ORIENTACIÓN
PROPUESTA PARA EL PROCESO DE VALIDACIÓN CONSULTA PÚBLICA
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NOVIEMBRE DE 2014
BASES CURRICULARES
7° Y 8° BÁSICO
1° Y 2° MEDIO
Propuesta para el proceso de consulta pública de las Bases Curriculares de 7º básico a 2º medio 3
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BASES CURRICULARES
7º básico a 2º medio | Orientación
INTRODUCCIÓN
La Orientación como asignatura
La Orientación se integra como un componente del currículum para establecer y promover
propósitos formativos en áreas de desarrollo relevantes para la vida de las y los estudiantes, y que
deben ser logrados a través de la educación escolar.
El concepto de orientación presenta al menos dos acepciones. Si bien se encuentran relacionadas,
es importante distinguir entre ambas y especificar hacia cuál de estas están dirigidas las Bases
Curriculares que se presentarán a continuación.
Por una parte, la Orientación es un aspecto inherente al proceso educativo mismo, presente en
todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una línea de
trabajo educativo que involucra las distintas áreas de acción al interior de un establecimiento, con
el fin de favorecer el desarrollo de los recursos y potencialidades del estudiante, y su crecimiento
como seres individuales y sociales.
Por otra parte, se entiende por Orientación una asignatura específica del currículum. Su función es
fortalecer el desarrollo de los propósitos formativos arriba señalados, pero con la particularidad de
constituir un espacio privilegiado y específicamente diseñado para alcanzar estas metas de manera
sistemática y planificada.
Las Bases Curriculares que se presentan a continuación están elaboradas para la Orientación en el
segundo sentido, es decir, en tanto una asignatura que forma parte del currículum. No obstante, es
necesario subrayar que esta, como propuesta, no agota y absorbe la totalidad de tareas y
responsabilidades que la tarea orientadora, como aspecto inherente a la totalidad del proceso
educativo, debe desarrollar en cada establecimiento.
Bajo el concepto de asignatura, Orientación está concebida como un espacio para que las y los
estudiantes puedan elaborar y reflexionar en torno a aspectos y dimensiones relevantes y
significativas para sus experiencias de vida. Esto puede involucrar los intereses, inquietudes y
necesidades que ellas y ellos mismos manifiesten; como también condiciones, situaciones y
experiencias que planteen interrogantes o desafíos en términos de su bienestar y desarrollo
personal, ético, social o afectivo.
Al mismo tiempo, lo que confiere a la asignatura su especificidad, consiste en que este tipo de
aspectos deben ser abordados y elaborados bajo criterios pedagógicos y formativos consistentes
con los objetivos que se definen para Orientación. Por lo tanto, su función en ningún sentido debe
entenderse de manera limitada al acto de dar cierto espacio de atención a determinados temas o
preocupaciones emergentes, sin abordarlas en relación con un propósito formativo claro y
coherente con las Bases Curriculares de esta asignatura.
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Perfil del estudiante
Esta asignatura está formulada en función de un determinado perfil de logro que se espera que las
y los estudiantes alcancen al finalizar la educación escolar. De esta forma, los objetivos de
aprendizaje contribuyen directamente a la consecución de dicho perfil.
En particular, se busca promover aquellas condiciones que contribuyan a que las y los estudiantes,
un vez terminada la educación escolar, puedan conducir sus vidas y participar en sociedad de
manera autónoma; es decir, asumiendo un rol activo en la definición de sus proyectos personales y
en las decisiones relativas a su trayectoria. Parte importante de esta autonomía comprende la
capacidad de ir construyendo y sosteniendo aproximaciones personales ante su propia vida y su
entorno. Esto implica asumir un rol activo y consciente en la toma de decisiones respecto de sí
mismos y respecto de su participación en el entorno social. De igual forma, involucra también la
toma de posturas personales y autónomas ante circunstancias, situaciones y dilemas a los que se
puedan ver enfrentadas y enfrentados.
Al mismo tiempo, la autorregulación que busca promover la asignatura debe fundarse en un marco
de principios y criterios básicos. No se trata de una autonomía entendida como desapego a
referentes o compromisos, sino por el contrario, de una autonomía ejercida en función del juicio y
de decisiones que cada individuo adopte sobre la base de la responsabilidad asumida ante los
asuntos que las y los convoquen. Esto supone tanto un compromiso consigo mismo, en función del
propio bienestar y desarrollo; como de una responsabilidad con los otros y con los espacios de
participación de los que se forma parte. En último término, estos lineamientos son elaborados
contemplando como horizonte formativo el ejercicio de una autonomía que se despliega en sintonía
con los principios y propósitos hacia los cuales se orienta la educación; es decir, en consideración
del desarrollo del potencial de cada persona y de la posibilidad de vivir de manera plena, de la
participación activa en una sociedad libre, democrática y pluralista, y de la contribución que de
manera responsable se realice al desarrollo del país.
