KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING
DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
GRAFIK
KOMUNIKASI TEKNIKAL
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM)
BSTEM
GRAFIK KOMUNIKASI
TEKNIKAL
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
Terbitan Jun 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan
Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
CIP/ISBN
ISBN 978-967-420-403-7
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3
CONTOH PDP 1: ECO ROOM
1. Pengenalan 9
2. Komponen PdP 13
3. Rancangan PdP 15
4. Aktiviti PdP
17
Lampiran
A Ujian Pra 23
B Ujian Pasca 25
C Lembaran Kerja Murid 27
D Rubrik Penilaian Lukisan Eco-Room dan Pembentangan 32
E Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 34
F Exit Card 36
Rujukan 1 37
CONTOH PDP 2 – BES PACK
1. Pengenalan 39
2. Komponen PdP 43
3. Rancangan PdP 45
4. Aktiviti PdP 47
Lampiran bagi Contoh PdP 2
G Ujian Pra 53
H Ujian Pasca 57
I Lembaran Kerja Murid 61
J Rubrik Penilaian untuk Prototaip dan Pembentangan 65
K Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 67
L Exit Card 69
Rujukan 2 71
Penghargaan
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara cara hidup yang demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dinikmati secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
KATA ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izinNya kita berjaya menghasilkan sebuah
buku yang menjadi panduan dan contoh kepada guru dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran STEM di sekolah.
STEM sebagai akronim kepada Sains, Teknologi, Engineering
(Kejuruteraan) dan Matematik, merupakan bidang pengajian yang
merangkumi pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai murni
dalam disiplin ilmu yang berkaitan.
Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025 dan transformasi kurikulum yang melibatkan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), STEM
sewajarnya diberi perhatian dan penekanan. STEM memperkukuhkan pembelajaran
STEM dengan aktiviti hands-on, berasaskan penyelesaian masalah dan membuat
keputusan. Contoh aktiviti STEM dengan ciri-ciri tersebut telah dibangunkan dan
dikumpulkan di dalam buku ini. Buku ini mengandungi contoh aktiviti STEM yang
melibatkan mata pelajaran dalam bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan
matematik. Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini adalah bersifat situasi sebenar
yang mungkin pernah dialami sendiri oleh murid. Saya percaya aktiviti yang
melibatkan pengalaman murid seperti ini adalah lebih seronok, menarik minat,
meyakinkan dan merangsang daya fikir mereka. Aktiviti seperti ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran bidang STEM di sekolah.
Pembangunan buku ini melibatkan gabungan tenaga dan kerjasama dari pelbagai
pihak. Oleh itu, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pihak sekolah,
Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri yang terlibat. Semoga
buku ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha melahirkan modal
insan yang menjadi aspirasi negara.
Sekian, terima kasih.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
1
PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan
minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini
KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan berkelayakan adalah
mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari. Pelaksanaan
pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan,
kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan STEM.
Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah membangunkan
bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali sebagai Siri Bahan
Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini
merupakan lanjutan kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru
melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti
Jadual 1.
BSTEM 2016 BSTEM 2017
Biologi (Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Awam
(Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan
Mekanikal (Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Elektrik
dan Elektronik (Sek. Men.)
Fizik (Sek. Men.)
Grafik Komunikasi Teknikal
(Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Men.)
Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)
Kimia (Sek. Men.)
Sains Sukan (Sek. Men.)
Asas Sains Komputer (Sek. Men.)
Sains Tambahan (Sek. Men.)
Matematik Tambahan (Sek. Men.)
Matematik (Sek. Men.)
Sains (Sek. Men.)
Pertanian (Sek. Men.)
Reka Cipta (Sek. Men.)
Asas Kelestarian (Sek. Men.)
Sains (Sek. Ren.)
Matematik (Sek. Ren.)
Sains Komputer (Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Ren.)
Pembelajaran Bersepadu
(Pra Sekolah) -
Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017
2
Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk
sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan strategi
inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada
murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman
pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi
menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan murid seperti
yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir,
kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, penyayang, prihatin dan
patriotik.
BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi tajuk
lain dalam mata pelajaran ini.
3
PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM
Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan
pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah
dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini
menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha
membudayakan amalan STEM. Inisiatif Perkukuhan STEM dilaksanakan untuk
membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.
BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM mengandungi dua contoh PdP
untuk mata pelajaran Grafik Komunikasi Teknikal. Contoh PdP ini diharap dapat
memberikan panduan yang boleh digunakan oleh guru untuk membina aktiviti PdP
STEM lain berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya
setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:
1. Pengenalan
2. Rancangan PdP
3. Komponen PdP
4. Aktiviti PdP
5. Soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca
6. Lembaran Kerja Murid
7. Borang Pentaksiran
Rubrik Penilaian Prototaip/ Pembentangan
Rubrik Penilaian Diri dan Rakan Sebaya
Exit Card
8. Rujukan
Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan rubrik yang disediakan.
Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian produk, penilaian
pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca serta Exit
Card sebagai refleksi PdP.
4
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan
dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
dalam PdP 1. Berikut adalah langkah asas aktiviti PdP STEM yang harus dilalui oleh
murid:
Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM.
Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang harus guru ikuti bagi
merancang dan mengurus perjalanan PdP ini dengan berkesan. Berikut adalah
langkah-langkah umum dalam melaksanakan PdP STEM.
______________________________________________________________________ 1 Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.
Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti
masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar
Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber
termasuklah melalui internet, ataupun media cetak dan
sebagainya.
Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam bentuk inkuiri
Murid mengumpulkan data, menganalisis dan
mempersembahkan supaya boleh difahami/ digunakan oleh orang lain
Murid menunjukkan pemahaman mereka dengan menggunakan perkataan mereka sendiri tentang sesuatu fenomena atau pemerhatian, perwakilan secara grafik
atau formula boleh juga diterima. Murid merekacipta dengan mengulangi proses
untuk menambahbaik produk( termasuk
kaedah)secara sistematik
Murid membentangkan produk dengan disokong dengan
justifikasi data dan rakan lain diberi peluang untuk
berkomunikasi dan memberikan pendapat
Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan
masalah dan meningkatkan kefungsiannya.
