C2i2eC2i2eRapport de l’expérimentation nationale Rapport de l’expérimentation nationale
Catherine LOISY
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Méthodologie Méthodologie
Fiches descriptives
Objectif : Construire le
projet C2i2e de la phase
d’expérimentation
Recueil de données sur plate-
forme
Questions sur le
référentiel
Objectif : Construire le
référentiel définitif
Recueil de données sur plate-forme
Fiches bilan
Objectif : Faire le point pour la généralisation
Recueil de données sur plate-
forme
Entretiens
Objectif : Approfondir
certaines questions
Recueil de données par
entretiens semi-directifs
Forum ouvert sur la plate-forme
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Périmètre géographiquePérimètre géographique
21 IUFM au lancement de l’expérimentation 23 IUFM en cours d’année
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Les populations de stagiaires Les populations de stagiaires
Au lancement de l’expérimentation
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Les disciplines des stagiaires PLC et PLP Les disciplines des stagiaires PLC et PLP
PLC2 : 19 disciplines– 3 disciplines sont représentées dans environ la moitié des
IUFM :• Documentation
• Histoire/géographie
• Mathématiques
PLP2 : 9 disciplines – 2 disciplines sont représentées dans environ la moitié des
IUFM :• Lettres/Histoire
• Math/Sciences
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Les stagiaires réellement impliquésLes stagiaires réellement impliqués
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Causes d’abandon des stagiairesCauses d’abandon des stagiaires
Manque d’équipement ou un équipement
défaillant
Validation C2i2e non nécessaire
pour la titularisation
Démarrage tardif de
l’expérimentation
Enjeux mal identifiés
(utilité non perçue)
Manque d’implication des
formateurs
Manque de suivi
Manque de temps disponible
Abandon des stagiaires
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Qualité des formateursQualité des formateurs
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TICE Disciplinaires PEMF et CP Membre de ladirection
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Disciplines des formateursDisciplines des formateurs
Anglais, arabe CPE Documentation Économie – gestion EPS Histoire–géographie Lettres modernes, lettres-histoire, lettres-anglais Mathématiques, SVT, physique, math-sciences Musique, arts plastiques ou arts visuels
TIC
STI, technologie, SMS
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Causes d’abandon des formateursCauses d’abandon des formateurs
Manque de formation pour
évaluer les compétences
Démarrage tardif de
l’expérimentation
Manque de temps, charge
supplémentaire non rémunérée
Caractère facultatif de la
formation Difficulté à élaborer les contenus et modalités de
formation
Transformation des pratiques
Manque de compétences TIC des formateursManque de
concertation dans les prises de
décision
Absence de sites de formation pour les stagiaires PLC
Intégration du C2i2e dans les
cadres existants
Abandon des formateurs
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Le référentiel de compétences Le référentiel de compétences
Des principes communs ont été définis :– La certification porte sur les items du référentiel– Formation et évaluation doivent être mises en place pour les
compétences incontournables– Il convient de valider au moins un item par domaine– Chaque IUFM est responsable de la validation de ses
enseignements– A défaut que les exigences ne soient remplies, une
évaluation partielle peut être délivrée
Le référentiel de compétences se compose de :– 17 compétences incontournables
• Caractère fondamental de la responsabilité professionnelle
– 10 compétences optionnelles • Les stagiaires doivent en valider 5 parmi cette liste
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Perception générale du référentielPerception générale du référentiel
Importance de l’existence même du référentiel
Référentiel complet mais trop ambitieux
Difficulté de mise en œuvre du référentiel B
Crainte d’efforts inutiles
Complexité de la traduction en contenus de formation
Référentiel comme cadre
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Les compétences des deux domainesLes compétences des deux domaines
Les compétences du domaine A (liées à l’exercice du métier)– Elles sont le plus souvent évaluées– Elles ne sont jamais présentées comme posant des
difficultés générales
Les compétences du domaine B (nécessaires à l’intégration des TICE dans la pratique de classe)– Elles sont d’une manière générale plus souvent citées
comme problématiques
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L’évaluation des compétences L’évaluation des compétences
Domaine A1 : « Maîtrise de l’environnement numérique professionnel »– Ces compétences sont souvent validées– Des difficultés avec A1.3 : « Choisir et utiliser les ressources
et services d’un espace numérique de travail »
Domaine A2 : « Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie »– Plus difficile. – Difficultés avec A2.2 : « Se référer à des travaux de
recherche liant savoirs, apprentissages et TICE »
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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences
Domaine A3 : « Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif »– Pas de difficulté particulière
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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences
Domaine B1 : « Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif »– Difficultés avec B1.3 : « Concevoir des situations de
recherche d'information dans le cadre des projets transversaux et interdisciplinaires »
Domaine B2 : « Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage »– Ces compétences sont souvent validées.– B2.5 est retirée du référentiel dans sa version définitive.
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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences
Domaine B3 : « Mise en œuvre pédagogique en présentiel et à distance »– Il est difficile de concevoir des situations de formation et des
évaluations.– Les compétences suivantes sont le plus souvent citées
comme problématiques :• B3.2 : « Gérer l’alternance, au cours d’une séance, entre
les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours »
• B3.5 : « Anticiper et savoir réagir face à un incident technique »
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L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences
Domaine B4 : « Compétences d’évaluation »– Ces compétences sont difficiles.– B4.4 est retirée du référentiel définitif.– Des difficultés sont relevées pas presque tous les
correspondants avec B4.3 « Exploiter les résultats produits par des logiciels institutionnels d’évaluation des élèves »
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Les compétencesLes compétences
Les compétences qui relèvent de la conception et de la préparation de la classe ne posent pas de problème.
Les nœuds de difficultés se trouvent :– dans les projets transversaux et interdisciplinaires– dans la mise en œuvre pédagogique– au niveau de l’évaluation
Les compétences C2i2e pour lesquelles il est difficile de former et d’évaluer les stagiaires sont aussi les compétences les plus complexes de la profession.
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Les points faibles pour la généralisation Les points faibles pour la généralisation
Absence d’intégration dans le plan de formation
Mobilisation insuffisante Compétences de base insuffisantes Difficultés liées à la formation et à la validation Absence de vécu en tant qu’élève Dispositifs techniques défaillants Manque d’équipement des écoles et des collèges Manque de moyens et attente d’aide Difficultés de mise en commun Manque de temps Emboîtement des compétences dans le C2i2e Manque de suivi des stagiaires
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Les points forts pour la généralisation Les points forts pour la généralisation
Effet levier Souplesse et légèreté de la logistique Plan de formation intégrant les TICE Formation de formateurs solide et importante Implication d’un grand nombre de formateurs Petite structure Travail en équipe Mobilisation de tous les catégories d’acteurs Environnements techniquesSoutien du service informatique
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Se former dans trois directions – Maîtrise des outils – Réflexion didactique – Identité professionnelle
Quelques freins évoqués – Âge – Discipline enseignée – Contexte – Sentiment de légitimité
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Pour vaincre les réticences Pour vaincre les réticences
Ne pas choisir la voie de la force
Encourager les formateurs
Accompagner le processus accompagnement
financier
accompagnement didactique
Avoir recours à des personnes déjà impliquées
Différencier
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QuestionsQuestions
C.R.E.A.D. : Centre de Recherche sur l’Enseignement, les Apprentissages et la Didactique
IUFM de Bretagne – Rennes 2
Vous pouvez contacter Catherine LOISY :
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