Enfoque de la Asignatura
Las Bases Curriculares de Orientación están conformadas sobre nociones y consideraciones básicas
que se exponen a continuación.
1. La y el estudiante entendido como ser social e individual: La asignatura busca favorecer el
desarrollo de las y los estudiantes, reconociendo que son sujetos que se configuran como una
individualidad, pero que a la vez poseen un carácter social que los constituye como tales. Es
decir, se asume que su desarrollo involucra tanto una esfera individual como una social.
El reconocimiento y distinción de estos dos ámbitos resulta relevante para identificar los
desafíos formativos que asume la asignatura. No obstante, el reconocerlos no implica una
visión de ellos como elementos de naturaleza contrapuesta, ni como dimensiones cuyo
desarrollo supone dinámicas paralelas y diferenciadas. Por el contrario, se asume que estos
están mutuamente constituidos, y que el desarrollo en uno de ellos involucra aspectos
asociados al otro. Además, el lineamiento general que se desprende de la distinción de los
mismos, consiste en la idea de que los aprendizajes de esta asignatura promueven el
desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos sociales; y al mismo tiempo en tanto seres
individuales, aun cuando el foco esté puesto en alguno de ellos en un determinado momento.
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2. Carácter preventivo y promotor de la asignatura: Las Bases Curriculares de la asignatura
poseen un carácter principalmente promotor y formativo; esto es, están concebidas con el
propósito de favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes. No obstante, los
aprendizajes definidos para Orientación poseen al mismo tiempo una naturaleza preventiva y
protectora ante conductas y situaciones de riesgo que dificulten o alteren el bienestar de las y
los estudiantes y de quienes los rodean. Esto implica que si bien el horizonte final en torno al
cual se articula la asignatura consiste en promover el desarrollo pleno en los ámbitos personal,
social y ético; se reconoce el valor que a la vez poseen para enfrentar eventuales riesgos y
desafíos a los que las y los educandos se puedan ver expuestos.
3. Integración de actitudes, habilidades y conocimientos: Los objetivos de aprendizaje de la
asignatura involucran la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. No obstante,
estos objetivos se establecen como una intencionalidad formativa que, integrando estas tres
dimensiones, constituyen una unidad en sí mismos. Por lo tanto, bajo la óptica adoptada para
esta asignatura, los conocimientos, habilidades, y actitudes no deben ser entendidos como
elementos independientes que se agregan o combinan para definir un objetivo de aprendizaje
determinado. Constituyen más bien ámbitos involucrados en un mismo propósito, pero que en
sí mismos, de manera separada unos de otros, no dan cuenta y no transmiten el sentido que
poseen1.
Esta opción es adoptada en tanto se asume que en esta asignatura se establecen objetivos de
aprendizaje que se refieren a la manera en que las y los estudiantes se relacionan con otros,
con su entorno y consigo mismo. Dado que las relaciones que las personas desarrollan en estos
distintos planos tienen lugar a partir de una forma y con un sentido en particular, bajo el cual
se configuran conocimientos, habilidades y actitudes, se considera entonces que estos deben
ser también incorporados de manera mutuamente integrada en los objetivos de aprendizaje.
Énfasis de la Asignatura
La asignatura contempla ciertos horizontes formativos generales. Estos son considerados referentes
en función de los cuales se encauzan los propósitos de aprendizaje, en razón de su relevancia para
concebir el desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos individuales y seres sociales.
No obstante, cabe señalar que estos propósitos, debido a su magnitud, suponen también la
contribución y los aprendizajes que tienen lugar en el currículum completo. Es decir, el desarrollo
en estos ámbitos no es responsabilidad exclusiva de esta asignatura; sino que su incorporación
como referentes es realizada considerando que Orientación, desde su particularidad, tiene una
contribución específica que realizar entorno a ellos, la que resulta complementaria a los aportes y
desarrollos que puedan tener lugar desde otras instancias formativas.
1. Formación en perspectiva de Derechos Humanos: Los Derechos Humanos suponen un marco
de principios y orientaciones éticas para concebir el desarrollo individual y social de las y los
estudiantes que se promueve a través de Orientación.