1
2
3
4
5
6
7
5
Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan
serta memberi peluang kepada murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dihasratkan.
FASA
SEBELUM
PdP
FASA
SEMASA
PdP
FASA
SELEPAS
PdP
1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang hendak diajar.
2. Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan
di atas.
3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.
4. Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang
diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi
PdP ini.
5. Mentadbir Ujian Pra.
7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan
kepada murid melaksanakan tugasan ini.
6. Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set
induksi bagi mencetus minda murid.
8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan
kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/
melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah
disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).
9. Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.
10. Mentadbir Ujian Pasca.
11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah
dilaksanakan.
12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang
akan datang.
6
7
CONTOH PDP 1:
LUKISAN ELEKTRIK
ECO-ROOM
8
9
1. PENGENALAN
‘Eco Room’ merupakan satu aktiviti STEM yang dirancang setelah murid selesai
mempelajari topik Lukisan Elektrik dalam DSKP Grafik Komunikasi Teknikal tingkatan 5.
Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid
mengaplikasikan pengetahuan tentang lukisan elektrik dan juga dapat menerapkan nilai
menghargai alam sekitar untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa melaksanakan
aktiviti ini adalah 6 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru
untuk menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat
menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang
minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru disepanjang
aktiviti ini:
Sesi 1 (2 Waktu PdP)
Menyediakan bahan rangsangan seperti majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang susun atur alat tambah elektrik
(Kata kunci: pencahayaan dan pengudaraan)
Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.
Menyediakan bahan dan peralatan yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.
Sebelum PdP
10
Melaksanakan ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan
Memberikan senario atau pernyataan masalah.
Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.
Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah serta membimbing murid mendapatkan idea melakar susun atur alat lengkap elektrik bagi sebuah bilik.
Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
Membuat lakaran berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.
Mengumpul lakaran awal Eco-Room
Guru mengenal pasti bahan keperluan untuk membina lukisan elektrik bagi sesi PdP yang seterusnya.
Membuat penilaian lakaran susun atur yang telah disediakan oleh murid.
SESI 2 (2 Waktu PdP)
Guru menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan oleh murid dalam menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD berdasarkan lakaran berlabel murid. Komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) disediakan.
Membimbing murid menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD dan menyemak serta memastikan Piawaian Peraturan Elektrik 1994 dan Undang undang Kecil Bangunan 1984 dipatuhi.
Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan bahan pembentangan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.
Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan lukisan murid.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
11
SESI 3 (2 Waktu PdP)
Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan hasil kerja murid.
Menjadi pemudah cara semasa sesi pembentangan.
Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.
Mengumpul semua hasil kerja murid.
Mentadbir ujian pasca.
Guru membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik hasil manakala murid menggunakan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
Murid menyediakan laporan yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Bulan Teknik dan Vokasional.
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam
Carta 1.
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
12
Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan ‘ECO-ROOM’
SESI 1
(2 WAKTU
PdP)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN LAKARAN TERBAIK
6. MEMBINA LUKISAN ELEKTRIK BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
SESI 3
(2 WAKTU
PdP)
MEMENUHI
SPESIFIKASI
PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
KOMEN DAN SOAL JAWAB
SESI 2
(2 WAKTU
PdP)
13
2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai
STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan
alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan
amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang
mengandungi komponen berikut:
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi konsep pencahayaan dan perolakan udara
Teknologi: Menghasilkan lukisan elektrik menggunakan elemen teknologi maklumat (Perisian CAD)
Kejuruteraan: Menyusun reka letak alat lengkap elektrik dalam lukisan elektrik mengikut piawaian
Matematik: Menentukan jarak kedudukan alat lengkap dan perkadaran saiz simbol
14
Bahan Sumber:
Alat, Bahan dan Radas yang diperlukan: (Cadangan)
1. Kertas A3 2. Pensil 3. Pemadam 4. Papan lukisan 5. Jangka lukis 6. Sesiku set 7. Plat pencontoh 8. Printer A3 9. Perisian CAD
Sumber yang disediakan oleh guru:
○ Blog dan laman web *(pautan video) https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk ○ Persembahan Powerpoint ○ Lampiran A – Ujian Pra ○ Lampiran B – Ujian Pasca ○ Lampiran C – Lembaran Kerja Murid ○ Lampiran D – Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco - Room’ ○ Lampiran E – Borang Penilaian Rakan Sebaya ○ Lampiran F – Exit Card ○ Lampiran G – Dapatan Rintis
15
3. Rancangan PdP: Menentukan Susun Atur Simbol Piawai Elektrik Alat Lengkap
Tingkatan : Tingkatan 4
Mata Pelajaran : Grafik Komunikasi Teknikal
Standard Kandungan:
Aplikasi Lukisan Elektrik
Standard Pembelajaran :
Menghasilkan Lukisan Elektrik dengan menggunakan simbol piawai elektrik alat tambah dan alat lengkap mengikut kedudukan dan perkadaran yang sesuai pada pelan bentangan domestik bagi rumah kediaman setingkat
Tajuk : Lukisan Elektrik
Tempoh (Waktu) 6 Waktu (2+2+2)
Ringkasan Aktiviti :
Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar. Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut. Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar. Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut. Namun begitu, tidak semua individu menikmati bilik yang selesa. Pada masa kini saiz rumah semakin kecil terutama di bandar-bandar, begitu juga dengan saiz bilik tidur. Terdapat keadaan dimana sesebuah bilik mula menimbulkan ketidakselesaan kepada penghuninya apabila diletakkan katil bertingkat, almari kabinet dan meja belajar untuk anak-anak mengulangkaji. Situasi ini menyebabkan fungsi pencahayaan dan perolakan udara di dalam sesebuah bilik terganggu. Ini menimbulkan rasa kurang selesa kepada penghuni bilik terutama apabila digunakan untuk belajar dan situasi ini pasti akan mengganggu pembelajaran.
