Download - Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
1/32
BAB IVBAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRISPERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
A. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional
peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang
studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,
budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta
didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan
bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada
dalam dirinya.
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasiadalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian
yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau
menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan
berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan
inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan
bermasyarakat. leh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk
mengembangkan keterampilan!keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi
dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.
"ingkat literasi mencakup performative, functional, informational, dan epistemic. Pada
tingkat performative, orang mampu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara
dengan simbol!simbol yang digunakan. Pada tingkat functional, orang mampu
menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari!hari seperti membaca surat
kabar, manual atau petunjuk. Pada tingkat informational, orang mampu mengakses
pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan pada tingkat epistemic orang
mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran #$ells,%&'().
Pembelajaran bahasa Inggris di S*P/*"s ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai
tingkatfunctionalyakni berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah
sehari!hari, sedangkan untuk S*+/*+ diharapkan dapat mencapai tingkat informationalkarena mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi. "ingkat
literasi epistemic dianggap terlalu tinggi untuk dapat dicapai oleh peserta didik S*+/*+
karena bahasa Inggris di Indonesia berfungsi sebagai bahasa asing.
"ujuan Bahasa Inggris di S*P/*"s adalah agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut
%. *engembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk
mencapai tingkat literasifunctional.
-. *emiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk
meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.
73
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
2/32
. *engembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dengan
budaya.
uang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di S*P/*"s adalah sebagai berikut
%. kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan tekslisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yakni
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis secara terpadu untuk mencapai
tingkat literasifunctional0
-. kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan
monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive, recount, narrative, dan report.
1radasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa, dan langkah!
langkah retorika0
. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik #menggunakan tata bahasa dan
kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural #menggunakan ungkapan dan
tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi
strategi #mengatasi masalah yang timbul dalam proses komunikasi dengan berbagaicara agar komunikasi tetap berlangsung), dan kompetensi pembentuk wacana
#menggunakan piranti pembentuk wacana).
B Te!t T"#es$Genre%
2alam lampiran Permendiknas 3omor -- tahun -445 tentang Standar Isi, khusunya mata
pelajaran bahasa Inggris, kita bisa melihat pernyataan!pernyatan SK dan K2 yang
menggambarkan tipe!tipe teks #genre) yang harus kita ajarkan kepada para siswa. 2engan
demikian kita bisa membaginya kedalam tiga klasifikasi besar tipe teks #genre) yakni,
"ransactional/Interpersonal "e6t, 7unctional "e6t, dan *onologue/8ssay "e6t. Berikut
adalah contoh!contoh bunyi Kompetensi 2asar yang bisa ditemukan dalam SK/K2 mata
pelajaran Bahasa Inggris.
9ontoh % Kls :II/%
%.% *erespon makna dalam percakapan transaksional #to get things done) dan
interpersonal #bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana
secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat
yang melibatkan tindak tutur menyapa orang yang belum/sudah dikenal,
memperkenalkan diri sendiri/orang lain, dan memerintah atau melarang.
%.- *erespon makna dalam percakapan transaksional #to get things done) daninterpersonal #bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana
secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat
yang melibatkan tindak tutur meminta dan memberi informasi, mengucapkan terima
kasih, meminta maaf, dan mengungkapkan kesantunan
9ontoh - Kls. :II/%
-.% *erespon makna tindak tutur yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat
sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan
terdekat
-.- *erespon makna gagasan yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat
74
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
3/32
sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan
terdekat
9ontoh Kls. :II/-
'.% *erespon makna yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana
secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat
'.- *erespon makna yang terdapat dalam monolog sangat sederhana secara akurat, lancar,
dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk
descriptive danprocedure.
2ari ketiga contoh di atas, kita bisa simpulkan bahawa contoh pertama merupakan contoh
K2 yang merupakan teks transaksional/interpersonal, contoh kedua merupakan teks
fungsional dan contoh ketiga merupakan teks monolog/essay. Secara lengkapnya berikut
disajikan contoh!contoh ketiga kelompok genre tersebut.
1. Transa&ti'nal ( Inter#ers'nal Te!t
"eks ini merupakan teks yang berbentuk dialog dengan tindak tutur tertentu, misalnya
memperkenalkan diri sendiri/orang lain, menyapa orang yang sudah/belum dikenal,
memerintah/melarang, dan sebagainya.
9ontoh
Seller 1ood morning, *adam. ;ow can I help youe you got todaye got some nice >eal, on sale.
Buyer @o>ely. *ay I ha>e two of those, pleaseery much. ;a>e a nice day.
Buyer "hanks. Aou too.
) Fun&ti'nal Te!t%
"eks ini merupakan teks yang bentuknya sudah tertentu dan bisa ditemukan sebagai
teks otentik di kehidupan sehari!hari baik dalam bentuk lisan maupun tulisan,
misalnya
I3S"9"I3S, S;PPI31 @IS"S/ ";I31S, 188"I31 9+2S,
+33398*83"S
I3:I"+"I3, *8SS+18S, 3"I98S, +2:8"IS8*83"
P8S3+@ @8""8S, B9;8S, S9;82@8S, @+B8@S
dsb.
75
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
4/32
C'nt'h*&'nt'h te+s ,ungsi'nal%
a La-el
C./GH S0R/P
Se&ret'l"ti& agent
C'1#'siti'n
C ml 8li6ir Brombe6ine ;9@ D mg
Indicator
7or producti>e i.e. cough to influenEa #flu), cough in acute/chronic bronchitis and asthma
2'sage%
+dults F children G %4 years 6- tsps
9hildren C H %4 years 6% tsp9hildren - H C years 6%/- tsp
9hildren - years 6%/D tsp
r according to doctor?s prescription.
"he eli6ir is suitable for diabetic patients, since it does not contain sugar.
Side e,,e&ts%
ccasionally gastro intestinal side effects may occur but these are almost in>ariable
mild. ;eadache, >ertigo, sweating, skin rash and an increase in transaminasc ha>e been
reported rarely
Store in a safe place out of reach of children.
- Ann'un&e1ent
+ll students of 9lass Se>en Bare supposed to gather in the @anguage laboratory on
Saturday afternoon on ctober %%, -445, at - p.m. for 8nglish @istening "est.
"he test will co>er all of the materials that you ha>e already studied. Bring some
writing utensils. It?s not necessary for you to bring some books and dictionaries because
you?re not allowed to use them during the test.
