Bélgica Mariela Vásquez Gómez Guía Pedagógica Para la Enseñanza de la Utilización del Abono Orgánico, aplicada a Quinto Grado Primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz. Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por la autora Cómo trabajo del ejercicio profesional supervisado, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Derechos Humanos.
ÍNDICE
Introducción i CAPÍTULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 Datos generales de la institución 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación Geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Objetivos 1 1.1.7 Metas 2 1.1.8 Políticas de la institución 2 1.1.9 Estructura Organizacional 2 1.2 Contexto Comunitario 4 1.2.1 Aspecto Histórico 4 1.2.2 Aspecto Geográfico 4 1.2.3 Aspecto Social 5 1.2.4 Aspecto Económico 6 1.2.5 Aspecto político 6 1.2.6 Aspecto Cultural 7 1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de Investigación 7 Técnica etnográfica 7 Entrevista 7 Encuestas 8 Fichas de observación 8 1.4 Planteamiento del problema 8 1.4.1 Lista de Carencias y deficiencias 8 1.4.2 Cuadro de análisis y priorización de problemas 9 1.4.3 Priorización de problemas 10 1.4.3.1 Opciones de solución a los problemas planteados 10 1.5 Problema seleccionado 10 1.5.1 Propuesta de Solución 10
CAPÍTULO II 2.1. FUNDAMENTACION TEORICA
2.1.1 Antecedentes del problema 11 2.1.2 Definiciones de los Derechos Humanos 12 2.1.3 Iusnaturalismo desde los Derechos Humanos 13 2.1.4 Historicismo relacionado a los Derechos Humanos 14 2.1.5 El Positivismo en los Derechos Humanos 14 2.2 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos 15 2.2.1 La Ontología con el Medio Ambiente 15 2.2.2 Axiológico 15 2.2.3 Teleología 15 2.2.3.1 Teleología con el Medio Ambiente 15 2.3 Aspectos sociológicos de los Derechos Humanos 16 2.3.1 Contexto social 16 2.4 Contexto económico 17 2.4.1 Aspecto Político 17 2.4.2 Aspecto Biológico 18 2.5 Desarrollo histórico de los Derechos Humanos 20 2.5.1 Medidas de resarcimiento 20 2.5.1.1 Resarcimiento o asistencia a las víctimas de violaciones a los Derechos Humanos 20 2.5.1.2 Medidas de resarcimiento en la comunidad 21 2.6 Clasificación de los Derechos Humanos 21 2.7. La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y los Derechos Humanos 22 2.7.1 Análisis constitucional sobre la conservación del medio ambiente 22 2.8 Sistema de protección de los Derechos Humanos 24 2.8.1 Procurador de los Derechos Humanos 24 2.9 Régimen constitucional de los tratados internacionales en materia de los Derechos Humanos 24 2.10 Jerarquía constitucional y tratados internacionales en materia de Derechos Humanos 25 CAPÍTULO III PLAN ACCION DE LA INTERVENCION 3 Identificación General 27 3.1.1 Nombre del proyecto 27 3.1.2. Comunidad/institución 27 3.1.3 Período de ejecución del proyecto 27 3.2 Justificación 27
3.3 Objetivos del proyecto 28 3.3.1 Objetivo general 28 3.3.2 Objetivos específicos 28 3.4 Metas 28 3.5 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto 29 3.6 Cronograma general del proyecto 30 3.7 Recursos 33 3.7.1 Humanos 33 3.7.2 Materiales 33 3.7.3 Financieros 33 3.7.4 Presupuesto 34 3.7.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado 34 3.7.4.2 Presupuesto detallado 34 3.8 Aporte Pedagógico 35 CAPÍTULO IV 4 SISTEMATIZACION 4. Sistematización de experiencias 85 4.1 Proceso del estudio Contextual 85 4.2 Relación del fundamentación teórica respecto del problema
solucionado. 86 4.3 Socialización de los resultados. 87 4.4 Logros con la metodología experimentada. 88 4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o
comunidades. 89
CAPITULO V 5. EVALUACION 5.1 Descripción del Estudio Contextual 90 5.2 Descripción del plan de acción 90 5.3 Interpretación de la evaluación de la sistematización 91
Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Apéndice Anexos
INTRODUCCIÓN Los bosques forman parte de los ecosistemas, partes importantes e imprescindibles para la vida. Se han convertido en el hábitat para una multitud de especies, los bosques se encargan de regular el agua en la tierra, conservar el suelo y la atmósfera y suministran multitud de productos útiles.
Los seres vivos han mantenido una estrecha relación con el bosque. Muchos países se han apoyado en la gran variedad de productos que obtienen de los bosques como madera para usarla como combustible o en la construcción, carbón vegetal que es tan importante para la industria, caza, resinas, frutos, medicinas y otros. La producción de más alimentos para la producción de población y el aumento del gas ha exigido talar los bosques para convertirlos en tierras de cultivo. Se ha considerado en algunas sociedades que los bosques son fuente de enfermedades, se han convertido en el refugio de bandoleros los cuales les favorece para su defensa, por lo que se han talado grandes extensiones alrededor de las ciudades y orillas de carreteras. También para la construcción de muebles, casas y otras.
Con el propósito de debilitar la problemática, la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos a través del Ejercicio Profesional Supervisado se realizó el proceso de investigación se detecto la escases de material didáctico sobre temáticas ambientales en la Escuela oficial Rural Mixta Aldea Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz, creando la guía pedagógica „La utilización del abono orgánico‟ aplicada a quinto grado del nivel primario. Con este trabajo se espera que las autoridades educativas brinden el apoyo que merece esta guía educativa para su aprobación estructural y sistemática para el cumplimiento de los objetivos para las cuales fue creada El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado se realizo de la siguiente forma: Capítulo I. Estudio contextual. Información de la institución, visión misión, objetivos, metas, Políticas y un listado de necesidades detectadas. Entre las priorizadas se detecto la necesidad de recursos didácticos y para darle solución se dio *La elaboración de guía pedagógica * que ayude a mejorar el ambiente de las niñas y niños y a la vez es una herramienta de trabajo para el docente. Capítulo II. La Fundamentación Teórica, son las bases legales que amparan al proyecto de formación ambiental y los derechos humanos con relación a la tercera generación.
i
Capítulo III. Plan de Acción es la descripción de nuestro proyecto, identifica los aspectos que se deben realizar en la investigación durante el Ejercicio profesional Supervisado.
Capítulo IV. Sistematización describe la metodología y procesos realizados como el plan acción dice de acuerdo a los recursos humanos, financieros y así mismo nuestro proyecto .
Capítulo V. Proceso de evaluación. Obtiene los resultados obtenidos de todo el proceso de la investigación como Ejercicio Profesional Supervisado, tanto institucional, comunitario, entrevistas, encuestas y observaciones las cuales fueron nuestras herramientas que se utilizaron en el estudio.
ii
i
1
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1. Datos generales de la Institución.
1.1. Nombre:
Escuela Oficia! Rural Mixta, Aldea Pahoj del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz
1.2 Tipo de Institución.
Es una institución educativa del área rural.
1.3 Ubicación geográfica
“Se encuentra ubicada en la aldea Pahoj, del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz. Localizada a 10 kilómetros de la cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte limita con la comunidad de Piedra de Cal, al sur con la comunidad de Balamché al este con la aldea el sauce y la aldea Chateguá, al oeste con la aldea Chixim y la aldea Xesiguán” (9-88).
1.4 Visión.
“Ser una institución educativa que forma Educandos Capaces de desenvolverse dentro de la sociedad, de formarse sistemáticamente y de autoformarse para contribuir a la productividad del país y del desarrollo del mismo”(13-25)
1.5 Misión.
“Ser una institución educativa que imparte una educación Integral y popular de calidad apoyado en las técnicas, métodos y procedimientos de la didáctica y pedagogía moderna para el desarrollo del país”(13-25)
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
• “Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, proporcionando una formación cultural para que puedan continuar sus estudios, incorporarse decorosamente al sector productivo del país” (13-26).
2
1.6.2 Objetivos Específicos
• “Conocer, rescatar, respetar, promover, crear las cualidades morales espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos”.(13-26)
• “Infundir el respeto de los DDHH, la solidaridad la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones superando los intereses individuales en la búsqueda de un bien común”.(13-26)
1.7 Metas:
Una educación mejor para niños y niñas del área rural
1.8 Políticas:
Fortalecer la educación bilingüe de la aldea Pahoj del municipio de Rabinal, B.V.
1.9 “Estructura Organizacional” (13-28)
Las autoridades de la escuela se organizan de la siguiente manera.
Ord.
A L U M N O S
D O C E N T E S
Grado
Género
Total
M
F
01.
1ro.
05
05
10
Odilia Ramírez Mayor
02.
2do.
05
05
10
Odilia Ramírez Mayor
03.
3ro.
08
07
15
Basilio Tahuico Raxcacó
04.
4to.A
08
04
12
Basilio Tahuico Raxcacó
05.
5to.
07
06
13
Mayra Elizabeth Reyes Torres
06.
6to.
07
05
12
Mayra Elizabeth Reyes Torres
TOTALES
40
32
72
3
ORGANIGRAMA DE LA E.O.R.M. DE LA ALDEA PAHOJ, DEL
MUNICIPIO DE RABINAL, DEL DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ.
ORGANIGRAMA
DIRECTOR EORM
ALDEA PAHOJ
GOBIERNO ESCOLAR
ALUMNOS Y ALUMNAS
PADRES DE FAMILIA
DOCENTES
COMISION DE TRABAJO
4
1.2 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico
“La aldea de Pahoj que se ubica dentro de cerros al este y se encuentra a 10 kilómetros de la cabecera municipal de Rabinal, Baja Verapaz.
Según los relatos de los ancianos de la comunidad coinciden que el nombre proviene de la época de 1925 durante el Gobierno del Presidente Ubico en la que los habitantes de Rabinal transitaban a la cuidad Capital por un pequeño camino, al llegar por el lugar, descansaban bajo un árbol bien frondoso de aguacate, ahí con sus cargas en cacaste y mecapal donde se origina así el nombre de la aldea de Pahoj con el palo de aguacate.
Las primeras familias hacendadas en la aldea de Pahoj durante esta época fueron” (9-90)
• María Sarpec e Hijo
• Nicolás Sarpec
• Mariano Chapas
1.2.2 Aspecto geográfico
“La aldea Pahoj, del municipio de Rabinal, Baja Verapaz se localizada a 10 kilómetros de la cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte limita con la comunidad de Piedra de Cal, al sur con la comunidad de Balamché, al este con la aldea el sauce y la aldea Chateguá, al oeste con la aldea Chixim y la aldea Xesiguán”. (9-91)
1.2.2.1 Tamaño:
Su extensión territorial es de 1.5 kilómetros cuadrados de .de extensión territorial.
1.2.2.2 Clima:
El clima de la Aldea Pahoj, es cálido, se encuentran rodeados de dos cerros montañosos.
5
1.2.2.3 Recursos Naturales:
Su suelo es semi fértil el cual da vida a la flora y fauna de la aldea.
1.2.2.3.1 Flora:
Posee Variedad de árboles, destacando por su existencia los siguientes: Roble, encino, ciprés,
machetón, café, pacaya y plátano.
1.2.2.3.2 Fauna:
Posee una variedad de animales salvajes: ardillas, tacuazines, coyotes, armados, culebras,
chachas, aves de corral y animales domésticos.
1.2.3 Aspecto Social
1.2.3.1 Composición Étnica:
Un 100% de la población son indígenas.
1.2.3.2 Grupos Religiosos:
Los habitantes de la comunidad de Pahoj profesan en un 90% la religión Católica en un 5% la
religión Cristiana y en un 5% la religión Carismática.
1.2.3.3 Comunicaciones:
“Cuenta con dos emisoras comunitarias de Radio:
• Radio San Pablo
• Radio Apocalipsis
Se comunica a la ciudad capital por vía terrestre con dos rutas:
• Vía rancho al Atlántico 188 kilómetros
• Vía San Juan Sacatepéquez 105 kilómetros (más conocida como vía El Chol)
Por la comunidad transita una carretera de terracería que conduce del municipio de Rabinal, a la
cuidad Capital Vía Santa Cruz Belén el Chol, esta misma ruta sirve de Acceso a varias aldeas que
se encuentran ubicadas a lo largo de la misma, siendo estas: Caserío las Delicias, Aldea
Xesiguán, Caserío Piedra de Cal, Pahoj.” (9-94)
6
1.2.3.4 Vivienda:
En la aldea Pahoj un 6 % de las casas son construidas a base de block y lámina y el 94% de adobe y teja.
1.2.4 Aspecto Económico
“Los habitantes de la comunidad se ocupan en los cultivos de: café, banano, maíz. Tomate, frijol,
pacaya y tejidos como: Güipil, servilleta, fajas, bolsas, así también como la elaboración del los
cilios metálicos.
En lo que respecta a la comercialización interna en la Aldea Pahoj, venden sus productos con los
vecinos o personas de la misma comunidad, haciéndolo de forma ambulante. Algunos de los
productos son vendidos en el Mercado del Municipio”.(5)
1.2.5 Aspecto Político
1.2.5.1 Gobierno Local
COCODE: Está conformada por ocho elementos.
Presidente: Félix Tun Ramírez
Vice-Presidente: Anastasio Osorio de Paz
Secretario: Tomas Hernández Morales
Tesorero: Alberto Ixtapa Reyes
Vocal I: Eligió Ruiz Reyes
Vocal II: Moisés De paz Vásquez
Vocal III: Feliciano De paz Manuel
Vocal IV: Paulina Cortez Reyes
Alcalde Auxiliar: Feliciano De paz Manuel
7
1.2.5.3 Comisiones Políticas:
• Comité de vigilancia y huérfanos
• Comité de riego
• Comité de Milpa
1.2.6 Aspecto Cultural
1.2.6.1 Costumbres: Dentro de la comida típica de la comunidad están: el Pinol de gallina, chilate, boshboles.
1.2.6.2 Tradiciones: Las principales celebraciones dentro de la comunidad son: El día de la Santa Cruz que se celebra a finales del mes de Abril, La celebración del 25 de Julio del patrón Santiago Apóstol; el 14 de Septiembre en honor a la celebración de la independencia patria.
1.2.6.3 Artesanías: En la comunidad se trabajan tejidos como: Güipil, servilleta, fajas, bolsas.
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.
Las técnicas utilizadas en el proceso del Ejercicio de Práctica Supervisada fueron adaptadas al contexto comunitario para que al momento de utilizarla fuera factible.