16
Oleh itu, sebagai seorang pelukis pelan, anda dikehendaki menyediakan satu lukisan elektrik sebuah bilik dengan kedudukan alat lengkap eletrik yang sesuai untuk katil bertingkat dan sesuai untuk membuat ulangkaji pelajaran di samping memastikan perolakan udara yang baik berlaku di dalam bilik tersebut.
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
Mengenal pasti jenis-jenis alat lengkap yang sesuai digunakan
Menentukan kedudukan alat lengkap
Menentukan perkadaran saiz simbol alat lengkap
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah
Mengenal pasti ciri-ciri keselamatan semasa menentukan kedudukan alat lengkap
Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Pengalaman baharu murid
Pengetahuan tentang alat lengkap elektrik yang sesuai digunakan dalam bilik tidur.
Pengetahuan tentang simbol-simbol alat lengkap elektrik yang digunakan
Pengetahuan menyusun atur kedudukan alat lengkap dalam bilik tidur
Pengetahuan tentang kesan pencahayaan dan pengudaraan bagi sebuah bilik
Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar
17
4. Aktiviti PdP
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
Sesi 1 (1 Jam)
Murid boleh; 1. Mengetahui /
mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.
Murid
menduduki
ujian pra
pembelajaran
Guru memberi
ujian pra.
- Lampiran A
(Ujian Pra)
Murid boleh; 2. Membuat
pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Murid
menonton dan
mencatatkan
fakta/
pemerhatian
isu atau
masalah yang
dipaparkan
dalam
persembahan
berkenaan.
Guru
menayangkan
persembahan
power point
tentang kesan
dan akibat
ketidaksesuaia
n susun atur
alat lengkap
elektrik.
Guru menyoal
murid (sebagai
pemangkin
perbincangan)
tentang
persembahan
yang
ditayangkan.
Peka
terhadap isu
dan
masalah
dunia
sebenar
Borang
catatan
murid –
Kertas
kosong bagi
setiap murid
untuk
mencatat
pemerhatian
mereka dan
permasalaha
n/ Isu yang
diramalkan/
dijangkakan,
Murid boleh; 3. Meneroka dan
mencari maklumat berkaitan amalan lazim
Murid
berbincang
dan
menyenaraikan
fakta-fakta
Guru
memberikan
satu senario
berkaitan
Inkuiri/
projek/
penyelesaia
n masalah
Lampiran C
-LEMBARAN
KERJA
MURID
18
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
dalam lukisan elektrik.
yang mereka
sudah tahu,
ingin tahun dan
akan tahu
berkaitan
susun atur alat
tambah
elektrik.
dengan
pernyataan
masalah.
dalam
kehidupan
sebenar.
(Bahagian A
dan B)
Murid boleh;
4. Menyatakan kesan dan akibat ketidaksesuaian susun atur alat lengkap.
Murid
menyatakan
kesan dan
akibat dari
ketidaksesuaia
n dalam
penyusunan
alat tambah
elektrik.
Guru
mengarahkan
murid (dalam
kumpulan)
mengenal
pasti fakta-
fakta yang
berkaitan
dengan lukisan
elektrik.
Murid boleh;
5. Membuat
strategi,
merancang
dan
mengagihka
n tugasan
bagi
mendapatka
n maklumat,
sumber
pembelajara
n dan bahan
yang
diperlukan.
Murid
merancang
bagaimana
untuk
mendapatkan
maklumat dan
sumber
pembelajaran
serta bahan
yang
diperlukan
(seperti di
Bahagian B,
Lampiran C)
bagi melukis
lukisan elektrik
Guru
memantau dan
membimbing
murid dalam
mencari
maklumat,
sumber dan
bahan yang
diperlukan.
Kerja
berpasukan
yang
produktif
Lampiran C
-LEMBARAN
KERJA
MURID
(Bahagian C)
19
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
di bilik tidur utama.
Murid boleh;
6. Melukis
beberapa
draf lukisan
elektrik bagi
sebuah bilik
tidur utama.
Murid
mengemukaka
n soalan dan
mencetuskan
idea-idea yang
kreatif dan
inovatif
berdasarkan
maklumat yang
diperolehi
dalam proses
melukis lukisan
elektrik sebuah
bilik tidur
utama.
Guru
melontarkan
soalan-soalan
yang dapat
mencungkil
idea/pemikiran
murid dalam
melukis
lukisan
elektrik.
Melibatkan
kerja
berpasukan
dengan
penggunaan
teknologi
sesuai
dengan
bijak dan
berhemah.
Kertas A3 lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar draf lukisan elektrik
Murid boleh;
7. Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
Murid
memperincikan
beberapa
lukisan elektrik
yang
dicadangkan
melalui
sumbang
saran. Murid
melakarkan
beberapa
lukisan elektrik
tersebut di
Lampiran C,
Bahagian D1
(i).
Guru
membimbing
dan
membangunka
n kemahiran
berfikir murid
dalam
mengenal
pasti masalah
sebenar isu ini
dan strategi
menyelesaikan
nya.
Mengaplika
si
pemahaman
kandungan
STEM.
Lampiran C
-LEMBARAN
KERJA
MURID
(Bahagian
D1)
20
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
Murid
membuat
keputusan,
memilih dan
melakarkan
lukisan elektrik
yang terbaik
(berskala dan
berlabel) di
Lampiran C,
Bahagian D1
(ii), melalui
perbincangan
yang
melibatkan
pemikiran
kritikal dan
analitikal.
Murid boleh; 8. Menerangkan
dan membentangkan draf lukisan elektrik kumpulan masing-masing
Murid
menjustifikasik
an pemilihan
terbaik mereka
dengan
menerangkan
kedudukan
susun atur alat
lengkap
dengan
melengkapkan
jadual di
Lampiran C,
Bahagian D2.
Guru sebagai
fasilitator dan
menggalakkan
murid
menyelesaikan
masalah
dengan tepat,
kreatif dan
inovatif.
Guru juga
boleh menilai
kumpulan
murid sambil
memantau.