"hank you.
Please, be on time=
& Instru&ti'n
%. "ake off your shoes.
-. 2o not lean out the window.
. Keep off the grass.
D. 2o not swim here.
C. Please don?t feed the animals.
5. Please put the books back at the bookshelf.
(. Push. Pull.
'. 7asten your seat belts.
76
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
5/32
d Cauti'n
e Greeting Card
Bandung, January %st, -4%4
2ear @usi,
"his card comes with li>ing wishes especially for you. "o wish you lots of happiness
today and all year through.
;appy 3ew Aear -4%4.
@o>e
Susan
, Message
"o 2ona
Please forward to others, there is no scout meeting this week since *r Brown hasn?t
come yet from 8gypt. It?s cancelled until he is back.
Sender
iry
5-'&(C5D
77
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
6/32
g In3itati'n
h Ad3ertise1ent
78
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
7/32
i N'ti&e
4 M'n'l'gue$Essa"%
"eks ini merupakan teks yang memiliki struktur generik, dan leksikogrammar tertentu
sebagai konsekuensi dari fungsi sosialnya. Jenis!jenis teks yang termasuk kedalamgenre ini, misalnya 2escripti>e, eport, ecount, 3arrati>e, Procedure, +necdote, dan
sebagainya.
+dapun fitur!fitur dari setiap jenis teks ini adalah sebagai berikut
a S#'',
Social 7unction "o retell an e>ent with a humorous twist.
1eneric Structure
%. rientation
-. 8>ent#s)
. "wist
- Re&'unts
Social 7unction "o retell e>ents for the purpose of informing or entertaining.
1eneric Structure
%. rientation
-. 8>ent#s)
. eorientation
79
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
8/32
& Re#'rts
Social 7unction "o describe the way things are, with reference to a range of natural,
man!made and social phenomena in our en>ironment.
1eneric Structure
%. 1eneral 9lassification-. 2escription#s)parts, Lualities, habits/beha>iours or uses if non!natural
d Narrati3e
Social 7unction "o amuse, entertain, and to deal with actual or >icarious e6perience
in different ways. 3arrati>es deal with problematic e>ents which
lead to a crisis or turning point of some kind, which in turn finds a
resolution.
1eneric Structure
%. rientation
-. 8>aluation
. 9omplicationD. esolution
C. eorientation
e Pr'&edure
Social 7unction "o describe how something is accomplished through a seLuence of
actions of steps.
1eneric Structure
%. 1oal
-. *aterials
. Steps % H n
, 2es&ri#ti'n
Social 7unction "o describe a particular person, place or thing.
1eneric Structure
%. Identification
-. 2escription
g Anal"ti&al E!#'siti'n
Social 7unction "o persuade the reader or listener that something is the case.
1eneric Structure%. "hesis position, pre>iew
-. +rguments point, elaboration
. eiteration
h H'rtat'r" E!#'siti'n
Social 7unction "o persuade the reader or listener that something should or should
not be the case.
1eneric Structure
%. "hesis
-. +rgument
. ecommendation
80
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
9/32
i Ne5s Ite1
Social 7unction "o inform readers, listeners or >iewers about e>ents of the day
which are considered newsworthy or important.
1eneric Structure%. 3ewsworthy 8>ent#s)
-. Background 8>ents
. Sources
j Ane&d'te
Social 7unction "o share with others an account of unusual or amusing incident.
1eneric Structure
%. +bstract
-. rientation
. 9risisD. 9oda
+ E!#lanati'n
Social 7unction "o e6plain the processes in>ol>ed in the formation or workings of
natural or socio!cultural phenomena.
1eneric Structure
%. + general statement to position the reader
-. + seLuenced e6planation of why or how something occurs
l 2is&ussi'n
Social 7unction "o present #at least) two points of >iew about an issue
1eneric Structure
%. Issue statement, pre>iew
-. +rguments for and against or statements of differing points of >iew
point, elaboration
. 9onclusion or ecommendations Summary, conclusion
1 Re3ie5s
Social 7unction "o critiLue an art work or e>ent for a public audience such as works
of art include mo>ies, ": shows, books, plays, operas, recordings,
e6hibitions, concerts and ballets.
1eneric Structure
%. rientation
-. Interpretati>e ecount
. 8>aluation
D. 8>aluati>e Summation
C. eorientation
81
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
10/32
9ontoh!contoh tipe teks *onologue/8ssay
6 S#'',
Penguin in the Par+
nce a man was walking in a park when he came across a penguin.
;e took him to a policeman and said, MI ha>e just found this penguin. $hat should
I do
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
11/32
9 2es&ri#ti3e
M" Pet
I ha>e a pet. It is a dog. I call it Brownie.Brownie is a 9hinese breed. It is small, fluffy and cute. It has got thick brown fur.
$hen I cuddle it, the fur fells soft. Brownie does not like bones. 8>ery day it eats soft food
like steamed rice, fish or bread. 8>ery morning I gi>e her milk and bread. $hen I am at
school, Brownie plays with my cat. "hey get along well and ne>er fight may be because
Brownie does not bark a lot. It treats the other animals in our house gently, and it ne>er
eats shoes. Brownie is really a sweet and friendly animal.
: Anal"ti&al E!#'siti'n
In +ustralia there are three le>els of go>ernment, the federal go>ernment, statego>ernments and local go>ernments. +ll of these le>els of go>ernment are necessary. "his
is so for a number of reasons.
7irst, the federal go>ernment is necessary for the big things. "hey keep the economy in
order and look after things like defense. Similarly, the state go>ernments look after the
middle siEe things. 7or e6ample they look after law and order, pre>enting things like
>andalism in schools.
7inally, local go>ernments look after the small things. "hey look after things like collecting
rubbish, otherwisw e>eryone would ha>e diseases. "hus, for the reasons abo>e we can
conclude that the three le>els of go>ernment are necessary.
; H'rtat'r" E!#'siti'n
C'untr" C'n&ern
In all the discussion o>er the remo>al of lead from petrol #and the atmosphere) there
doesn?t seem to ha>e been any mention of the difference between dri>ing in the city and
the country.
$hile I realiEe my leaded petrol car is polluting the air where>er I dri>e, I feel that whenyou tra>el through the country, where you only see another car e>ery fi>e to ten minutes,
the problem is not as se>ere as when traffic is concentrated on city roads.