Técnica Etnográfica
A través de esta técnica pude acercarme al trabajo de campo y conocer el conocimiento de la realidad cultural, obteniendo información mediante la socialización y observación que al final permite hacer un análisis.
Entrevistas:
Con este instrumento se pretende obtener información en forma directa de parte de los miembros de la comunidad e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada integrante.
Encuestas:
Las encuestas se aplicaron a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que permitió la elaboración del diagnóstico comunitario e identificar los problemas con su respectiva priorización.
8
Fichas de observación
Se utilizo este tipo de instrumentos para obtener información complementaría a las encuestas
y entrevistas.
1.4 Planteamiento de problemas:
Hay varios problemas que se encontraron la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, de Rabinal, Baja Verapaz, entre ellos los que pueden tener solución a corto plazo son los siguientes:
1. La comunidad de Pahoj existen personas que no saben la forma adecuada de cómo utilizar el
abono orgánico, por falta de información, recursos económicos y otros. Por eso en la actualidad
se pretende fomentar herramientas de aprendizaje de la utilización del abono orgánico para que
los niños y niñas conserven el medio ambiente.
2. No se cuenta con ningún presupuesto para áreas recreativas de la comunidad.
3. Agua potable entubada, es provocada por la deforestación que es uno de los ingresos primordiales de la comunidad, talan los árboles para el consumo de las viviendas y comercialización de esta materia prima, por eso es la razón que no se cuenta con suficiente agua.
4. Los problemas que más afectan al medio ambiente, ya sean provocados o por la misma naturaleza son los incendios forestales, que afectan al ser humano o a la naturaleza que nos rodea.
5. Infraestructura, no se cuenta con ningún presupuesto para realizar el muro perimetral, por las pocas instituciones que brindan un trabajo estable.
1.4.1 Lista de carencias y deficiencias detectadas en la institución y comunidad.
* El mal uso de la utilización del abono orgánico.
* Áreas Recreativas.
* Agua potable.
* Incendios Forestales.
* Infraestructura.
9
1.4.2 Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMA
FACTORES QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIONES
El mal uso de la utilización del
abono orgánico
Falta de material didáctico
relacionado con la
utilización del abono
orgánico.
Falta de capacitación
relacionado con la
utilización del abono
orgánico.
Implementación de guías
pedagógicas para la
enseñanza de la utilización
del abono orgánico
Gestionar capacitaciones a instituciones no Gubernamen-tales.
Áreas recreativas Falta de recursos
económicos.
No se cuenta con otras
instituciones.
Gestionar ante la
municipalidad, proyectos de
recreación.
Gestionar a instituciones no Gubernamentales.
Agua potable Falta de gestión
Cuidado inadecuado de la
tubería.
Gestionar ante la
municipalidad, para el
mejoramiento de tubería.
La siembra de árboles en los
nacimientos de agua
Incendios Forestales No existen instituciones
interesadas en este tipo de
apoyo.
Orientar a las personas
sobre Incendios
Forestales.
Gestionar apoyo con otras
instituciones para capacitar a
docentes sobre los temas del
medio ambiente.
Capacitar a los miembros de
la comunidad.
Infraestructura Bajo presupuesto para la
municipalidad.
Poca cooperación de los
integrantes de la
comunidad.
Gestionar ante la
municipalidad.
Gestionar a instituciones no Gubernamentales.
10
1.4.3 Priorización de problemas
Los problemas que se listan, pueden ser solucionados. Pero de acuerdo a nuestra visión pedagógica la priorización de problemas es la siguiente:
No. De Problemas Prioridad
1. El mal uso de la utilización del abono orgánico.
2. Áreas Recreativas.
3. Agua potable
1
2
3
1.4.4 Opciones de solución a los problemas planteados
* Implementación de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono
orgánico.
* Gestionar ante la municipalidad, proyectos de recreación.
* Gestionar ante la municipalidad, el mejoramiento de la tubería.
1.5. Problema Seleccionado
* El mal uso de la utilización del abono orgánico que afecta a la comunidad de Pahoj del
municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
1.5.1. Propuesta De Solución
* Implementación de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono
orgánico, tiene una base legal sobre su elaboración y procedimiento de ejecución y
orientado a la tercera generación de Derechos Humanos para que los niños y niñas
cuiden el medio ambiente que nos rodea.
11
CAPÍTULO II
2.1. Fundamentación Teórica
2.1.1. Antecedentes del Problema
Mucho se habla sobre el cuidado de los recursos naturales. Definitivamente, se puede
decir que éste se considera un tema de moda o algo que la mayoría de las personas y
empresas están utilizando como una forma de ser socialmente responsables. Sin
embargo, más allá de tomarlo como algo de moda o que se deba de hacer o no, la
verdad es que la explotación bajo la cual vive el planeta hoy en día, ha hecho que la
situación de la Tierra sea cada vez más extrema y que las posibles soluciones
presentadas sean insuficientes. Es decir, mientras más avanza el problema y más
tiempo pasa, no sólo se agotan las ideas sino las posibilidades de frenar el problema al
que inevitablemente nos estamos enfrentando. Si bien es cierto los problemas
ambientales son tan antiguos como el hombre mismo.
La explotación que hace el hombre del medio ambiente adquiere día a día una mayor
envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la
mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un
deterioro creciendo, Guatemala es un país que cuenta con una gran cantidad de
recursos naturales de tipo renovable, los cuales tienen un gran potencial energético. La
fuente energética de mayor demanda en el país es la leña; se estima que la cobertura
forestal del país alcanza los 37.000 km², o sea, un 34% de la superficie nacional, con
una tasa de deforestación de 2,1% anual. Utiliza para el cocimiento de los alimentos y
productos artesanales tradicionales del país. Ante tal situación se han hecho esfuerzo
por capacitar de forma práctica y participativa a líderes y lideresas comunitarias para
el manejo sostenible de los recursos naturales, que han dado pocos resultados.
La universidad de San Carlos de Guatemala ha priorizado en la línea de trabajo y
acción para la ejecución de proyectos de formación ambiental en el ejercicio
Profesional Supervisado en estudiantes previo a procesos de aprendizaje educativo
desde las centros educativos hacia los alumnos involucrándolos de manera
12
participativa en el proceso formativo para la restauración y conservación del medio
ambiente y recursos naturales en compatibilidad a la satisfacción de las necesidades
básicas de la sociedad. Como una nueva alternativa para la sensibilización en la
creación de una nueva conciencia ambiental para una formación y recuperación futura
de los recursos naturales de Guatemala
Ya que de acuerdo a la investigación propiamente dicha, se han encontrado esfuerzos
por resolver las malas prácticas para el uso adecuado de recursos y el cuidado del
medio ambiente atendidos a nivel comunitario dirigido a líderes y lideresas y a
personas agricultoras, Es entonces que la Universidad de San Carlos de Guatemala a
través del Ejercicio Profesional Supervisado ha priorizado en el aspecto educativo
temáticas sobre el medio ambiente para lo que se han desarrollados documentos
pedagógicos dirigidos al primer ciclo de Educación Primaria aportando Guías
Educativas a nivel comunitario.
2.1.2. DEFINICIONES DE DERECHOS HUMANOS
Según el profesor Gregorio Peces Barba, “los derechos humano con la facultad que
las normas atribuyen a la protección de la persona en lo referente a su vida a su
libertad, a la igualdad, a su participación política y social o a cualquier otro aspecto
fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en una comunidad de
hombres libres, exigiendo el respeto de los demás, de los grupos sociales y del estado
y con posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en caso de
infracción”.(8-56)
A la definición anterior presenta los derechos humanos como derechos que deben ser
protegidos por el sistema jurídico de un Estado.
Para el Profesor Eusebio Fernández, “toda persona posee derechos morales por el
hecho de ser persona. Estos deben ser reconocidos y garantizados por la sociedad y el
poder político, sin ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica, política,
ideológica, cultual o sexual”.(2-46)
Estos derechos son fundamentales; es decir se hallan estrechamente relacionados con
la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones del desarrollo de
esta idea de dignidad.
13
Según Antonio Pérez Luño “los derechos Humanos aparecen como un conjunto de
instituciones que en cada momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad,
de la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser reconocidas positivamente por
las leyes a nivel Nacional e Internacional”.(2-53)
Según Alejandro Llano “los Derechos Humanos son la plasmación histórica de las
exigencias contemporáneas de la justicia”.(8-65)
En General los Derechos Humanos se pueden definir como los derechos que son
Inherente a nuestra naturaleza humana y sin los cuales no podemos vivir como seres
humanos dignos.
Según José Mata Gavidia, “los derechos humanos son verdad en el razonamiento,
como investigación en la ciencia, en la cultura, en la convivencia social, en la religión
de la vida moral, democracia en la sociedad humana, como derecho en la convivencia
social. Y señala Mata Gavidia que:
“La insaciable sed humana de ser cada vez más, algo más y mejor, es la causa de la
evolución social, política, económica y religiosa. Ciencias, letras, tecnología y técnicas
no tienen sentido si se despojan de su condición de perfectibilidad y superación que
en ellas califican algunos con el nombre de progreso”. (2-96)
Análisis de Contenido
El hombre, un ser nunca concluido, nunca terminado, tiene inherente a su propio ser, la
condición de poder mejorarse, la inclinación de lo mejor, condición e inclinación que le
son necesarias en tanto enraizadas en su ser. Por ello, tiende siempre a transformar
sus situaciones actuales, mediante la técnica, la ciencia, la moral, la religión, la
economía, la filosofía, el arte y muchas manifestaciones humanas. Ese poder
“mejorarse”, es una á filosófica), conocida como “Perfectibilidad”: La idea de que el
hombre nunca se considera así mismo, y a sus instituciones como acabados y
perfectos, sino como imperfectos y debiendo siempre ser transformados y mejorados.
2.1.3. IUSNATURALISMO DESDE LOS DERECHOS HUMANOS:
Los Derechos Humanos son aquellas garantías que requiere un individuo para poder
desarrollarse en la vida social como persona, esto es, como ser dotado de racionalidad
y de sentido.
En consecuencia, se habla de, que “ningún hombre puede existir sin libertad. Sin
propiedad, ni condición económica mínima para la vida. A cada una de estas
necesidades puede corresponder uno o varios derechos humanos, por consiguiente, se
ha afirmado que los derechos del hombre son anteriores a cualquier actuación
14
gubernamental, esto es, que no requiere de una normativa propia para su vigencia, y
que tampoco puede ser derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que los
derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la
dignidad humana”.(1-66)
2.1.4. HISTORICISMO RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS
Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el
presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una
propuesta supera dora a la tesis iusnaturalista, negando por tanto la existencia de
cualquier naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia excluyendo
habilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en ella. Esta tesis
establece que antes que en la naturaleza humana, son en las necesidades sociales y la
capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos. De este modo, es el propio
desarrollo social el que en definitiva otorga los derechos a las personas y no un
concepto de naturaleza humana que puede ser a todas luces discutible.
Dentro de nuestro punto de vista, la “tesis historicista de los derechos humanos, tal y
como se presenta, no ha comprendido una idea importante dentro del mismo derecho
natural, la condición histórica o historicidad que la naturaleza humana posee y que
intentaremos presentar no sin pasar a reseñar brevemente las principales
características de la visión historicista de los derechos humanos”. (14-120)
2.1.5. POSITIVISMO EN LOS DERECHOS HUMANOS:
La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. “El Derecho positivo es un
orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres
humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la
costumbre constituida por actos de seres humanos. Ya que las normas del Derecho
positivo son creadas por actos de voluntad de seres humanos pueden modificarse
arbitrariamente y efectivamente son diferentes en distintos tiempos y entre pueblos
diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas con normas corresponde al principio
del positivismo jurídico. La teoría Pura del Derecho es la teoría del positivismo jurídico.
No toma en consideración normas emanadas de otra fuente que no sean autoridades
humanas, excluyendo a las sobrehumanas”. (10-63)
La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al
contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho. A esta interrogante,
es decir a la interrogante sobre si y por qué es válida la ley positiva, por qué debe de
ser obedecida y si no es obedecida, debe de aplicarse, contesta la doctrina del Derecho
natural.
15
2.2. ASPECTOS FILOSOFICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
2.2.1. La ontología con el Medio Ambiente La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación de la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las especies según su clasificación taxonómica. La organización taxonómica de una especie constituía 8 niveles: Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie. La ubicación de la especie se realizo usando la siguiente estructura: País, Departamento y Municipio, la cual no fue la mejor manera de realizarla ya que la mejor forma es por Región pero esto es una de las mejoras que se podría realizar”.
2.2.2. Axiológico:
Entiende que la cultura es un esfuerzo no que se orienta siempre hacia la realización de
lo valioso.
La ética se preocupa de los valores en la acción humana. La estética se ocupa del arte.
La filosofía de la religión se ocupa de los valores religiosos. La axiología habla de
valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o religiosos. La axiología, al
igual que sus ramas son disciplinas normativas en el sentido de que, en cuanto logran
llevar a la conciencia humana las directrices que han de orientar al hombre, influyen en
sus decisiones y convierten en factor determinante ( y no en el sentido de que “dan
leyes necesaria” por la que los hechos se han de regir.
2.2.3. Teleología
2.2.3.1. Teleología con el Medio Ambiente
Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor forma su
impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar con
preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición
judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es
acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica? ¿Cómo se intersectan
apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad de la creación?
Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la creación y pronunciará
cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden natural.
"En el principio creo Dios los cielos y la tierra." (Génesis 1:1) La primera oración de la
Biblia, junto con la subsecuente creación del hombre, proveen un fundamento necesario
16
para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le dio al ser humano un lugar especial y
un papel de mayordomos en relación con el resto de la creación. Este lugar y este papel
le otorga a los seres humanos un dignidad y responsabilidad únicas. La mayordomía
ambiental se pronuncia adecuadamente acerca de la responsabilidad humana hacia el
ambiente, y el lugar y dignidad especiales de los seres humanos dentro de la creación
de Dios.
Muchas denominaciones y organizaciones judeocristianas han intentado proveer
declaraciones teológicas pertinentes a la creación y la mayordomía ambiental. Mientras
lee las declaraciones teológicas que le interesen, quizá querrá considerar este
paradigma mientras reflexiona acerca de los asuntos de la mayordomía ambiental.
