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CAPTULO V: PROPUESTA: ENTORNO VIRTUAL DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN ACADMICA Y EL MANEJO
DE INFORMACIN CON EL USO DE LAS TIC, DIRIGIDO A LOS
ESTUDIANTES DEL 1ER AO DE BACHILLERATO DE LA U.E.N.
CIUDAD CUATRICENTENARIA.
5.1. A MANERA DE INTRODUCCIN
A propsito de lo que ya conocemos como sociedad de la informacin,
sociedad del conocimiento y sociedad del saber, y de esta forma los
beneficios que aportan las TIC, en la sociedad estudiantil, ha surgido la
necesidad de disear una propuesta de entorno virtual de enseanza y
aprendizaje que promueva el desarrollo de competencias para la
investigacin acadmica y el manejo de informacin con el uso de las TIC, a
los fines de repensar los nuevos roles que afronta el estudiante y el docente
con respecto al manejo de contenidos informacionales y la gestin del
aprendizaje, entendindose por Ospina (2006) que un ambiente virtual de
aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologa, lo cual
transforma la relacin educativa, ya que la accin tecnolgica facilita la
comunicacin y el procesamiento, la gestin y la distribucin de la
informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y
limitaciones para el aprendizaje (p. 188).
En este sentido y partiendo que la informacin maneja caractersticas
propias y est disponible de manera sincrnica y asincrnica, nos hace
pensar sobre los procesos, estrategias, y tcnicas que deben crearse o
implementarse para obtener el mximo provecho de los avances
tecnolgicos, posibles en desarrollar mediante un entorno virtual.
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En este sentido, Polo (2003) concibe el Diseo Instruccional como.
Un proceso dialctico, sistmico y flexible, cuyas mltiples fases y componentes de planificacin se abordan y se trabajan de forma simultnea. Asimismo, el Diseo Instruccional requiere de la aplicacin de un proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de manera que permitan la construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en funcin de los tipos de conocimientos que debern aprehenderse (Polo, 2003, P. 1).
En este sentido y por todas las razones que ya han sido planteadas en
esta investigacin, el objetivo de la misma, es el disear una propuesta de
entorno virtual de enseanza y aprendizaje que promueva el desarrollo de
competencias para la investigacin acadmica y el manejo de informacin
con el uso de las TIC, dirigido a estudiantes del 1er ao de bachillerato en la
Unidad Educativa Nacional Ciudad Cuatricentenaria; el diseo del entorno
virtual, ser una herramienta donde el estudiante va a construir su propio
conocimiento desde lo informal, donde se le proporcionar procesos
prcticos y tericos para el logro de sus objetivos.
Desde este escenario y ante las nuevas realidades, el diseo escogido,
es el modelo de diseo instruccional ADITE (Polo, 2003), el cual comprende
un proceso de anlisis, diseo y tecnologa, que insta desde una perspectiva
dinmica, dialctica, innovadora y flexible; pertenece a una transicin entre la
tercera y cuarta generacin, se caracteriza por la no linealidad y por poseer
una visin holstica cuyas mltiples fases y posee cuatro componentes que
estn interrelacionados y cada uno de ellos a su vez, tiene sub-componentes
de planificacin se abordan y se trabajan de forma simultnea, mediante la
aplicacin de un proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar
adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de manera que
permitan la construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos, como
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lo menciona (Polo, 2003), el mismo desglosa cuatro componentes claves,
que trabajan mediante un norte sistmico y sistemtico, el cual contempla
una secuencia de procesos posteriores, en este sentido los componentes
son:
Figura 1: Modelo de Diseo Instruccional ADITE (Polo, 2003).
ANLISIS
TECNOLGICO
DISEO
INSTRUCCIONAL
EVALUACIN
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5.2.1. Componente anlisis:
La finalidad de este componente es el estudio de los resultados
esperados y las condiciones de utilizacin y administracin de la propuesta,
es importante resaltar que debemos seguir una serie de pasos como: la
problemtica a resolver, las caractersticas de la poblacin de estudio,
conocimientos y contenidos entre otros, que nos llevarn a obtener un medio
optimo a travs del cual podamos transmitir el mensaje necesario para poder
alcanzar el aprendizaje deseado.
Figura 2: Elementos del componente Anlisis. Modelo ADITE (Polo,
2003).
ANLISIS
PROBLEMA INSTRUCCIONAL
A RESOLVER
ESTUDIO DE LA
POBLACIN
ESTUDIO DEL TIPO DE
CONOCIMIENTO Y
CONTENIDOS
DEFINIR ADMINISTRACIN
TECNOLGICA
CONDUCTAS DE ENTRADA
CONOCIMIENTOS PRIVIOS Y HABILIDADES
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE E
INSTRUCCIONALES
ANALISIS DE LAS ESTRATGIAS
COGNITIVAS
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5.2.1.1. Anlisis del problema instruccional a resolver:
Las formas clsicas de trabajar y/o actuar ante el mundo, han tomado
un giro, ocasionado por los fenmenos como la globalizacin y la
mundializacin, el desarrollo cientfico y por consiguiente el desarrollo
tecnolgico, los cuales han despertado en las personas inquietudes, con
respecto a querer estar ms informados y mejor preparados desde los
subsistemas que conforman las sociedades, de acuerdo al sector econmico,
poltico y el que me concierne el sector educativo y que desde lo formal y lo
informal se estn generando nuevas formas de ensear y aprender, de esta
manera es de notar que en la actualidad existen numerosos portales,
espacios virtuales y/o sitios Web, que ofrecen al usuario grandes contenidos
de informacin presentada en diversidad de formas y escenarios, el sector
educativo se ha visto influenciado significativamente por los progresos
tecnolgicos, tomando en consideracin la sociedad joven que participa en
este sector especfico y que la idea general para este sector, es que en su
proceso de enseanza y aprendizaje conozcan los mtodos para investigar,
analizar y extraer informacin fiable.
Como ya se ha indicado en el transcurso de esta investigacin, la idea
es dejar claro que mtodos utilizan y que mtodos deberan utilizar los
estudiantes para el tratamiento eficiente de grandes volmenes de
informacin dispuesta en internet, ya que el problema no es conseguir
informacin sino saber seleccionar la relevante de la que no, tomando en
cuenta que los estudiantes tienen gran facilidad de desenvolvimiento en el
manejo del internet, corriendo el riego que la informacin valiosa se pierda
entre otra que resulta antigua, en algunos casos imprecisa, o mal
estructurada, es por ellos que surge la necesidad de generar nuevas
competencia informacionales, es decir, competencias para el manejo de
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informacin, especficamente en la bsqueda, comprensin de los
contenidos y seleccin de los mismos, la cuales deban aplicarse
correctamente en sus actividades referidas a investigaciones acadmicas
haciendo uso de las TIC, a los fines de:
Disipar la bsqueda banal de informacin.