Desde el punto de vista de la formación en Derechos Humanos, la principal contribución de la
asignatura consiste en promover que las y los educandos, de manera creciente, se vinculen
1 Por este motivo, a diferencia de otras asignaturas, en el caso de Orientación no se presenta un listado en el
que se especifique de manera separada e independiente los distintos conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la asignatura. Realizar una presentación de estos tres tipos de elementos de una manera independiente unos de otros implicaría desvirtuar el sentido que estos tienen dentro de Orientación.
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con otras personas y con su entorno social cotidiano en coherencia con estos principios,
utilizándolos de manera consciente como referentes para su acción y para el ejercicio de su
propio juicio. De esta forma, la asignatura aspira a que desarrollen una aproximación hacia sus
experiencias de vida y hacia su realidad social en forma coherente con los criterios de igualdad
de derechos y dignidad, inclusión y no discriminación. Esto supone la intencionalidad de operar
de manera consciente en base a estos criterios, y evaluar en base a estos las situaciones que
pueden constatar en su entorno y en su propia experiencia, considerando el resguardo de
derechos de otras personas o grupos, así como el de sus propios derechos y dignidad.
Por lo tanto, el foco de la asignatura está puesto en que las y los estudiantes desplieguen estos
criterios como marcos y referentes de acción en situaciones relevantes para sus vidas. De igual
forma, la generación de aquellos aprendizajes orientados a la comprensión y dominio de las
bases conceptuales, históricas y éticas relevantes para la formación en Derechos Humanos son
desarrollados a través de otros componentes del currículum2.
2. Contribución a la formación ciudadana: La consideración de la formación para la ciudadanía
como un referente dentro de esta asignatura es realizada en base a la premisa de que la
preparación de las y los estudiantes en este ámbito formativo no se inscribe exclusivamente en
los aprendizajes a desarrollar en Orientación.3.
En tal sentido, cabe señalar que el aporte que se realiza desde la asignatura a la formación
ciudadana no tiene lugar por medio del desarrollo de conocimientos relativos a la
institucionalidad política, formas y modalidades de participación y representación, así como de
procesos y dinámicas políticas y sociales contingentes. La contribución específica de
Orientación a la formación en esta dimensión consiste en favorecer que las y los estudiantes
desarrollen y valoren formas de convivencia y relaciones interpersonales cotidianas
consistentes con los principios asociados a la vida en democracia.
Específicamente, la asignatura de Orientación busca contribuir a que en sus espacios de
participación directa, las y los estudiantes puedan desarrollar formas de relacionarse,
organizarse y participar que resulten afines con los procesos de deliberación, debate, toma de
decisiones y respeto por los acuerdos que forman parte de la participación democrática. Al
mismo tiempo, desde la asignatura se busca desarrollar un sentido de pertenencia,
involucramiento y compromiso hacia los espacios de participación de los que forman parte,
incorporando en esto el sentido de responsabilidad para con estos escenarios y las personas
que los conforman.
Pese a que en el presente contexto, estas formas de participación son promovidas en función
del quehacer en situaciones escolares o próximas, la asignatura intenciona también una
proyección progresiva hacia espacios sociales de mayor amplitud. De esta forma, se busca
contribuir a generar condiciones para una posterior participación de las y los estudiantes en la
vida pública como ciudadanos en ejercicio pleno de derechos, de una manera consistente con
los principios pertinentes para el mantenimiento y desarrollo de la democracia.
2 En particular, los referentes conceptuales y disciplinarios desde los cuales comprender estas nociones son promovidos en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 3 Al igual que lo señalado en torno a la óptica de Derechos Humanos, la contribución que se realiza desde orientación a la formación ciudadana presenta una condición de complementariedad especialmente relevante con la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
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3. Elaboración de procesos asociados con la pubertad y la adolescencia: La asignatura de
Orientación busca contribuir al desarrollo de condiciones y aprendizajes relevantes para que las
y los estudiantes enfrenten los procesos y desafíos vinculados a la pubertad y adolescencia. De
esta forma, se propicia por medio de estas Bases que puedan abordar de manera comprensiva
las transformaciones asociadas a la sexualidad y a la afectividad, reconociendo sus diversas
dimensiones y expresiones, y abordando de manera reflexiva e informada las interrogantes y
dilemas asociadas a estos ámbitos.
Al mismo tiempo, se busca desarrollar aprendizajes relevantes desde el punto de vista de los
procesos que se despliegan en la adolescencia en torno a la elaboración y desarrollo de la
propia identidad. La adolescencia constituye un período clave en el desarrollo de la misma, en
tanto las personas comienzan a buscar respuestas personales respecto de “quien ser”, “dónde
quiero llegar”, “qué hacer” y “con quién hacerlo”. La asignatura de Orientación promueve que
lleven a cabo los procesos involucrados en dar respuestas a estas interrogantes elaborando
visiones comprehensivas de sí mismo, sustentadas en la integración de las diversas
dimensiones y ámbitos de vida relevantes. Del mismo modo, la asignatura busca favorecer a
que las y los estudiantes desarrollen de manera comprensiva y reflexiva proyecciones de sí
mismos hacia el futuro, contribuyendo con esto a la toma de decisiones que deban enfrentar
dada la etapa en la que se encuentran.