2.3. ASPECTOS SOCIOLÓGICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
2.3.1. Contexto SOCIAL
“En el proceso de socialización, que empieza con la educación en la familia, la
escuela, los amigos, medios de comunicación, organizaciones sociales y ambiente
social entre otros, como lo establece la Constitución Política de la República de
Guatemala en el Capítulo I Derechos Individuales y Artículo 3 que literalmente cita:
Derecho a la vida: El Estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción,
así como la integridad y la seguridad de su persona”.(1-88)
Análisis de Contenido
Este artículo garantiza
el derecho a la vida por lo tanto al llevar a cabo una reforestación y la elaboración de
materiales de aprendizaje se está respondiendo al cumplimiento de este derecho, que
es uno de los más importantes de cada persona.
La aldea Pahoj del municipio de Rabinal, Baja Verapaz fue fundada en el año 1,905 por
las familias Reyes y González, ha sido una de las comunidades con mayor producción
agrícola en este municipio. Durante el proceso de la guerra interna que azotó a nuestro
país en la década de los ochentas esta comunidad fue afectada directamente con dicho
proceso ya que sus habitantes fueron coaccionados y masacrados por miembros del
ejército de Guatemala, violando todos sus derechos inherentes. A raíz de ello, los
sobrevivientes tuvieron que emigrar hacia otros lugares del país, dejando la comunidad
sin el cuidado y protección necesarios, en todo su contexto.
Actualmente se caracteriza como una población dispersa ya que sus habitantes viven
aislados. Se cuenta con 350 personas de género femenino y 370 de género masculino;
lo cual hace un total de 60 familias.
17
2.4. Contexto Económico
Artículo 118. Principios del régimen Económico y Social. “El Régimen económico y
social de la República de Guatemala se funda el principio de justicia social. Es
obligación del Estado orientar la economía nacional para lograr la utilización de los
recursos naturales y el potencial humano, para incrementar la riqueza y tratar de lograr
el pleno empleo y la equitativa distribución del ingreso nacional. Cuando fuere
necesario el Estado actuará complementando la iniciativa y la actividad privada, para el
logro de los fines expresados”. (12-43)
Tenían posibilidades sólo para subsistir, contaban con tierras y alimentos suficientes,
sin embargo no tenían posibilidades de otros gastos por tanto prevalecía la pobreza en
las familias por no tener acceso a los más elementales servicios y otros gustos.
La situación económica actual de la comunidad de Pahoj se basa en la producción de
café y granadillas y en el área pecuaria está la producción aviar, porcina, vacuno y en
las otras actividades productivas tenemos los tejidos que forman parte de la artesanía
de Rabinal.
La comercialización del café se hace a través de la Asociación de Café de Pahoj, la
cual se encarga de generar acciones para el cultivo, cuidado, conservación, producción
y exportación del café, todo esto, sin dañar el sistema ecológico de la localidad.
2.4.1. Aspecto Político
“Artículo 119. Obligaciones del Estado, literal b
b. Promover en forma sistemática la descentralización económica administrativa,
para lograr un adecuado desarrollo regional del país.
Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b, c, e.
Son derechos y deberes de los guatemaltecos, además de los consignados en otras
normas de la constitución y leyes de la república los siguientes:
b. Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la República.
c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico y social de los
guatemaltecos.
e. Obedecer las leyes.
18
Después de la firma de los Acuerdos de Paz en 1995, algunas familias que habían
emigrado, regresaron a la comunidad para rescatar y restaurar el patrimonio que se les
había quitado”. (7)
Para ello, se establecieron y conformaron una organización local presidida por un
alcalde auxiliar comunitario quien fungía como representante legal y orientador de la
comunidad.
En el año 2002 se crea la Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural decreto 11-
2002 del Congreso de la República de Guatemala y amparados en ella se crea el
Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE–, de la aldea Pahoj.
Además existentes organizaciones comunitarias tales como:
Comité de agua
Comité de luz
Comité de mujeres
Comité de víctimas
Consejo de padres de familia
2.4.3. Aspecto Biológico
“Artículo 64. Patrimonio Natural. Se declara de interés nacional la conservación,
protección y mejoramiento del patrimonio natural de la nación. El Estado fomentará la
creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales, los cuales son
inalienables. Una ley garantizará su protección y la de la fauna y la flora que en ellos
exista”. (7)
Análisis de Contenido
El patrimonio natural es de interés nacional por lo tanto los estudiantes de EPS se
preocupan por el mejoramiento del mismo llevando a cabo la reforestación y a la vez de
entrega de guías de aprendizaje sobre la conservación del medio ambiente en la aldea
de Pahoj de Rabinal, Baja Verapaz.
Artículo 97. “Medio ambiente y equilibrio ecológico. El Estado, las municipalidades y
los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social,
económico y tecnológico que prevenga la contaminación del medio ambiente y
mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para
garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y
del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”. (7)
19
Análisis de Contenido
Se comprende que el objetivo principal de toda institución no importando cuál sea su
actividad es cuidar el medio ambiente que es lo que rodea a todo ser viviente.
Artículo 126. Reforestación. “Se declara de urgencia nacional y de interés social, la
reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley determinará la forma y
requisitos para la explotación racional de los recursos forestales y su renovación,
incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales silvestres no cultivados y demás
productos similares, y fomentará su industrialización. La explotación de todos estos
recursos, corresponderá exclusivamente a personas guatemaltecas individuales o
jurídicas”. (7)
Los bosques y la vegetación en las riberas de los ríos y lagos y en las cercanías de las
fuentes de agua, gozarán de especial protección.
Análisis de Contenido
Es evidente que la reforestación es de urgencia nacional debido a que se ha vuelto una
problemática desde hace años para el país, los bosques se están terminando y esto
contribuye al calentamiento global, es importante encamina con mayor fuerza proyectos
para el mejoramiento del medio ambiente.
Artículo 128. “Aprovechamiento de aguas, lagos y ríos. El aprovechamiento de las
aguas de los lagos, de los ríos para fines agrícolas, agropecuarios, turísticos o de
cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la economía nacional está al
servicio de la comunidad y no de persona particular alguna, pero los usuarios están
obligados a reforestar las riberas y los cauces correspondientes, así como a facilitar las
vías de acceso”. (7)
Análisis de Contenido
En base a la Ley Forestal y su reglamento decreto número 101-96 del Congreso de la
República de Guatemala, estas instituciones se encargan de velar por que la zona se
mantenga protegida. A pesar de ello, ha habido un descenso en su flora y fauna, lo
cual ha provocado la deforestación en algunas áreas.
A raíz de ello el Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE– de la aldea Pahoj ha
gestionado y coordinado proyectos sociales de beneficio a la comunidad.
El clima de la aldea pahoj, es cálido, se encuentran rodeado de dos cerros montañosos
uno de ellos es el Chi‟corazón y el otro es quebrada Rancho Bejuco ambos poseen una
flora y una fauna.
20
2.5 DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS.
Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se han encontrado
presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de acuerdo con cada
época.
Los Derechos humanos que actualmente están protegidos por el derecho internacional
han sido producto de luchas de miles de personas, pueblos y naciones enteras; gracias
a ello ahora podemos abrir una constitución y encontrar una efectiva protección de tales
derechos a nivel nacional y mediante convenciones internacionales.
Para conocer a profundidad esa evolución tendríamos que estudiar la historia de cada
pueblo, sus costumbres y sus temas jurídicos como en el caso de: la comunidad de
Pahoj que sufrió en época del conflicto armado interno en nuestro país donde el ejército
el 8 de enero de 1983 masacró a líderes comunitarios y catequistas quemando
totalmente sus pertenencias; quienes quedaron vivos sufrieron torturas y despojo de
sus pertenencias, durante 3 años de conflicto armado interno se llevaron a cabo
ejecuciones extrajudiciales a cualquier hora y amenazas.
“El 22 de octubre de 1983 el ejercito provocó otra masacre y a los sobrevivientes
sufrieron de desplazamiento forzado hacia el destacamento militar, luego el 30 de
diciembre de 1983 las mujeres sobrevivientes sirvieron al ejercito sufriendo violaciones,
desaparición, reclutamiento y trabajo forzado”. (5)
Todo esto provocó un rompimiento cultural, pérdida de bienes materiales, descuido de
los recursos naturales y destrucción provocada a los bosques con el lanzamiento de
bombas y granadas lo cual convirtió la comunidad en tierra arrasada.
2.5.1 MEDIDAS DE RESARCIMIENTO
Esto se logra después de la firma de los acuerdos de paz en el año 1995.
2.5.1.1 RESARCIMIENTO O ASISTENCIA A LAS VICTIMAS DE VIOLACIONES
A LOS DDHH.
1. “Las partes reconocen que es un deber humanitario resarcir y asistir a las víctimas de violaciones a los DDHH. Dicho resarcimiento asistencia se harán efectivos a través de medidas y programas gubernamentales, de carácter civil y socioeconómico dirigidos en forma prioritaria a quienes más lo requieran dada su condición económica y social. En el año 2003 se crea el programa Nacional de Resarcimiento a través del acuerdo
gubernativo No. 258-2003 el cual fue modificado por el Acuerdo gubernativo No. 88-
21
2004; en el 2005 el programa inició una fase de reestructuración debido a problemas en
su ejecución y fue concluido en el primer semestre del 2006.
El resarcimiento está planteado de una forma integral que incluye: restitución material,
resarcimiento económico, reparación psicosocial, reparación cultural y dignificación de
las víctimas”. (12)
2.5.1.2 MEDIDAS DE RESARCIMIENTO EN LA COMUNIDAD
1. “Dignificación de las víctimas con la construcción de un monumento que se encuentra en el centro de la comunidad en memoria de las víctimas gestionado por la Asociación para el Desarrollo Integral de Viudas Maya-Achi ADIVIMA. 2. El aspecto psicosocial ha sido abordado por una organización no gubernamental –ECAP- brindando acompañamiento psicosocial a través de talleres a víctimas sobrevivientes del conflicto armado interno. 3. El único aporte económico que han recibido las víctimas sobrevivientes del conflicto armado interno ha sido la del programa nacional de resarcimiento a través de la sede regional de Rabinal”. (5)
2.6 CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
“Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados Derechos de los
Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de
cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que lo integran.
Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque
están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. Son los derechos
que toda persona tiene de nacer y vivir en un medio ambiente sano, no contaminado de
polución o ruido, y el derecho a vivir en paz”. (7)
El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que no
puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente contaminado o
desde una sociedad en guerra violenta.
El tema de estudio es enfocado a la utilización del abono orgánico, en la aldea de
Pahoj, del municipio de Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta que los Derechos de
la Tercera Generación, la situación es aún más compleja, pues una buena calidad de
ambiente es otro de los aspectos que no se le ha dado la debida importancia siendo de
interés nacional y mundial la búsqueda de mecanismos o estrategias que permitan
mejorar las condiciones ambientales de la humanidad. La contaminación urbana, la
deforestación, la basura, la escasez de agua, incendios forestales, entre otros, son los
problemas que aun no están resueltos, y afectan, al igual que la violencia, a la mayoría
de la población guatemalteca el continuar siendo una sociedad insegura, violenta, y con
22
graves procesos de escasez material, lo cual ha sido urgente continuar con la bandera
de los derechos humanos en nuestro país.
Esta acción se realiza con el fin de preservar las cuencas hídricas, para el beneficio de
los habitantes de la comunidad y el municipio de Rabinal, está apegada según la
clasificación de los Derechos Humanos a la Tercera Generación, tomando como
fundamento legal, los siguientes:
Las normas jurídicas en relación con el medio ambiente, parten desde los principios
generales del Derecho Constitucional y del Estatuto Fundamental del Gobierno y llegan
hasta las disposiciones administrativas de las diversas autoridades. Esta legislación se
encuentra en más cuerpos legales entre los que pueden mencionarse: Código Civil, el
Código Municipal, la Ley de Hidrocarburos, la ley de Caza, el Decreto Legislativo 1004
del año 1953, que prohíbe la contaminación de cuerpos de agua, la ley de Protección y
Mejoramiento del Medio Ambiente Decreto 68-86 (se crea la Comisión Nacional del
Medio Ambiente-artículo 20),
la Ley de Áreas Protegidas decreto 4-89, la Ley Forestal Decreto 70-89, el Decreto 5-
90 Área Protegida, la Reserva Maya del departamento del Petén, la aprobación del
Convenio Constitutivo de la Comisión Centroamericana del Medio Ambiente suscrito en
la Ciudad de San José de Costa Rica el 12 de diciembre de 1989, por Decreto 12-90; el
Decreto 49-90 que establece el área protegida de la Sierra de las Minas, la aprobación
del Convenio de Viena, para la protección de la capa de ozono, Decreto 39-87, la
aprobación del protocolo de Montreal a las sustancias agotadoras de la Capa de ozono,
suscrito en Montreal.
Canadá el 16 del septiembre de 1987, por Decreto 43-89.
La Constitución Política de la República garantiza explícitamente la preservación y
utilización racional de los recursos naturales a través de los artículos: 64, 97, 119 y128,
en los que se declara de interés nacional la conservación, protección y mejoramiento
del patrimonio natural de la nación, garantizados su protección, y de la flora y fauna que
en ellos exista. (“Derechos Humanos un Compromiso por la Justicia y la Paz”,
Guatemala Centro América. Pág. 56.).
2.7 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA DE 1985
Y LOS DERECHOS HUMANOS.
2.7.1 ANÁLISIS CONSTITUCIONAL SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE
Siendo que Costa Rica fue la última nación en modificar su Constitución Política a favor
del medio ambiente -proceso que tuvo que esperar hasta el año 1944- surge el
tratamiento constitucional en todo el istmo centroamericano de donde se puede deducir
lo siguiente:
23
Dentro de los países Centroamericanos que tienen goce de un derecho humano
estable y claro, todavía no se establece la delimitación conceptual a cerca de este
derecho como un derecho humano que es tema de gran importancia ya que se basa a
un aprendizaje continuo y procedimental. Como se ejerce este derecho frente a quién,
y cuáles son los instrumentos que lo garantizan.
A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de
desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales para
la conservación ambiental.
En Guatemala la constitución política en el capítulo II sobre los derechos
sociales, la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco artículos
y establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y regule todos
los aspectos a través de la legislación.
La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 a marcado la
aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica, las regulaciones
sobre cada recurso natural se encuentran en leyes separadas. El principal problema de
la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y cumplimiento.
Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de los
procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una participación
muy activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado.
Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel Centroamericano
son:
Sanciones administrativas y penales.
La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la realización
de proyectos o actividades.
Educación ambiental
Incentivos
Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo forestal o
de vida silvestre
La constitución Política del 31 de Mayo de 1985, establece un capitulo
para la comisión de derechos humanos dentro del Congreso de la República, y
un Procurador elegido por el congreso.
