provas abertas ou objetivas, observação e registro, portfólio, autoavaliação etc.
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Tipos de Avaliação
Avaliações Externas - As avaliações em larga escala podem ser censitárias ou amostrais. Por isso, ela requer metodologia e instrumentos específicos de análise que possibilitem a manutenção da comparabilidade e confiabilidade dos resultados. Para efetivar a comparabilidade, os testes são construídos de forma padronizada e seus resultados são alocados em uma escala de proficiência
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Tipos de Avaliação
Avaliação Formativa – Fornece com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas, estabelecendo um feedback contínuo sobre o andamento do processo de ensino e aprendizagem. Com esse tipo de avaliação é possível ter os subsídios para a busca de informações para solução de problemas e dificuldades surgidas durante o trabalho com o aluno. Na avaliação formativa, os fatores endógenos, ou seja, os fatores internos à situação educacional são levados em conta para proceder à avaliação.
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Tipos de Avaliação
Avaliação Somativa - Sua principal característica é a capacidade de informar, situar e classificar o avaliado, tendo a perspectiva de conclusão em evidência, uma vez que, ocorre no final de um processo educacional. Seus resultados servem para verificar, classificar, situar, informar e certificar.
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Avaliação
“ A avaliação da aprendizagem não é a tirana da prática
educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser
avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva.
A avaliação inclui, traz pra dentro; os exames selecionam,
excluem, marginalizam.”
(Luckesi)
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Etapas da Avaliação
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Etapas da Avaliação
Determinar o que vai ser avaliado - O professor deve, primeiramente, delimitar a etapa da construção do conhecimento que pretende avaliar e mapear as possíveis linhas de raciocínio a serem percorridas pelo aluno.
Estabelecer os critérios e as condições para a avaliação - É preciso que os critérios para a avaliação sejam claros a todos e não podem ser definidos arbitrariamente.
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Etapas da Avaliação
Selecionar as técnicas e instrumentos de avaliação - As técnicas e instrumentos de avaliação são as ferramentas que permitem ao avaliador verificar se o aluno adquiriu tais conhecimentos, capacidades ou atitudes. Para que a avaliação não se torne ineficaz ou excludente, é preciso não apenas aplicar provas que priorize um tipo específico de habilidade, mas sim um conjunto de habilidades que tenham sido trabalhadas durante as aulas.
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Etapas da Avaliação
Realizar a aferição dos resultados - É a atribuição de conceitos, pesos, adequação a níveis de proficiência em diferentes técnicas e instrumentos de avaliação.
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Principais Avaliações
Principais Avaliações
Diagnóstica
Externa
Avaliação institucional
Autoavaliação
Mensal
Bimestral
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Orais
Múltipla escolha
Prova prática
Trabalho
Exames
Seminários
Mista (oral e escrita)
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O que será avaliado
Definição dos instrumentos de avaliação e finalidades
Descrição clara dos critérios de avaliação para atribuição de nota
Qualificações dos níveis de aprendizagem
Análise dos resultados – Reelaboração/adequação dos planos de aulas
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Procedimentos para Diagnóstico dos alunos
Quando avaliamos, observamos o desempenho dos alunos como um todo, para que com os dados observados possamos interferir no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com estratégias adequadas a cada um dos problemas destacados nas várias áreas curriculares.
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Procedimentos para Diagnóstico dos alunos
Alguns aspectos podem ser observados pelos professores das diferentes áreas do currículo, para subsidiar possíveis intervenções: O aluno participa ativamente dos trabalhos em grupo? O aluno ajuda outros nas resoluções dos problemas? O aluno contesta aspectos com os quais não concorda? O aluno procura resolver problemas por seus próprios meios?
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Procedimentos para Diagnóstico dos alunos
O aluno procura ajuda em outros materiais? O aluno usa estratégias convencionais na resolução de problemas? O aluno usa estratégias criativas na resolução de problemas? O aluno justifica suas respostas? O aluno registra e socializa seus conhecimentos? Expõe suas ideias e conhecimentos? Formula respostas e perguntas com clareza? Explica e defende seus pontos de vista? Expõe suas dúvidas?