"hose who want to penaliEe older, leaded petrol >ehicles and their owners don?t seem to
appreciate that, in the country, there is no public transport to fall back upon and one?s own
>ehicle is the only way to get about.
I feel that country people, who often ha>e to tra>el huge distances to the nearest town and
who already spend a great deal of money on petrol, should be treated differently to the
people who li>e in the city.
83
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
12/32
ered e>idence of another So>iet nuclearcatastrophe, which killed %4 sailors and contaminated an entire.
Aelena :aEsha>skya is the first journalist to speak to people who witnessed the e6plosion
of a nuclear submarine at the na>al base of Shkoto>o!-- near :ladi>ostock.
"he accident, which occurred % months before the 9hernobyl disaster, spread radio acti>e
fall!out o>er the base and nearby town, but was co>ered up by officials of the So>iet
nion. esidents were told the e6plosion in the reactor of the :ictor!class submarine
during a refit had been a Othermal? and not a nuclear e6plosion. +nd those in>ol>ed in the
clean!up operation to remo>e more than 544 tons of contaminated material were sworn to
secrecy.
+ board of in>estigators was later to describe it as the worst accident in the history of the
So>iet 3a>y.
6= Ane&d'te
N' C'1#laint
7illing out forms can be a tricky job for some people. +t the doctor?s office where
I worked, e>ery patient had to fill out a form. In the form there was a section for health
complaints. Patients filled with this section with information such as Mheadache with
temperatureN or Mcannot sleep well at nightN and so on. $hen I checked a patient?s form
that day. I noticed that she wrote MnoneN under the health complaints section. So, I asked
about that. +nd do you know what she said< "he patient replied, M I ha>e been here only
fi>e minutes. So far, e>erything is just fine. M I ha>e ne>er heard such an answer before.
66 E!#lanati'n
A Brie, Su11ar" ', S#ee&h Pr'du&ti'n
Speech production is made possible by the specialiEed mo>ements of our >ocal organs thatgenerate speech sounds wa>es.
@ike all sound production reLuires a source of energy. "he source of energy for speech
production is the steady stream of air that comes from the lungs as we e6hale. $hen we
breathe normally, the air stream is in audible. "o become audible, the air stream must
>ibrate rapidly. "he >ocal cords cause the air stream to >ibrate.
+s we talk, the >ocal cords open and close rapidly, chopping up the steady air stream into a
series of puffs. "hese puffs are heard as a buEE. But this buEE is still not a speech.
"o produce speech sounds, the >ocal tract must change shape. 2uring speech we
84
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
13/32
continually alter the shape of the >ocal tract by mo>ing the tongue and lips, etc."hese
mo>ements change the accountic properties of the >ocal tract, which in turn produce the
different sounds of speech.
6) 2is&ussi'n
Gene S#li&ing
1enetic research has produced both e6citing and frightening possibilities. Scientists are
now able to create new forms of life in the laboratory due to the de>elopment of gene
splicing.
n the one hand, the ability to create life in the laboratory could greatly benefit mankind.
7or e6ample, because it is >ery e6pensi>e to obtain insulin from natural sources, scientists
ha>e de>eloped a method to manufacture it in e6pensi>ely in the laboratory.
+nother beneficial application of gene splicing is in agriculture.
Scientists foresee the day when new plants will be de>eloped using nitrogen from the air
instead of from fertiliEer. "herefore food production could be increased. In addition,
entirely new plants could be de>eloped to feed the world?d hungry people.
3ot e>eryone is e6cited about gene splicing, howe>er. Some people feel that it could ha>e
terrible conseLuences.
+ laboratory accident, for e6ample, might cause an epidemic of an unknown disease that
could wipe out humanity.
+s a result of this contro>ersy, the go>ernment has made rules to control genetic
e6periments. $hile some members of the scientific community feel that these rules are too
strict, many other people feel that they are still not strict enough.
64 Re3ie5s
Pri>ate @i>e Sparkle
Since the first production of OPri>ate @i>es? in %&4, with the theatre?s two leading
sophisticates 3oel 9oward and 1ertrude @awrence in the leads, the play has tended to be
seen as a >ehicle for stars.
" +cademy of the +rts? production boasted no OstarsN, but certainly fielded potential
stars in a sparkling performance that brought out just how fine a piece of craftsmanship
9oward?s play is.
*ore than 54 years later, what new could be deduced from so familiar a themee approach wenr beyond the glittery surface of
witty banter to the darker implications beneath.
85
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
14/32
$ith the shifting of attitudes to social >alues, it became clear that :ictor and Sibyl were
potentially the more admirable of the couples, with standards better adjusted than the
>olatile and self!indulgent 8lyot and +manda.
"he wit was there, de6terously ping!ponged to and fro by a >ibrant +manda #9atherine
Jones) and a sua>e 8lyot #2aniel Kealy).
Julie 8ckersley?s Sybil was a delightful creation, and Philip 9ameron!Smith?s more serious
playing was just right for :ictor Jodie @e>esconte was a superb 7rench maid. James
*aclean?s set captured the "hirties atmosphere with many subtle touches.
+ll in>ol>ed deser>e the highest praise.
C Raga1 Bahasa Inggris
Semula, sebelum ada budaya tulis menulis, manusia berkomunikasi hanya secara lisan dan
yang dikatakan bahasa adalah bahasa lisan. +kan tetapi, kebutuhan berkomunikasi terus
berkembang, orang mulai memiliki kebutuhan adanya bahasa tulis. rang mulai perlu
mencatat barang apa saja yang diperlukan dan berapa jumlahnya sehingga orang mulai
memikirkan bagaimana cara membantu ingatan mereka dengan menciptakan sistem tanda!
tanda.
Pengetahuan tentang bahasa lisan dan bahasa tulis tentunya sangat diperlukan oleh guru
terutama guru bahasa. Sebagai guru bahasa kita perlu mengetahui dalam hal apa kedua
mode ini berbeda. Pengetahuan ini perlu untuk mencegah anggapan bahwa mengajar
bahasa adalah hanya mengajarkan tata bahasa, kosakata, ucapan, intonasi, dan sebagainya
dan apabila itu semua beres kita berasumsi bahwa siswa bisa menggunakan bahasa dalam
mode lisan dan tulis secara otomatis. Ini pasti bukan anggapan yang benar apalagi kalau
kita terapkan dalam konteks belajar bahasa sebagai bahasa asing. 2i bawah ini disajikan
perbedaan utama kedua mode berbahasa tersebut.