4. Compromiso con el bienestar: La asignatura de Orientación busca aportar al desarrollo,
adopción y promoción de estilos de vida saludable. Esto implica incentivar prácticas cotidianas
que fortalezcan el bienestar y el crecimiento. Al mismo tiempo, las bases procuran el desarrollo
de conocimientos y habilidades que contribuyan a hacer frente a situaciones de riesgo ante las
cuales las y los estudiantes se pueden ver expuestos. Bajo la óptica adoptada en la asignatura,
este compromiso con el bienestar no se entiende exclusivamente en función de la preocupación
y responsabilidad de cada individuo respecto de las condiciones que refieran a su propia vida.
Junto con esto, se busca promover un compromiso hacia el bienestar de otras personas o
conjuntos de personas, involucrando en esto también una sensibilización sobre el tema y el
cuidado en un plano colectivo.
Lo anterior es contemplado en las Bases de esta asignatura reconociendo que en la etapa de la
adolescencia tiene lugar un aumento en la exposición a circunstancias de riesgo de distinto
tipo, ya sea relacionadas con el consumo de sustancia, conductas de carácter violento,
conductas sexuales riesgosas o situaciones de otro orden que puedan afectar la integridad de
las y los estudiantes. Por lo tanto, la contribución que en este ámbito se realice a través de la
asignatura resulta significativa en atención a las particularidades y contextos de ellas y ellos en
este grupo etario.
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR
A. EJES
Las bases Curriculares de Orientación establecen Objetivos de Aprendizaje que se organizan en
cinco ejes temáticos. El ordenamiento en torno a estos ejes responde al propósito de agrupar los
aprendizajes en función de su afinidad en los ámbitos involucrados.
A través del conjunto de aprendizajes establecidos para estos cinco ejes, las Bases Curriculares
definen las metas específicas que se espera lograr en consideración de los horizontes y lineamientos
formativos generales de la asignatura, presentados en la sección anterior.
Crecimiento Personal
Este eje promueve el desarrollo individual de las y los estudiantes, a partir del reconocimiento de
que cada uno de ellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una
comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando
en cuenta sus capacidades y limitaciones.
Un primer aspecto de este eje es el conocimiento progresivo de sí mismo, que permita al estudiante
desarrollar una visión integrada de quién es, considerando cada ámbito de su vida. Con esta
finalidad, los Objetivos de Aprendizaje de este eje fomentan la reflexión sobre su historia, lo que
vive actualmente y sus proyecciones a futuro, favoreciendo el logro de una identidad integrada y la
construcción de un proyecto de vida acorde a esta.
Un segundo elemento contemplado en este eje refiere a la vida afectiva, con especial atención a la
sexualidad. Los objetivos establecidos en relación a este aspecto buscan favorecer una
aproximación hacia la sexualidad y la vida afectiva de manera comprensiva, atendiendo a
consideraciones y criterios relevantes en función del desarrollo personal, así como del respeto,
responsabilidad y cuidado de sí mismo y de los otros.
Salud y Autocuidado
Este eje temático promueve estilos de vida saludable, en atención al bienestar de las y los
estudiantes, entendiendo la salud como el completo estado de bienestar biopsicosocial y espiritual y
no sólo la ausencia de enfermedad. De este modo, se promueve una forma educativa de potenciar
la salud, en forma propositiva y con decisiones factibles de realizar.
Esta dimensión supone que las y los estudiantes puedan asumir de manera responsable su propia
salud y autocuidado, considerando las consecuencias de sus acciones tanto a corto como a largo
plazo. Para lograrlo, los Objetivos de Aprendizaje definen propósitos en torno a capacidades y
actitudes esperadas para llevar a cabo líneas de acción que favorezcan un estilo de vida saludable.
Por otra parte, este eje temático contempla también objetivos de aprendizaje orientados al
desarrollo de condiciones que les permitan enfrentar situaciones de riesgo, especialmente aquellas
que pueden resultar de mayor relevancia en la adolescencia, reconociéndola como una etapa de
exploración y experimentación. Entre estas situaciones de riesgo se destacan la violencia, el
consumo de sustancias y las conductas sexuales riesgosas, reconociendo que cada establecimiento
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debe abordar aquellas que tengan una mayor prevalencia y relevancia según su contexto particular,
respondiendo así a las necesidades específicas de su realidad4.