Evitar la desorientacin en la construccin del conocimiento.
Evitar la brecha digital.
Impedir la mala estructuracin de una asignacin.
Ausencia de criticidad.
Poca estimulacin de la creatividad.
Naufragio de los estudiantes al intentar navegar usando las TIC.
Escases de aprendizaje autnomo.
Disipar cualquier indicio a la dependencia tecnolgica.
Desde esta perspectiva, el docente deber ser ms facilitador de
procesos, propiciar las condiciones para el aprendizaje, para que el
estudiante logre ser ms autnomo y responsable de su aprendizaje, las TIC
y especficamente el Internet, constituyen entonces una herramienta
poderosa para impulsar estos cambios. Es por ello, que esta propuesta est
orientada a presentar el diseo de entorno virtual que tenga un propsito
informativo y formativo, al que se puede acceder desde diferentes lugares y
en diferentes horarios, que ofrezca no slo induccin y orientacin, sino
acercamiento a la realidad, a travs de documentos sustentados por autores,
que guardan estrecha relacin con el desarrollo de competencias para la
bsqueda y seleccin de la informacin; permitiendo as, la produccin de
conocimientos y experiencias formativas desde la educacin informal.
En el marco de estas consideraciones, el diseo del entorno virtual de
enseanza y aprendizaje, tiene como finalidad experimentar nuevas formas
de enseanza y aprendizaje que se apoye en la inteligencia colectiva y que
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estimule habilidades tcnicas, impulsar una modalidad mixta que sirva de
apoyo al desarrollo de las clases presenciales y generar nuevos espacios
donde se aproveche las bondades del Internet, mediante un sistema
coordinado de estrategias y contenidos novedosos, facilitando la orientacin
y el seguimiento de las actividades acadmicas. Este diseo esta
caracterizado por un entorno virtual de enseanza y aprendizaje, el cual se
define por la participacin del docente y el estudiante, con la gestin de
recursos didcticos como:
Wikis.
Twitter.
Podcast.
Etiquetas
Biblioteca digital.
Videos educativos.
Archivos multimedia.
Contenidos curados.
Portales acadmicos.
Enlaces institucionales.
Contenidos compartidos.
Enlaces revistas de inters.
Sesiones de chat pedaggico.
Repositorio de informacin a travs de disco duro virtual.
Enlaces a cursos en lnea relacionados al tema, como por ejemplo
a travs moodle, basado en las caractersticas expresadas por
Martin Dougiamas (1969).
Todo ello, a travs de archivos RSS (Really Simple Syndication), los
cuales tendrn una versin especifica de la informacin publicada y gadget
orientados a impartir tareas, estrategias y actividades, con el fin de mejorar la
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forma en que los estudiantes investigan, buscan y seleccionan informacin.
Asimismo dentro de las caractersticas generales, se integrarn dispositivos
que permitir al estudiante interactuar directamente con el docente va
Hangouts, en aras del desarrollo en el pensamiento crtico y analtico.
5.2.1.2. Anlisis de la poblacin:
La poblacin seleccionada cumple con estudiantes que pertenecen al
1er ao de bachillerato de la U.E.N Ciudad Cuatricentenaria, comprendidos
entre las edades de 12, 13, 14 y 15 aos, y el sexo predominante es el
femenino. Se tuvo la oportunidad de observar mientras se aplicaba el
instrumento de recoleccin de datos, que los estudiantes no conocan en su
mayora el significado de las TIC y sus bondades, ya que surgieron
inquietudes durante todo el proceso, generndose preguntas relacionadas al
significado de sociedad del saber, competencias digitales, criterios para la
bsqueda y seleccin de la informacin, entre otros. Asimismo, en
conversacin con los docentes manifestaron que no involucran la importancia
de las TIC y especficamente el uso de Internet en las actividades
acadmicas, aunado al bajo inters de los estudiantes por realizar sus
asignaciones; esta poblacin proviene de sectores de bajos recursos donde
el acceso a Internet es limitado y en muchos casos no existe tal acceso, ya
que no hay mecanismos para el uso correcto de esta herramienta,
evidencindose de esta forma que no existe una cultura digital y escases de
competencias para el manejo de informacin.
5.2.1.3. Estudio del tipo de conocimiento y contenidos:
El tipo de contenido que se manej en este escenario, fue de carcter
terico, prctico y cognitivo, los cuales sirvieron de sustento y fiabilidad, a fin
que desarrollen competencias relacionadas al manejo de informacin y
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desarrollo de investigacin acadmica haciendo uso del Internet y que
tambin genere motivacin e inters en los estudiantes en el desarrollo de
actividades escolares. Es importante, que los estudiantes vean el Internet
como una herramienta, en la cual se puedan apoyar de manera consciente,
que sean tiles para resolver y prever problemas, ofrecer tcnicas para la
administracin del tiempo, administracin del recurso tecnolgico,
administracin del contenido y de competencias, forman parte de la gama
acadmica que dar los inicios al aprendizaje que fomentar el entorno
virtual.
Seguidamente se procede a indicar los contenidos, en funcin del tipo
de conocimientos a adquirir de acuerdo a lo que (Valls, 1993; Daz, 2002;
Rojas, 2002 y Beltrn, 2003), describe como conocimientos:
Figura 3: Tipos de conocimientos a desarrollar.
De acuerdo a los tipos de conocimientos expuestos anteriormente, a
continuacin se muestran los contenidos a tratar en el entorno virtual de
enseanza y aprendizaje, y a su vez el conocimiento que se pretende
desarrollar en el estudiante.
Conocimiento
Declarativo
Saber qu
Conocimiento
procedimental
Saber hacer
Conocimiento
actitudinal
Ser
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Tabla 30: Contenidos y tipos de conocimientos.
Contenidos y tipos de conocimientos
Contenidos Tipo de conocimiento
A qu se le llaman tecnologas de la
informacin y comunicacin?
Qu es una sociedad de la
informacin?
Qu es una sociedad del
conocimiento?
Qu es una sociedad del saber?
Qu es una sociedad red?
Qu es la globalizacin?
Qu es la mundializacin?
A qu se refiere cuando se habla de
alfabetizacin tecnolgica?
Cules son los nuevos espacios
educativos que ofrece el internet?
Cul es el nuevo rol del docente y el
estudiante?
Qu es la investigacin educativa?
Cules son los tipos de
investigacin?
Declarativo Saber qu: Se desea
que los estudiantes puedan analizar
y comprender las concepciones ms
significativas asociadas a las TIC
especficamente en internet. Desde :
Qu son?