Regulado por decreto No. 54 – 86, del 1 de Octubre de 1986.
Dentro de la PDH existe un Procurador ambiental, encargado de velar por
el respeto a los artículos constitucionales relacionados (artículo 64, 97, 125 y
126)
24
2.8 SISTEMA DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
2.8.1 PROCURADOR DE LOS DERECHOS HUMANOS
Según la Constitución Política de la República de Guatemala en el Capítulo V, Comisión
y Procurador de los Derechos Humanos, Artículo 273 Comisión de los Derechos
Humanos y Procurador de la Comisión: “El Congreso de la República designará una
comisión de Derechos Humanos, formada por un diputado por cada partido político
representando en el correspondiente período”. (6-09)
Por otra parte, la inexistencia de controles e instancias efectivas para la defensa de los
derechos del consumidor y usuario llevó a tomar la decisión de crear la defensoría del
medio ambiente y del consumidor como ente encargado de promover y proteger los
derechos sociales relativos al medio ambiente y del consumidor, contenidos en la
Constitución Política de la República de Guatemala, tratados y convenios
internacionales, aceptados y ratificados por Guatemala.
Aunque en el pasado se han atendido este tipo de denuncias, la complejidad de los
temas y su abordaje requerían un mayor nivel de especialidad para su eficiente
atención.
Hasta ahora, las pocas acciones que se han llevado a cabo han tenido básicamente un
carácter “curativo” o “correctivo” (por ejemplo), tratar de descontaminar el lago de
amatitlán o salvar de la extinción a los pocos ejemplares del zambullidor de Atitlàn,
pocos que quedaban) en lugar de propiciar acciones preventivas que impidan que
lleguemos a situaciones extremas.
Como pueblo aun distamos de poseer una formación y conciencia ambiental que nos
permita relacionarnos adecuadamente con nuestro medio natural y social. Debemos
tener presente que como la especie más desarrollada del planeta, no sólo tenemos
derecho a un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, sino tenemos la
obligación para con las generaciones futuras y para con los demás seres vivos de
preservar los recursos naturales. El hombre debe luchar por lograr un desarrollo
sostenible de sus comunidades respetando y conservando el medio ambiente.
2.9 RÉGIMEN CONSTITUCIONAL DE LOS TRATADOS INTERNACIONALES EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.
Dentro del Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales en cuanto a Derechos Humanos se refiere hemos encontrado, leyes constitucionales que se adaptan a nuestro tema de investigación siendo estas:
Los tratados y convenios internacionales en cuya categoría se encuentran La Declaración Americana de los Derechos y Deberes Humanos del Hombre, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Americana sobre
25
Derechos Humanos, no son parámetros para establecer la constitucionalidad de una ley o una norma, pues si bien es cierto el artículo 46 de la Constitución le otorga preeminencia a esos cuerpos normativos sobre el derecho interno, lo único que hace es establecer que en la eventualidad de que una norma ordinaria de ese orden entre en conflicto con una o varias normas contenidas en un tratado o convenio internacional prevalecerían estas últimas; pero ello no significa como se dijo, que las mismas pueden utilizarse como parámetro de constitucionalidad. Por consiguiente en lo referente a este punto debe declararse que no se da la violación a ninguna norma de la Constitución Política de la República. “Gaceta No. 43 página No. 47 expediente No. 131-95 Sentencia: 12-03-97.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
Uno de los principales esfuerzos a nivel mundial lo contribuye la conferencia de las Naciones Unidas del Medio Ambiente Humano, adoptado por la conferencia del 16 de junio de 1972, la que fue diseñada para inspirar y guiar a las personas del mundo para la preservación y desarrollo del ambiente humano.
Luego de estudiar el reporte de la conferencia, la asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas del Medio Ambiente {PNUMA}, el cual es el designado como la conciencia ambiental del sistema de las Naciones Unidas, el programa coopera con otras organizaciones de la ONU como la UNESCO en educación y capacitación, con la OMS en el área de salud, con la FAO en agricultura, alimentación y bosques tropicales, con la OMM en el área de clima, con el PNUD en fomento de desarrollo, con la UICN e conservación, con organizaciones no gubernamentales y con gobierno.
2.10 JERARQUÍA CONSTITUCIONAL Y TRATADOS INTERNACIONALES EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.
Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal de los Tratados
Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los que tratan del medio
ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los cuales se basan en las
siguientes leyes, convenios y tratados internacionales.
Para lo cual hemos tomado como base nuestra constitución política de la República de
Guatemala, y el Convenio Constitutivo Centroamericano de Ambiente y Desarrollo, que
hacen énfasis en la conservación del medio ambiente y los recursos naturales de
nuestro país, ya que es de vital importancia para el desarrollo de la vida humana y
silvestre. Así mismo es un mandato constitucional la reforestación, el uso racionado del
agua, el equilibrio ecológico y evitar la contaminación de ríos y lagos, protegiendo así
nuestro planeta y la humanidad.
El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los ciudadanos ante los
problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la información y una mayor
participación pública en el proceso de toma de decisiones.
26
El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación se apoyó en un
enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las acciones orientadas
a promover un desarrollo sostenible a nivel comunitario, y evitar la tala inmoderada de
bosques (desertificación).
El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes expresa que los
compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son plaguicidas y producto industrial;
estas sustancias son capaces de inducir trastornos hormonales, nerviosos,
inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de múltiples tipos.
27
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
3. IDENTIFICACIÓN GENERAL
3.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
Elaboración de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono orgánico, aplicada a quinto grado primaria de la Escuela oficial Rural Mixta Aldea Pahoj.
3.1.2 COMUNIDAD / INSTITUCIÓN
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz.
3.1.3 PERIODOS~DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Enero -junio de 2010
3.2. JUSTIFICACIÓN
La deforestación de nuestros bosques es por falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los incendios forestales provocados por los malos manejos, la contaminación del aire por falta de conocimiento de la importancia que tienen los recursos naturales, teniendo como consecuencia el deterioro del clima, escases de agua y la contaminación del aire.
Se induce a la creación de recursos didácticos sobre temas forestales que llenen los espacios pedagógicos en el salón de clases ya que son los niños y las niñas que debemos educar para el futuro.
La falta de material didáctico sobre la valoración y protección de los bosques en la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj; del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz y para darle la solución al problema, se elabora una guía pedagógica para la enseñanza de: "La utilización del abono orgánico” para que el docente, alumnos, tengan una guía pedagógica de trabajo sin tener la necesidad de escribir.
En el contexto legal podemos citar la política forestal de Guatemala:
La Constitución Política de la República de Guatemala establece en sus artículos 64 -Patrimonio natural- y 97 –Medio ambiente y equilibrio ecológico-el cuidado de los recursos naturales existentes en la Nación y en el artículo 126 –Reforestación- las acciones a seguir para evitar la destrucción del medio ambiente.
La tercera Generación de los derechos humanos se vincula con la protección del medio ambiente, patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de una vida digna, el derecho a la paz, cooperación entre naciones y pueblos pertenecientes a un grupo de personas que tienen un interés colectivo para proteger nuestro medio ambiente.
28
3.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO
Crear conciencia en la población estudiantil sobre la enseñanza del abono orgánico. 3.3.2 Específicos
a. Elaborar 20 guías pedagógicas para la enseñanza del abono orgánico.
b. Recabar información necesaria con base científica para la elaboración del aporte pedagógico.
c. Desarrollar la habilidad de análisis crítico en el alumno y alumna a través de las actividades propuestas en la guía pedagógica.
3.4 METAS
Entregar 20 guías pedagógicas a la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
Capacitar a los docentes en el mantenimiento de las guías pedagógicas.
Realizar una abonera con los alumnos de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
3.3.1. GENERAL
29
3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
No. Actividades a realizar Responsables
Marzo Abril Mayo Junio
semanas semanas semanas semanas
4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
01. Entrega de solicitud al establecimiento
Epesistas
02. Aceptación y reunión con docentes Epesistas E institución
03. Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico
Epesista
04. Recopilación de información referente a medio ambiente
Epesista
05. Ordenamiento de información recopilada
Epesista
06. Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB
Epesista
07. Redacción de la información e impresión de documentos
Epesista
08. Validación de la información Epesista
09. Reproducción de aporte pedagógicos
Epesista
10. Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y preservación de aportes
Epesistas
30
3.6 CRONOGRAMA GENERAL DEL PROYECTO
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
RE
SP
ON
SA
BL
E CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Solicitud de autorización de EPS ante el decano y reunión con el asesor.
1 Reunión de Personal.
Constancia de aprobación
Licda. Teresa Gatica
2 Presentación de solicitud a la MANCOVALLE.
1 documento elaborado
Documento Autorizado
Epesistas
Autorización de Solicitud de MANCOVALLE
Jefe de MANCOVALLE
3
Lineamientos de institución MANCOVALLE a Epesistas
1 reunión con el jefe de MANCOVALLE y Epesistas
Consolidado de la información obtenida.
MANCOVALLE
4
Elaboración de técnicas e instrumentos para la ejecución de diagnóstico comunitario educativo
Instrumentos de investigación elaborados
Instrumentos elaborados
Epesistas
31
5
Análisis y diseño de instrumentos.
documentos elaborados
Documentos elaborados
Epesistas
Validación de instrumentos de investigación
6
Aplicación de instrumentos de investigación
Entrevistas, encuestas, fichas de observación
Documentos consultados Personas consultadas
Epesistas
7 Redacción de diagnostico.
Datos obtenidos
Consolidación de la información obtenida
Epesista
8
Fundamentación teórica
1 informe elaborado
Documentos consultados
Epesista
9
Plan de acción
Planificación
Propuesta de proyecto
Epesista
10
Elaboración del aporte pedagógico
Propuesta de aporte pedagógico
Aporte pedagógico
Epesista
32
11 Sistematización de experiencia s
Socialización y redacción de experiencias
Documento redactado
Epesista
12
Monitoreo y evaluación de proceso
Resultados cuantitativos y cualitativos
Instrumentos
Epesista
13
Consolidación de informe general
Proyecto ejecutado
Informe elaborado
Epesista
33
3.7 RECURSOS
3.7.1 HUMANOS
• Director.
• Asesor.
• Personal administrativo de la E. O. R. M., Aldea Pahoj, Rabinal, B.V.
• Epesista de la Universidad de san Carlos.
• Estudiantes.
3.7.2 MATERIALES
• Cámara fotográfica
• Computadora *
• Proyector de imágenes multimedia (Cañonera)
• Impresora
• Escáner
• Útiles de oficina
• Material Bibliográfico
• Fotocopia e impresiones
3.7.3 FINANCIEROS
• Autogestión
34
3.7.4 PRESUPUESTO
3.7.4.1. Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado
• El costo total del proyecto es financiado por la institución MANCOVALLE
"MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS DEL VALLE BAJA VERAPAZ.
3.7.4.2 PRESUPUESTO DETALLADO
No.
Descripción de la actividad
Precio Unitario
Precio Total
Fuentes de financiamiento
MANCO-VALLE
Comunidad
Otros
1.
Levantado de texto e impresión (48 hojas).
Q 300.00
Q 300.00
X
2.
Impresión de 20 guías pedagógicos (960 hojas).
Q 3.00
Q 2,880.00
X
X
3.
Empastado de documentos.
Q 20.00
Q 400.00
X
X
4.
Refacciones a docentes y a jóvenes.
Q 15.00
Q 300.00
X
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Q 3,880.00
35
36
INDICE CONTENIDO PAGINA
Introducción i Justificación ii Objetivos iii UNIDAD # I ACONDICIONAMIENTO DEL SUELO
Contenidos 1 Contaminación del suelo 2 Aportación de nutrientes 3 Control de la Erosión 5 Conservación de la Materia Orgánica 11
Labranza 15
Actividad # 1 18
Evaluación 19
Sugerencias al docente 20
UNIDAD # II AMIGOS DEL SUELO
Contenidos 21
Hormiga 22
El Sapo 23
Escarabajos 24
La Mariquita Roja 25
Las Bacterias 26
La Lombriz de Tierra 27
Actividad # 2 30
Evaluación 31
Sugerencias al docente 32
UNIDAD # III ABONERAS CON COQUETA ROJA
Contenido 34
La Coqueta Roja 34
Como Producir Abono 35
Incubación 36
Como Hacer un Lombrizario 36
Pasos a seguir 39
37
Actividad # 3 39
Evaluación 40
Sugerencias al docente 41
Conclusiones 42
Recomendaciones 43
Bibliografía 44
38
INTRODUCCION:
Desde que la agricultura fue apareciendo por necesidad del ser humano, por
sostenibilidad de los recursos que anteriormente explotaba como la casa, la pesca y
recopilación de vegetales; la población se fue multiplicando y con ella la necesidad de
utilizar todos los recursos naturales de una forma desmedida para su sobrevivencia.
La tierra ha sido una de las bases en que el ser humano ha sentado toda su
existencia, toda ella emana de la tierra, los arboles, los animales, los minerales;
madera, químicos, gases, alimentos, combustibles, agua y otros.
Conforme se va desarrollando un crecimiento demográfico acelerado, las necesidades
van creciendo y con ellas los requerimientos para la existencia del ser humano, solo
existe una situación, que los recursos naturales, productos del suelo, que se han
estado utilizando no han sido renovados, situación por la cual, el desgaste que ha
venido sufriendo la tierra redunda en el comportamiento que ha venido sufriendo el
medio ambiente. Medio ambiente es el entorno donde se desarrolla la vida del ser
humano, entre este medio están los suelos que han sido desgastados por la
explotación desequilibrada de los recursos, la tala inmoderada de los bosques, la
explotación de los mantos acuíferos, la remoción de tierra a través de los proyectos
mineros, la explotación de los nutrientes para la agricultura, las malas prácticas
agrícolas y más.
Es necesario ir creando estrategias de recuperación, conservación, valoración y
sostenibilidad de los suelos; devolviendo a los suelos su potencia natural y eso solo
se logra, mediante la incorporación de técnicas que utilicen a la misma naturaleza para
su recuperación. La estrategia que se propone es la implementación de elaboración de
abono orgánico como alternativas de recuperación y sostenibilidad , utilizando como
factor importante el cultivo de la lombriz de tierra, nombre que se aplica a más de
1.000 especies de gusanos pertenecientes a una clase del filo Anélidos y entre ellas la
Coqueta Roja.. Muchas especies alcanzan una longitud de unos pocos centímetros,
pero ciertas especies tropicales llegan a medir hasta 3,3 m de longitud. La acción
excavadora de la lombriz de tierra contribuye a airear y mezclar la tierra. Consume
parte de ésta mientras excava, y sus depósitos fecales contribuyen también a
enriquecer el suelo. Los procesos tecnológicos han creado una serie de alternativas
para mantener la composición química de los suelos para que ella sirva de base para
mejorar los cultivos pero solo han generado más desgaste y pobreza en los suelos.
i
39
JUSTIFICACIÓNES:
Los niños son la base de las sociedades futuras, para quienes debe estar volcados todos los recursos como una inversión a largo plazo en la consecución de cambios de actitud y fortalecimiento en materia de suelos y medio ambiente en general, la aplicación de una educación fortalecida en conocimientos ambientales es fundamental en su crecimiento; con principios prácticos en la enseñanza con acciones de desarrollo en el ecosistema.