Relaciones Interpersonales
Los objetivos de este eje se focalizan en aquellas relaciones en las que participan los estudiantes y
que se manifiestan en distintos ámbitos de su vida, ya sea en el espacio escolar, como en el
comunitario, familiar, u otros. Al mismo tiempo, involucra aquellas relaciones que tienen lugar a
través de redes de comunicación virtual. Este eje está orientado a promover relaciones
interpersonales conforme a criterios y modalidades consistentes con la observancia del respeto por
la dignidad y los derechos de otras personas y de sí mismo, y que involucren a la vez formas
pacíficas de vincularse con otros.
Por una parte, los Objetivos de Aprendizaje de este eje promueven la disposición y sensibilidad para
analizar interacciones en función de su consistencia con los principios vinculados a los Derechos
Humanos. Estos objetivos promueven también la comprensión de la relevancia de contemplar este
tipo de consideraciones, así como la de asumir compromisos y desafíos ante situaciones que no son
consistentes con el bienestar propio y de los demás, con el respeto por la dignidad de todo ser
humano, la valoración de la diversidad, el reconocimiento de la equidad de derechos de cada uno y
el respeto y ejercicio de los Derechos Humanos.
También se promueve como parte de este eje la resolución de los conflictos interpersonales de
manera constructiva. Reconociendo que el conflicto y las diferencias de opinión son inherentes a las
interacciones humanas, en esta asignatura se promueve una resolución positiva de estos por medio
de la cual se favorezca la convivencia pacífica. Para lograr lo anterior, los objetivos a presentar
promueven habilidades de diálogo, empatía y reciprocidad, así como la valoración de compromisos
y acuerdos que cautelen los intereses de todas las partes involucradas.
Pertenencia y Participación Democrática
Este eje desarrolla el sentido de pertenencia e involucramiento de las y los estudiantes en los
espacios sociales de los que forma parte, y el compromiso y responsabilidad ante estos. Para estos
efectos, este eje promueve la capacidad de insertarse en estos espacios por medio de la
adquisición de las herramientas y estrategias que permitan la integración responsable, activa y
democrática del alumno, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.
En primer lugar, los objetivos de aprendizaje de este eje procuran que comprendan que forman
parte de espacios y contextos sociales que los trascienden, pero que a la vez se ven configurados
por la participación y contribución de cada uno de sus miembros. En esta línea, los objetivos de
aprendizaje favorecen una actitud de interés y sensibilidad ante los asuntos de carácter público,
promoviendo a la vez una ciudadanía activa a través de la realización de acciones y la adopción de
compromisos de participación en sus espacios de acción cotidianos.
En segundo lugar, los objetivos de este eje buscan promover que las dinámicas de participación de
las que formen parte las y los estudiantes se lleven a cabo de acuerdo a las formas de organización
4 Cabe destacar que, si bien se entregan pautas generales sobre diversas temáticas, Orientación no constituye
en sí misma un programa para la prevención de las conductas de riesgo mencionadas. Es decir, la instalación de estos temas en el eje de Salud y Autocuidado sienta las bases para la discusión y trabajo formativo sobre el tema, pero se reconoce que si se busca trabajar contenidos en una mayor profundidad, cada establecimiento educacional deberá implementar programas específicos, y en el contexto de los cuales se pueden abordar los Objetivos de Aprendizaje de este eje.
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y a los principios que caracteriza la convivencia democrática. Esto implica la toma de acuerdos y
decisiones sobre la base del diálogo, el debate y la legitimidad de las opiniones de otros, y la
igualdad de derechos para opinar y participar. Dentro de esta línea, se contempla que los
aprendizajes progresen hacia la toma de decisiones y acuerdos que permitan garantizar
modalidades de participación consistentes con estos criterios.
Gestión del Aprendizaje
Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje y que son
relevantes para el desarrollo intelectual y académico de ellas y ellos, y a la vez, promueve que
comiencen a visualizar relaciones entre la manera de enfrentar sus estudios y sus
responsabilidades; y las proyecciones que comiencen a esbozar en relación a su proyecto de vida.
En específico, se busca que en estos niveles sean capaces de establecer metas de aprendizaje y
monitorear su logro, demostrando un compromiso y rol activo en su aprendizaje personal y usando
estrategias específicas para facilitarlo. De esta forma, se espera el desarrollo creciente de la
autonomía de los estudiantes respecto de sus propios estudios y aprendizaje, lo que se espera se
pueda expresar también en la búsqueda autónoma de información, tanto para satisfacer sus
intereses, como los propósitos de aprendizaje escolar, recurriendo a distintas fuentes posibles,
como las que pueden encontrar en la biblioteca escolar CRA. Esta autonomía creciente en relación
al aprendizaje cobra aún más relevancia en los cursos más avanzados, donde este se instala como
un medio importante para definir el proyecto de vida que asumirán.