Para qu sirven?
Cul es su finalidad?
Todo ello, con el fin inducir una
alfabetizacin tecnolgica en los
estudiantes y las competencias para
hacer uso de ellas.
Uso del Internet como apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje.
Competencias para el manejo de
informacin con el uso del internet.
Procedimental Saber hacer: Con la
aplicacin de actividades prcticas,
se abordarn los tpicos que estn
relacionados con el tratamiento de la
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Bsqueda de informacin
Qu buscar y como buscar?
Saber seleccionar el tema de inters.
Criterios para la seleccin de la
fuente de informacin.
Aplicacin de tcnicas y estrategias
para sistematizar la informacin.
informacin, especficamente en la
bsqueda y seleccin de la misma,
con la implementacin de estrategias,
tcnicas, habilidades y destrezas,
que contribuyan al desarrollo
educativo; con el fin que el estudiante
conozca y desarrolle los procesos
inherentes al manejo de informacin.
Reconocer si la informacin existente
en internet es confiable.
Importancia de aplicar procesos
previos, para elaborar un plan de
trabajo enfocado en la bsqueda y
seleccin de informacin.
Beneficios de aplicar un plan de
trabajo.
Importancia de tener un pensamiento
crtico.
Actitudinal Ser: En este
conocimiento se pretende iniciar el
proceso de transformacin al
pensamiento asertivo, crtico y
creativo; haciendo uso eficiente de la
informacin, con el fin de fomentar
cambios en los mapas mentales de
los estudiantes y con ello formar un
estudiante integral, flexible y sin
resistencia a los cambios continuos
desde lo personal, social, profesional
y acadmico.
5.2.1.4 Anlisis de las estrategias cognoscitivas.
Las estrategias cognoscitivas que se activaron en el estudiante
guardaron relacin con la comprensin del material buscado y seleccionado,
de acuerdo a la razn de ser de esta investigacin, con la visin que puedan
separar la informacin relevante de la que no, mediante tcnicas que faciliten
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la conjuncin entre la informacin y el conocimiento, rescatando el
argumento de Morales (1991), la cual indica que.
Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que realiza el lector para manipular y transformar la manera como esta presentada la informacin en el texto escrito, con el propsito de hacerla ms significativapermiten procesar la informacin, resolver problemas de pensamiento y autorregular el procesamiento (Morales, I, 1991, p. 261).
El aprendizaje y el conocimiento, tienen como raz la motivacin, as
como la cultura y el entorno que los rodea; desde este punto de inters
cognitivo, es donde inicia el proceso de aprender a pensar bajo estrategias
definidas, estas deben contemplar contenidos de tipo actitudinal ser,
procedimental Saber hacer y declarativo conceptual Saber qu como lo
describen (Valls, 1993; Daz, 2002; Rojas, 2002 y Beltrn, 2003).
Con las estrategias de aprendizaje es posible disear, con grandes
probabilidades de xito, la triple tarea con la que la accin educativa ha
soado siempre: prevenir, identificando qu estrategias empleadas por el
estudiante son poco eficaces y cambindolas por otras ms eficaces;
optimizar, potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el
estudiante; y recuperar, identificando las estrategias responsables del bajo
rendimiento del estudiante o ayudndole a utilizarlas mejor si ha hecho un
mal uso de ellas. En este sentido para Martnez y Zea (2004) las estrategias
de enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, las
herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades
mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes, (p.79).
De este modo Beltrn citado en Martnez y Zea (2004), presentan la
clasificacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje de la siguiente
manera:
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Figura 4: Clasificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo a la figura anterior, la propuesta de esta investigacin
trabaj especificamnte con las estegias de personalizacin, las cuales estan
enfocadas directamnte a la codificacin, comprensin, retencin y
reproduccin de los materiales informativos, con la utilizacin de esta
estrategia la propuesta reside en la calidad del aprendizaje significativo.
Este estrategia seleccionada colabora con el diseo del entorno virtual,
ya que le presenta al estudiante un panorama global del qu? y cmo? va
aprender, lo cual permite prepararlo, alertarlo y ubicarlo en el contexto,
haciendo uso de sus conocimientos y experiencias previas; en este sentido,
esta estrategia de personalizacion se divide en cuatro componentes los
cuales se mencionana a continuacion.
Estrategias
Metacognicin Personalizacin Procesamiento Apoyo
Atencin,
comprensin y
memoria.
Comprensin
de la tarea,
qu es? y
qu se sabe
de ella?
Pensamiento
crtico-reflexivo
qu hacer? y qu
creer?: clarificar el
problema, centrarlo,
observar, obtener
deducciones.
Creatividad -
Produccin de
nuevas ideas,
enfoques, formas
de orientar.
Repeticin (cultivo y
desarrollo de memoria).
Seleccin (ideas de un
texto o situacin).
Organizacin (conexin
de ideas, conectar
conocimientos).
Elaboracin (creacin o
nacimiento de una idea,
una analoga, tomar
notas, la imagen,
solucionar problemas).
Motivacin
Desarrollo de
actitudes
Mejorar el
autoconcepto.
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Repeticin: este apartado se utiliza en esta propuesta, ya que se
mantiene vivo el material informativo en la memoria a corto plazo del
estudiante, para luego transferirlo a la memoria de largo plazo, en este
escenario se manejan tecnicas de preguntas, respuestas, clarificacion y
parafraseo de la informacin.
Seleccin: se presentan los materales instruccionales, para seleccionar
la informacin necesaria, lograr la comprensin y significado de los mismos,
en conjunto con el partado de repeticin generar y almacenar
memoristicamente mediante el subrayado, el resumen, el esquema, mapas
conceptuales, ilustraciones, analogas, entre otros.
Organizacin de la informacion: se conjugan las ideas princiales y
secundarias, para posterior interconectar los conocimientos en el entorno
virtual, mediante el pensamiento analitico, critico y reflexivo, segn las
competencias para el manejo de la informacin y especificamnte en la
bsqueda y seleccin de la misma.
Elaboracion: nace la idea, la analogia, la toma de desiciones y la
capacidad para la valoracin del aprendizaje, permitiendo al estudiante tener
una visin completa y crtica de lo aprendido.
Tabla 31: Estrategias
ESTRATEGIAS
Intenciones educativas
Presenta como finalidad:
Activar los conocimientos previos de los
estudiantes e incluso generarlos cuando no
existan, con el objetivo principal de generar
comprensin y asimilacin del contenido.
Lograr la interpretacin de la nueva informacin.
Aclarar las intenciones educativas que se
pretenden lograr con la aplicacin del entorno
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virtual.