La educación sistematizada a nivel nacional no contempla practicas de conservación de suelos y fortalecimiento de la producción agrícola por lo que es necesario implementar estrategias que estimulen la enseñanza mediante una guía pedagógica que sirva de herramienta al docente.
Es necesario crear bibliografía específica y practica que sirva de base a la labor docente en el proceso enseñanza aprendizaje en el nivel primario, que sea como instrumento de sensibilización a padres de familia y población en general.
Viendo la importancia que se le está dando a la protección y conservación de los suelos en concordancia con el medio ambiente y la problemática que de él se origina, es imprescindible la elaboración, sistematización, aplicación, evaluación y sostenibilidad de una guía pedagógica que sirva de base en la sensibilización de los alumnos y la implementación de acciones educativas.
Tomando en cuenta la falta de alternativas existentes respecto a la elaboración, utilización y comercialización de abono orgánico, se hace necesaria la estructuración y acumulación de conocimientos en una guía pedagógica para el desarrollo de actividades practicas en los alumnos del nivel primario.
Es necesario generar un cambio de conducta ambientalista en las sociedades subsiguientes, por lo que debe reforzarse los conocimientos en materia de suelos, producción agrícola, aprovechamiento de los recursos naturales y elaboración de abono orgánico en alumnos del nivel primario.
Dada la importancia que tiene el proyecto medioambientalista para el Ejercicio Profesional Supervisado, en la carrera de Pedagogía y Derechos Humanos, es necesaria la elaboración e implementación de una guía como aporte pedagógico en la educación de Guatemala.
ii
40
OBJETIVOS
General:
Fortalecer las acciones en materia ambiental de los entes responsables como Ministerio de Educación, Salud, Medio Ambiente y Agricultura, respecto a la aplicación de políticas y estrategias que tiendan a fortalecer el medio ambiente, específicamente la calidad del suelo para la producción agrícola y el equilibrio del ecosistema a través de la educación y la sensibilización a niños en edad escolar.
Específicos:
Concientizar a los alumnos de quinto grado sobre la importancia de mantener una productividad agrícola eficiente para beneficio de las próximas generaciones a través de la implementación de un proyecto de elaboración de aboneras.
Brindar los conocimientos adecuados a los alumnos sobre la existencia de la lombriz de tierra y entre ella la especie de Coqueta Roja, su importancia y utilidad en la fabricación de abono orgánico mediante temas incluidos en la guía pedagógica.
Sensibilizar a la comunidad educativa por medio de temas sobre la importancia de los suelos en la producción agrícola y la importancia de implementar los abonos orgánicos en los cultivos, motivando a tomar con responsabilidad la sostenibilidad ambiental.
Fortalecer las acciones educativas mediante una guía pedagógica que sintetice conocimientos relativos a la elaboración de abono orgánico por medio del cultivo de la Lombriz de tierra en su especie Coqueta Roja.
Brindar al docente una herramienta de apoyo a sus conocimientos en la aplicación de la enseñanza a niños de quinto grado del nivel primario.
iii
41
UNIDAD I
ACONDICIONAMIENTO DEL
SUELO
CONTAMINACION DEL SUELO
APORTACION DE NUTRIENTES
CONTROL DE LA EROSION
CONSERVACION DE LA MATERIA ORGANICA
LABRANZA
CONTENIDOS
1
42
La formación del suelo es
un proceso en el que las
rocas se dividen en
partículas menores
mezclándose con materia
orgánica en
descomposición.
El lecho rocoso empieza
a deshacerse por los
ciclos de la lluvia y por
otras fuerzas del entorno
En otros tiempos el agua de lluvia era la más pura disponible, pero hoy contiene muchos contaminantes procedentes del aire. La lluvia ácida se produce cuando los gases industriales se combinan con la humedad atmosférica. Las nubes pueden llevar los contaminantes a grandes distancias, dañando bosques y lagos muy alejados de las fábricas en las que se originaron. Cerca de las fábricas, se producen daños adicionales por deposición de partículas de mayor tamaño en forma de precipitación seca.
El acondicionamiento del suelo puede decirse que es una técnica agrícola que permite
mantener o mejorar la producción de los suelos.
CONTAMINACION DEL SUELO
La contaminación del suelo es la acumulación de compuestos tóxicos, productos
químicos, sales o materiales radiactivos, que tienen efectos contrarios en el desarrollo
de las plantas y la salud de los animales.
2
43
Las actividades
principales que
generan residuos
tóxicos Peligrosos
son la minería, la
energía nuclear y
la industria en
general (papelera,
química o
siderúrgica, entre
otras).
Aunque el empleo de
fertilizantes que contienen
nutrientes primarios, nitrógeno,
fósforo y potasio, no ha
producido contaminación de los
suelos, la utilización de
pesticidas si ha llevado a la
contaminación a muy corto
plazo.
APORTACION DE NUTRIENTES
Las lluvias aportan gran
cantidad de agua a los ríos y
quebradas y estas son las
principales vías para conducir
nutrientes a los terrenos. Gran
parte de suelos dependen de las
inundaciones para enriquecerse.
3
44
Los nutrientes más necesarios para un
correcto crecimiento de las plantas son el
nitrógeno, el potasio, el fósforo, el hierro,
el calcio, el azufre y el magnesio, todos
los cuales están presentes en la mayoría
de los suelos en cantidades variables.
Entre las deficiencias del suelo que
afectan a la productividad, la falta de
nutrientes es especialmente la más
problemática.
Algunos elementos se añaden en
aplicación directa mediante
fertilizantes artificiales específicos.
4
Para la aportación
manual de
nutrientes químicos
se debe hacer un
estudio de suelos
para verificar qué
cantidades son
necesarias de cada
uno de los
componentes
químicos para no
sobrecargarlos o
quemarlos como
comúnmente se dice.
45
CONTROL DE LA EROSION
Erosión, proce
so natural de n
aturaleza física
y química que
desgastan y
destruyen
continuamente
los suelos y
rocas de la
corteza
terrestre.
La formación de cárcavas, una forma grave de erosión del suelo, es un proceso natural que se acelera por actividades como la deforestación, el sobre pastoreo y la explotación agrícola.
En algunas regiones
predomina el viento
en las zonas áridas
como principal
agente causal de la
erosión y del
tiempo que sus
efectos sobre la
superficie terrestres
tardan en
manifestarse, se
habla de erosión
geológica o natural
y de erosión
acelerada.
La mayoría de los
procesos erosivos
son resultado de
la acción
combinada de
varios factores,
como el calor, el
frío, los gases, el
agua, el viento, la
gravedad y la vida
vegetal y animal.
5
46
6
47
El agua de los arroyos y de los ríos es un poderoso agente erosivo; disuelve determinados minerales y los cantos que transporta la corriente desgastan y arrastran los depósitos y
lechos fluviales.
El agua tiene un papel aún más importante en lo que se refiere al transporte de material erosionado.
7
48
La erosión puede
controlarse por medio de
la técnica de terrazas, las
cuales detienen el agua y
los nutrientes que la lluvia
recoge por arriba y los
mantiene para los cultivos
que por medio de esta
técnica se siembran.
Las curvas a nivel son otra
técnica que combinado con
la de terrazas ayudan a
conservar los suelos y no
dejan que se laven.
Conservan los nutrientes
para los cultivos que en ellas
se realicen.
Rotación de cultivos, alternancia entre los cultivos plantados de un año a otro
como medio de conservación del suelo. Es necesaria para evitar el
empobrecimiento del suelo que produce el monocultivo
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8
49
Sin la intervención humana, las pérdidas
de suelo debidas a la erosión
probablemente se verían compensadas
por la formación de nuevos suelos en la
mayor parte de la Tierra.
El pastoreo y su exceso a la larga puede
transformar la pradera en desierto, el
pasto que los animales comen ya no se
repone, también las prácticas agrícolas
poco cuidadosas, han tenido efectos
desastrosos en determinadas regiones
del mundo.
La siembra de árboles es una de las
alternativas para poder conservar los
suelos, estos con sus raíces además de
no dejar que el suelo se desplace a otros
lugares con el agua, mantienen la
humedad y conservan los nutrientes.
9
50
Las barreras vivas o muertas
también detienen la erosión,
estas barreras pueden hacerse
de piedra en las curvas del
terreno inclinado o también
puede sembrarse piñuela o
maguey como barrera viva para
detener la erosión.
En algunas zonas acostumbran
hacer zanjas en los terrenos
pero esto solo acelera la salida
de los nutrientes con el agua de
lluvia.
10
51
La materia orgánica
es un elemento
importante para
mantener el suelo en
buenas condiciones
físicas; contiene
reservas de
nitrógeno y otros
nutrientes, como
fósforo y azufre.
CONSERVACION DE LA
MATERIA ORGANICA
La productividad del suelo se ve claramente afectada por el equilibrio de
materia orgánica del suelo, dado a que la mayor parte de los vegetales
cultivados se recogen en vez de dejar que se descompongan, la materia
orgánica que normalmente revertiría al suelo tras la descomposición de las
plantas se pierde.
Para compensar esta pérdida se emplean varios métodos estandarizados. Los
dos más importantes son la rotación de cultivos y el empleo de abonos.
11
52
La rotación de cultivos es una de las
técnicas de conservación de los suelos,
consiste en sembrar diferentes vegetales
sobre el mismo terreno, una clase cada
año, en lugar de usar todos los años el
mismo cultivo. Mientas unos nutrientes
se utilizan un año, otros se reponen.
La penetración profunda de las raíces de
ciertas cosechas de leguminosas, como la
alfalfa, el frijol, aportan un mejor drenaje a
través de los canales que quedan tras la
descomposición de las raíces.
El estiércol de algunos animales como
el ganado vacuno y caballar que se
alimenta con pasto y maíz sirven para
aumentar el contenido de materia
orgánica de los suelos.
12
53
Los suelos de los
bosques mantienen su
materia orgánica porque
de sus desechos o
residuos recuperan sus
nutrientes en la
descomposición de su
propia materia.
Es importante la siembra de árboles, debido a que por necesidad gran parte de los
bosques fueron desbastados para área de cultivos agrícolas, el crecimiento
demográfico ha hecho de que gran parte de terreno boscoso sea empleado para
cultivos de maíz, frijol y arroz como alternativa a la alimentación.
Los nutrientes más
necesarios para un
correcto crecimiento de
las plantas son el
nitrógeno, el potasio, el
fósforo, el hierro, el calcio,
el azufre y el magnesio,
todos los cuales están
presentes en la mayoría
de los suelos en
cantidades variables.
13
54
La reposición de la materia
orgánica a los bosques y suelos
cultivables a través de abono
orgánico es una de las
alternativas para la conservación
de los suelos y la conservación de
la materia orgánica misma.
14
55
En áreas boscosas la bóveda de hojas (la copa de los árboles) intercepta y redistribuye
gradualmente la precipitación, que de otro modo podría causar inundaciones y erosión
–una parte de la precipitación fluye por la corteza de los troncos; el resto se filtra a
través de las ramas y el follaje.
El suelo se prepara para el cultivo por
medio de un proceso llamado labranza.
Los arados roturan la superficie del
suelo para que circulen el aire y la
humedad, preparando un buen lecho
para las semillas y eliminando las malas
hierbas y el exceso de vegetación.
LABRANZA
La labranza no es más que la remoción y aflojamiento de la capa superficial del
terreno con el propósito de preparar el suelo para el cultivo, se realiza empleando un
arado o sencillamente herramientas de mano, que penetran el suelo y voltean la
tierra, arrancando las malas hierbas y dejando un lecho con humedad suficiente para
que nazcan las semillas sembradas.
15
6
56
Los metodos tradicionales no muy antiguos
de labranza utilizados por medio de una
yunta de bueyes quienes halan el arado
que va rompiendo la tierra en contraste con
la tecnología avanzada de tractores que
van rompiendo la tierra en enormes
cantidades.
Cuando se utiliza de forma conjunta con
la construcción de diques y terrazas, este
tipo de labranza puede ser un método
muy efectivo para la conservación del
suelo y el control de la erosión.
El arado, principal herramienta mecánica
empleada para la labranza en todo el
mundo, puede estar diseñado para diversos
fines, que van desde la simple excavación
de un surco en el suelo a la inversión total,
o volteo, del suelo, normalmente hasta una
profundidad de 15 a 20 cm.
16
57
En ciertos lugares y con determinados fines, el arado es sustituido como instrumento de
labranza por varios tipos de
escarificadores, herramientas que
rompen la superficie del suelo sin
penetrar profundamente en él. Esas
herramientas se emplean sólo para
romper y pulverizar el suelo después de
la labranza. Otras herramientas de ese
tipo se usan para cultivar el suelo entre
las hileras de cultivos en crecimiento.
La labranza contribuye a la salud de las
plantas inhibiendo las enfermedades que
las afectan y dificultando el desarrollo de
diversos tipos de insectos que son dañinos
para ellas.
Durante la labranza debe
proveerse al suelo de una
desinfección completa contra
microorganismos y algunos
animales como hormigas,
zompopos y otros, que molestan
los cultivos comiéndose las
raíces o las hojas.
17
58
ACTIVIDAD # 1
INSTRUCCIONES:
Llevar herramientas como piocha, azadón, machete.
Preparar láminas o dibujos donde se presenten diferentes tipos de
suelos y sus capas.
Salir en grupos a visitar los trabajos de ciertas personas en el
campo.
Describir cada una de las formas de labranza en el campo según el tipo
de terreno.
Induzca a los alumnos a copiar las láminas.
Induzca a los alumnos a abrir un agujero para ver las capas de suelo
que existe.
TEMA: ACONDICIONAMIENTO DEL SUELO
ACTIVIDAD: CONOCIENDO LOS TIPOS DE LABRANZA
TIEMPO: 60 MINUTOS
MATERIALES: GRAFICAS, HERRAMIENTAS, RECIPIENTES O BOLSAS DE
PLÁSTICO.LAPICES Y CUADERNO.