En este sentido, se promueve la valoración del aprendizaje y del esfuerzo, considerando el papel
central que juegan en la realización personal en tanto posibilitan los proyectos de vida, el desarrollo
de los intereses y la integración de dichos aspectos en el concepto que tienen de sí mismos. Así,
este eje fomenta la reflexión sobre las posibilidades a futuro, como también el reconocimiento del
aprendizaje como un medio privilegiado para lograrlas.
Dado que los estudiantes de 1º y 2º medio están próximos a comenzar experiencias educativas
diferenciadas según sigan la modalidad técnico-profesional o humanista-científico, resulta necesario
considerar en qué sentido los aprendizajes de este eje resultan relevantes para estudiantes que se
están proyectando hacia estas dos modalidades distintas.
Para estos efectos resulta clave considerar tanto las posibles direcciones o rumbos que dicho
recorrido puede seguir en el futuro, y la dirección que cada uno espera que esta adopte. Al mismo
tiempo, resulta necesario que las y los estudiantes reconozcan que la construcción de este proyecto
supone dinámicas de aprendizaje ante la cual deben asumir un compromiso, no sólo en la
educación escolar, sino que también a lo largo de la vida laboral y de eventuales futuros estudios.
En directa relación con esto, se espera que esta asignatura contribuya a que los estudiantes
comiencen a elaborar una visión respecto de su posible proyecto de vida, y a comprender la
relación entre la construcción de este, sus aprendizajes y la manera personal de comprometerse
con su desarrollo.
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B. CONSIDERACIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN
Dado que la asignatura de Orientación posee algunas características que la distinguen del resto de
aquellas que forman parte del currículum, es necesario plantear algunas precisiones relativas a su
implementación.
Rol del docente a cargo de la asignatura y lugar del Consejo de Curso
La asignatura de Orientación que se establece en estas Bases Curriculares busca instaurar un
espacio en que el profesional que se encuentre a cargo de la asignatura (normalmente el profesor
jefe) ejerza las funciones de acompañamiento y apoyo a las y los estudiantes ante los diversos
desafíos, dilemas y experiencias a las que se ven enfrentados. Al mismo tiempo, se constituye
como un espacio para el desarrollo de propósitos de participación y convivencia tradicionalmente
asociados al Consejo de Curso. No obstante, cabe señalar que cada establecimiento es libre de
otorgar espacios de tiempo diferenciados para estos dos ámbitos, ya sea utilizando tiempo de libre
disposición, o bien alternando el uso de los tiempos asignados a la asignatura.
La labor de acompañamiento y apoyo que supone la asignatura de Orientación debe ser concebida
sin perder de vista que uno de sus propósitos centrales consiste en favorecer progresivamente la
autonomía de las y los estudiantes. Esto significa que el docente debe modular los niveles de
autorregulación y soporte que entregue de acuerdo a sus necesidades formativas, y al nivel de
desarrollo que posean respecto de las herramientas que promueve la asignatura. De esta forma, se
espera que el docente entregue espacios crecientes de libertad y autogestión, en la medida que se
hayan ido desarrollando los conocimientos, habilidades y criterios por medio del trabajo guiado y
del acompañamiento.
Articulación con otras iniciativas e instancias de trabajo formativo
La articulación de Orientación con otras instancias y líneas de trabajo llevadas a cabo en el
establecimiento constituye un elemento central para la implementación de la asignatura. Resulta de
primera importancia que la labor del docente sea el resultado de un trabajo conjunto y colaborativo
con otros equipos y profesionales del establecimiento, tales como el orientador escolar, el
encargado de convivencia, los equipos psicosociales, el coordinador de la biblioteca escolar u otros
profesionales. Esto, con la finalidad tanto de contar con los apoyos y orientaciones profesionales
que resulten necesarios, así como para poder enmarcar la labor realizada dentro de los
lineamientos estratégicos y formativos adoptados por el establecimiento.