"abel D.%. Perbedaan utama bahasa lisan dan tulisan
S#'+en and 5ritten language%
The Linguisti& i1#li&ati'n ', M'de
Spoken @anguage $ritten @anguage
"urn taking organiEation
9onte6t dependent
2ynamic structure #interacti>e staging0 open
ended)
Spontaneity phenomena #hesitations0
interruptions0 incomplete clauses)
8>eryday le6is
3on!standard grammar
1rammatical comple6ity
@e6ically sparse
*onologic organiEation
9onte6t independent
Synoptic structure #rhetorical staging0 losed0
finite)
Mfinal draftN #polished indications of earlier
drafts remo>ed)
MPrestigeN le6is
Standard grammar
1rammatical simplicity
@e6ically dense
86
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
15/32
8ggins #%&&DC()
9ontoh MSpoken *odeN
Aou know Q I bought some apples yesterday Q at ;ero Q ten of them. Aou see Q
the green ones< "hey call it 1ranny Smith Q you know that< But they were >erye6pensi>e Q Ocos they?re imported from 9anada. "hat?s what they said.
9ontoh M$ritten *odeN
Aesterday I bought some e6pensi>e imported green 9anadian 1ranny!Smith apples.
Jika kita bandingkan dengan >ersi lisan, kalimat dengan >ersi tulis jauh lebih pendek
dengan struktur yang sederhana, yakni Yesterday I bought something. bjeksomethingin
berupa noun phrase yang merupakan kependekan dari beberapa klausa dalam >ersi
lisannya. "ernyata bahasa lisan banyak menggunakan verbsedangkan bahasa tulis banyak
menggunakan nounkarena ketika orang bicara dia tidak sempat mengedit ujarannya sepertikalau dia sedang menulis. rang mengeluarkan pikirannya sedikit demi sedikit sambil
bicara dan sambil berpikir. Ketika menulis, orang sempat mengedit, menulis kembali, dsb.
sehingga kalimatnya tertata rapi. Ini menunjukkan bahwa bahasa tulis bisa disebut Mbahasa
nounN, sedangkan bahasa tulis adalah Mbahasa >erb.N
Ilustrasi ini dimaksudkan untuk menggugah kesadaran bahwa diperlukan waktu bagi siswa
untuk memasuki Mdunia tulisN dan dunia ini tidak dapat dimasuki sebelum siswa
berpengalaman dengan dunia lisan. *aksudnya, jika target kita adalah kompetensi
komunikatif maka komunikasi lisan perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum kita menuntut
siswa untuk berkomunikasi tulis dengan baik. "ugas guru adalah membawa siswa dari
Mdunia lisanN ke Mdunia tulisN secara bertahap dan sistematis dan dengan penuh kesadaranbahwa writing is not speech written down. ntuk dapat melakukan tugas ini dengan baik
guru perlu memiliki keterampilan komunikatif yang memadai dalam kedua mode bahasa
ini.
2apat disimpulkan bahwa mengajar bahasa Inggris atau bahasa apapun berarti
mengajarkan dua ragam bahasa yakni bahasa lisan dan tulis. Kita tidak dapat berasumsi
bahwa jika kita telah mengajar bagaimana membentuk kalimat dan mengenalkan kosakata
serta ucapannya maka otomatis siswa dapat menggunakannya dalam bahasa lisan dan tulis.
"abel di atas menunjukkan bahwa kedua ragam bahasa tersebut digunakan dalam konteks
yang berbeda. agam tulis menjadi relatif lebih sulit karena pembaca tidak berada dalam
konteks yang sama dengan penulisnya. 2engan demikian konteks tempat dilahirkannya
teks tersebut harus juga dimasukkan ke dalam teks. 2alam hal ini tugas penulis menjadi
ganda. leh karena itu, guru perlu mengembangkan kemampuan dan kebiasaan menulis
agar guru memiliki pengalaman nyata yang bisa diajarkan dan dikomunikasikan kepada
para siswanya dalam kegiatan pembelajaran.
2ari kenyataan bahwa dalam dalam kehidupan berkomunikasi tersebut ada dua ragam
bahasa yang ternyata memiliki fitur!fitur yang relatif berbeda maka perlulah kiranya dalam
pembelajaran bahasa Inggris pun dikembangkan kedua ragam bahasa tersebut. leh karena
itu kurikulum bahasa Inggris melalui redaksional SK dan K2!K2 nya merekomendasikan
kepada para guru bahasa Inggris untuk mengajarkan bahasa Inggris secara bertahap yang
87
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
16/32
terdiri dari siklus lisan dan siklus tulis. Siklus lisan dimaksudkan untuk mengajarkan
keterampilan berbahasa mendengarkan dan berbicara, sedangkan siklus tulis dimaksudkan
untuk mengajarkan keterampilan berbahasa membaca dan menulis.
2alam M@iteracy +pproachN yang kurikulum kita sekarang anut, dikenal tahap!tahappembelajaran yang terdiri dari tahap BKo7 #Building Knowledge of 7ield), *o"
#*odelling of "e6t), J9o" #Joint 9onstruction of "e6t), dan I9o" #Independent
9onstruction of "e6t) baik dalam siklus lisan maupun tulis. "ahapan!tahapan pembelajaran
tersebut dimaksudkan agar guru bahasa Inggris bisa mengembangkan kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris dengan cara membimbing siswa mulai dari bimbingan
pembelajaran ragam bahasa lisan yang kemudian diikuti dengan ragam bahasa tulis.
2engan demikian, maka diharapkan siswa bisa berlatih kedua ragam bahasa tersebut
dengan baik.
Keempat tahapan dalam setiap siklus tersebut tidak dimaksudkan untuk dilaksanakan
dalam satu pertemuan melainkan dalam beberapa pertemuan. Bahkan jika memungkinkan,setiap tahapan tersebut bisa dilaksanakan dalam satu pertemuan. 2engan kata lain,
tahapan!tahapan tersebut tidak dipandang sebagai teknik mengajar dalam suatu pertemuan.
ntuk teknik mengajar dalam satu pertemuan, guru bahasa Inggris bisa menggunakan
teknik!teknik mengajar yang selama ini mereka sudah kenal yaitu misalnya M"hree!phase
techniLueN untuk mengajarkan ketrampilan berbahasa M@isteningN dan MeadingN dan
MPPP #Presentation!Practice!Production)N untuk mengajarkan keterampilan berbahasa
MSpeakingN dan M$ritingN. Selain itu, bisa juga guru bahasa Inggris menggunakan teknik!
teknik yang lain untuk membuat siswa aktif, kreatif, interaktif, dan membuat pembelajaran
bahasa Inggris efektif dan menyenangkan
Sebagai gambaran bagi guru bahasa Inggris dalam melaksanakan pembelajaran maupun
ketika menulis kegiatan pembelajaran di PP, berikut disajikan contoh tahap dan kegiatan
pembelajaran untuk mengajarkan keempat keterampilan berbahasa dengan genre
M2escripti>e "e6tN.