LUGAR: ACTIVIDAD DE CAMPO
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59
DESARROLLO Y LOGROS:
Los estudiantes podrán estudiar las diferentes capas del suelo
Podrán establecer qué clase de suelos existen en su comunidad
Podrán determinar la técnica de labranza utilizada según la inclinación de terrenos.
Podrán determinar la clase de materia orgánica existente en su comunidad.
EVALUACION
Que el alumno responda que clases de suelos reconoce.
Que el alumno responda como haría para controlar la erosión.
Que explique la contaminación de los suelos.
Que dé una explicación sobre la conservación de la materia orgánica
Que ejemplifique las técnicas de labranza.
19
60
Sugerencias al docente
En cada uno de los temas tratados podrá programas acciones de campo con los alumnos.
Cada día podrá seleccionar la palabra ambiental para que sea analizada por cada alumno en su casa y poder discutirla como oración del día siguiente.
Podrá programarse la elaboración de una abonera en la escuela.
Debe programarse como actividad de campo la siembra de arbolitos.
Debe programarse como actividad la protección de manantiales.
20
61
UNIDAD II
AMIGOS DEL SUELO
CONTENIDO
LA HORMIGA
EL SAPO
ESCARABAJOS
LA MARIQUITA ROJA
BACTERIAS
LA LOMBRIZ DE TIERRA
21
62
La hormiga pertenece a los insectos
sociales y organizados, algunas se
alimentan de residuos de madera,
acelerando la descomposición y reciclado
de madera infestada por insectos y
escarabajos.
Otras hormigas se alimentan de insectos
dañinos al bosque, proporcionan oxigeno
al suelo pues su hábitat está dentro de la
tierra.
Llamaremos en esta unidad Amigos del Suelo
a todo organismo vivo, natural o químico, que
ayude al suelo y al medio ambiente a
mantener su equilibrio.
Las hormigas depredadoras pueden
hacer importantes contribuciones a
la economía forestal en las zonas
tropicales y subtropicales del
mundo; son exterminadoras muy
eficaces de otros insectos más
dañinos y no siempre son mal
recibidas en las viviendas de los
seres humanos.
22
63
EL SAPO
El sapo común, vive sobre
todo en bosques, prados,
campos y jardines. Se
alimenta
fundamentalmente de
babosas, gusanos, arañas e
insectos.
Vive bajo piedras o entre
raíces, a finales de
invierno de trasladan a
charcos, ríos y lagunas.
Es uno de los amigos del suelo pues
contribuye en el equilibrio ecológico
alimentándose de insectos que dañan
la vegetación.
Existen diferentes especies de sapos, el sapo corredor es un sapo pequeño, que se encuentra principalmente en zonas arenosas. Es de color verdoso, grisáceo o pardo verdoso. De actividad nocturna, se alimenta de insectos, lombrices y caracoles.
El sapo marino es grande, se alimenta de roedores, escarabajos y gusanos.
23
64
No todos los escarabajos son amigos del suelo,
muchos se alimentan de las raíces, madera, hojas,
flores y frutos de plantas vivas y producen
graves. Algunos escarabajos son amigos
depredadores de plagas y, por lo tanto,
importantes para su control biológico; otros son
carroñeros que viven en el estiércol o en los
restos de animales muertos. Algunos son
parásitos y viven en los nidos de hormigas,
abejas o termitas, alimentándose de la comida
que hay en los nidos de sus huéspedes, o
devorando a estos.
24
65
LA MARIQUITA ROJA
Mariquita,
nombre común de
cualquiera de las
especies
emparentadas de
escarabajos de
brillantes colores
que viven en
regiones
templadas y
tropicales del
mundo.
Todas las mariquitas son carnívoras, se
alimentan de insectos dañinos para las plantas, como los pulgones y los insectos escama. Prestan ayuda en la destrucción de las plagas agrícolas.
25
66
La mariquita o Catarina ha sido considerada un regalo del cielo por su
hábito (tanto en estado de larvas como de adultos) de alimentarse de
pulgones y otras plagas agrícolas. Los agricultores liberan mariquitas
para proteger las cosechas de las plagas.
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Las bacterias desempeñan un papel importante en el reciclado de
muchos elementos y compuestos químicos en la naturaleza. En
ausencia de dichas actividades bacterianas, la vida en la Tierra no
sería posible.
26
67
Las basuras y los desperdicios nos inundarían si las bacterias no
acelerasen la descomposición de las plantas y animales muertos. Como
resultado de su actividad, los restos de sustancias orgánicas de las
plantas y los animales se descomponen en partículas.
Las bacterias desempeñan una función muy
importante en la fertilidad del suelo, convierten el
nitrógeno atmosférico en amoníaco, un compuesto
nitrogenado que las plantas necesitan para crecer.
Las bacterias también son eficaces, como ya se ha
visto, en la limpieza de contaminantes mediante
biorremediación. En este proceso las bacterias y
otros microorganismos convierten sustancias tóxicas
o indeseables, como pesticidas o vertidos de
petróleo, en productos menos dañinos o incluso
útiles.
27
68
La lombriz de tierra vive en terrenos húmedos
y ayuda a la formación del humus en el suelo,
transformando en parte la tierra que traga
para alimentarse, y que expulsa al poco
tiempo.
La acción excavadora de la lombriz de tierra contribuye a airear y mezclar la tierra. Consume parte de ésta mientras excava, y sus depósitos fecales contribuyen también a
enriquecer el suelo.
Las lombrices de tierra desempeñan un
importante papel en la ecología del
suelo. Al ser removido y aireado, por la
acción de las lombrices de tierra, el
suelo se vuelve más fértil. Las
lombrices de tierra son también una
fuente de alimento para muchos
animales y constituyen el principal
alimento de los topos y las musarañas.
Nombre que se aplica a más de 1.000 especies de gusanos de los anélidos.
La lombriz de tierra tiene un cuerpo cilíndrico y segmentado. Aunque
existen diferencias de tono entre las partes superior e inferior del
cuerpo, y entre diferentes partes de éste, las lombrices de tierra son en
general de color uniforme, casi siempre rojo pálido, pero que puede
variar del rosa a castaño. Alcanzan un tamaño hasta medir hasta 3,3 m
de longitud.
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28
9
69
Estos animales digieren la materia nutritiva
presente en la tierra y depositan los restos
en la superficie del suelo o en sus túneles,
contribuyendo a fertilizar el suelo. Las
lombrices, al mover la tierra, desplazan la
tierra rica en minerales hacia la superficie,
favoreciendo el crecimiento de las plantas.
Muchos invertebrados ejercen un efecto directo e
inestimable sobre su medio ambiente. Por
ejemplo, el cien pies es carnívoro y se alimenta de
desechos animales al igual que su prima la lombriz
de tierra que excava túneles debajo de la
superficie, ingiriendo mucha tierra, que a menudo
contiene considerables cantidades de restos
vegetales.
¿El hombre es amigo o enemigo del suelo?
Según sus prácticas, su conciencia y su
relación con los suelos, insensible ante lo que
podría ocasionar por desconocimiento,
negligencia o capricho.
29
70
ACTIVIDAD # 2
INSTRUCCIONES:
Conseguir ejemplares de coqueta roja
Preparar láminas o dibujos donde se presenten diferentes fases de
la vida de las lombrices, morfología y reproducción.
Inducir a los alumnos a leer el tema de introducción. Muéstreles los ejemplares vivos que consiguió y permítales que los
manipulen. Describa la forma corno vive y se desarrolla una lombriz, describiendo
también su forma de reproducción Induzca a los alumnos a copiar las láminas. Ponga, con los alumnos, los ejemplares vivos en un recipiente pequeño,
(Olla, bote, caja tomatera) lleno con estiércol, para que se reproduzcan y tener suficientes para la siguiente fase. Cúbralo con paja.
Coloque el recipiente de reproducción en un lugar fresco y sombreado.
DESARROLLO:
Los alumnos podrán observar las
lombrices entre la materia en proceso de
descomposición, sabrán el proceso y
podrán comprobar los conocimientos
recibidos.
TEMA: LOMBRICULTURA
ACTIVIDAD: CONOCIENDO LA LOMBRIZ DE TIERRA Y LA
COQUETA ROJA
TIEMPO: 60 MINUTOS
MATERIALES: GRAFICAS, LOMBRICES, LAPICES Y CUADERNO.
LUGAR: PATIO DE LA ESCUELA
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71
Los alumnos divididos en grupos presentaran sus observaciones al tema.
El docente realizara las siguientes preguntas:
Como se pueden cultivar las lombrices
Qué diferencia existe entre la lombriz de tierra y la coqueta roja.
Como se pueden cultivar las lombrices
De que se alimentan las coquetas rojas.
31
72
SUGERENCIAS AL DOCENTE
El docente previamente nombrara comisiones para conseguir la muestra de la coqueta rola.
Un grupo de alumnos buscara lombrices de tierras para las respectivas comparaciones.
Inducirá el interés de los alumnos por conocer la lombriz
Motivará la creación de una abonera
Motivará la construcción de un criadero de coqueta roja.
Monitoreara las acciones.
32
73
UNIDAD III
ABONERAS CON
COQUETA ROJA
CONTENIDOS
LA COQUETA ROJA
COMO PRODUCIR ABONO
INCUBACION
COMO HACER UN LOMBRIZARIO
33
74
107
Es una de las mil especies de la lombriz de tierra, con todas sus características, Esta lombriz no es muy arisca y si tiene suficiente comida se queda siempre en los criaderos.
Se le prefiere porque puede comer mucha materia orgánica en poco tiempo y así producir más abono. Se reproduce fácilmente porque tienen los dos sexos, es decir se reproducen solas.
Una buena crianza de lombrices nos dará mucho abono. Un costal de estiércol nos dará medio costal de abono en un mes.
Algunos animales como sapos, gallinas, ratas, lagartijas, ciempiés, hormigas, pájaros y hasta cangrejos
pueden llegar a comerse las lombrices. Una forma de proteger las lombrices es echando cal en la
orilla de donde están o elaborando un lombriz ario.
La lombriz se alimenta de desechos vegetales y de materia orgánica que transforma en abono una vez digerida, en un ambiente propicio se multiplica y puede fortalecer los componentes del suelo para su producción. En Baja Verapaz, la Coqueta Roja ha dado muy buenos resultados. Se cree que hay por lo menos unos 300 criaderos en los diferentes municipios.
34
75
LA MAQUINA DE HACER ABONO
Actualmente, además de las aboneras, existen otras formas de producir abono orgánico. Una de ellas es la lombricultura.
*
«
COMO PRODUCIR ABONO
La Lombricultura es la
Crianza de lombrices para producir abono. Las lombrices se alimentan sólo de materia orgánica y los restos, como el popó de ellas, son buenos como abono.
•
Pero no cualquier lombriz se
puede cultivar La lombriz de tierra
común tiene el problema de que
no le gusta estar encerrada y por la
noche se escapa.
Existe una clase de lombriz que se conoce con varios nombres: lombriz abonera, lombriz roja de california, pero más se le conoce como coqueta roja, capaz de reproducirse y elaborar en poco tiempo grandes cantidades de abono.
35
76
Para el nacimiento de las coquetas rojas, primero se forma una capsula en los primeros cuatro días, teniendo un periodo para desarrollarse dentro de la capsula de veinticinco días, luego nacen entre tres y veinte lombrices por saco, pasan un tiempo para su acoplamiento y empiezan a producir.
Para poder desarrollar un criadero de lombrices,
primero se hace necesario localizar el lugar
donde lo pondremos. Debe ser, con mucha
sombra. a las lombrices no les gusta recibir
mucho sol o calor.
Debemos pensar en el tamaño que tendrá, así como los materiales que vamos a usar para construirlo.
El lombrizario es una caja o depósito donde pondremos a vivir a las lombrices. Allí mismo pondremos el material que las lombrices comerán. Comen muchas cosas como rastrojos de plantas, estiércol de vacas, gallinas, conejos, caballos y como abono de abonera, bagazo de caña bien descompuesto, cascarilla de arroz, pulpa de café, basura de la cocina que no tenga plásticos, vidrio o piedra.
INCUBACION
COMO HACER UN LOMBRIZARIO
36
77
110
PASOS A SEGUIR:
1. Prepare el material con que lo va a construir.
2. Determine el lugar donde estará el depósito.
4. Consiga el estiércol o material que comerán las lombrices.
5. Asegúrese que las lombrices se han multiplicado en el pequeño depósito que usó en la primera fase. En caso contrario consiga nuevas y suficientes.
Lo ideal es que entre los
dedos salga un poco de
agua sin que escurra.
Si no le sale nada, le
falta agua.
Llénelo con estiércol hasta por ¾ partes. Coloque las lombrices y cúbralas con rastrojos o paja. Asegúrese que la humedad sea la adecuada. Agarre un puñado de
material y apréstelo con la mano. Si el agua escurre en medio de los dedos está muy húmedo.
37
78
Indique a sus alumnos que no deben estar molestando a las lombrices
porque se les puede herir. Sólo deben verse de vez en cuando.
Por cada quintal de estiércol, hay que echar un puño de tierra seca
por todo el depósito.
Asegúrese que ningún material usado tenga. veneno, pues podría
matar a las lombrices.
Como se muestra en la fotografía, la abonera se techa y se tapa con hojarasca,
se riega y se deja hasta que las lombrices completen su ciclo en la
reproducción, puede ponerle u rotulo que diga que es una abonera y llegado
el momento podrá guardarse en costales.
38
79
ACTIVIDAD # 3
TEMA: LOMBRICULTURA
ACTIVIDAD: MANTENIMIENTO DE LOMBRIZARIO Y LA ABONERA
TIEMPO: 60 MINUTOS
MATERIALES: LAPICES Y CUADERNO, TENSILIOS, AGUA.
LUGAR: LUGAR DEL LOMBRIZARIO
INSTRUCCIONES:
1. Preparar una Lupa o lente de aumento
2. Agenciarse de una pala de madera
3. Llevar utensilios con agua
39
80
DESARROLLO:
Durante la actividad:
1. 1. Ponga a los alumnos a leer el tema de introducción.
2. Forme grupos de trabajo.
3. Remueva con cuidado el material del lombrizario con la pala de madera.
5. 5. Cada grupo deberá separar las lombrices y capullos que encuentre, llevando
correcta la cuenta de ellos.
6. 6. Indicar a los alumnos que con ayuda de la lupa observen detenidamente las
lombrices y los capullos.