Por otra parte, la asignatura de Orientación promueve ámbitos formativos que pueden resultar
complementarios a otras líneas de trabajo, iniciativas o proyectos que estén siendo desarrollados
en el establecimiento. En atención a esto, resulta clave configurar el trabajo en la asignatura de
manera que opere de manera articulada con estas instancias. Se reconoce la factibilidad de que
existan Objetivos de Aprendizaje de la asignatura que se intersecten o resulten análogos a los
buscados a través de otros espacios formativos que el establecimiento contemple. Ante este tipo de
situaciones, las bases de Orientación deben ser consideradas como un instrumento flexible que
reconoce que en determinadas ocasiones, algunos de sus Objetivos de Aprendizaje pueden estar
siendo desarrollados a través de otras instancias o iniciativas específicas. En estos casos, los
establecimientos no deben considerarse obligados a cubrir en el contexto de la asignatura de
Orientación aquellos Objetivos de Aprendizaje que estén siendo promovidos en algún espacio
distinto. En otras palabras, el criterio de ofrecer dentro de la experiencia escolar oportunidades que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura, debe primar por sobre el criterio
de exigir la cobertura completa de estos objetivos en el contexto específico de los tiempos reales de
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implementación de Orientación. No obstante, este es un espacio de flexibilidad que puede hacerse
efectivo sólo en tanto el establecimiento ofrezca garantías de contar con las oportunidades que
faciliten el logro de dichos aprendizajes en contextos distintos del de Orientación.
Evaluación
La evaluación de aprendizajes constituye un aspecto relevante dentro del proceso de desarrollo de
los aprendizajes de Orientación. Esta evaluación debe ser desarrollada con una finalidad formativa.
Esto implica que el proceso de evaluación debe cumplir la función de proveer información relevante
respecto del estado de aprendizaje de los estudiantes en relación a los Objetivos de Aprendizaje,
con el fin de reconocer sus necesidades formativas y, sobre esta base, entregar la retroalimentación
y adoptar las decisiones pedagógicas pertinentes.
No obstante, en esta asignatura la evaluación no debe estar asociada a la calificación que incida en
el promedio o en la promoción de las y los estudiantes hacia cursos posteriores. Esto se debe a que
los aprendizajes de Orientación involucran procesos personales y actitudes, y no solo el dominio de
conocimientos y habilidades. Se trata por lo tanto de procesos que pueden ser desarrollados de
acuerdo a distintos ritmos que no es oportuno forzar, y que en último término, éticamente no
corresponde que se impongan como exigencias de logro para la promoción y calificación.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJE CRECIMIENTO PERSONAL
(OA1)
Elaboran relatos y descripciones sobre sí mismos integrando sus características, motivaciones e
intereses, considerando las experiencias de cambio asociadas a la pubertad y adolescencia que se
expresan en sus relaciones interpersonales, sentimientos y corporalidad.
(OA 2)
Reconocer, considerando sus experiencias e inquietudes, la importancia que tiene para el desarrollo
personal la integración de las distintas dimensiones de la sexualidad y el cuidado del cuerpo y la
intimidad, discriminando formas de relacionarse y fuentes de información consistentes con estas
consideraciones de aquellos que no lo son.
EJE SALUD Y AUTOCUIDADO
(OA3)
Proponer acciones en el ámbito de su vida cotidiana, que favorezcan una vida saludable, en el plano
personal y en la comunidad escolar (cuidado de la alimentación sana, cuidado del descanso
adecuado, deporte y actividad física, prevención de riesgos, resguardo de la intimidad e integridad
del cuerpo, y seguridad en el uso de Internet, entre otros).
(OA4)
Reconocer situaciones de riesgo que pueden facilitar el consumo de sustancias, las conductas
sexuales riesgosas, la violencia, entre otras problemáticas, identificando sus consecuencias para el
bienestar, así como la importancia de la comunicación asertiva y de la ayuda de personas
significativas o especializadas como medios para enfrentarlas.
EJE RELACIONES INTERPERSONALES
(OA5)
Analizar sus propias interacciones, presenciales y virtuales, y las de su entorno inmediato en base a
los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación, identificando circunstancias en
las que no se actúa conforme a estos, y reconociendo empáticamente su impacto en el bienestar
de quienes se vean involucrados.
(OA6)
Abordar conflictos y desacuerdos a través del diálogo, la escucha empática y la búsqueda de
acuerdos, reconociendo que el conflicto es inherente a las relaciones humanas.
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EJE PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
(OA7)
Reconocer intereses, inquietudes o necesidades compartidas con quienes forman parte de los
grupos a los que pertenece (curso u otros grupos de pertenencia), y actuar de manera colaborativa
para el logro de metas comunes, asumiendo compromisos con el grupo y valorando los aportes de
sus miembros.
(OA8)
Establecer acuerdos orientados al logro de fines compartidos por el curso, utilizando para esto
formas de participación democrática que involucren el diálogo, el debate y el reconocimiento de
representantes democráticamente electos; así como el respeto por la diversidad de opiniones y por
el derecho de hombres y mujeres a participar.