Promover el desarrollo de expectativas
adecuadas sobre el entorno virtual y el aprendizaje
a desarrollar.
- Repeticin
Para guiar a los
estudiantes mediante
contenidos, temas y
conceptos de
aprendizaje.
Presenta como finalidad:
Hacer seguimiento y colaborar con a la atencin
que deben mantener los estudiantes durante una
sesin, discursos o texto en particular.
Especificar a los estudiantes cuales son los
contenidos, temas y conceptos a los cuales deben
centrar ms su atencin.
Generar el almacenamiento memorstico de
las tcnicas para el manejo de informacin.
- Seleccin
Para Estructurar,
organizar y aplicar.
Presenta como finalidad:
Estructurar, organizar y aplicar la nueva
informacin en nuevas situaciones o contextos
posibles
Lograr que el estudiante pueda generar una
codificacin significativa que sea de complemento
a la informacin proporcionada por el docente o el
texto.
Con la generacin y aplicacin de
estrategias, lograr que la informacin nueva se
enriquezca pertinentemente, asignndole una
mejor contextualizacin y as el estudiante pueda
asimilar de mejor manera la informacin.
Organizar pertinentemente la informacin
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nueva por aprender, promoviendo el aprendizaje
significativo
- Organizacin
Para la elaboracin y
valoracin entre
conocimientos previos y
nuevos que se ha de
aprender.
Presenta como finalidad:
Generar en el estudiante una visin completa y
crtica de los conocimientos previos y el nacimiento
de las nuevas ideas.
- Elaboracin
5.1.2.5 Anlisis sobre la fundamentacin terica del DI.
Con el auge de las TIC, han surgido una diversidad de taxonomas
sobre modalidades educativas, algunas de las cuales hacen referencia a
cinco o ms categoras o modalidades, incluyendo los entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje, denominando la propuesta de este trabajo bajo
una modalidad mixta o combinada, donde existen tanto encuentros
presenciales como virtuales, a travs del uso de las TIC o medios
electrnicos; en este sentido (Cabero, Llorente y Romn citados en Brioli,
Amaro y Garca, 2011), definen el aprendizaje bajo la modalidad mixta o
combinada como aquel que complementa y sintetiza dos opciones que,
hasta hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias: formacin
presencial con formacin, a travs de las TIC.
Para efectos de esta investigacin, se consider trabajar mediante las
teoras del aprendizaje significativo, tomando en consideracin que la
propuesta de diseo instruccional, va direccionada a educar bajo dos
perspectivas (presencial y no presencial), de modo que el estudiante tenga la
posibilidad de encontrarse con herramientas de aprendizaje asertivo
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conjugando los diferentes espacios educativos que ofrecen las TIC,
asimismo Palmero (2004), describe el aprendizaje significativo como:
El proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento (Palmero, 2004, p. 8).
Mediante este anlisis, se utiliz el aprendizaje significativo, para el
abordaje de esta propuesta, la cual est caracterizada por el uso del
computador, sus aplicaciones y herramientas bajo el uso de internet, que
facilita el poder acceder a la informacin integrada por diversos recursos
multimedia de manera sincrnica y asincrnica, esto sintetiza un aprendizaje
flexible, colaborativo e interactivo y enfatiza autonoma, responsabilidad e
iniciativa en su propio proceso de aprendizaje, el cual requiere desarrollar
nuevos roles para los docentes en la formacin centrada al aprendizaje ya
que el docente pasa de ser el protagonista y dueo de la informacin, a ser
un mediador pedaggico que debe centrarse en la orientacin y la facilitacin
del proceso instruccional, as como lo sealan (Argudn, 2012; Bartolom,
2006; Cabero, 2006 y Salinas, 2008), es de hacer notar que el diseo del
entorno virtual de enseanza y aprendizaje proporciona informacin no solo
para el sector estudiantil, sino tambin para el proceso de reaprender en los
docentes, de esta manera para efectos de esta propuesta, se utiliz la teora
de la organizacin de los procesos mediante entornos virtuales, de manera
que Salinas (2004) manifiesta que.
Se considera la organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovacin pedaggica basado en la creacin de las
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condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos y desde esta perspectiva podemos entender la innovacin como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin, y que responde a las necesidades de transformacin de la prcticas para un mejor logro de los objetivos (Salinas, 2004, p. 2).
Desde esta perspectiva, el aprendizaje ser didctico entre estudiante y
docente mediado por el uso de las TIC, bajo la insercin de contenidos vistos
en distintos formatos y de carcter formativo, a los fines inmediatos que el
docente sea el orientador en generar un aprendizaje interactivo, crtico y
compartido otorgndole mayor posibilidad a los estudiantes de generar un
aprendizaje dinmico, bajo un seguimiento constante proporcionando una
retroalimentacin, procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Este diseo, fue elaborado bajo los fundamentos tericos de (Beltrn,
2003; Martnez y Zea, 2004) son algunos de los personajes que estn
expuestos en la propuesta del DI, como sustento terico y con el objetivo de
fomentar una cultura tecnolgica desde sus races y desde una perspectiva
procedimental, en base al saber aplicar estrategias que le permita al lector
considerar los tpicos inherentes a la bsqueda y seleccin de informacin,
direccionado a conductas aprendidas y desarrollo de competencias, tomando
en cuenta lo dispuesto por (Polo, 2003).
Mediante este contexto, se pueden describir las caractersticas que debe
poseer el docente y estudiante en su proceso de enseanza y aprendizaje, a
continuacin se presentan las mencionadas caractersticas:
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Docente
* Su papel fundamental ser de facilitador y orientador del proceso de formacin.
*Debe proporcionar un seguimiento constante, mediante las posibilidades de interactuar facilitando la retroalimentacin bajo una evaluacin dinmica propia del aprendizaje interactivo que ofrecen las TIC.
*Se encarga de promover hbitos y destrezas en la bsqueda y seleccin de la informacin.
Estudiante
*Debe desarrollar competencias para el manejo de informacin, vinculado a su proceso de formacin acadmico.
*El estudiante debe aplicar mecanismos de bsqueda y seleccin de informacin.
*Debe implementar estrategias para lograr un aprendizaje significativo, mediante la utilizacin de tcnicas.
*Saber reconocer cual es la idea principal, ideas secundarias y descartar el contenido que no maneja relevancia con el proceso de aprendizaje.
Proceso de enseanza y
aprendizaje *Generar un aprendizaje en distintas reas del saber y se estimule el desarrollo de habilidades intelectuales tales como la habilidad de razonar y solucionar problemas.
*Desde la motivacin con el uso de herramientas tecnolgicas, los estudiantes manejan una mejor atencin y concentracin.
*Estimulacin mediante un esquema interactivo entre docente y estudiante.