7. Pídales que comprueben si es correcto el grado de humedad del criadero.
8. Devuelva el material y las lombrices al lombrizario.
9. Cúbralo de nuevo con paja o rastrojo.
los alumnos su pileta o Iombrizario según e! modelo que escogió:
LOS ALUMNOS DEBEN RESPONDER:
QUE ANIMALES SON LOS ENEMIGOS DE LAS LOMBRICES.
COMO HACER UN LOMBRIZARIO
COMO SE COMPRUEBA LA HUMEDAD DEL LOMBRIZARIO
COMO PRODUCIR ABONO
EVALUACION
40
81
ORGANIZAR GRUPOS DE TRABAJO
DELEGAR FUNCIONES EN LA VISITA DE MANTENIMIENTO DE LOMBRIZARIO
CADA GRUPO DEBE PRESENTAR UN RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
DEL LOMBRIARIO PODRAN LOS ALUMNOS HACER EL PROPIO
INDUCIR A LOS ALUMNOS A REALIZAR SU PROPIO LOMBRIZARIO.
ORIENTAR INVITACION A PADRES DE FAMILIA PARA VISITAR PROYECTO.
SUGERENCIAS AL
MAESTRO
41
82
CONCLUSIONES:
El crecimiento demográfico es el principal causal del desgaste de los suelos, debido a las crecientes necesidades de agua, vivienda, alimentación, vestuario y otros. Servicios que son obtenidos de la capa superficial del suelo, los bosques, los mantos acuíferos, la fauna; lo que a la larga deteriora el medio ambiente donde se desarrolla la vida.
El creciente desarrollo de la tecnología industrial que utiliza los recursos renovables y no renovables como la energía, los químicos, los combustibles, fertilizantes, bosques, hierro, en respuesta a las necesidades y el consumismo; no ha sabido reponer los recursos utilizados hasta el caso de empobrecer el suelo, el agua, el aire, y contaminar con los gases tóxicos el medio ambiente.
Las autoridades que son responsables de crear las estrategias de
conservación, mantenimiento, valoración y reposición de materia del medio ambiente, no han tomado en serio su papel y no han tenido los recursos necesarios para ejecutar acciones lo que ha hecho el desinterés de varios sectores sensibilizados.
Los responsables constitucionales como el Ministerio de Educación, Medio Ambiente y Agricultura, no han implementado a nivel escolar programas de sensibilización a estudiantes y comunidad educativa, lo que ha hecho muchas veces el desconocimiento de la problemática.
Los problemas ambientales y de suelos son problemas que conciernen a la
colectividad de países del mundo, sin embargo se ha individualizado y cada individuo no ha tomado conciencia de ello y cada quien espera que el otro resuelva el problema.
Los países industrializados que son los que más contaminación ambiental y de los suelos generan no han proporcionado los recursos necesarios a los países en desarrollo para incrementar acciones de mejoramiento, sus políticas no son adecuadas de recaudación industrial económica.
42
83
RECOMENDACIONES:
Que las municipalidades a nivel local asignen los recursos y presupuesto necesarios para la implementación de proyectos como la siembra de árboles, construcción de aboneras, protección de manantiales.
Que el ministerio de Educación asigne los recursos necesarios para la implementación de una materia practica sobre conservación de suelos y medio ambiente dirigida a niños de quinto grado.
Que se implemente una campaña masiva de sensibilización sobre recuperación, protección y conservación del medio ambiente y los suelos.
Que se asignen los recursos necesarios para la impresión, aplicación y evaluación de esta guía pedagógica para la escuela de Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
Que se establezca recursos para la implementación de un proyecto escolar de siembra de árboles como requisito previo a culminar la educación primaria.
43
84
BIBLIOGRAFIA:
RODRIGUEZ DELA FUENTE, Félix. Enciclopedia Salvat de la Fauna Mundial. 10 Vol. Barcelona, España. Ediciones Salvat. 1,994.
BUOL S.W. y otros. Génesis y Clasificación de Suelos. México, D.F. Editorial Trillas. 1,981.
GANDULLO, J.M. Climatología y Ciencias del Suelo. Madrid. . Fundación Conde del Valle de Salazar. 1,994.
SOLE, Gerardo. Los Animales. Gran Enciclopedia Ilustrada. 10 vol. España. Edit. Planeta Agustín. 1,994.
Mentor Interactivo, Enciclopedia Temática Estudiantil OCEANO. OCEANO
GRUPO EDITORIAL, S.A., Milanesat 21-23, Edificio Océano 08017 Barcelona
España. 1,998.
44
85
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA
4.1. PROCESO DEL ESTUDIO CONTEXTUAL
En el estudio contextual institucional y comunitario se aplicaron diversas técnicas e
instrumentos que viabilizaron la obtención de datos que se convirtieron en información
para ser analizada, clasificada y comprendida para tomar decisiones que serían de gran
beneficio para la ejecución del problema seleccionado.
La investigación utilizada para este proyecto fue la investigación etnográfica, con la cual
pudimos recurrir a varias herramientas de recolección de datos tales como:
Las entrevistas
Las encuestas
Las observaciones
Testimonios
Las entrevistas
Fueron utilizadas con el objetivo de obtener información de viva voz de parte de los
miembros de la comunidad e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras
opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada
integrante de la comunidad e institución.
Las encuestas
Se aplicaron a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que
permitió la elaboración del diagnóstico comunitario e identificar los problemas con su
respectiva priorización y posible solución.
86
Las observaciones
Son acciones que permitieron socializar el proceso de investigación dentro de la
comunidad y hacerlo partícipe de las mismas. Fue participativa y no participativa de
acuerdo a la necesidad del investigador.
Este tipo de técnica se caracterizo por tener sus herramientas de verificación dentro de
las cuales podemos citar:
Listas de cotejo
Fichas de observación
Cuestionario y otros
Testimonios
Fueron participativos cuando los involucrados en la institución o comunidad opinaron y
accionaron para entender y transformar su realidad en la manera de ver hacia un futuro
mejor.
La no participativa que incluyo la recolección de datos de manera particular.
Seguido del análisis de la información recolectada a través de los diferentes
instrumentos utilizados, se visualizo, las carencias o ausencias detectadas de la
comunidad e institución utilizando para la misma los cuadros de análisis y solución de
problemas.
4.2. RELACION DEL FUNDAMENTACION TEORICA RESPECTO DEL PROBLEMA
SOLUCIONADO.
Enfocado en las diversas problemáticas que afectan nuestra sociedad nacional y
específicamente el calentamiento global del planeta, como entes pensantes y haciendo
énfasis en los Derechos Humanos de la tercera generación, tomando como base lo
87
establecido Código Civil, el Código Municipal, la Ley de Hidrocarburos, la ley de Caza,
el Decreto Legislativo 1004 del año 1953, que prohíbe la contaminación de cuerpos de
agua, la ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente Decreto 68-86 (se crea
la Comisión Nacional del Medio Ambiente-artículo 20), la Ley de Áreas Protegidas
decreto 4-89, la Ley Forestal Decreto 70-89, el Decreto 5-90 Área Protegida, y el
Convenio de Viena a nivel internacional, se ha tenido la visión y misión de contribuir con
nuestro medio ambiente y con nuestra gente, observando la necesidad de no contar
con material pedagógico se implemento la dotación de guías educativas del medio
ambiente para que la niñez genere nuevos valores formativos del medio ambiente.
4.3. SOLICIACION DE LOS RESULTADOS.
Dentro de los resultados obtenidos se detallan: la priorización de instituciones que
aceptaron brindar el apoyo necesario para la ejecución del proyecto, con el que se
logró socializar a nivel educativo y comunitario, actividades que reflejaron actitudes
positivas para el cuidado del medio ambiente.
Campaña de limpieza al contorno de la Escuela de aplicación y siembra de arbolitos en
la entrada a tres kilómetros del área urbana con estudiantes del nivel primario.
Actividad de campaña para sensibilización en puntos estratégicos de la comunidad, con
elaboración de materiales portando mensajes relacionados al medio ambiente.
Elaboración de aportes pedagógicos basados en el currículo nacional base, en apoyo a
docentes como un material de trabajo dentro y fuera del establecimiento para incentivar
y concientizar a los miembros de la comunidad utilizando una metodología activa.
Socialización y presentación del proyecto pedagógico a docentes de diferentes
establecimientos educativos del municipio, quienes validaron satisfactoriamente la
propuesta de temas y actividades que incluyen los diferentes aportes pedagógicos.
88
Capacitación sobre el uso adecuado para acompañamiento de la guía pedagógica
asegurando con esto su estabilidad y utilidad que el mismo tendrá dentro del
establecimiento educativo.
4.4. LOGROS CON LA METODOLOGÍA EXPERIMENTADA.
Se logro solucionar de la mejor manera el problema seleccionado a través del dialogo y
conceso, siguiendo con los lineamientos y expectativas de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se logro ejecutar el
aporte pedagógico en la institución educativa por medio del cual se formaran personas
y se crearan valores culturales enfocado al medio ambiente. Se utilizando las técnicas
y herramientas que nos proporcionaron en los cursos de: Elaboración de Proyectos,
Técnicas de la Investigación Educativa, Resolución de conflictos, Investigación
Etnográfica, Tecnología de la educación, Derechos Humanos I, II, III, y Legislación
Educativa, los cuales nos brindan cada uno de los pasos a seguir para la elaboración y
ejecución del proyecto.
El proyecto de orientación y motivación sobre el medio ambiente-reforestación fue
aceptada ya que comparte los fines y objetivos de la institución y del currículum base,
la cual es rescatar el planeta y tener nuevamente áreas boscosas en el municipio de
Rabinal Baja Verapaz, con procesos de desarrollo sostenible, una cultura de ambiente
sano y cultura de paz no solo en la generación actual sino en futuras generaciones de
la humanidad.
Ya realizados los procesos anteriores se realizo la impresión de materiales y el aval del
aporte que se dio al centro educativo, a la institución MANCOVALLE, se realizó el plan
de acción, la fase de sistematización de proyecto en la que se ejecuto la capacitaciones
hacia los docentes y estudiantes para la culminación del proyecto el proceso de
evaluación.
89
4.5. ASPECTOS QUE SE PUEDEN GENERALIZAR A OTRAS INSTITUCIONES O
COMUNIDADES.
Sensibilización en puntos estratégicos de la comunidad.
Socialización de materiales didácticos.
Materiales con mensajes relacionados al medio ambiente (trifoleares).
Spot radiales con temas del medio ambiente.
Programas televisivos enfocando el medio ambiente
90
CAPITULO V
5.1. Descripción de la Evaluación del Estudio Contextual
El diagnóstico comunitario se llevó a cabo en la comunidad de Pahoj del municipio de
Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta la participación de los comunitarios a través
de diferentes técnicas e instrumentos como: encuestas, entrevistas, fichas de
observación, utilizando la matriz ó técnica de ocho sectores.
Se logro realizar la investigación en el tiempo planificado de manera óptima a través
de la participación activa del personal de la Mancomunidad de los municipios del valle
Baja Verapaz y personas de la comunidad, obteniendo los resultados esperados.
Durante el diagnóstico se identificaron las diferentes necesidades existentes de la
comunidad de las cuales tres se calificaron en escala de uno a diez.
Mediante este proceso se identificaron las diferentes costumbres, tradiciones y falta
de protección al medio ambiente de la comunidad, a si como también observamos las
secuelas que dejo el movimiento del conflicto armado interno que duro más treinta y
seis años, siendo una comunidad que sufrió de genocidio, secuestros y discriminación,
afectando también la biosfera y los recursos naturales de la comunidad.
5.2. Descripción "Plan de Acción"
El Plan de Acción se ejecutó en la Aldea Pahoj, del Municipio de Rabinal del
Departamento de Baja Verapaz. Sosteniendo como base primordial el diálogo con los
comunitarios, el trabajo arduo y la autogestión.
Se realizaron programas de capacitación por parte de los Epesistas, antes del proceso
de ejecución del proyecto, para el cual se tuvo el soporte de técnicos forestales de la
Mancomunidad del Valle.
91
Proyecto Individual
- Identificación del establecimiento a trabajar
- Reunión con autoridades educativas
- Reunión con docentes para la elaboración de la temática adecuada
- Investigación de los temas
- Elaboración de una guía pedagógica
- Impresión y empastado
- Validación de la guía pedagógica-
- Capacitación a autoridades educativas y docentes del plantel educativo
- Práctica de la guía pedagógica con alumnos y comunidad llevando a cabo las
actividades asignadas.
El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la que
se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.
Los resultados evidenciaron que el problema elegido para el proyecto fue el adecuado,
que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían congruencia con las
metas, con lo cual se logro alcanzar las actividades planificadas del proyecto.
Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para
cumplir.
5.3. Interpretación de Evaluación de Sistematización
La sistematización se realizó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que
las actividades establecidas según cronograma, permitió coordinar acciones entre
Institución – Comunidad – Epesistas. El compromiso de contribuir con el medio
ambiente fue equitativo para los interesados en dicho proceso. Lo detallado dentro de
la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y el cumplimiento de los
lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado EPS Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
92
CONCLUSIONES
Con la elaboración de una guía pedagógica se orienta a maestros y estudiantes
sobre la importancia de tener un ambiente agradable y sano, a la vez que incluye
actividades a desarrollar con la protección y el cuidado del medio ambiente.
La gestión ante diversas instituciones que trabajan con la protección y el cuidado
del medio ambiente es de suma importancia, porque a través de ellas podemos
realizar un mejor trabajo de concientización en la siembra y el cuidado del medio
ambiente.
A través del aporte pedagógico y las actividades que en él se desarrollan se logra
que el estudiante tenga la habilidad de poder analizar lo que le conviene y no le
conviene para la protección y conservación del medio ambiente.
La concientización a la población sobre la protección de los recursos naturales,
para que estos con el tiempo no se acaben en nuestra población y por ende
nuestro medio ambiente este totalmente protegido.
La comunidad es el principal ejecutor de estos proyectos y uniéndose con los
estudiantes es posible la ejecución de este tipo de proyectos.
93
RECOMENDACIONES
Que el Ministerio de Educación a través de la Dirección Departamental, valide el
aporte pedagógico y colabore con la impresión del libro y a la vez lo divulgue en
todo el departamento.
Que las diferentes instituciones tanto gubernamentales como privadas, pero
principalmente la facultad de Humanidades de la Universidad de San Calos de
Guatemala, continúe promoviendo los proyectos para la protección del medio
ambiente, los cuales van a colaborar con la protección y cuidado de los mismos.
