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Avaliação da Aprendizagem
Algumas considerações
Professora Cibelle Celestino Silva
IFSC – USP
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INTRODUÇÃO
Por que avaliar?
•Avaliamos para acompanhar mudanças que os sistemas sofrem (e por outras razões)
•A sociedade, escola, pais, alunos e professores se interessem pela avaliação da aprendizagem
• tarefa didática necessária e permanente
• acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem
• comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos
• constatar progressos, dificuldades e reorientações do trabalho
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• reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
• sua finalidade é um aspecto crucial
• atividade complexa, que não se resume à realização de provas e atribuição de notas
• os tipos de avaliação usados e a natureza das decisões adotadas dependem do referencial teórico do professor e do projeto político pedagógico (ppp) da escola
o que avaliar, critérios, instrumentos e situação temporal
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Avaliação e abordagens educacionais
Abordagem AvaliaçãoTradicional Quantidade e exatidão na reprodução do
conteúdo comunicado nas aulas.
Comportamentalista Objetivos de mudança de comportamento.Antes, durante e depois. Parte daaprendizagem.
Humanista Auto-avaliação.
Cognitivista Qualitativa, sem pressão no sentido dedesempenhos padronizados.
Sócio-cultural Auto-avaliação e avaliação mútua daprática educativa por prof. e alunos.
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Uma definição de avaliação escolar
• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino-aprendizagem
• auxilia o professor e a escola a tomarem decisões sobre suas práticas
• auxilia o aluno e a família a refletirem sobre seu envolvimento no processo
“A avaliação é da prática educativa e não um pedaço dela” (Paulo Freire)
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Tipos e funções da avaliação
De uma maneira geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas funções
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SOMATIVA
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AVALIAÇÃO
ANTES do ensino
DURANTE o ensino
DEPOIS do ensino
INICIAL
Coletiva: prognóstico
Diferenciada: diagnóstico
FORMATIVA
Interativa Retroativa Pró-ativa
SOMATIVA
Final do processo
Atribuição de notas
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determinar capacidades (aptidões, conhecimentos prévios, potencial de aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a dificuldades de aprendizagem
ponto de partida para organização e seqüenciação do ensino
aplicada no início de uma unidade, bimestre ou ano letivo
finalidade prognóstica
Diagnóstica
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EXEMPLO
Um pedaço de pão é comprimido por uma pessoa, entre suas mãos.
A massa (a grandeza física!) do pedaço de pão aumenta, diminui ou não varia?
E o volume do pão?
E a densidade do pão?
Explique suas respostas.
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fornecer ‘feedbacks’ para o professor e aluno
localizar falhas e dificuldades
aplicada durante a instrução
comportamentos cognitivos X aprendizagem do conteúdo
padrão individual de desempenho
Formativa
• Caracterização dinâmica da situação educativa professor pesquisador e ‘tomador’ de decisões
• Dessa maneira, assegura-se a ‘recuperação’ do aluno durante o processo
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exemplo
A figura mostra um pedreiro jogando um tijolo para um colega que se encontra um andar acima. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre o tijolo quando ele se encontra no meio da subida.
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Um jogador de futebol chuta a bola. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre a bola quando ela está passando pelo ponto A de sua trajetória.
A
exemplo
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objetivo mais genérico que a formativa
determinar resultados alcançados ao final de uma unidade ou de um curso
atribuição de conceitos, notas, etc.