Memberi
pelbagai
jawapan/
penyelesaia
n kreatif &
inovatif
berserta
justifikasi
Lampiran C
-LEMBARAN
KERJA
MURID
(Bahagian
D2)
21
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
Sesi 2 (1 Jam)
Murid boleh; 9. Melukis
lukisan elektrik sebuah bilik tidur
Murid
menjalankan
aktiviti
membina
lukisan elektrik
sebuah bilik
tidur
Guru
membimbing
dan membantu
murid dalam
membina
lukisan
elektrik.
Guru sentiasa
mengawas
dan
memastikan
keselamatan
murid.
Guru menilai
kemahiran
manipulatif
murid semasa
melukis
lukisan
elektrik.
Mengaplika
sikan
pemahaman
kandungan,
kemahiran
dan nilai
STEM.
Mengaplika
si
kemahiran
proses
mereka
bentuk.
Sesi 3 (1Jam)
Murid boleh; 10. Membentang
kan hasil
lukisan
elektrik
dengan yakin
beserta
justifikasi dan
eviden yang
kukuh.
Mempamerkan
dan
membentangk
an hasil lukisan
tersebut
kepada kelas
untuk
penilaian.
Guru
mengarahkan
murid
melengkapkan
tugasan
seperti dalam
Lampiran C,
Bahagian E.
Memberi
pelbagai
jawapan/
penyelesaia
n kreatif &
inovatif
berserta
justifikasi.
Lampiran C,
Bahagian E
(murid)
22
Refleksi
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP
STEM Penilaian Formatif
Murid boleh; 11. Menerima
teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah
Murid dan guru
digalakkan
mengutarakan
soalan, ulasan
dan kritikan
berhemah bagi
penambahbaik
an lukisan.
Guru menilai
lukisan
berdasarkan
rubrik.
Memberi
peluang
menambah
baik idea
atau lukisan
Lampiran D
Rubrik
Penilaian
untuk
pembentang
an (guru)
Murid boleh;
12. Menilai
pembelajara
n mereka
melalui
perbandinga
n sebelum
dan selepas
PdP.
Murid
menduduki
ujian pasca.
Guru memberi
ujian pasca
pembelajaran.
Lampiran B
Ujian Pasca
Murid boleh;
13. Membuat
refleksi diri
tentang
pembelajara
n mereka
dalamPdP
tadi.
Murid
membuat
penilaian rakan
sebaya dan
penilaian
kendiri.
Murid
membuat
refleksi dengan
melengkapkan
Exit Card.
Guru
memastikan
murid
melengkapkan
Borang
Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri serta
Exit Card
untuk
membuat
penilaian dan
refleksi PdP
Lampiran E
Borang
Penilaian
Rakan
Sebaya Dan
Penilaian
Kendiri
Lampiran F
Exit Card
23
UJIAN PRA
[CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]
MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL
TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK TARIKH : .........................
NAMA : ............................................................ TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik
a. ......................................................
b. ......................................................
c. ......................................................
2. Namakan alat lengkap berikut.
Rajah foto Nama alat lengkap
Lampiran A
24
3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.
Rajah foto Simbol
Rajah foto Simbol
25
UJIAN PASCA
[CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]
MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL
TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK TARIKH : .........................
NAMA : ............................................................ TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik
d. ......................................................
e. ......................................................
f. ......................................................
2. Namakan alat lengkap berikut.
Rajah foto Nama alat lengkap
Lampiran B
26
3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.
Rajah foto Simbol
Rajah foto Simbol
27
LEMBARAN KERJA MURID
[CONTOH PDP 1: LUKISAN ELEKTRIK]
SUSUN ATUR ALAT LENGKAP BAGI ‘Eco-Room’
Tarikh:……………….. Sekolah:………………… Tingkatan:………………
Nama : …………………………………………………………………………………
Objektif Pembelajaran:
Murid akan dapat:
Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang
selesa
Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk lukisan elektrik untuk
menentukan dan melukis susun atur alat lengkap bagi sebuah bilik tidur utama.
Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
Menerangkan dan membentangkan lukisan elektrik.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan
dengan lukisan elektrik, usaha-usaha dan cadangan untuk mengurangkan
kesilapan dalam membina lukisan elektrik.
1
2
3
4
Lampiran C
28
B. PerluTahu/ Isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda
tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan
tugas anda?
Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
1
Cth :susun atur alat lengkap
2
Cth: kecerahan lampu menggunakan perkadaran jarak
3
4
5
29
C. Pelan Tindakan Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,
termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.
Langkah Tindakan Bahan/Sumber
1
2
3
4
5
6
7
30
D. Penyelesaian yang dicadangkan
1. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa lakaran susun atur alat tambah
elektrik yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan
berlabel)
(i) Susun atur alat tambah yang mungkin
(ii) Susun atur yang terbaik
2. Terangkan ciri-ciri susun atur alat tambah lukisan elektrik yang direka bentuk
berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
No Ciri-ciri Penerangan
1
2
3
4
5
31
E. Pembentangan
1. Melukis susun atur alat tambah lukisan elektrik secara manual dan
menggunakan CAD.
2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk
menjelaskan pilihan lukisan elektrik dan bagaimana lukisan anda menepati
sasaran.
32
Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco-Room’ dan pembentangan
[CONTOH PDP 1: ECO-ROOM]
Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang
dipilih amat
sesuai dan
diubah suai
secara kreatif
untuk
menjadikan
nya lebih
berkesan
Bahan yang
dipilih sesuai dan
terdapat
percubaan
mengubah suai
secara kreatif
untuk
menjadkannya
lebih berkesan
Bahan yang
dipilih kurang
sesuai namun
boleh diubah
suai secara
kreatif
menjadkan
nya lebih
berkesan
Bahan yang
dipilih tidak
sesuai dan
menjadikan
produk tidak
berfungsi dengan
berkesan
Sikap saintifik
Semua ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman
yang jelas dan
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam
pembinaan
projek
Sebahagian
besar ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek
Sebahagian ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman
yang jelas dan
tidak dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam
pembinaan
projek
Semua ahli
kumpulan tidak
dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak
dapat
mengaplikasi
prinsip sains
dalam pembinaan
projek
Fungsi
Fungsi struktur
sangat baik dan
bertepatan
dengan
kehendak serta
mudah untuk
dipasang
Fungsi struktur
baik tetapi kurang
menepati
kehendak
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
kelemahan yang
perlu penambah-
baikan
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
banyak
kelemahan yang
perlu penambah-
baikan.