I .ral C"&le >Si+lus Lisan?
a Taha# B@'F >Building @n'5ledge ', Field?
%. Ss. guess the picture which is put in the en>elope based on the clue gi>en by the
teacher.
-. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the picture.. Ss. make some statements about the picture.
D. Ss. gi>e some other e6amples of school facilities.
C. Ss. make some statements to describe one of the facilities at their school.
5. Ss. find a marker sentence in the form of M"he Simple Present "enseN taken from their
description led by the teacher.
(. Ss. discuss the function and the form of the tense based on the marker sentence written
on the board.
'. Ss. do the e6ercise#s) about the Simple Present "ense.
&. Ss. discuss the result led by the teacher.
%4. Ss. practice how to describe things using correct statements.
%%. Ss. practice the >ocabulary and the pronunciation in describing their school facilities.
88
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
17/32
- Taha# M'T >M'delling ', Te!t?
%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally.
-. Ss. listen to the oral descripti>e te6t about one of the facilities at their school and
answer the teacher?s Luestions during the description.. Ss. identify the social function, generic structure and significant le6icogrammatical
features of the te6t led by the teacher.
D. Ss. answer the Luestions based on the oral te6t described by the teacher.
C. Ss. discuss the result led by the teacher.
5. Ss. fill in the balloons with some words closely related to MSchool 8n>ironmentN in
pairs.
(. Ss. discuss the result led by the teacher.
& Taha# JC'T >J'int C'nstru&ti'n ', Te!t?
%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about some of the facilities at school.-. In groups, ss choose one of their school facilities as their topic to describe.
. In groups, ss write the te6t as the preparation for oral presentation in front of the class.
D. In groups, ss report their te6t orally in front of the class.
d Taha# IC'T >Inde#endent C'nstru&ti'n ', Te!t?
%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the lesson that they ha>e studied
pre>iously.
-. Indi>idually, ss choose one of their school facilities as their topic to describe.
. Indi>idually, ss write the te6t as the preparation for oral presentation in front of the
class.
D. Indi>idually, ss report their te6t orally in front of the class.
II ritten C"&le
e Taha# B@'F >Building @n'5ledge ', Field?
"he acti>ities may de>elop similar acti>ities as those in oral cycle with other
le6icogrammatical features, e.g. MPersonal PronounN or M+djecti>e.N
, Taha# M'T >M'delling ', Te!t?
"he acti>ities can be in the form of teaching eading about one of the school facilities, e.g.
M *y School @ibrary.N
g Taha# JC'T >J'int C'nstru&ti'n ', Te!t?
%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the lesson that they ha>e studied
pre>iously.
-. In groups, ss choose one of the school facilities gi>en to obser>e.
. I n groups, ss go to the place that they ha>e chosen and note down certain aspects
which are needed for describing the place/facility.
89
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
18/32
D. In groups, ss write the te6t about the facility based on the results of their obser>ation.
C. In groups, ss report their te6t by reading it in front of the class and then display it on
the blackboard.
h Taha# IC'T >Inde#endent C'nstru&ti'n ', Te!t?
%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the lesson that they ha>e studied
pre>iously.
-. Indi>idually, ss choose one of their school facilities as their topic to write.
. Indi>idually, ss write the te6t about the facility at their school.
D. Ss rewrite the te6t with some re>isions based on the result of the conference.
C. Ss. collect their final draft to the teacher as the collection of their comprehensi>e
portfolios.
Kegiatan!kegiatan pembelajaran tersebut di atas adalah sebuah alternatif pengembangan
pembelajaran dengan mengambil contoh teks deskriptif sebagai salah satu bentuk dari teksmonologue/essay. Kegiatan!kegiatan tersebut bisa digunakan oleh guru bahasa Inggris
terutama ketika menulis kegiatan!kegiatan pembelajaran yang harus dikembangkan dalam
kegiatan inti. Pada dasarnya apapun jenis teksnya kegiatan!kegiatan dalam contoh di atas
bisa diadaptasi sesuai dengan karakteristik tipe teksnya.
2alam setiap pertemuan pada tahap!tahap pembelajaran tersebut menggunakan teknik!
teknik pembelajaran yang sebenarnya sudah biasa dilakukan oleh para guru bahasa Inggris.
2alam tahap BKo7, guru bertujuan untuk membelajarkan siswa terutama dalam hal tata
bahasa dan kosakata yang diperlukan secara signifikan dalam tipe teks yang akan
dipelajari. "eknik yang digunakan untuk mengajarkan tata bahasa antara lain yang dikenal
dengan teknik PPP #Presentation, Practice, Production), 2alam tahap *o", baik dalam
@istening skill pada siklus lisan, maupun eading skill pada siklus tulis, teknik yang
dikembangkan adalah yang dikenal dengan "hree Phase "echniLue yang terdiri dari Pre
+cti>ity, $hilst +cti>ity, dan Post +cti>ity. Kemudian, dalam tahap J9o" dan I9o" baik
dalam pengembangan keterampilan berbahasa speaking pada siklus lisan maupun writing
pada siklus tulis, dikembangkan yang dikenala dengan teknik PPP #Presentation, Practice,
Production). Jadi yang ditulis pada silabus atau PP yakni pada komponen metode/teknik
pembelajaran adalah teknik!teknik tersebut.
2 Peren&anaan Pe1-elajaran Bahasa Inggris
Pada dasarnya pembuatan perencanaan pembelajaran bahasa Inggris tidak berbeda dengan
mata!pelajaran yang lainnya. *eskipun demikian, mata pelajaran bahasa Inggris memiliki
banyak karakteristik yang khas sesuai dengan landasan teoritis yang sudah diuraikan
terdahulu. ;al itu mempengaruhi perbedaan dalam hal format perencanaan mata pelajaran
bahasa Inggris mulai dari urutan pemetaan SK/K2, sampai dengan pembuatan silabus dan
PP.
