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Autismo y Conducta
Presentado por:
Marie Bennett
Maestra de Apoyo al Autismo
La Conducta es Comunicación
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Manejo de la Conducta
• El Análisis funcional es un evento continuo -no aislado- a cargo de un experto. – Pregúntese... “¿Qué me está tratando de
comunicar mi hijo cuando manifiesta esta conducta?”
• La gente con autismo dice lo que necesita: – apoyos externos "más fuertes que el autismo" – familias con altas expectativas y apoyo – entendimiento de que hay ocasiones en las
que esto no es posible
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La experiencia del Autismo...• La gente con autismo procesa información y
estímulo sensorial de distintas formas.
• Esto genera como resultado el ver y escuchar sobre un mundo distinto a aquel en el que usted y yo vivimos.
• También les es difícil reconocer la perspectiva de los demás
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Luchas de Poder• Trate de no personalizar la conducta
• Trate de no convertirla en una catástrofe
• Anote los eventos en torno a la conducta (antecedente, conducta, consecuencia)
• ¿Qué aprendió basándose en esto?
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Entendimiento de las conductas• Antecedente
– Lo que ocurrió antes de la conducta
• Conducta– Lo que es la conducta en términos que se
pueden describir• Describir la situación• Ser específico
• Consecuencia– Lo que ocurrió antes de la conducta
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El "por qué" de las conductas
• ¿Por qué?: SEAT (Sensorial, Escape, Atención, Tangible)
– ¿Cuál es el propósito de la conducta?• Obtener:
– Estímulo sensorial, atención, algo tangible
• Para evitar/por escape de: – Estímulo sensorial, atención, actividad
(muy fácil, difícil, larga)
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El "por qué" de las conductas (cont.)
• También podría ser para regular atención, agitación o afecto
• Buscar terminación/ fin de rutina
• Estancamiento en respuesta automática o patrón de movimiento/pensamiento/habla
• Dificultad para iniciar movimiento o para cuando se solicite
• Conductas obsesivas - compulsivas
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Inquietudes sobre la conducta
• La habilidad de la persona para tratar de comunicarse eficazmente disminuye cuando se molesta por algo
• Es importante respetar el mensaje de la conducta
• La clave está en enseñar una mejor conducta de reemplazo
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¿Cuándo intervenir?
• Las conductas problemáticas van y vienen, pero al decidir qué conductas requieren intervención inmediata, considere lo siguiente:
Imagínese a su hijo dentro de 10 o 20 años, exhibiendo la misma conducta.
¿Debe intervenir HOY MISMO?
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Intervenciones conductuales
• ¿Qué es la intervención conductual?– Un método para usar refuerzo positivo y consecuencias a
fin de disminuir conductas inapropiadas y aumentar conductas apropiadas.
• Repetir indicaciones
• Usar intereses
• Las posibilidades varían con la conducta
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¿Qué es un refuerzo de conducta?
• Los refuerzos son las consecuencias que mantienen o aumentan la tasa de conducta que la precede.
• Los refuerzos son cualquier cosa que motiva ampliamente al niño
• Refuerzo o soborno
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Intervenciones conductuales (cont.)
• Ajuste al niño
• Ofrecer opciones
• Lugar seguro
• Sensorial
• Dé seguimiento
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Prevención de problemas conductuales
• Consistencia
– Horario– Disciplina– Reglas– Indicaciones– Conózcase a usted mismo
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Prevención de problemas conductuales
• Medidas de apoyo visual– Pueden ser fotografías, dibujos, objetos
reales• Que se usen para:
– Conducta– Horario– Comprensión– Respuesta– Habla– Escritura– Lectura
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Prevención de problemas conductuales• Transiciones claras y planeadas
– Señales– Físicas– Rutinas– Instruir / advertir (preparar) – Material visual
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Prevención de problemas conductuales
• Manejo efectivo de la conducta– Reglas claras y constantes
• Pensar mediante el "por qué" de las reglas
– Expectativas altas• de Instrucción• de conducta
El autismo no es un pretexto
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"Pero se va a sentir molesto..."
Pregúntese a sí mismo...
• ¿Será esta la primera vez que se moleste?
• ¿todos (ustedes) sobrevivieron la situación la última vez que él se molestó?
• Si él se va a sentir molesto de todos modos, por qué temerle al seguimiento para inculcar algo apropiado?
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Seis estrategias sencillas. . .
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1. Evite un formato de preguntas
• Por ejemplo, en vez de decir:
– "¿Por favor podrías dejar de molestar?" usted observará que
– "necesito que uses palabras amables" es más eficaz.
2. Reducir distancia
• Es mejor hacer una petición estando más cerca (justo a una o dos yardas de distancia)
• que desde más lejos (de una habitación a otra) – para captar su atención.
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3. Disminuir la estridencia de la petición• Usando una voz suave y firme en vez de
estridente
– Sugerencia: el gritar no funciona a la larga
4. Haga una petición para COMENZAR en lugar de PARAR
• Por ejemplo, " por favor comienza tu tarea de matemáticas," en lugar de "deja de hacer payasadas."
• Las afirmaciones positivas indican qué se debe hacer en lugar de qué no se debe hacer.
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5. Hacer peticiones no-emocionales
• Respuestas emocionales para disminuir cumplimiento y empeorar la situación y los alumnos con frecuencia– No entienden el mensaje emocional:
• Tal como gritar, insultar, declaraciones que inducen a la culpabilidad
• Mantener las peticiones sencillas y positivas
6. Constantemente reforzar cumplimiento
• Podría ser fácil solicitar conductas de su hijo e ignorar el resultado positivo.
• Si quiere más cumplimiento, refuércelo de manera genuina.
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Estrategias y estructura
• Primero - entonces– Les indica qué sucederá
– algo de menor preferencia, y después algo de mayor preferencia
• Estoy esforzándome para...– Entender cuánto tienen que hacer para obtener lo
que quieren.
• Horario– Entender las expectativas para el día/hora
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Estrategias y estructura
• Análisis de actividades– Dividir las tareas en partes cortas– Más fácil dominarlas
• Economías de premiación– Motivan
• Expectativas / reglas claras y explícitas– Sepa qué esperar y qué hacer
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Repaso
• ¿Alguna pregunta?