Que los establecimientos educativos continúen aprovechando los diferentes aportes
pedagógicos para lograr que los estudiantes aprendan a analizar los cuidados del
medio ambiente que nos rodea.
.
A través de diferentes actividades se continúe la concientización de las personas de
nuestras comunidades, para que sigan con el trabajo de protección de nuestros
recursos naturales.
Que los pobladores de las diferentes comunidades continúen realizando actividades
de reforestación, recolección de basura y limpieza de nuestro medio ambiente, para
tener un futuro sano y lleno de salud.
94
BIBLIOGRAFIA
1. ARTOLA, M., Los derechos del hombre, Alianza, Madrid 1986.
2. ASENCIO Ibáñez, Predo E. La función de los Derechos Humanos, Documentos de Estudio y Desarrollo, Pág. 53
3. Aprendamos sobre los derechos humanos y sus leyes. Comisión asesora del proyecto biblioteca presidencial para la paz julio de 2002. Magna Terra Editores. S.A. Primera Edición, Guatemala, C.A. 140 Pág.
4. Campbell Tom, El Sentido del Positivismo, 1a. Edición Guatemala 1,995. 303 pág.
5. Conociendo Rabinal, Cd interactivo. Museo Comunitario “Rabinal Achí”, 2003.
Guatemala, C.A.
6. Conociendo nuestros derechos y deberes. Fascículo I Que son Derechos Humanos Págs.. 09, 10 y 11.
7. Constitución Política de Guatemala, Edición Actualizada, 2005
8. Derechos Humanos un Compromiso por la Justicia y la Paz”, Guatemala
9. HERNANDEZ Gómez, Efraín, Rabinal de mis recuerdos. Págs. 88-96, 1986.
Rabinal, Baja Verapaz. Guatemala, C.A.
10. Kelsen, Hans, Positivismo jurídico y doctrina del derecho natural, PAG. 63, 64
11. LARIOS Ochaita, Carlos. Derecho Internacional Público Pág. 110-114, Séptima edición Guatemala 2005)
12. Ley de comisión de los Derechos Humanos del Congreso de la República y del
Procurador de los Derechos Humanos. Título I capítulo I Guatemala Centro
América 2003 Constitución Política de la República de Guatemala.
13. Ministerio de Educación, proyecto institucional (PEI) del siclo escolar 2009 de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz.
14. Popper Karl R, La miseria del historicismo, Alianza, Madrid, 2002.175 pág.
95
APENDICE
96
Evaluación Etapa de Diagnóstico
Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala
ESCALA DE VALORES
No Descripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico comunitario.
2 Se detallaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico.
3 La comunidad aportó la información necesaria a los Epesistas para la Elaboración del Diagnóstico.
4 La institución Mancovalle proporcionó la información fidedigna para la ejecución del diagnóstico.
5 Durante el proceso de diagnóstico se identificaron los tipos de organizaciones existentes en la comunidad.
6 Existe implementación de programas forestales en el municipio de Rabinal.
7 Durante la realización del Diagnóstico se detectó el problema de la inexistencia de documentos educativos para el aprendizaje del Medio ambiente.
8 Se tomó en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.
9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.
10 Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad educativa durante el proceso de diagnóstico.
97
Evaluación Etapa Plan de Acción Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala
ESCALA DE VALORES
No. ASPECTOS A CALIFICAR Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5
puntos
1. Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.
2. Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.
3. Gestión ante instituciones para el financiamiento de la reproducción de módulos de aprendizaje educativo.
4. Aceptación del proyecto por la comunidad educativa.
5. Condiciones adecuadas para la realización del proyecto educativo.
6. El aporte pedagógico ayuda a la sensibilización para la protección y conservación del medio ambiente.
7. Proceso adecuado durante la ejecución del aporte pedagógico.
8. Asesoría técnica adecuada para la elaboración de aporte pedagógico.
9. La Educación ambiental como forma de sensibilización para el desarrollo sostenible.
10. Compromiso de aplicación adecuada del aporte pedagógico para el aprendizaje de los niños y niñas.
TOTAL
ESCALA DE VALORACION
1. Deficiente
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Muy bueno
98
Evaluación Etapa Plan de Acción
Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala
DESCRIPCION DE INDICADORES
No. INDICADORES DESCRIPCIÓN
1 Plan ejecutado por recursos de la institución.
Los recursos disponibles por la institución y comunidad educativa para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.
2 Los objetivos y las metas del plan acción se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad educativa.
Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción se ejecutaron de acuerdo a la necesidad Institución beneficiaria y de la comunidad educativa.
3 El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.
Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.
4 El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades
La elaboración del plan de acción fue satisfactoria para la ejecución del proyecto.
5 Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que se priorizó
Satisfactoriamente; el problema educativo ambiental se ejecutó en el plan de acción.
6 El financiamiento brindado por la institución Mancovalle cubrió la ejecución del plan de acción.
La institución Mancovalle brindó el aporte financiero para la ejecución del plan de acción en la comunidad educativa.
7 Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios
Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.
8
El proyecto fue ejecutado con éxito
Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.
9 El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad educativa.
La creación de aportes pedagógicos es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se aprenderá y sensibilizará sobre el cuidado del medio ambiente.
10 El aporte pedagógico será aplicado por la comunidad educativa con responsabilidad al cambio ambiental.
La comunidad educativa con el aporte financiero de la institución Mancovalle, podrá aplicar procesos educativos sobre el medio ambiente.
99
Evaluación Etapa de Sistematización Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala
Escala de Valores
No ACTIVIDADES
Aspectos a Calificar Siempre A veces Frecuentemente Nunca
1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución y comunidad educativa.
2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso
3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso
4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso
5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso
6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso
7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la MANCOVALLE y Epesistas hacia la comunidad educativa beneficiada.
8. La institución validó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.
9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuado y constante.
10. La comunidad educativa quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.
100
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA DE VALORES
No. Descripción
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico
comunitario.
2 Se detallaron los aspectos geográficos de la
comunidad en el Diagnóstico.
3
La comunidad de Chichupac aportó la
información necesaria a los Epesistas para
la Elaboración del Diagnóstico.
4
La institución Mancovalle proporcionó la
información fidedigna para la ejecución del
diagnóstico.
5
Durante el proceso de diagnóstico se
identificaron los tipos de organizaciones
existentes en la comunidad.
6 Existe implementación de programas
forestales en el municipio de Rabinal.
7
Durante la realización del Diagnóstico se
detectó el problema de tala inmoderada de
árboles.
8
Se tomo en cuenta la necesidad de
educación ambiental para la población
estudiantil.
9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados
para la ejecución del diagnóstico.
10
Se detectaron los problemas y necesidades
de la comunidad durante el proceso de
diagnóstico.
101
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES
No. Descripción
SÍ NO
1 De acuerdo al diagnóstico realizado la comunidad beneficiada cuenta con misión y visión
2 De acuerdo al diagnóstico realizado la comunidad beneficiada cuenta con metas y políticas
3 Dentro del diagnóstico se detectó si en la comunidad existe fuente de empleo
4 Se detectan programas de reforestación en la comunidad al realizar el diagnóstico
5 Al realizar el estudio del diagnóstico comunitario se observó la falta de agua entubada
6 Durante la elaboración del diagnóstico se verificó la falta de apoyo económico por parte de las municipalidades de Baja Verapaz para la institución benéfica
7 Se descubre la tala inmoderada en el municipio de Rabinal al desarrollar el diagnóstico
8 Al efectuar el diagnóstico se localizó deficiencia en el sector educativo por la falta de material relacionado al medio ambiente
9 Se encontraron problemas u obstáculos en la ejecución del diagnóstico
10 Se cumplió con el tiempo planificado para realizar el diagnóstico comunitario
102
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿Es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del diagnóstico?
Sí_______ No________
¿Por qué? ________________________________________________________
2. ¿Cree que se alcanzó los objetivos del diagnóstico?
Sí_______ No ________
¿Por qué? ________________________________________________________
3. ¿Se ejecutó en el tiempo planificado la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________
¿Por qué? ________________________________________________________
4. ¿Hubo Participación de todos los epesistas en el desarrollo del diagnóstico?
Sí_______ No________
¿Por qué? ________________________________________________________
5. ¿Hubo participación de los comunitarios beneficiados en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________
¿Por qué? ________________________________________________________
6. ¿Participó la institución benéfica en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No________
¿Por qué? ________________________________________________________
7. ¿Se utilizaron las técnicas e instrumentos necesarios para la ejecución del diagnóstico?
Sí_______ No _______
¿Por qué? ________________________________________________________
8. ¿Hubo equidad de género en la elaboración del diagnóstico?
Sí_______ No _____
¿Por qué? _______________________________________________________
103
Instrumento del Proceso de Evaluación
Escala de valores de la Fundamentación Teórica.
No. INDICADORES SI NO
1.
Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la
fundamentación teórica
2.
El informe de Fundamentación Teórica fue elaborado de acuerdo a
los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de
Humanidades
3.
La fundamentación teórica permitió identificar la base legal de las
leyes ambientales para la ejecución del proyecto.
4.
Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación
teórica fueron adecuadas y productivas
5.
Se contó con suficiente información por parte del Personal de la
Institución.
6.
Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron
información para el marco teórico a través de investigaciones
realizadas por los Epesistas.
7.
Se finalizó el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo
estipulado.
8.
Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la
Fundamentación Teórica.
9.
La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento
de datos.
10.
Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de
propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación
teórica.
104
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS
ESCALA DE VALORES PLAN DE ACCION
No.
ASPECTOS A CALIFICAR
Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5 puntos
5 4 3 2 1
1 Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.-
2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.-
3 Gestión ante instituciones para la compra de los pilones para el área a reforestar.-
4 Aceptación del proyecto por la comunidad.
5 Condiciones adecuadas al área a reforestar.
El área a reforestar cuenta con la condiciones adecuadas para llevar a cabo la siembra de los pilones.-
6 El acto de reforestación ayuda en la protección y conservación de los nacimientos de agua.
7 Proceso adecuado durante la reforestación.
8 Asesoría técnica adecuada para la siembra de pilones.
9 La reforestación como forma de desarrollo comunitario.-
10 Protección y cuidado del área reforestada por parte de los comunitarios
TOTAL
ESCALA DE VALORACION
1. Deficiente
2. Malo
3. Regular
4. Bueno
5. Muy buen
105
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS
DESCRIPCION DE INDICADORES PLAN DE ACCIONES
No. INDICADORES DESCRIPCIÓN
1.
Plan ejecutado por recursos de la institución.
Los recursos disponibles por la institución y comunidad para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.
2.
Los objetivos y las metas del perfil se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad.
Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción fueron satisfactoriamente ejecutados de acuerdo a la necesidad de la comunidad.
3.
El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.
Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.
4.
El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades
Gracias a un plan de acción bien elaborado se ejecuto satisfactoriamente el proyecto.
5.
Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que sé priorizó
Se da respuesta al problema prioritario en la comunidad, ejecutándose satisfactoriamente los objetivos y metas establecidos en el plan de acción.
6.
El apoyo logístico brindado por la institución Mancovalle brindo soporte técnico para la ejecución del plan de acción.
La institución Mancovalle dio soporte técnico para la ejecución del plan de acción en la comunidad.
7.
Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios
Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.
8.
El proyecto fue ejecutado con éxito
Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.
9.
El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad.
La reforestación es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se recuperará la cuenca hídrica que los abastece del vital líquido.
10.
El área reforestada será protegida por la comunidad.
La comunidad con soporte de la institución Mancovalle, colaborarán para que el área reforestada sea protegida por los pobladores, con ello lograr un programa de incentivos forestales.
106
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION
No. INDICADORES Si NO
1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles
planteados por la institución
2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan a las
necesidades de la institución
3. El tiempo programado para la elaboración del plan de acción
del proyecto fue suficiente
4. La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato
de EPS establecido por la Facultad de Humanidades
5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que
se priorizó
6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de acuerdo al
tiempo programado en el cronograma
7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue revisado y
aprobado
8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito
9. El proyecto planificado representa una solución al problema
priorizado
10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos,
materiales y financieros necesarios
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Rabinal Baja Verapaz
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Instrucciones: Marque con una X la casilla que considere correcta.
No.
ACTIVIDAD
A
B
C
D
01 El nombre elegido para el proyecto es el adecuado.
02 La comunidad elegida es la adecuada según el tipo de proyecto.
03 La justificación plantea la importancia del proyecto a realizar.
04 Los objetivos planteados en el plan de acción son alcanzables.
05 Las metas planteadas en el plan de acción son accesibles.
06 El tipo de cronograma utilizado facilita el orden lógico de las actividades.
07 Los recursos financieros estimados son suficientes para cubrir el costo del proyecto.
08 Las actividades planificadas conllevan al logro de los objetivos planteados en el plan de acción.
09 El tiempo estipulado para cada actividad es el adecuado
10 Los recursos humanos estimados son los adecuados
Referencias
A. Muy bueno
B. Bueno
C. Aceptable
D. Necesita mejorar
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Rabinal Baja Verapaz
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Instrucciones: Conteste las siguientes interrogantes según considere correcto.
1. ¿En qué beneficia el proyecto de reforestación a la comunidad?
2. ¿Cómo participa la comunidad en la ejecución del proyecto?
3. ¿Cuál es la aportación de la institución patrocinadora?
4. ¿Qué instituciones ambientalistas participan en el proyecto?
5. ¿Qué lineamientos establece el proyecto
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Rabinal Baja Verapaz
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACION
ACTIVIDADES REALIZADAS
ASPECTOS A CALIFICAR
Siempre A veces
Frecuente-mente
Nunca
1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución
2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso
3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso
4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso
5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso
6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso
7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la Institución y Epesistas hacia la comunidad beneficiada.
8. La institución supervisó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.
9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuada y constante.
10. La comunidad quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.
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EVALUACIÓN DE PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES
No. Descripción SÍ NO
1 Está interesado en sembrar cercos vivos
2 Contribuye usted a mejorar su comunidad
3 Sabe usted que es un área protegida
4 Se utilizan los recursos naturales como fuente económicas
5 Las autoridades se han interesadas por reforestar las
microcuencas
6 En su comunidad se evita la tala inmoderada de árboles
7 Existen programas de educación ambiental en la comunidad
8 Ha recibido ayuda de instituciones o epesistas que brindan apoyo
a la conservación del medio ambiente.
9 Existió participación de comunitarios en el proceso de
concientización sobre el proyecto de reforestación
10 El área de reforestación está circulado para garantizar la
protección y crecimiento de pilones plantados
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ANEXOS
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i90