*Estos procesos se dan en espacios multiplurales, considerando las diversas herramientas que proporcionan las TIC.
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5.2.1.6. Definicin de la administracin tecnolgica
Dando continuidad a las ideas desglosadas en los prrafos anteriores,
en este punto se indicarn las herramientas tecnolgicas a manejar, de
acuerdo a la gama de posibilidades que nos ofrecen las TIC, desde su
diversidad de formas, tamaos y presentaciones, para la transmisin de
informacin. Estas sin duda generan mejores oportunidades de desarrollo,
enfocadas a la difusin de informacin cambiando la forma de aprender y el
modo de ensear de los docentes, generando capacitacin desde el
intercambio de conocimiento y experiencias.
En este sentido, dentro de esta propuesta trabajaremos con las
siguientes herramientas y servicios:
Mediante el buscadores Google, trabajaremos:
Entorno virtual: biblioteca digital, enlaces institucionales, videos educativos,
enlaces revistas de inters, portales acadmicos, etiquetas, sesiones de
chat, archivos multimedia, hangouts entre otros.
A travs de archivos RSS (Really Simple Syndication), trabajaremos
documentos con una versin especfica de la informacin publicada.
Uso del paquete Office.
Elaboracin de actividades para los estudiantes.
Documentos compartidos.
Disco duro virtual.
Esta eleccin entre la diversidad de herramientas Web 2.0, tiene como
fin principal propiciar un espacio didctico, que le permita al estudiante
visualizar grandes contenidos de informacin acadmica y participar en
nuevas experiencias educativas las cuales fomentarn la innovacin en las
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nuevas formas de aprender y consigo compartir y participar de acuerdo al
intercambio y retroalimentacin de informacin .
En lneas generales, estas herramientas tecnolgicas sern un apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje para los estudiantes interesados, para
los docentes y para cualquier usuario que dese incursionarse en el mundo
tecnolgico para generar nuevas aprendizajes y por ende la concepcin de
conocimientos, tomando en cuenta que la Web 2.0, denominada tambin la
revolucin social de Internet, es una web dinmica, participativa y
colaborativa, donde los usuarios se convierten en protagonistas activos,
creando y compartiendo contenidos, opinando, participando y
relacionndose.
5.2.2. Componente diseo instruccional:
Con este componente se desarrollan y formulan las especificaciones de
las metas y objetivos que se quieren lograr; se explican los procesos,
estructuras y estrategias que se requieren para aprender el conocimiento o
asimilar y desarrollar cualquier habilidad. Tambin se profundiza y se
reflexiona sobre los medios que se utilizarn. De esta manera, se conforma
una instruccin planificada a partir de formas adecuadas para la construccin
de los conocimientos. (Polo, M, 2003, p. 75).
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Figura 5: Elementos del componente Diseo Instruccional. Modelo
ADITE (Polo, M 2003).
5.2.2.1. Formulacin de metas y objetivos del aprendizaje:
En este sentido, de acuerdo a la formulacin de objetivos de
aprendizaje, es imprescindible que el estudiante conozca qu es lo que se
espera lograr con la implementacin del diseo instruccional, ya que el
mismo nace de la necesidad de alfabetizar a la poblacin estudiantil en
cuanto a los contenidos informacionales y a su vez controlar los mecanismos
de uso que le dan a las TIC, puntualizando que las mismas forman parte de
una prctica moderna para las formas tradicionales de aprender.
ANLISIS
DISEO INSTRUCCIONAL
FORMULACIN DE METAS Y
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
ESTRUCTURACIN DE LA
SECUENCIA DE
CONTENIDOS
MEDIOS
SELECCIN DE ESTRATGIAS Y
ACTIVIDADES
INSTRUCCIONALES
DISEO DE LAS ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
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Dentro de los objetivos a alcanzar en el entorno virtual de enseanza y
aprendizaje, se ubican:
Establecer los fundamentos tericos y prcticos para el desarrollo de
competencias en la bsqueda y seleccin de la informacin.
Vincular a los estudiantes con los avances de la tecnologa en la
educacin.
Alfabetizar a los estudiantes, en cuanto a las modificaciones que han
tenido los escenarios educativos, con respecto al movimiento
tecnolgico.
Desarrollar competencias necesarias para el manejo de informacin,
en cuanto a la bsqueda y seleccin adecuada del contenido
informacional.
Desarrollar estrategias para el logro del aprendizaje significativo
mediante la planificacin para una investigacin acadmica.
Formar estudiantes con gran capacidad de anlisis, pensamiento
crtico y un discurso acadmico.
Planificacin:
A continuacin, se presenta de manera detallada la planificacin donde
se exponen: contenidos, estrategias, actividades, medios, evaluacin y
competencias a desarrollar, en base al manejo de informacin haciendo uso
de las TIC, especficamente en el proceso de bsqueda y seleccin de
informacin.
-
Planificacin del aprendizaje basado en competencias.
Lugar: Unidad Educativa Nacional Ciudad Cuatricentenaria.
Objetivo Contenido Mtodo
y tcnica
Estrategia Medio a utilizar
Competencia Evaluacin
*Proporcionar al estudiante una
visin panormica de las nuevas
realidades ante el desarrollo de las
TIC
Caractersticas de una sociedad de la
informacin, sociedad del conocimiento,
sociedad del saber y sociedad red.
Terico -
Practico
*Se har un arqueo bibliogrfico de los textos ms relevantes. *Generar preguntas abiertas e individuales y discusin de conceptos bsicos sobre la temtica.
*Biblioteca digital.
*Enlaces a portales
educativos.
*Comprende los nuevos aspectos u
nuevas necesidades que
genera la evolucin de las TIC.
Autoevaluacin Con el objeto que el estudiante pueda darse cuenta de los nuevos contenidos que debe manejar, a propsito del uso correcto de las TIC en la evolucin del
estudiante.
Aspecto relevantes de la Globalizacin y
mundializacin Practico
*Se solicita la exposicin de sus impresiones y primeras ideas con respecto a sus conocimientos previos y sus nuevos objetivos como estudiantes dentro de una sociedad ms informada y con nuevas necesidades, as como tambin lluvia de ideas, enfocadas a la temtica.
*Videos educativos. *Enlaces
de inters.
*Reconoce la importancia de
adquirir y generar conocimientos para el uso de las TIC,
especficamente el internet.
*Generar conciencia de las competencias que deben manejarse ante una sociedad
ms y mejor informada.
Alfabetizacin tecnolgica
Terico -
Practico
*Mediante visualizacin de videos e imgenes para es de mapas mentales, se pretende contextualizar al estudiante con respecto a las nuevas competencias digitales. *Revisin de informacin procesada y ajustada por expertos en la temtica.