2i bawah ini disajikan model!model format perencanaan pembelajaran bahasa Inggris
90
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
19/32
Ta-el 7) Pe1etaan
*ata Pelajaran Bahasa Inggris
Sekolah S*P
Kelas/Semester IR/%
StandarKompe-
tensi
KompentensiDasar
Jenis Teks Unsur Bahasa AlokasiWaktu
Indikator
Penilaian
Ket.1 2 ! "
1.#emahamimaknadalamper$akapantransaksionaldan
interpersonallisanpendeksederhana untuk%erinteraksidalamkontekskehidupansehari-hari.
.#en&un&kapkanmaknadalamper$akapantransaksionaldaninterpersonallisanpendeksederha
na untuk%erinteraksidalamkontekskehidupansehari-hari.
1.1 #eresponmakna 'an&terdapat dalamper$akapantransaksional(to get thingsdone) daninterpersonal(%ersosialisasi)pendek
sederhanase$ara akurat*lan$ar dan%erterima untuk%erinteraksidalam kontekskehidupansehari hari 'an&meli%atkantindak tutur+meminta danmem%erikepastian* sertamen&un&kapkan danmenan&&api
kera&uan
.1 #en&u&kapkanmakna dalamper$akapantransaksional(to get thingsdone) daninterpersonal(%ersosialisasi)pendeksederhanaden&anmen&&unakanra&am %ahasalisan se$ara
akurat* lan$ardan %erterimauntuk%erinteraksidalam kontekskehidupansehari-hari 'an&meli%atkantindak tutur+meminta danmem%erikepastian danmen&un&kapkan danmenan&&apikera&uan.
Transa$tional ,Interpersonal
A. Un&kapan,Tata Bahasa+
A+ Are 'ousureB+ I am. It is$onirmedA+ Thanks
A+ Are 'ousureB+ I am. It is$onirmeA+ Well* I amnot sure.B+ Don/t 0orr'.
Simplepresent tensePersonalpronoun
B. Kosakatatentan&teknolo&i
. Strukturenerik+3penin&*Transa$tion*losin&
!4!5
!4!5
#ertespon makanaden&an tindak tutur+ #eminta dan
mem%erikepastian
#en&un&kapkandan menan&&apikera&uan
#elakukan Tan'a6a0a% den&an tindaktutur+
#eminta danmem%erikepastian
#en&un&kapkandan menan&&apikera&uan.
7
7
1. Tes8isan,Tulis
2.Un6ukKer6a
.Pro'ek
!.Produk
". Portoolio
Salah satu karakteristik mata pelajaran bahasa Inggris adalah tidak samanya urutan SK dan
91
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
20/32
K2 dalam SK/K2 #@ampiran Permendiknas -- tahun -445) dengan urutan SK/K2 yang
harus diajarkan. leh karena itu, salah satu hal yang harus dikerjakan oleh guru bahasa
Inggris dalam pemetaan SK/K2 adalah memetakan urutan dari PP dari yang kesatu
sampai dengan PP yang lainnya baik dalam satu semester maupun satu tahun pelajaran.
;al itu perlu dilakukan karena urutan di SK/K2 adalah urutan yang disusun berdasarkankelompok keterampilan berbahasa Inggris, sedangkan dalam pembelajaran, kurang cocok
jika seandainya urutan pembelajaran juga susunannya persis seperti yang yang ada di
SK/K2. Berikut disajikan contoh alternatif urutan yang bisa dibuat oleh guru bahasa
Inggris dalam merencanakan pembelajaran yang bisa dituangkan, antara lain, pada
pemetaan, program tahunan, program semester, silabus dan PP.
@elas VII Se1ester 6
N' a&ana @etera1#ilan
Ber-ahasa$@2
Ju1lah Ja1
%.
-.
"ransactional and Interpersonal "e6t
7unctional "e6ts!
@istening/ %.%
Speaking/ .%@istening/ %.-Speaking/ .-@istening/ -.%Speaking/ D.%eading/ C.%
$riting/ 5.-@istening/ -.-Speaking/ D.-eading/ C.-$riting/ 5.%e>iew
D jp
D jpD jpD jpD jp.' jp.D jp.
' jp.D jp.' jp.D jp.' jp.D jp
Jumlah 5' jp
@elas VII$)
N' a&ana @etera1#ilan Ber-ahasa$@2 Ju1lah Ja1
%.
-.
.
"ransactional and
Interpersonal "e6t
7unctional "e6ts
*onologue/8ssay
! 2escripti>e "e6t
! Procedure "e6t
@istening/ (.%
Speaking/ &.%@istening/ (.-Speaking/ &.-@istening/ '.%Speaking/ %4.%eading/ %%.%
$riting/ %-.%@istening/ '.-Speaking/ %4.-
eading/ %%.-,eading /%%.$riting/ %-.-
@istening/ '.-Speaking/ %4.-eading/ %%.-$riting/ %-.-e>iew
D jp
D jpD jpD jpD jp.D jp.D jp.
D jp.D jpD jp
D jp-jpDjp
D jpD jpD jpD jp- jp.
Jumlah 5'jp
Ta-el 74 Analisis @@M
92
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
21/32
*ata Pelajaran Bahasa Inggris
Satuan Pendidikan S*P
Kelas/Semester IR/%
"ahun Pelajaran )=$)=
Kompetensi 2asar/Indikator
Kriteria Ketuntasan *inimal 3ilai KK*
Kriteria Penetapan Ketuntasan
Indikator K2 SK Kompleksitas
2aya2ukung
Intake
%.% *erespon makna yang terdapatdalam percakapan transaksional#to get things don)daninterpersonal #bersosialisasi)pendek sederhana secara akurat,
lancer dan berterima untukberinteraksi dalam kontekskehidupan sehari!hari yangmelibatkan tindak tutur memintadan memberi kepastian, sertamengungkapkan dan menanggapi
keraguan.
*eminta dan memberi kepastian
*engungkapkan dan menanggapi
keraguan
%.- *erespon makna yang terdapatdalam percakapan tramsaksioanal
#to get things done)daninterpersonal #bersosialisasi)
pendek sederhana secara akurat,lancer dan berterima untukberinteraksi dalam kontekskehidupan sehari!hari yangmelibatkan tindak tutur berikutmeminta pengulangan,
menunjukan perhatian, danmenyatakan kekaguman
*eminta pengulangan
*enunjukan perhatian
*enyatakan kekaguman
(4
5C
(4
(C'4
(4
'4
(4
(4(4
(4
(4
(4
(4(4
(4
(4
(4
(4(%,55
(4
(4,CC
(4,
Ta-el 77 Pr'gra1 Tahunan
93
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
22/32
Mata Pelajaran % Bahasa Inggris
Satuan Pendidi+an % SMP
@elas % VIII
Tahun Pelajaran % )=$)=Se1ester @'1#etensi 2asar Al'+asi a+tu @eterangan
>6? >)? >4? >7?