suas principais características são
Somativa
• nem tanto sua periodicidade, mas sim estar no final de uma etapa
• sua maior abrangência
a maneira de entendê-la e colocá-la em prática depende do ppp e do marco teórico do professor
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Avaliação continuada X avaliação pontual
(periodicidade)
Avaliação continuada
Diagnóstica e formativa
(processo)
Somativa
(produto)
Avaliação pontual
Diagnóstica e formativa
(processo)
Somativa
(produto)
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Instrumentos de avaliação
• as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos
• das condições em que são usados
• se o desempenho não for satisfatório, crie motivações, exercícios e atividades que permitam o alcance dos objetivos
• o professor pode ser “construtivista” e usar provas
• bem como ser ‘tradicional’ e usar auto-avaliação
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Avaliação Dissertativa
definição Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar
função Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular idéias e redigi-las
vantagens O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão
análise Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das idéias, para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação da prova
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Resolução de Problemas
definição Questões baseadas em situações reais ou idealizadas que exijam aplicação formal do conteúdo.
função Verificar a capacidade de aplicação de conceitos e leis científicas, seleção das variáveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar gráficos, discutir relações de proporcionalidade.
vantagens Facilita a atribuição de notas, elaboração relativamente fácil para o professor. Possibilita ao aluno a formalização dos conhecimentos.
análise Defina o valor de cada problema e atribua valores à conquista de cada objetivo individualmente
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Seminário
definição Exposição oral para um público leigo, utilizando a fala e materiais de apoio adequados ao assunto
função Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz
vantagens Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa, planejamento e organização das informações; desenvolve a oralidade em público
análise Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir opiniões, respeite as características individuais
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Trabalho em grupo
definição Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc) realizadas coletivamente
função Desenvolver o espírito colaborativo e a socialização
vantagens Possibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a abrangência de diversos conteúdos em caso de escassez de tempo
análise Observe se houve participação de todos e colaboração entre os colegas, atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final
como utilizar Em caso de haver problemas de socialização, organize jogos e atividades em que a colaboração seja o elemento principal
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Outros
Debates, observação do professor, pequenos projetos de pesquisa, monografias, protótipos, maquetes, diários, blogs, teatro ...
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Etapas da avaliação
1. Formular os objetivos do ensino
2. Estabelecer os critérios de avaliação
• Especificar a situação que permite determinar se os objetivos foram atingidos
• especificar um nível mínimo de desempenho
• As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos
• estabelecer ‘graus’ de desempenho (notas, conceitos, etc)
3. Aferir os resultados de cada aluno e interpretá-los
• A atitude tomada pelo professor depende da função atribuída à avaliação em sua prática pedagógica e do ppp
• avaliação normativa e criterial
• compartilhar os resultados com alunos, escola e família
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Considerações
Entendendo a avaliação como um recurso de aprimoramento de indivíduos em diversos aspectos e da prática pedagógica, ela deixa de ser uma imposição e passa a ser um ato compartilhado.
Por que avaliar? Estimular uma reflexão crítica, planejamento e correção de rumos
Para quem avaliar? Para o próprio indivíduo (do ponto de vista pessoal, moral e intelectual) e para a sociedade
O que avaliar? Competências, habilidades e conteúdos
Quem avalia? Todos
Como avaliar? Múltiplos instrumentos
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Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...
Por que a avaliação na escola ocupa tanto tempo das reuniões pedagógicas, encontros de professores, seminários, etc?
• Influências que a avaliação pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da esfera escolar e no processo educativo
• muitas vezes os professores sentem-se frustados com os resultados de suas avaliações. As explicações que encontram vão desde “os alunos não querem nada com os estudos” até “a culpa é toda minha, não consegui fazê-los aprender”
• A avaliação é parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades de todos os atores envolvidos
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• Porque há muitas controvérsias sobre temas fundamentais como, por exemplo, atribuição de notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão, progressão continuada, e muito mais!
•Além disso, há muitas questões envolvidas no processo de ensino/aprendizagem que estão além do alcance do professor como, por exemplo, violência, desagregação familiar, pobreza, e muito mais!
• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crítico e reflexivo sobre sua prática e não aceitar passivamente nenhuma fórmula pronta.
As modas (e os problemas) mudam....
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Bibliografia
• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. Vol2, cap. 22
• Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
• Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e 2O graus. São Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.
• MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São Paulo: Editora Melo, 2007.