Bildungsregion Berlin-Brandenburg
Teil B - FachübergreifendeKompetenzentwicklung
Basiscurriculum Sprachbildung
Februar/März 2015
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Sprachhandlungen Auswertung Rahmenlehrplan Physik SEK I Berlin (nach T.Tajmel)
Tätigkeiten Ph Beispiel D Beispiel
beschreibenBeschreibung
5225
Phänomene, Geräte, Vorgänge, Prozesse, physikalische Größen, mit einem Diagramm,..
20 7
Figuren, Personen, Wirkungen, Vorgänge
interpretierenInterpretation
41 0
Messdaten, Diagramme, Phänomene, Vorgänge,physikalische Größen
613
Texte, Gestaltungsmittel
begründenBegründung
35 3
Handlungen, Phänomene, Bedeutungen, Abhängigkeiten, Definitionen, Entscheidungen
9 0
Standpunkte, Deutungen, Meinungen,Entscheidungen
Deutsch (5/6) Physik (5/6) NAWI (5/6) Geschichte (5/6) Geografie (5/6)
(beschreiben Sachverhalte)
beschreiben Phänomene mit eigenen Worten
beschreiben Sachverhalte und Phänomene mit fachli-chen Begriffen
beschreiben die Le-benssituationen von Menschen in der Ver-gangenheit in ihrem Gruppenbezug und set-zen diese unter ausge-wählten Aspekten zu ihrem Lebenskontext in Beziehung
beschreiben formende Kräfte der Erde
beschreiben ausge-wählte Wirtschafts-strukturen und –sys-teme unterschiedlicherDimensionen…
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Deutsch (9/10) Physik (9/10) Biologie (9/10) Geschichte (9/10) Geografie (9/10)
beschreiben komplexe Vorgänge,Gegenstände undPersonen inhaltlich-fachlichdetailliert und präzise unterVerwendung von Fachspracheund funktionalen Gestaltungsmitteln
beschreiben und erklären physikalische Phänomene
beschreiben den Aufbau technischer Geräte und deren Wirkungsweise
beschreiben Original-objekte, naturgetreue Abbildungen und einfa-che und komplexe sche-matische Darstellungen
beschreiben und erklä-ren biologische Phäno-mene und setzen All-tagsvorstellungen dazu in Beziehung…
beschreiben und erläutern geografische Phänomene und Problemkomplexe weitgehend vernetzt und formulieren unter Berücksichtigung des Leitbilds der Nach-haltigkeit Lösungsansät-ze / Handlungs-strategien
Ausgangslage: Ein Begriff - viele Bedeutungen
Bildungssprachliche Handlungskompetenz entwickelt sich in allen Fächern
- durch eine aktive Teilnahme an Diskussionen (Interaktion)
- durch das Sprechen und Schreiben von zusammenhängenden und in sich schlüssigen Texten (Produktion)
- durch das Erschließen von mündlichen und schriftlichen Texten (Rezeption)
- durch die Wahrnehmung unterschiedlicher sprachlicher Phänomene (Sprachbewusstheit)
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Kompetenzmodell Sprachbildung
Das Basiscurriculum Sprachbildung:
Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I
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Fachübergreifende Kompetenzentwicklung
Das Basiscurriculum Sprachbildung:
Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I
Sehr konkrete Standards
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Fachübergreifende Kompetenzentwicklung
Das Basiscurriculum Sprachbildung:
Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I
Sehr konkrete Standards
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Fachübergreifende Kompetenzentwicklung
Basiscurriculum Sprachbildung –Anknüpfungspunkte für den Unterricht in den Fächern
Verwenden die Lehrkräfte in den Aufgabenstellungen die Operatoren eindeutig?
Können die Schülerinnen und Schüler vor dem Lesen der Fachtexte ihr Vorwissen aktivieren?
Ist Wortschatzarbeit fester Bestandteil eines jeden Unterrichts?
Nach: I. Gogolin u.a. : Durchgängige Sprachbildung: Qualitätsmerkmale für den Unterricht, Modellprogramm FörMig - (Q3: Bereitstellung und Modellierung bildungssprachlicher Mittel) http://www.sprachenservicewahr.de/Foermig_Qualitaetsmerkmale.pdf
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Die Arbeit an der Sprache ist Arbeit am Gedanken.
Friedrich Dürrrenmatt