6
Transa&ti'nal$Inter#ers'nal
Listening % 66
S#ea+ing % 46
Listening % 6)
S#ea+ing % 4)
Fun&ti'nal
Listening % )6
S#ea+ing %76
Reading %8)
riting %96 M'n'l'g Essa"% 2es&ri#ti3e
Listening % ))
S#ea+ing % 7)
Reading % 86 84
riting % 9)
M'n'l'g Essa"% Re&'unt
Listening % ))
S#ea+ing % 7)
Reading %86 84
riting % 9)
Re3ie5
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
7 j#
Minggu "ang
ada %
Minggu tida+
e,e+ti, %
Minggu e,e+ti, %
Ju1lah 9;j#
)
Transa&ti'nal Inter#ers'nal
Listening % :6
S#ea+ing %
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
23/32
*ata pelajaran Bahasa Inggris
Satuan pendidikan S*P
Kelas/semeater :III/II
"ahun pelajaran -4.../-4...
N
'
@'1#etensi
2asar
Al'+as
i
a+tu
Bulan$Minggu +e
@etJanuari Fe-ruari Maret A#ril
2st
6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 82st
6 Transa&ti'nal
Inter#ers'nal
Listening % :6
S#ea+ing %
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
24/32
Sekolah S*P...........
Kelas :III # 2elapan )
*ata Pelajaran B+;+S+ I311ISSemester % #Satu)
Standar Kompetensi % C. *embaca
*emahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk descriptive danrecount yangberkaitan dengan lingkungan sekitar
5.*enulis*engungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk descriptive, dan
recountuntuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar
Kompetensi2asar
Karakter
*ateri
Pokok/Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Indikator
Penilaian+lokasi$aktu
SumberBelajar"eknik Bentuk
Instrumen9ontoh
Instrumen
C.. *erespon makna
dan langkah retorikadalam esei pendek
sederhana secara
akurat, lancar dan
berterima yangberkaitan dengan
lingkungan sekitar
dalam teks berbentuk
descriptive danrecount
religius,
kreatif,
gemar
membaca,demokratis
"eks 2eskriptif
*akna
gagasan *akna
tekstual dalam
teksdescriptive/
recount
@angkah
retorika teks
descripti>e/
recount
"ujuan
komunikatif
teks
descripti>e/
recount
9iri
kebahasaan
teksdescriptive/
recount
%. "anya jawab berbagai
hal terkait tema/topik
bacaan
-. e>iew kosakata dantatabahasa terkait jenis
teks descripti>e/recount
. *embaca teksdescripti>e/recount
D. *enjawab pertanyaan
tentang informasi yang
terdapat dalam teksC. *enjawab pertanyaan
tentang tujuan
komunikatif tdan
langkah retorika teksdescriptive/recount
5. *enyebutkan ciri!ciri
kebahasaan teks yangdibaca
(. *embaca nyaring danbermakna teks
descriptive/recount
*enentukan
1agasan
utama
Informasirinci
Informasi
tertentu
Kata
rujukan
tujuan
komunikati
f teks
ciri
kebahasaanteks
"es tertulis raian Answer
the
following
questionsbased on
the text
D 6 D4
menit
%. Buku teks
yang
rele>an
-. 1ambar
terkait
tema/topik
. Benda!
benda
sekitar
9.2. *engungkapkan makna dan
langkah retorika
dalam eseipendek sederhana
dengan
menggunakan
ragam bahasatulis secara
akurat, lancar dan
berterima untukberinteraksi
dengan
lingkungan
sekitar dalamteks berbentuk
descriptive dan
recount
Ta-el 7: C'nt'h RPP%
96
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
25/32
S*P/*"s S*P ....
*ata Pelajaran Bahasa Inggris
Kelas/semester :III/I
$aktu - 6 D4 menit #%6 pertemuan)
Standar @'1#etensi %
8 *emahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk
descriptive danrecount yang berkaitan dengan lingkungan sekitar
@'1#etensi 2asar %
C.. *erespon makna dan langkah retorika dalam esei pendek sederhana secara akurat,
lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk
descripti>e dan recount.
Indi+at'r Pen&a#aian @'1#etensi%
%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.
. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.
D. *engidentifikasi kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks
descripti>e.
I Tujuan Pe1-elajaran%
Pada akhir pembelajaran siswa dapat
%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.
-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.
. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.D. *engidentifikasi kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks
descripti>e.
3ilai karakter yang dikembangkan religius, kreatif, gemar membaca, demokratis
II Materi Pe1-elajaran%
%. Jenis "eks descripti>e te6t
-. @e6ico!1rammar
Kosa kata Kata/frase yang terkait/berhubungan dengan tema, misalnya!+ cat ! 8nemies ! 3ice ! Pretty
1rammar Simple Present "ense
. 9ommunicati>e Purpose "o describe a particular person, place or thing.
D. 1eneric Structure
! Identification
! 2escriptions
III Met'de$Te+ni+ Pe1-elajaran %! PPP
97
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
26/32
!"hree phase techniLue
IV Lang+ah*Lang+ah @egiatan Pe1-elajaran%
Perte1uan 6%a. Kegiatan pendahuluan
Siswa
%. Berdoa
-. *elakukan salam dan tegur sapa.
. *erespon pertanyaan guru tentang kehadiran.
D. *emperhatikan topik yang akan dibahas.
b. Kegiatan inti
Siswa%. menerka gambar yang ada di amplop tertutup
-. menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan gambar tersebut
. secara berpasangan membuat kalimat yang berkaitan dengan gambar tersebut
D. menemukan marer sentencedalam bentuk M!he "imple #resent !enseN di
bawah bimbingan guru
C. dalam kelompok mendiskusikanfunction and the formberdasarkan marer
sentenceyang ditulis di papan tulis.
5. mengerjakan latihan tentang the "imple #resent !ense.
(. mendiskusikan hasilnya di bawah bimbingan guru.