Lampiran D
33
Kategori 4 3 2 1 Skor
Penggunaan
ICT
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT
yang bersesuaian
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT
secara minimum
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan
Ahli kumpulan
tidak dapat
mengaplikasi
kemahiran ICT
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan
Kerja
Kumpulan
Kumpulan
berfungsi
dengan sangat
baik. Semua ahli
mendengar
berkongsi
pengetahuan
dan menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan
berfungsi dengan
baik. Sebahagian
besar ahli
mendengar,
berkongsi dan
menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan
kurang berfungsi
dengan baik.
Tidak semua ahli
mendengar,
berkongsi dan
menyokong
usaha ahli
kumpulan yang
lain.
Kumpulan tidak
berfungsi dengan
baik. Ramai ahli
yang tidak
memberi
kerjasama
Jumlah skor
34
Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri
[CONTOH PDP 1: ECO-ROOM]
Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ..........................
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Diri
…........
......
Rakan 1
……
……
…
Rakan 2
……
……
…
Rakan 3
……
……
…
Su
mb
an
gan
Mengambil
bahagian
dengan sangat
aktif dan kerap
memberi idea
berguna dalam
aktiviti
kumpulan.
Mempunyai
daya usaha
yang tinggi dan
berjaya
menampilkan
ciri-ciri
kepimpinan
Mengambil
bahagian
dengan aktif
dan memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan.
Sering memberi
kerjasama dan
komitmen yang
tinggi
Kadang-kadang
mengambil
bahagian dan
memberi idea
dalam aktiviti
kumpulan.
Memberi kerja-
sama dalam
aktiviti yang
dijalankan
Kurang
mengambil
bahagian dan
jarang memberi
idea kerjasama
dalam aktiviti
kumpulan
Pe
ny
ele
sa
ian
Ma
sa
lah
Bertindak
secara aktif dan
berjaya
menyelesaikan
banyak
permasalahan
dalam kumpulan
Bertindak
secara kurang
aktif namun
berjaya
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan
Bertindak secara
kurang aktif dan
berjaya
menyelesaikan
sedikit masalah
dalam kumpulan
Bertindak
secara tidak
aktif dan tidak
berusaha untuk
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan
Sik
ap
Bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksanakan
dan sentiasa
mendorong
rakan dalam
kumpulan
Bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksana-
kan namun
kurang
mendorong
rakan dalam
kumpulan
Bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksana-
kan namun
jarang memberi
dorongan
kepada rakan
dalam kumpulan
Bersikap kurang
positif terhadap
projek yang
dilaksana-kan.
Lampiran E
35
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Diri
…........
......
Rakan 1
……
……
…
Rakan 2
……
……
…
Rakan 3
……
……
…
Tu
mp
ua
n t
erh
ad
ap
tug
as
an
Memberi
tumpuan
sepenuhnya
terhadap
tugasan dan
kerap
melakukan
tugasan secara
kendiri
Memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan namun
kurang
menyelesaikan
tugasan secara
kendiri
Kurang memberi
tumpuan
terhadap
tugasan dan
kerap
bergantung
kepada ahli
kumpulan yang
lain
Tidak memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan dan
sangat
bergantung
kepada ahli
kumpulan yang
lain
Bek
erj
a d
en
gan
ora
ng
lain
Sentiasa
bekerjasama,
mendengar
pandangan dan
menjaga
keharmonian
ahli-ahli dalam
kumpulan
Memberi
kerjasama,
memberi
pandangan
tetapi kurang
menjaga
keharmoni-an
dalam
kumpulan
Kurang bekerja
sama dan
kurang menjaga
keharmoni-an
dalam kumpulan
Memberikan
kerjasama yang
sangat minimum
Jumlah skor
36
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
Lampiran F
37
RUJUKAN 1
Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016
Contoh susun atur kelengkapan bilik tidur https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk
Buku teks Lukisan Kejuruteraan Tingkatan 5 Dewan Bahasa dan Pustaka
38
CONTOH PdP 2:
‘BEST PACK ’
39
1. PENGENALAN
‘BEST PACK’ adalah satu aktiviti STEM yang dirancang dalam topik pengorakan
Tingkatan 5. Aktiviti ini telah menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan
Masalah (PBL). Murid akan didedahkan dengan suatu isu masalah yang melibatkan
pengorakan untuk mereka selesaikan dengan menghasilkan satu produk. Murid akan
mengaplikasikan pengetahuan tentang bentuk kon dan piramid dengan menggunakan
kaedah pengorakan jejari. Pelajar akan mereka bentuk produk dengan menepati ciri-ciri
standard penghasilan juga dapat menarik konsumen dengan cara pembungkusan yang
mempunyai unsur penting dari produk, kegunaan produk, cara pemakaiannya dan
akibat dari pemakaiannya. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini adalah 6 waktu
bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan
dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat
menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang
minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang
aktiviti ini:
SESI 1 (2 Waktu PdP)
Menyediakan bahan rangsangan seperti produk sebenar, keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pembungkusan. (Kata kunci: Pengorakan/Pembungkusan)
Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.
Menyediakan kelengkapan peralatan lukisan dan kelengkapan membina prototaip yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.
Sebelum PdP
40
SESI 2 (2 Waktu PdP)
Mentadbir ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan)
Memberikan senario atau pernyataan masalah.
Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.
Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan produk pembungkusan.
Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
Membuat lakaran pengorakan berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.
Mengumpul lakaran pengorakan yang dicadangkan.
Guru mengenalpasti bahan keperluan untuk melukis pengorakan bekas pembungkusan bagi sesi PdP yang seterusnya.
Guru membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.
Guru menyediakan bahan seperti keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pengorakan bentuk pembungkusan.
Membimbing murid melukis pengorakan dari bentuk lakaran yang telah dipilih.
Membimbing murid menghasilkan prototaip Best pack
Memantau murid menguji keberkesanan prototaip Best pack sama ada: - berfungsi atau tidak - berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak
Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan laporan pembentangan produk pembungkusan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.