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OFICINA 01
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OFICINA 01
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OFICINA 01
Imagem 01
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OFICINA 01
Imagem 02
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OFICINA 01
Observações/Comentários
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Tema II
Avaliações Externas e Internas Escolas:
Àvila, Exército e Ramacciotti
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Avaliações Externas e Internas
Avaliações Externas As provas externas são elaboradas a partir de uma matriz que se refere aos conteúdos abordados nas provas. Conhecer, estudar e esmiuçar essas matrizes que fundamentam os temas e assuntos das provas padronizadas é importante para que o professor possa cotejar com o currículo adotado pela escola e utilizado por ele na sala de aula.
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Avaliações Externas e Internas
Avaliações Internas Avaliações internas da escola refletem a sua realidade, e levam em considerações fatores endógenos e afetivos. O resultado apresentado por elas podem ser tomadas como ponto de partida para a trajetória da escola rumo à sua avaliação institucional, que não pode prescindir de uma autoavaliação.
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O Papel das Avaliações Externas para verificação de Desempenho Escolar
As avaliações externas são fundamentais, e devem estar em associação com as internas. Estas avaliações são pautadas nos indicadores oficiais e são produzidas mediante a realização de testes padronizados, que permitem a comparabilidade dos resultados entre turmas, entre escolas por região ano a ano.
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SARESP
Os resultados da avaliação do SARESP em Língua Portuguesa (Linguagens) e em Matemática são passíveis de comparação com aqueles da avaliação nacional (Saeb/Prova Brasil) e aos resultados do próprio SARESP ano após ano. Dessa maneira, as informações fornecidas pelo SARESP permitem aos responsáveis pela condução da educação, nas diferentes instâncias, identificar o nível de aprendizagem dos alunos de cada escola nos anos/séries e habilidades avaliadas, bem como acompanhar a evolução da qualidade da educação ao longo dos anos.
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Saresp
![Page 44: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/44.jpg)
Matrizes de Referência
As matrizes de Referência não englobam todo o currículo escolar. É feito um recorte com base no que é possível aferir por meio do instrumento de medida da Prova Brasil. As Matrizes tem por referência os Parâmetros Curriculares Nacionais e são partes constituintes das expectativas de aprendizagem dos currículos propostos pelas Secretarias de Educação
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IDESP O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador de qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Na avaliação de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar.
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IDESP
O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa melhorar, sinalizando sua evolução ano a ano.
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IDESP
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IDESP
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IDEB – Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica
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Plano de Trabalho Pedagógico
Plano de ensino e plano de aula Avaliação deve estar atrelada ao plano de ensino, sendo este a organização do conjunto das experiências de sala de aula e extraclasse a serem promovidas sob a orientação do professor durante o ano letivo. Embora sua implementação seja feita pelo professor de turma, sua elaboração deve ser participativa, envolvendo o diretor da escola e a coordenação.
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Segundo os especialistas, a avaliação interessa a quatro públicos:
ao aluno, que tem o direito de conhecer o próprio processo de aprendizagem para se empenhar na superação das necessidades; aos pais, corresponsáveis pela Educação dos filhos e por parte significativa dos estímulos que eles recebem; ao professor, que precisa constantemente avaliar a própria prática de sala de aula; à equipe docente, que deve garantir continuidade e coerência no percurso escolar de todos os estudantes.