*Archivos multimedia. *Contenido
curado
*Identifica las bondades que
ofrecen las TIC , para generar
nuevas formas de ensear y aprender.
Observacin de la interaccin entre los estudiantes con el entorno virtual y el manejo de informacin, as como tambin observar la asimilacin de las estrategias y actividades, enfocadas a los nuevos escenarios y
necesidades.
*Conocer los avances de la
tecnologa en la educacin.
Nuevos espacios educativos
Terico -
Practico
*Se realizan cuadros comparativos, con respecto a la realidad educativa y los nuevos procesos que se deben y utilizan mediante una educacin mediada por las TIC y especficamente con
*Enlace institucional
*Portal acadmico
* reflexiona sobre las estratgicas aplicables a los
diferentes y nuevos contextos de educacin
-
el uso de internet presencial, a distancia y mixta.
*Comprender como el movimiento tecnolgico ha modificado los
escenarios educativos.
*Nuevas alternativas para un aprendizaje
autnomo y de calidad.
*Rol del docente y estudiantes ante las bondades de las TIC
Terico -
Practico
*Se har un arqueo bibliogrfico con respecto al aprendizaje significativo y medio didctico. *Se crea sinergia y empata con los dems estudiantes mediante conversaciones enfocadas a la retroalimentacin e informacin compartida.
*Disco duro virtual. *Chat
pedaggico.
*Se apropia de nuevos mtodos para interactuar y
adquirir conocimientos,
como productor de su propio
conocimiento.
*Establecer las potencialidades de
las TIC
Internet como apoyo al proceso de enseanza
y aprendizaje
Terico -
Practico
*Se idetentifican la confiabilidad de los archivos encontrados en internet, segn su publicacin. *Se utilizan mtodos para simplificar temas abordar.
*Enlace revista de inters.
*Etiquetas
*Identifica los archivos
encontrados en internet.
En el entorno virtual se dispondr de un cuestionario, el cual deber ser llenado por los estudiantes, de a cuerdo a los conocimientos adquiridos con el fin que los estudiantes empaticen con el contenido y el uso de las TIC, especficamente el Internet.
*Conocer mtodos para planificar una
investigacin acadmica
Investigaciones acadmicas
Terico
*Se har un arqueo bibliogrfico de los contenidos relacionados especficamente a la investigacin y sus principios. *Elaboracin de mapas mentales y conceptuales, sntesis de la informacin orientados a apoyar la investigacin
*Enlaces de cursos en lnea.
*Contenido compartido
*Sabe cmo y cundo aplicar una
investigacin acadmica.
*Desarrollar competencias para
la bsqueda y seleccin de informacin.
Manejo de informacin Terico
- Practico
* Relacionar las competencias para el manejo de informacin enfocadas a la bsqueda y seleccin de informacin, de acuerdo con el que ms se sientan identificados.
*Videos educativos. *Archivos
multimedia. *Chat
pedaggico.
*Determina condiciones y
planificacin de trabajo para realizar los
procesos de bsqueda de informacin.
*Desarrolla criterios e indicadores propios que orienten la
bsqueda de informacin en
diversas fuentes.
-
*Desarrollar las condiciones de
bsqueda, planificacin y
seleccin de la informacin.
Procesos para la bsqueda de informacin.
Terico -
Practico
*Elaboracin de mapas mentales, de modo que puedan expresar sus primeras ideas orientadas a la bsqueda asertiva de informacin. *Generar preguntas abiertas de acuerdo al inters del estudiante. *Se inicia el proceso de planificacin de elementos para la bsqueda de informacin
*Enlaces revista de inters.
*Etiquetas. *Chat
pedaggico.
*Videos educativos.
*Reflexiona sobre los mtodos
tradicionales de bsqueda de
informacin y las ofertas que
proponen las TIC, para una bsqueda
enriquecida de informacin.
Criterios para la seleccin de informacin
Practico
*Se utilizan criterios para la seleccin de informacin mediante la presentacin y organizacin de la informacin. *Analizar los contenidos buscados, con el fin de extraer la idea principal y secundaria.
*Enlaces de revista de inters. *Enlaces de cursos en lnea.
*Chat pedaggico
.*Videos educativos.
* Valida la informacin
obtenida como apropiada y
beneficiosa para la mejora de su
formacin acadmica como
estudiante.
*Formar estudiantes capaces de
analizar, tener pensamiento crtico
y un discurso asertivo.
Importancia de manejar informacin
con el uso de las TIC y sus nuevas alternativas acadmicas.
Practico
*Se establece un conversatorio y lluvia de ideas, para intercambiar informacin sobre los contenidos inmersos en las TIC y especficamente el internet.
*Twitter. *Podcat *Chat
pedaggico.
*Reconocer las transformaciones que las TIC han ocasionado en la
comunidad estudiantil, docente
y en general.
Tabla 32: Planificacin de contenidos, estrategias y actividades, evaluacin y competencias.
-
5.2.2.2 Componente Tecnolgico:
Desde las nuevas realidades que nos ofrecen las TIC, y con ellas las nuevas
formas de comunicarnos y socializar, el sector educativo genera tambin nuevos
escenarios de formacin y estrategias de enseanza y aprendizaje, los cuales
generan nuevos retos para los estudiantes y la formacin de docentes capaces de
implementar competencias necesarias para el manejo de informacin y con ello
funcionar como orientadores en el proceso de educacin formal, a fin de guiar el
tratamiento del contenido informacional por parte de los estudiantes y de esta
forma perpetuar la sinergia entre una bsqueda y seleccin de la informacin
fiable y la comprensin de dicha informacin, lo que va de la mano con esta
propuesta ya que la misma forma parte de la construccin de saberes, bajo un
contexto dinmico, extensivo y flexible fomentado por la transmisin de
informacin, a travs de un entorno virtual y las herramientas que lo componen
para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Siguiendo con la misma lnea de ideas, este componente tiene una
modificacin propia, debido a que la naturaleza del mismo es para el diseo de
software. En este sentido, para esta propuesta se contempla la utilizacin de las
diversas herramientas tecnolgicas, que en este caso especifica son:
Twitter.
Podcast.
Etiquetas
Biblioteca digital.
Videos educativos.
Archivos multimedia.
Contenidos curados.
Portales acadmicos.
Enlaces institucionales.
Contenidos compartidos.
Enlaces revistas de inters.
-
Sesiones de chat pedaggico.
Repositorio de informacin a travs de disco duro virtual.
Enlaces a cursos en lnea relacionados al tema, como por ejemplo a travs
moodle, basado en las caractersticas expresadas por Martin Dougiamas
(1969).