'. berlatih membuat kalimat untuk mendeskripsikan sesuatu atau seseorang
berdasarkan gambar yang diberikan.&. berlatih mengucapkan kalimat!kalimat yang sudah dibuatnya dengan benar.
c. Kegiatan Penutup
Siswa
%. *emperhatikan simpulan tentang hal!hal yang telah diajarkan guru.
-. *emberi refleksi/komentar tentang hal!hal yang telah dipelajari baik yang telah
dipahami maupun hal!hal yang menyenangkan dan yang tidak.
. *emperhatikan tugas terstruktur yang diberikan guru.
D. *emperhatikan harapan!harapan dan nasehat yang disampaikan guru.
Perte1uan )%
a. Kegiatan pendahuluan
Siswa
%. Berdoa
-. *elakukan salam dan tegur sapa.
. *erespon pertanyaan guru tentang kehadiran.
D. *emperhatikan topik yang akan dibahas.
b. Kegiatan inti
98
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
27/32
Siswa
%. menjawab pertanyaan!pertanyaan guru secara lisan.
-. membaca teks yang diberikan.
. menjawab pertanyaan!pertanyaan yang diberikan berdasarkan teks descripti>e
yang sudah dibaca.D. mendiskusikan hasilnya dengan bimbingan guru.
C. secara berpasangan menuliskan kata!kata/frase yang berkaitan dengan
karakteristik binatang yang diberikan.
5. mendiskusikan hasilnya dengan bimbingan guru.
c. Kegiatan Penutup
Siswa
%. *emperhatikan simpulan tentang hal!hal yang telah diajarkan guru.
-. *emberi refleksi/komentar tentang hal!hal yang telah dipelajari baik yang telah
dipahami maupun hal!hal yang menyenangkan dan yang tidak.. *emperhatikan tugas terstruktur yang diberikan guru.
D. *emperhatikan harapan!harapan dan nasehat yang disampaikan guru.
V Su1-er dan Media Belajar%
a. Buku teks 86pressi>e 8nglish for Junior ;igh School 1rade :III.
b. 1ambar!gambar binatang.
VI Tugas Terstru+tur%
Siswa mengerjakan latihan untuk menulis teks deskriptif tentang satu benda atau
binatang kesayangannya.
VII Penilaian
Indi+at'rPenilaian
Te+ni+ Bentu+
%. *enentukan gagasan utama dalam
teks berbentuk descripti>e.
-. *enentukan informasi tertentu
dalam teks berbentuk descripti>e.
. *enentukan informasi rinci dalamteks berbentuk descripti>e.
D. *engidentifikasi kata yang dirujuk
oleh kata rujukan yang diberikan
dalam teks descripti>e.
"es "ulis raian
A Instru1en
I. ead the te6t carefully and then answer the Luestions that follow.
99
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
28/32
I ha>e two kinds of pets, a dog and a cat. *y dog is terrific, and my cat is, too. I call
my dog OSi Browny? because he is brown and I call my cat OSi *anis? because she is cute.
OSi Browny? is such a nice dog that I lo>e him >ery much. I feed him twice a day. ;e
likes any kind of food that I gi>e. ;is fa>ourite food is fried chicken that I usually buy at
the nearest fast food restaurant.OSi *anis? is an adorable pet. She has got soft white fur and a nice long tail. She also
has a pair of pretty eyes. +lthough fish is her fa>ourite food, she ne>er refuses snacks that I
offer. 8>ery time I go back home from school, she always waits for me at the front door.
8>erybody knows that dogs and cats are enemies, but my pets can li>e together
peacefully. "hey sleep and play together just like old mates. 3ow OSi *anis? is sleeping on
her bed and OSi Browny? is enjoying his lunch.
%. $hat is the te6t aboutRPP?
S*P/*"s. ...................................
*ata Pelajaran Bahasa Inggris.
Kelas/Semester ...................................
+lokasi $aktu ..... 6 D4 menit #Q pertemuan)
Standar Kompetensi ...................................
Kompetensi 2asar ...................................
Indikator Pencapaian Kompetensi QQQQQ.
+. "ujuan PembelajaranPada akhir pembelajaran siswa dapat
%. QQQQQQQQ.
-. QQQQQQQQ., dst.
3ilai karakter yang dikembangkan
B. *ateri Pembelajaran
a. "eks
b. Kosakata
c. Struktur generik
9. *etode/"eknik Pembelajaran
2. @angkah!langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan %a. Kegiatan pendahuluan
b. Kegiatan inti
c. Kegiatan penutup
Pertemuan -, dst
8. Sumber dan *edia Belajar
7. "ugas terstruktur
7. Penilaian
Indi+at'rPenilaian
Te+ni+ Bentu+ Instru1en
%. Kunci Jawaban
-. Pedoman/ubrik Penilaian
F'r1ulating TP@$S#e&i,i& .-je&ti3es$ Indi&at'rs
6 Listening$Reading%
"I "e6t based on tindak tutur in K2 #Jika ada tindak tutur maka ada "PK/Indikator
103
-
7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris
32/32
7unctional F *8 "e6t
Pada akhir pembelajaran siswa dapat
%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.
-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.
. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.D. *enentukan kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks descripti>e.
C. *enentukan sinonim/antonim dari kata yang diberikan dalam teks berbentuk
descripti>e.
5. *enentukan definisi dari kata yang diberikan dalam teks berbentuk descripti>e.
) S#ea+ing%
"I "e6t based on tindak tutur in K2 #Jika ada tindak tutur maka ada "PK/Indikator
7unctional F *8 "e6t
Pada akhir pembelajaran siswa dapat%. *engucapkan kata atau frase dalam descripti>e te6t dengan lafal yang benar.
-. *engungkapkan kalimat dalam descriptive textdengan tata bahasa yang benar.
. *engungkapkan kalimat dalam descriptive textdengan kosakata yang tepat.
D. *enyajikan descriptive textdengan langkah retorika/struktur generik yang baik dan
benar.
4 riting%
7unctional F *8 "e6t
Pada akhir pembelajaran siswa dapat%. *enyusun kata menjadi kalimat
-. *enyusun kalimat menjadi paragraf
. *elengkapi kalimat dalam teks deskriptif dengan kata/frase yang tepat
D. *enulis descriptive textdengan tatabahasa yang baik dan benar
C. *enulis descriptive textdengan kosakata yang tepat
5. *enulis descriptive textdengan langkah retorika/struktur generik yang baik dan benar.