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Plano de aula e Avaliação Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um
TIPO PROVA
OBJETIVA PROVA
DISSERTATIVA SEMINÁRIO
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE RELATÓRIO INDIVIDUAL
AUTOAVALIAÇÃO OBSERVAÇÃO CONSELHO DE CLASSE
Definição
Série de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma solução possível
Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar
Exposição oral para um público, utilizando a fala e materiais de apoio próprios ao tema
Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivamente
Momento em que os alunos expõem seus pontos de vista sobre um assunto polêmico
Texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temáticos
Análise oral ou por escrito que o aluno faz do próprio processo de aprendizagem
Análise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situações planejadas
Reunião liderada pela equipe pedagógica de determinada turma
Função
Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e específicos do conteúdo
Verificar a capacidade de analisar o problema central, formular ideias e redigi-las
Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz
Desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a socialização
Aprender a defender uma opinião, fundamentando-a em argumentos
Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos previstos
Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeu
Obter mais informações sobre as áreas afetiva, cognitiva e psicomotora
Trocar informações sobre a classe e sobre cada aluno para embasar a tomada de decisões
Vantagens
É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula
O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão
Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa e organização das informações e desenvolve a oralidade
A interação é um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da classe pode ser usada como um elemento a favor do ensino
Desenvolve a habilidade de argumentação e a oralidade e faz com que o aluno aprenda a escutar com um propósito
É possível avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais
O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e ele e que esse instrumento será usado para ajudá-lo a aprender
Perceber como o aluno constrói o conhecimento, seguindo de perto todos os passos desse processo
Favorece a integração entre professores, a análise do currículo e a eficácia das propostas e facilita a compreensão dos fatos pela troca de pontos de vista
Atenção
Pode ser respondida ao acaso ou de memória e sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento
Não mede o domínio do conhecimento, cobre uma amostra pequena do conteúdo e não permite amostragem
Conheça as características pessoais de cada aluno para saber como apoiá-lo em suas principais dificuldades
Esse procedimento não o desobriga de buscar informações para orientar as equipes. Nem deve substituir os momentos individuais de aprendizagem
Como mediador, dê chance de participação a todos e não tente apontar vencedores, pois o principal é priorizar o fluxo de informações entre as pessoas
Não importa se você é professor de Matemática, Ciências ou Língua Portuguesa. Corrigir os relatórios (gramática e ortografia) é essencial sempre
O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e ele e que esse instrumento será usado para ajudá-lo a aprender
Faça anotações na hora, evite generalizações e julgamentos subjetivos e considere somente os dados fundamentais no processo de aprendizagem
Faça observações objetivas e não rotule o aluno. Cuidado para a reunião não virar só uma confirmação de aprovação ou reprovação
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Plano de aula e Avaliação
Planejamento
Selecione os conteúdos para elaborar as questões e faça as chaves de correção. Elabore as instruções sobre a maneira adequada de responder às perguntas
Elabore poucas questões e dê tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos
Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia, esclareça os procedimentos de apresentação e ensaie com todos os alunos
Proponha atividades ligadas ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os objetivos
Defina o tema, oriente a pesquisa e combine as regras. Mostre exemplos de bons debates. Peça relatórios sobre os pontos discutidos. Se possível, filme
Uma vez definidos os conteúdos, promova atividades que permitam à turma tomar notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente
Forneça um roteiro de autoavaliação, com as áreas sobre as quais você gostaria que ele discorresse. Liste conteúdos, habilidades e comportamentos
Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e competências que serão observadas. Isso vai auxiliar na percepção global da turma e na interpretação dos dados
Conhecendo a pauta de discussão, liste os itens que pretende comentar. Todos devem ter direito à palavra para enriquecer o diagnóstico dos problemas
Análise
Defina o valor de cada questão e multiplique-o pelo número de respostas corretas
Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos à clareza das ideias, ao poder de argumentação e à conclusão e a apresentação da prova
Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a turma a fazer perguntas e opinar
Observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final
Estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do uso da palavra e a obediência às regras combinadas
Estabeleça pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos conteúdos, estrutura do texto, apresentação)
Use esse documento ou depoimento como uma das principais fontes para o planejamento dos próximos conteúdos
Compare as anotações do início do ano com as mais recentes para perceber no que o aluno avançou e no que precisa de acompanhamento
O resultado final deve levar a um consenso em relação às intervenções necessárias no processo de ensino e aprendizagem
Como utilizar as informações
Veja como cada aluno está em relação à média da classe. Analise os itens que muitos erraram para ver se a questão foi mal formulada ou se é preciso retomar o conteúdo específico
Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e novos enfoques que permitam ao aluno chegar à formação dos conceitos mais importantes
Caso a apresentação não tenha sido satisfatória, planeje atividades específicas que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não atingidos
Observe como a garotada trabalha – para poder organizar agrupamentos mais produtivos da perspectiva da aprendizagem dos conteúdos
Crie outros debates em grupos menores, analise o filme e aponte as deficiências e os momentos positivos
Cada relatório é um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos conteúdos trabalhados
Ao tomar conhecimento das necessidades do aluno, sugira atividades individuais ou em grupo para ajudá-lo a superar as dificuldades
Esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno e permite a elaboração de intervenções específicas para cada caso
Use essas reuniões como ferramenta de autoanálise. A equipe deve prever mudanças tanto na prática diária como no currículo e na dinâmica escolar, sempre que necessário
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OFICINA 01
Observações/Comentários
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Tema III
Avaliação - 6º ano Escolas:
Jamil, Adelaide, Fragoso
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Reorganização dos Ciclos
Dispõe sobre a reorganização do Ensino Fundamental em Regime de Progressão Continuada, oferecido pelas escolas públicas estaduais, e dá providências correlatas.
Resolução SE N˚74/2013
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Ciclo de Alfabetização,
do 1˚ ao 3˚ anos
Ciclo Intermediário, do 4˚ ao 6˚ anos
Ciclo Final, do 7˚ ao 9˚ ano
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A mudança de Ciclo pode implicar na troca de escola, para o aluno do 5. ano. Pois, as redes municipais e estaduais dividem a formação. Por esta razão, não cabe uma programação fechada ou uma metodologia de trabalho pedagógico mais rígido. Há a necessidade de flexibilização de metodologia e conteúdos e a realização de diagnósticos, para conhecer os patamares de aprendizagem dos alunos.
![Page 63: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/63.jpg)
Tem como finalidade assegurar a continuidade e o aprofundamento das competências leitora e escritora dos alunos, com ênfase na organização e produção escrita em consonância com a norma padrão e com conteúdos desenvolvidos nas diferentes áreas de conhecimento.
![Page 64: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/64.jpg)
Ao final dos Anos Iniciais e no início dos Anos Finais é esperado que o aluno demonstre: A leitura e a escrita com autonomia de palavras e sentenças com fluência;
Leitura e a escrita com autonomia de textos curtos, mesmo que com algumas hesitações e erros, e mesmo que com fluência e rapidez um pouco limitadas;
Compreensão e produção de textos, com maior grau de autonomia, porém contando ainda com a ajuda do professor
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Caberá à equipe gestora e aos professores, em especial aos que atuam no Ciclo Intermediário, promover condições pedagógicas que assegurem aprendizagens escolares necessárias à transição do ensino por professor polivalente ao do professor especialista
![Page 66: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/66.jpg)
![Page 67: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/67.jpg)
A chegada do aluno no 6° ano é marcada por muitas dúvidas. Estudantes acostumados com um único professor multidisciplinar se deparam com diversos educadores. E os docentes, por sua vez, têm o desafio de ampliar o conhecimento dos jovens sobre disciplinas específicas.
![Page 68: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/68.jpg)
Para promover uma aprendizagem significativa, é preciso que o professor conheça bem os personagens dessa jornada anual, e o que pode ser feito por meio da avaliação realizada no início do ano e repetida sempre que necessário.
![Page 69: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/69.jpg)
Ciclo Intermediário – 6º Ano
Ao nos referirmos à avaliação da aprendizagem dos alunos é importante lembrar que nosso objetivo maior é fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura e a escrita de modo competente. Para isso, não basta avaliar apenas as alunos, mas também o processo ensino e aprendizagem, fazendo as modificações necessárias no planejamento e intervenções didáticas para melhor alcançarmos as metas educacionais a que nos propomos.