EJE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
(OA9)
Establecer y desarrollar planes para promover su propio aprendizaje y sus intereses, considerando
las propias habilidades, motivaciones y necesidades, contemplando para esto:
el establecimiento de metas
la formulación de líneas de acción para alcanzarlas
el reconocimiento de obstáculos
el monitoreo de logros
la redefinición de acciones que resulten necesarias
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NO CITAR NI REPRODUCIR
1° medio y 2° medio| ORIENTACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJE CRECIMIENTO PERSONAL
(OA1)
Identificar distintas alternativas posibles de su propio futuro en los ámbitos laboral, familiar u otros,
considerando sus intereses y condiciones, y la manera en que las propias opciones y experiencias
pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
(OA2)
Evaluar, de manera fundamentada, temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los
vínculos afectivos, en función de valores como el respeto hacia otras personas, la responsabilidad y
el cuidado de sí mismo y de los demás, considerando el resguardo de la salud, intimidad e
integridad física y emocional.
EJE SALUD Y AUTOCUIDADO
(OA3)
Promover y realizar, de manera autónoma individual y grupalmente, acciones que favorezcan la
vida saludable a nivel personal y social, manifestando interés y preocupación ante problemas y
situaciones de su entorno y de sus vidas (cuidado de la alimentación, manejo adecuado del estrés,
uso positivo del tiempo de ocio, prevención de riesgos y seguridad personal en situaciones
cotidianas, entre otros).
(OA4)
Reconocer, en sí mismo y en su entorno, situaciones problemáticas relacionadas con el consumo de
sustancias, las conductas sexuales riesgosas, la violencia, entre otras, e identificar y recurrir a
redes de apoyo a las que pueden pedir ayuda (como familia, profesores, instituciones de salud,
centros comunitarios, fonos y páginas web especializadas, entre otros).
EJE RELACIONES INTERPERSONALES
(OA5)
Reconocer la relevancia de superar situaciones que afectan sus relaciones interpersonales y que no
se ajustan a los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación; identificando
tensiones que pueden enfrentar en el intento por superarlas (por ejemplo, presión da pares,
rivalidades, prejuicios), y visualizando formas de resolverlas.
(OA6)
Enfrentar situaciones de conflicto intentando solucionarlos a través de la búsqueda de acuerdos que
beneficien a las partes involucradas y que impliquen el compromiso recíproco.
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NO CITAR NI REPRODUCIR
EJE PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
(OA7)
Reconocer en su entorno social e institucional cercano (curso, establecimiento, barrio u otro)
problemáticas o desafíos pendientes en torno al respeto de derechos, equidad de género, inclusión,
participación democrática, justicia, y bienestar; reconociendo los ámbitos de decisión y
responsabilidades involucrados, así como aquellos en los que pueden participar y contribuir a nivel
personal y colectivo.
(OA8)
Establecer reglas y acuerdos orientados a promover, en el curso y comunidad escolar, el respeto, la
justicia, las relaciones pacíficas y el bien común; utilizando para esto formas de participación
colaborativas y democrática que incluyan el diálogo, el debate y la construcción de acuerdos.
EJE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
(OA9)
Reconocer la importancia de la motivación personal, el compromiso con el aprendizaje y el esfuerzo
en el cumplimiento de tareas y responsabilidades para el desarrollo de su proyecto de vida.
(OA10)
Esbozar elementos de su proyecto de vida sobre la base del conocimiento de distintas opciones
laborales, académicas, y profesionales y contrastarlas con sus intereses, posibilidades y las
proyecciones sociales y comunitarias implicadas.
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NO CITAR NI REPRODUCIR
Referencias
Decreto Nº91. Reglamenta asignación para Convivencia Escolar y Prevención del consumo de
drogas. Diario Oficial de la República de Chile. Santiago, 28 de mayo 2011.
González, M.I.; y Ramírez, L. (2011). Guía Práctica de Consejería Para Adolescentes y Jóvenes.
Orientaciones Generales. Santiago: MINSAL.
Ley Nº 20.370. Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago, 12
de septiembre de 2009.
Ministerio de Educación. (1991). Circular 600. Lineamientos y directrices para promover el
desarrollo de la orientación en el sistema escolar. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación Básica. Subsector de Orientación. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de educación. (2012). Bases Curriculares de la Educación Básica. Santiago: MINEDUC.
ONU (1948) Declaración universal de los Derechos Humanos. Paris: Asamblea de Derechos
Humanos.
ONU (2011). Declaración de las Naciones Unidas sobre Educación y Formación en Materia de
Derechos Humanos. Resolución aprobada por el consejo de Derechos Humanos.