Figura 6: Elementos del componente tecnolgico. Modelo ADITE (Polo, M
2003).
5.2.2.2.1 Definicin del proceso de interaccin.
El diseo del entorno virtual de enseanza y aprendizaje, enfoca su proceso
de interaccin en el estudiante, mediante un entorno multimedia ya que la idea es
TECNOLGICO
ANLISIS
DISEO INSTRUCCIONAL
Definicin del proceso de interaccin
Definicin de la aplicacin de la programacin
Definicin del ambiente de aprendizaje
Definicin de la implementacin
Definicin del sistema de control
-
que estudiante a travs de un proceso de interaccin pueda observar y
seleccionar los contenidos dispuestos segn su inters y ritmo. En este sentido el
diseo de este entorno virtual propicia la transmisin de informacin mediante un
espacio de uso compartido y de carcter acadmico basado en la relacin
educacin y sociedad. Es importante reflexionar sobre los procesos que
caracteriza la interaccin, ya que el contexto educativo parte de la relacin entre
docente y estudiante.
A propsito de ello, Suarez (2003) indica que existe una interaccin
cooperativa y una interaccin reciproca; entendindose por interaccin
cooperativa.
aquella relacin ente los estudiantes al asistirse entre s ya que descubren mediaciones ms pertinentes y diferentes que la ayuda experta puesto que las nuevas herramientas en red divisadas como sistemas de accin tecnolgicos, disponen de una serie de artificios que permiten la comunicacin, sncrona o asncrona, sin que el tema de la distancia pueda menoscabar esa intencin; esto revela su enorme potencialidad para la conformacin de equipos de aprendizaje cooperativo en red. Por tanto, concebir las redes de interaccin como un mbito en que se pueda manifestar la zona de desarrollo prximo entre iguales, es prestar una mayor atencin a los sucesos entre personas a travs de las herramientas, que una nica mirada sobre la interactividad persona-mquina (Suarez, 2003).
Asimismo, cuando hablamos de interaccin recproca, Suarez (2003),
propone que la misma se basa, entre alumnos (iguales) organizados en equipos
(redes de aprendizaje) en torno a un inters comn de aprendizaje (meta
compartida), mediatizados por las herramientas infovirtuales (tecnologas), a
travs de la nocin de zona de desarrollo prximo como categora de comprensin
pedaggica. En cuanto a esta intervencin, la propuesta de esta investigacin se
enfoc en la interaccin cooperativa, ya que se desea una comunicacin
expansiva entre los estudiantes que hagan uso de este entorno virtual propuesto,
asimismo esta propuesta trabaja mediante los siguientes modos de interaccin,
segn las adaptaciones de Polo (2003).
-
Modos de Interaccin:
El entorno virtual de enseanza y aprendizaje, dispone de una pantalla
principal o de inicio la cual seala con un titulo principal la caracterstica del
entorno virtual, y a su vez conectando el inters del estudiante a travs de sub
pantallas mediante archivos multimedia e hipervnculos, las barras laterales sern
las caracterizas por estos modos de interaccin, ejemplo:
Modo de interaccin icnico: las herramientas tecnolgicas
presentes en la propuesta estn caracterizadas por manejarse bajo
hipervnculos, lo cuales permitirn al estudiante navegar de un lugar a
otro, segn la informacin de su inters.
Modo de interaccin pictrico: este escenario esta dispuesto por las
imgenes e ilustraciones alusivas a la temtica, que le dar contexto y
una visin digerible a ciertos contenidos.
Modo de interaccin sonoro: el entorno virtual estar caracterizado
por efectos de sonido videos y audios, los cuales engranan con
contenidos propios de la temtica y/o razn de ser del entorno.
Modos de interaccin mediantes dispositivos de entrada y salida:
en general el entorno esta caracterizado por iconos, hipervnculos,
archivos pictricos y sonoros, los cuales caracterizaran el entorno
mediante pantallas, ilustraciones, sonidos y uso de un ordenador con
acceso a internet, con la posibilidad de entrar, salir, regresar,
seleccionar, entre otros dentro del entorno virtual.
La idea, es generar una presentacin de la informacin, contenidos,
actividades, entre otros, agradable a la vista y control del estudiante, mediante un
paso interactivo y dinmico en su proceso de enseanza y aprendizaje, a travs
de un sistema claro y flexible al entendimiento del estudiante y con ello construir
su propio aprendizaje y reorganizar conocimiento.
-
5.2.2.2.2. Definicin de la aplicacin de la programacin.
El entorno virtual de enseanza y aprendizaje, operara a travs de la
aplicacin Google Chrome, el cual es un navegador de fcil acceso, rpido y
gratuito, asimismo proporciona ventajas para la creacin de sitios web y otras
aplicaciones, en este sentido es necesario acceder a una cuenta Gmail, de no
poseerla debe crearse, ya que la misma es un requisito para trabajar sobre la
plataforma de Google Chrome y a su vez es una de las herramientas ms
utilizadas y conocidas por los estudiantes; siguiendo esta lnea de ideas el entorno
virtual se enfoca sobre las bondades y beneficios que proporciona la herramienta
de blogger; las mismas se desarrollan a travs, de los beneficios del lenguaje de
programacin HTML, el cual viene a ser la estructura sintctica y semntica de
Google Chrome, facilitando la configuracin adecuada al entorno virtual y su
ambiente de aprendizaje en el cual estar dispuesta toda la informacin y
contenidos a trabajar expuestos a lo largo de toda esta investigacin.
En base a lo expuesto los contenidos y dinmicas de aprendizaje sern
establecidos, bajo los parmetros de dichas herramientas, contextualizadas a
travs de un ambiente de aprendizaje acadmico, flexible, atractivo y organizado.
A continuacin se presenta la definicin del ambiente.
5.2.2.2.3. Definicin del ambiente de aprendizaje.
En este punto, se toma en consideracin la conformacin del entorno virtual
y la visualizacin de las herramientas tecnolgicas a implementar.
El ambiente de aprendizaje, est enfocado directamente al objetivo de esta
investigacin, recordando que el mismo seala Disear una propuesta de entorno
virtual de enseanza y aprendizaje que promueva el desarrollo de competencias
-
para la investigacin acadmica y el manejo de informacin con el uso de las TIC,
dirigido a estudiantes del 1er ao de bachillerato en la Unidad Educativa Nacional
Ciudad Cuatricentenaria, por lo que en primera instancia los estudiantes
visualizaran la esencia del entono virtual, a travs de un espacio dispuesto para la
presentacin y bienvenida del mismo, pretendiendo as que sea un ambiente de
agrado para los visitantes.
Seguidamente se visualizaran hipervnculos contentivos de documentos
alusivos a la temtica presentada, tomando en consideracin que los mismos
deben ser caractersticos de investigaciones acadmicas presentadas por autores
previamente identificados.