![Page 70: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/70.jpg)
É importante considerar também que o processo de avaliação deve ser contínuo e, por isso, não é preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar (Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 5º ano – Anos Iniciais). Portanto, alguns critérios importantes para o trabalho dos professores, é analisar e validar o que se passa na sala de aula, particularmente o avanço dos alunos em relação às expectativas de aprendizagem (habilidades e competências) nas diferentes disciplinas.
![Page 71: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/71.jpg)
Nas escolas do 1º ao 5º ano são feitas sondagens bimestralmente com os alunos, com o intuito de:
Conhecer o que a criança pensa de forma geral sobre a escrita (alfabetização e letramento) ; Saber qual a lógica que ela utiliza no momento de escrever; (Percursos de construção da escrita) Perceber se ela sabe por que está escrevendo e para que está escrevendo (Uso e finalidades da língua)
![Page 72: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/72.jpg)
Avaliação diagnóstica
dos alunos da própria UE
propor situações problema
formar rodas de conversa e de leitura
solicitar a produção ou interpretação de textos,
Existem várias maneiras de fazer um diagnóstico:
![Page 73: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/73.jpg)
Avaliação diagnóstica
dos alunos da própria UE
Cada disciplina e conteúdo têm suas particularidades, por isso, as práticas não são restritas ao início do ano e devem ser feitas sempre que surgir um assunto novo,
a fim de obter dados objetivos e gerais sobre as hipóteses de aprendizagem do estudante no seu
processo educativo.formar rodas de conversa e de leitura
![Page 74: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/74.jpg)
Entrevistas, questionários, conversas com aluno, ex-professores, orientadores, pais e familiares;
Consulta ao histórico escolar/ ficha de anotações da vida escolar do aluno
Observações dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula;
![Page 75: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/75.jpg)
Testes padronizados (habilidades de leitura, escrita e conhecimento lógico- matemático);
Observar o desempenho dos alunos durante as atividades de sequência didáticas propostas no caderno do aluno da SEE/SP;
Analisar o desempenho do aluno na AAP - Avaliação de Aprendizagem em Processo.
![Page 76: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/76.jpg)
![Page 77: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/77.jpg)
01
•Observar o Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, e antever possíveis defasagens que o aluno carrega de ano anteriores.
02
•Manter-se atento quanto à organização do tempo da
aula, pois os alunos não estão adaptados com a duração da aula de 50 minutos.
03
•Averiguar em suas turmas os níveis de
conhecimento e preparar atividades do mesmo conteúdo com diferentes graus de dificuldade.
![Page 78: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/78.jpg)
04
• Atividades em duplas com graus de dificuldades diferenciadas, podem auxiliar ambos a desenvolver o conhecimento em sua perspectiva de compreensão.
05
• Jogos e debates a partir de textos, estimulam a construção de argumentos iniciais, favorecem a riqueza de ideias e a formulação de conceitos e encaminhamentos a efetiva aprendizagem.
6
• •Prever a elaboração de sequências didáticas de
modo a observar o desempenho de cada aluno, as habilidades a serem adquiridas e os critérios de validação de desempenho nas avaliações.
![Page 79: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/79.jpg)
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Ano/série:
Tema
Objetivos
Conteúdos a serem trabalhados
Procedimentos metodológicos/ação didática
Recursos
Avaliação
Observações
![Page 80: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/80.jpg)
•Professor auxiliar; •Projeto de Recuperação no meio do ano e aos sábados aos alunos com menores rendimentos; •Professor de Apoio à Aprendizagem (PAA), nas ausências do professor da sala, orientará os alunos com dificuldades de aprendizagem e também elaborará um projeto que desafie todos os alunos à pesquisa de um tema que os ajudem nas aulas regulares; •Motivar o aluno a interessar-se pelo estudo e gosto pelo conhecimento;
![Page 81: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/81.jpg)
Ao final do 6˚ano, os alunos que não desenvolveram as competências e habilidades definidas para o Ciclo Intermediário, deverão permanecer mais um ano nesse Ciclo, podendo integrar classe de 6˚ano com até 20 alunos, mais adequada a seus estudos de reforço e ou recuperação contínuos e intensivos. Ao término de quatro anos de estudos no Ciclo intermediário, o aluno continuará sua aprendizagem no Ciclo Final.