Membimbing murid menjalankan proses penambahbaikan.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Selepas PdP
41
SESI 3 (2 Waktu PdP)
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam
Carta 1
Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid.
Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip bekas pembungkusan.
Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.
Mengumpul semua produk murid mengikut kumpulan.
Mentadbir ujian pasca.
Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
Mengarahkan murid menyediakan laporan saintifik yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.
Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Bidang Teknik dan Vokasional/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.
Selepas PdP
Semasa
PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
42
Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Best pack
SESI 1
(2 WAKTU
PdP)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DAN MEREKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
5. MENGENALPASTI KELENGKAPAN LUKISAN DAN MELUKIS PENGORAKAN
6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LUKISAN PENGORAKAN TERBAIK
6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP
SESI 2
(2 WAKTU
PdP)
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
SESI 3
(2 WAKTU
PdP) KOMEN DAN SOAL JAWAB
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
43
2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai
STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan seharian, masyarakat
dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan
amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang
mengandungi komponen berikut.
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
Pengintegrasian STEM:
Sains: Aplikasi penghasilan produk pembungkusan dengan menggunakan bahan
mesra alam
Teknologi: Menghasilkan produk pembungkusan yang sesuai dan mesra pengguna
Kejuruteraan: Mereka bentuk produk prototaip pembungkusan
Matematik: Mengira panjang sebenar sisi piramid dan kon
44
Bahan Sumber:
Alat kelengkapan dan bahan diperlukan:
(Cadangan)
1. Papan Lukisan 2. Sesiku set 3. Sesiku T 4. Jangka Lukis 5. Pensil 6. Pembaris Keluli 7. ‘Cutter’ 8. ‘Cutting mat’ 9. Gunting 10. Kertas A4/A3 11. Kad manila 12. Masking tape 13. Gam UHU
Sumber yang disediakan oleh guru:
○ Blog dan laman web *(pautan video) ○ Keratan Surat Khabar/Majalah/Artikel ○ Persembahan Powerpoint ○ Contoh produk pembungkusan sebenar
45
3. Rancangan Aktiviti : ‘Best Pack’
Tingkatan: Tingkatan 5
Mata Pelajaran: Grafik Komunikasi Standard Kandungan:
Menghasikan Lukisan Pengorakan Jejarian
Standard Pembelajaran:
Menghasilkan Lukisan Pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah: (i) piramid tegak (ii) kon tegak
Tajuk: BEST PACK’
Tempoh (waktu): 6 waktu (2 + 2 + 2 waktu)
Ringkasan Aktiviti: Senario: Trend pembungkusan masa kini yang pelbagai telah menarik perhatian pengguna dan penting untuk diberikan perhatian. Pembungkusan yang menarik akan meningkatkan hasil jualan, meningkatkan pendapatan dan memangkin peningkatan ekonomi negara. Bagi mencapai hasrat tersebut, anda sebagai seorang pereka bentuk industri bertanggung jawab untuk menghasilkan produk pembungkusan yang menarik dan menepati standard ISO/TR 22411:2008 dan ISO/IEC Guide 71 : 2001.
Reka bentuk pembungkusan menarik perlulah memiliki nilai komersial dan estetika yang tinggi serta meliputi aspek kepentingan alam sekitar, peningkatan kualiti kehidupan dan kesejahteraan masyarakat. Bagi menghasilkan pembungkusan yang menarik dan berkualiti, bentuk pembungkusan yang dibentang atau dipanggil pengorakan perlu dikaji untuk mendapatkan bentuk yang sesuai dan tepat berdasarkan kesesuaian bahan yang dibungkus.
Oleh itu cara pembungkusan yang lestari dilihat dapat memikat hati pelanggan untuk mendekati produk kita di samping dapat memelihara dan menjamin kualiti produk.
Dari situasi di atas, anda sebagai seorang pereka bentuk industry diminta mereka bentuk satu produk
46
pembungkusan yang mampu melindungi dan memelihara kualiti sesuatu barangan semasa dihantar, disimpan atau dipamerkan.
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan.
Mengenal pasti jenis Lukisan Pengorakan mengikut pengkelasan bongkah
Mengenal pasti komponen dalam Lukisan Pengorakan iaitu garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah
Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Pengalaman baharu murid
Pengetahuan tentang konsep menentukan panjang sebenar.
Pengetahuan tentang garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.
Dapat membezakan kaedah untuk membuat bentangan bagi bentuk pembungkusan yang dikehendaki.
Pemilihan bahan
Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar
47
4. Aktiviti PdP
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Sesi 1 (1 Jam)
Guru boleh;
1. Mengetahui/ mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.
Murid menduduki ujian pra pembelajaran.
Guru memberi ujian pra.
- Lampiran A (Ujian Pra)
Murid boleh;
2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Murid mengenalpasti bentuk-bentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini dari segi reka bentuk dan bahan yang digunakan.
Guru menayangkan *video Youtube tentang bentuk-bentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini. http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan-140818
Guru menyoal murid (sebagai pemangkin perbincangan) tentang penggunaan bahan pembungkusan yang ditayangkan.
Peka terhadap isu dan masalah dunia sebenar
Borang catatan murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk mencatat pemerhatian mereka dan permasalahan/ Isu yang diramalkan/ dijangkakan.
48
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Murid boleh;
3. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan reka bentuk pembungkusan
Murid berbincang dan menyenaraikan fakta-fakta yang mereka sudah tahu, ingin tahu dan akan tahu berkaitan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai dan mesra alam.
Guru memberikan satu senario berkaitan dengan pernyataan masalah.
Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar
Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian A dan B)
Murid boleh;
4. Menyatakan contoh bahan yang mesra alam untuk digunakan sebagai pembungkusan
Berbincang dan menyenaraikan bahan mesra alam yang sesuai digunakan.
Guru mengarahkan murid (dalam kumpulan) mengenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai.
Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar
49
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Murid boleh;
5. Membuat beberapa lakaran reka bentuk dan memilih reka bentuk yang terbaik.
Murid membuat beberapa lakaran reka bentuk produk secara berkumpulan. Murid memperincikan beberapa lakaran reka bentuk yang dicadangkan melalui sumbang saran. Murid membuat keputusan dan memilih lakaran yang terbaik. (di Lampiran C, Bahagian C dan D)
Guru memantau dan membimbing murid dalam membuat lakaran reka bentuk serta membuat pemilihan reka bentuk yang terbaik. Guru bertindak sebagai fasilitator dan menggalakan murid menyelesaikan masalah dengan tepat, kreatif dan inovatif. Guru juga boleh menilai kumpulan murid sambil memantau.
Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.
Borang lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar reka bentuk pembungkusan.
Murid boleh;
6. Mengenal pasti kelengkapan lukisan yang akan digunakan
Murid memilih kelengkapan peralatan lukisan yang akan digunakan untuk melukis lukisan pengorakan.
Guru membimbing murid memilih peralatan yang sesuai untuk digunakan.
Kerja berkumpulan
Borang senarai alat kelengkapan melukis
50
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
7. Melukis lukisan pengorakan daripada reka bentuk yang dipilih
Murid melukis lukisan pengorakan berdasarkan kepada lakaran reka bentuk terbaik yang telah dipilih.
Guru membimbing pelajar untuk melukis lukisan pengorakan yang telah dipilih.
Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.
Lampiran kertas A3 untuk melukis lukisan pengorakan
Sesi 2 (2 Jam)
Murid boleh;
8. Murid membina prototaip berdasarkan lukisan pengorakan yang telah dihasilkan.
Murid menjalankan aktiviti membina prototaip reka bentuk BEST PACK
Guru membimbing dan membantu murid dalam membina prototaip sekiranya murid kurang mahir dalam mengendalikan peralat an tangan.
Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa membina prototaip.
Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.
Mengaplikasikan pemahaman kandungan, kemahiran dan nilai STEM.
Mengaplikasi kemahiran proses mereka bentuk.
51
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Murid boleh;
9. Murid menguji kebolehupayaan prototaip yang dihasilkan untuk digunakan sebagai alat pembungkusan
Murid menguji kefungsian dan membuat penambahbaikan prototaip sehingga berjaya.
Murid mengumpul dapatan yang berkaitan dengan kefungsian dan kebolehan prototaip menyelesaikan masalah.
Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa menguji prototaip. Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.
Murid menguji kebolehupayaan prototaip yang dihasilkan untuk digunakan sebagai alat pembungkusan.
Sesi 3 (2 Jam)
Murid boleh; 10. Membentangka
n hasil prototaip dengan yakin beserta justifikasi dan eviden yang kukuh.
Mempamerkan dan membentangkan hasil prototaip tersebut kepada kelas untuk penilaian.
Guru mengarahkan murid melengkapkan tugasan seperti dalam Lampiran C, Bahagian E.
Memberi pelbagai jawapan/ penyelesaian kreatif & inovatif berserta justifikasi.
Murid boleh; 11. Menerima
teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah.
Murid dan guru digalakkan mengutarakan soalan, ulasan dan kritikan berhemah bagi penambahbaikan prototaip.
Guru menilai prototaip berdasarkan rubrik.
Memberi peluang menambah baik idea atau produk
Murid boleh; 12. Menilai
pembelajaran mereka melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.
Murid menduduki ujian pasca
Guru memberi ujian pasca pembelajaran.
Lampiran B Ujian Pasca
52
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Murid boleh; 13. Membuat
refleksi diri tentang pembelajaran mereka dalamPdP tadi.
Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Murid membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card
Guru memastikan murid melengkapkan Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri serta Exit Card untuk membuat penilaian dan refleksi PdP
Lampiran E Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri Lampiran F Exit Card
Refleksi :
53
UJIAN PRA
[CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’]
MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL
TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang
disenarai di bawah.
Pengorakan Selari
i.
ii.
iii.
Pengorakan Jejari
i.
ii.
iii.
Lampiran G
54
3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.
a. Garisan elemen : .....................................................
b. Garisan bentangan : .....................................................
c. Garisan lipatan : .....................................................
4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.
Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.
55
5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.
Bongkah Lakaran
Silinder
Piramid
Kon
Prisma
56
6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.
57
UJIAN PASCA
[CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’]
MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL
TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang
disenarai di bawah.
Pengorakan Selari
iv.
v.
vi.
Pengorakan Jejari
iv.
v.
vi.
Lampiran H
58
3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.
d. Garisan elemen : .....................................................
e. Garisan bentangan : .....................................................
f. Garisan lipatan : .....................................................
4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.
Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.
59
5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.
Bongkah Lakaran
Silinder
Piramid
Kon
Prisma
60
6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.
61
LEMBARAN KERJA MURID
[CONTOH PdP 2 : Membina Produk ‘BEST PACK’
Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tingkatan:……………….
Nama ahli Kumpulan:
(1) (2) (3)
Objektif Pembelajaran:
Murid akan dapat:
Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan
Mengenal pasti jenis lukisan pengorakan mengikut pengkelasan bongkah
Mengenal pasti komponen dalam lukisan pengorakan
Mengenal pasti konsep panjang sebenar dalam kaedah jejarian
Menerangkan proses pembinaan lukisan pengorakan kaedah jejarian
Menghasilkan lukisan pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah ;
i. Piramid tegak
ii. Kon tegak
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan
dengan pembungkusan, usaha-usaha dan cadangan-cadangan untuk mengatasi
masalah pembungkusan
1
2
3
4
5
Lampiran I
62
B. PerluTahu/ Isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda
tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan
tugas anda?
Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
1 Cth: Keseragaman reka bentuk pembungkusan
2 Cth: Meminimumkan penggunaan ruang pada pembungkusan
3
4
5
C. Pelan Tindakan
Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,
termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.
Langkah Tindakan Bahan/Sumber
1
2
3
4
5
6
63
D. Penyelesaian yang dicadangkan
3. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk ‘BEST PACK’ yang
mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)
Reka bentuk ‘BEST PACK’ yang mungkin
Reka bentuk yang terbaik
Lakaran 1 Lakaran pilihan
Lakaran 2
Lakaran 3
4. Terangkan ciri-ciri ‘BEST PACK’ yang direka bentuk berdasarkan kriteria yang
ditetapkan.