![Page 82: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/82.jpg)
![Page 83: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/83.jpg)
![Page 84: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/84.jpg)
![Page 85: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/85.jpg)
![Page 86: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/86.jpg)
![Page 87: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/87.jpg)
![Page 88: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/88.jpg)
Avaliando o IDEB http://www.educacional.com.br/reportagens/IDEB/avaliacaointerna.asp (Acesso em 27 de Fevereiro de 2014). Avaliação – Mario Covas http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=reg http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_l.php?t=001 (Acesso em: 27 de Fevereiro de 2014). Para uma Avaliação Construtivista
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/Escola_mov_p123-129_c.pdf (Acesso em: 27 de Fevereiro de 2014).
Avaliação Formativa http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-
exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-formativa/ (Acesso em 28 de Fevereiro de 2014).
![Page 89: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/89.jpg)
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília,MEC/SEESP, 2008. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 13 set. 2013. São Paulo (Estado).Secretaria da Educação. Resolução SE 74/2013 Matriz de Referências – SARESP
http://file.fde.sp.gov.br/saresp/saresp2013/Arquivos/Saresp2013_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf (Acesso em: 25 de Fevereiro de 2014).
Avaliação Diagnóstica http://pt.slideshare.net/diretoriabragpta/avaliao-da-
aprendizagem-em-processo-aap-julho-2013-24626572 (Acesso em: 25 de Fevereiro de 2014).
Avaliação em Processo http://pt.slideshare.net/clauelis/planejamento-2013-
avaliao-diagnstica-lngua-portuguesa-em (Acesso em 26 de Fevereiro de 2014).
![Page 90: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/90.jpg)
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.392 de 20 de dezembro de 1996). LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 4. ed., São Paulo: Cortez Editora, 1996. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999. http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/avaliacao-aprendizagem-427861.shtml - acessado em 24/02/2014
![Page 91: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/91.jpg)
EXECUÇÃO: Alcyr de Almeida Junior - EE Profa. Adelaide Ferraz de Oliveira Andreia Correia de Souza Silva – EE Prof. Luiz Antonio Fragoso Antonio Neto Lopes de Lavor – EE Prof. João Ramacciotti Fatima Roseli Simões – EE Profa. Luzia de Queiroz Oliveira Felicce Fatarelli Fazzolari – EE Profa. Adelaide Ferraz de Oliveira Ingrid Ylena Nikitin Durm – EE Prof. Octacilio de Carvalho Lopes Irinéia Figueiredo Simões – EE Profa. Luzia de Queiroz Oliveira Jozineide Gomes – EE Antonio Sylvio Cunha Bueno Leonor Simões Caravelas Elias – Prof. João Ramacciotti Mara Lucia Hipólito – EE. Profa. Luzia de Queiroz Oliveira Mario Celso Delomo – EE Exército Brasileiro Marta Borges – EE Prof. Jamil Pedro Sawaya Monica Oliveira Freitas – EE Profa. Maria Augusta de Ávila Regiane Messias Maximiano – EE Prof. Jamil Pedro Sawaya Renata de Moraes Rigotti – EE Prof. Orestes Rosolia Wany Frutuoso dos Santos Miranda - EE Prof. Jamil Pedro Sawaya
![Page 92: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/92.jpg)
EXECUÇÃO:
Equipe Técnica – Diretoria de Ensino Leste 4 – Núcleo Pedagógico PCNPs: Tânia C. N. de Sá Gomes - PCNP de Língua Portuguesa Adriana Brito Pereira – PCNP de Língua Portuguesa Maria Aparecida Temple - PCNP de Química Waldemar Farina – PCNP de Educação Física
![Page 93: ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050720/55726668d8b42a761d8b515f/html5/thumbnails/93.jpg)
Obrigado a todos!
Diretoria de Ensino Leste 4