No Ciri-ciri Penerangan
1
2
3
4
5
64
E. Pembentangan
1. Membina prototaip ‘BEST PACK’ berdasarkan reka bentuk anda
menggunakan bahan-bahan yang sedia ada.
2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk
menjelaskan pilihan bahan dan bagaimana reka bentuk prototaip anda
menepati sasaran.
65
Rubrik Penilaian Untuk Prototaip dan Pembentangan
[CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’]
Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang dipilih amat sesuai dan diubah suai secara kreatif untuk menjadikan nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih sesuai dan terdapat percubaan mengubah suai secara kreatif untuk menjadkannya lebih berkesan
Bahan yang dipilih kurang sesuai namun boleh diubah suai secara kreatif menjadkan nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih tidak sesuai dan menjadikan produk tidak berfungsi dengan berkesan
Sikap
saintifik
Semua ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek
Sebahagian besar ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek
Sebahagian ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek
Semua ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek
Fungsi
Fungsi struktur sangat baik dan bertepatan dengan kehendak serta mudah untuk dipasang
Fungsi struktur baik tetapi kurang menepati kehendak
Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai kelemahan yang perlu penambah- baikan
Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai banyak kelemahan yang perlu penambah- baikan.
Lampiran J
66
Kategori 4 3 2 1 Skor
Penggunaan
ICT
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT yang bersesuaian samada semasa penyelidikan dan pembentangan
Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara minimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan
Ahli kumpulan tidak dapat mengaplikasi kemahiran ICT samada semasa penyelidikan dan pembentangan
Kerja
Kumpulan
Kumpulan berfungsi dengan sangat baik. Semua ahli mendengar berkongsi pengetahuan dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.
Kumpulan berfungsi dengan baik. Sebahagian besar ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.
Kumpulan kurang berfungsi dengan baik. Tidak semua ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.
Kumpulan tidak berfungsi dengan baik. Ramai ahli yang tidak memberi kerjasama
Jumlah skor
67
Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri
[CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’ ]
Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ..........................
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Diri
…........
......
Rakan 1
……
……
…
Rakan 2
……
……
…
Rakan 3
……
……
…
Su
mb
an
gan
Mengambil
bahagian
dengan sangat
aktif dan kerap
memberi idea
berguna dalam
aktiviti
kumpulan.
Mempunyai
daya usaha
yang tinggi dan
berjaya
menampilkan
ciri-ciri
kepimpinan
Mengambil
bahagian
dengan aktif
dan memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan.
Sering
memberi
kerjasama dan
komitmen
yang tinggi
Kadang-
kadang
mengambil
bahagian dan
memberi idea
dalam aktiviti
kumpulan.
Memberi kerja-
sama dalam
aktiviti yang
dijalankan
Kurang
mengambil
bahagian dan
jarang
memberi idea
kerjasama
dalam aktiviti
kumpulan
Pe
ny
ele
sa
ian
Ma
sa
lah
Bertindak
secara aktif
dan berjaya
menyelesaikan
banyak
permasalahan
dalam
kumpulan
Bertindak
secara kurang
aktif namun
berjaya
menyelesaika
n masalah
dalam
kumpulan
Bertindak
secara kurang
aktif dan
berjaya
menyelesaikan
sedikit masalah
dalam
kumpulan
Bertindak
secara tidak
aktif dan tidak
berusaha
untuk
menyelesaikan
masalah
dalam
kumpulan
Lampiran K
68
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
Diri
…........
......
Rakan 1
……
……
…
Rakan 2
……
……
…
Rakan 3
……
……
…
Sik
ap
Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan dan sentiasa mendorong rakan dalam kumpulan
Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun kurang mendorong rakan dalam kumpulan
Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun jarang memberi dorongan kepada rakan dalam kumpulan
Bersikap kurang positif terhadap projek yang dilaksana-kan.
Tu
mp
ua
n t
erh
ad
ap
tug
as
an
Memberi tumpuan sepenuhnya terhadap tugasan dan kerap melakukan tugasan secara kendiri
Memberi tumpuan penuh terhadap tugasan namun kurang menyelesaikan tugasan secara kendiri
Kurang memberi tumpuan terhadap tugasan dan kerap bergantung kepada ahli kumpulan yang lain
Tidak memberi tumpuan penuh terhadap tugasan dan sangat bergantung kepada ahli kumpulan yang lain
Bek
erj
a d
en
gan
ora
ng
lain
Sentiasa bekerjasama, mendengar pandangan dan menjaga keharmonian ahli-ahli dalam kumpulan
Memberi kerjasama, memberi pandangan tetapi kurang menjaga keharmonian dalam kumpulan
Kurang bekerja sama dan kurang menjaga keharmoni-an dalam kumpulan
Memberikan kerjasama yang sangat minimum
Jumlah skor
69
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini.
Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
Lampiran L
70
71
RUJUKAN 2
Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016
https://www.youtube.com/watch?v=eZapNEM77-M
Video berkaitan kepentingan pembungkusan mesra alam http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan- 140818
pembungkusan dicapai daripada https://www.slideshare.net/ilaazmil2/pembungkusan
Standard pembungkusan mengikut ISO dicapai daripada http://www.smecorp.gov.my/index.php/my/panduan/2015-12-21-10-41-57/growing
72
PENGHARGAAN
PENASIHAT
Dr. Sariah binti Abd Jalil Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Rusnani binti Mohd Sirin Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah
PENULIS
Ansori bin Ishak Bahagian Pembangunan Kurikulum
Khairulaini bin Jamil SMK Tunku Ampuan Durah, Seremban NS
Mohd Kamaruzaman bin Noruldin SMK Ayer Baloi, Pontian Johor
Saerah binti Mat SMKA Kuala Selangor, Selangor
Norzana binti Md Noor SMK Darul Ehsan, Selayang Baru, Batu Caves, Selangor
Khairul Azman bin Mahyuddin SMK Putrajaya Presint 11(1) ,Putrajaya