Los hipervnculos presentados se sealan a continuacin:
Nuevas sociedades.
TIC y educacin.
Nuevas opciones educativas.
Informacin y comunicacin.
Manejo de informacin.
Construccin de conocimiento.
Investigacin acadmica.
Estos subttulos, de modo que al estudiante darle click, lo traslade al
contenido inherente a la terminologa, y que de manera dinmica se generen
expectativas en el marco del desarrollo de competencias para el manejo de
informacin.
En este sentido, el entorno virtual estar caracterizado por las siguientes
herramientas, dispuestas para el manejo de quien lo desee:
Twitter: Es aquella plataforma de uso online, que sirve comnmente para
establecer diferentes estados, as como tambin colocar informacin o para
hacer comentarios sobre diferentes eventos de una persona en slo 140
-
caracteres. Twitter, es hoy en da una de las plataformas de comunicacin
online ms populares y utilizadas debido a su facilidad, a su rpido acceso
y a la simplicidad de su sistema de registro y utilizacin.
Podcast: Consiste en la distribucin de archivos multimedia normalmente
audio o vdeo, que puede incluir tanto texto como subttulos y notas,
mediante un sistema de redifusin (RSS) que permite suscribirse y usar un
programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento
que lo desee. No es necesario estar suscrito para descargarlos ya que est
siempre a la disposicin del posible usuario.
Etiquetas: Se refiriere a un conjunto de juegos informticos interactivos
que se aade a un elemento de los datos para identificarlo, Las etiquetas (o
tags) estn compuestas de un nombre de elemento, rodeado de parntesis
angulares:"".
Biblioteca digital: es aquella que cuenta con sus colecciones
principalmente digitalizadas, a las que los usuarios pueden acceder
automatizadamente. Esta modalidad representa para las bibliotecas un
cambio significativo, tanto en la parte material, como en lo concerniente al
recurso humano.
Videos educativos: es aquel vdeo que, sin ser diseado y producido
especialmente para la enseanza con una utilizacin especfica por parte
del profesorado, puede ser utilizado en el acto de la enseanza para
alcanzar con l diferentes objetivos y capacidades en los estudiantes.
Archivo multimedia: El termino archivo multimedia se utiliza para referirse
a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin
(fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. De all la
expresin "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e
-
imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin se puede calificar
como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten
almacenar y presentar contenido multimedia.
Contenidos curados: es una actividad o proceso continuo, dirigido por el
criterio de un experto humano y asistido por herramientas o sistemas
informticos, consistente en buscar, filtrar, organizar y compartir contenidos
de calidad de fuentes digitales online medios digitales, redes sociales,
sobre un tema especfico con el fin de aportar un valor significativo y
relevante a una audiencia determinada.
Portales acadmicos: Un portal de Internet es un sitio web que ofrece al
usuario, de forma fcil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de
servicios relacionados a un mismo tema. Incluye: enlaces, buscadores,
foros, documentos, aplicaciones, compra electrnica, etc. Principalmente un
portal en Internet est dirigido a resolver necesidades de informacin
especfica de un tema en particular.
Enlaces de inters: Es una expresin que conecta, una cierta informacin
con otra, el enlace puede ser una imagen, una palabra, un hipertexto, una
direccin web, una lnea de programacin, una referencia directa, que te
dirige a otra informacin relacionada.
Contenidos compartidos: son datos que estn compartidos entre dos
usuarios en un mismo ordenador o entre dos ordenadores, conectados a
una red o entre ellos, a travs de un cable de red, permite compartir
archivos sin tener que utilizar una memoria, son muy efectivas cuando se
hay que pasar archivos entre dos pc que son muy extensos y no entran en
una memoria.
-
Sesiones de chat pedaggico: Es una herramienta que permite que los
usuarios se comuniquen entre s, al tipear sus mensajes en sus respectivas
computadoras el texto se despliega en la pantalla, puede dividirse en
canales a los que los usuarios pueden acceder o abandonar en cualquier
momento, as como tambin se pueden crear nuevos canales con tpicos
muy variados.
Disco duro virtual: Es una herramienta de almacenamiento en la cual se
puede almacenar cualquier tipo de informacin como documentos
personales, fotos, videos, entre otros, mediante la web y gracias a la
conexin a Internet, permite el acceso desde cualquier lugar.
Tecnologa/ Psicologa del color.
Esta propuesta fue pensada y estructurada mediante la percepcin de los
colores apropiados, para el desarrollo de un aprendizaje significativo, tomando en
consideracin que tericamente hablando, la psicologa o tecnologa del color es
un campo de estudio que est dirigido analizar el efecto del color en la percepcin
y la conducta humana. Asimismo, se trabaj bajo los principios de Johann
Wolfgang von Goethe, con su obra de Teora del Color (1810); y la nueva
actualizacin realizada por Heller Eva (2008), con su obra sobre la psicologa del
color y cmo actan los colores sobre los sentimientos y la razn.
En este sentido, los colores segn estos autores, se clasifican en:
Azul: Es el color de la inteligencia, la sabidura, la reflexin y la paciencia. Induce
al recogimiento, proporciona una sensacin de espacio abierto, es el color del
cielo y el mar en calma, y as evoca tambin paz y quietud. Acta como calmante,
sosegando los nimos e invitando al pensamiento.
Rojo: Est relacionado con el fuego y evoca sensaciones de calor y excitacin. Es
el color de la sangre y el fuego, el color de Marte, smbolo de la violencia, de la
-
pasin sensual; sugiere accin, impulso; es el color del movimiento y la vitalidad.
Aumenta la tensin muscular, activa un cierto estado de alerta en el cerebro.
Amarillo: Es el color del Sol. Para Goethe posee una condicin alegre, risuea, es
el color del optimismo. El amarillo tiene las cualidades del sol, es el color del poder
y la arrogancia, pero tambin de la alegra, el buen humor y la buena voluntad; es
un color estimulante.
Violeta: El violeta es el color de la madurez y la experiencia. En un matiz claro
expresa profundidad, misticismo, misterio, melancola, es el color de la intuicin y
la magia; en su tonalidad prpura es smbolo de realeza, suntuosidad y dignidad.
Naranja: Mezcla de amarillo y rojo, tiene las cualidades de ambos, aunque en
menor grado. Para Goethe es el color de la energa, un color para temperamentos
primarios, que gusta a nios, brbaros y salvajes porque refuerza sus tendencias
naturales al entusiasmo, al ardor, a la euforia.
Verde: El verde significa la llegada de la primavera, simboliza la juventud y la
esperanza. Por ser el color de la naturaleza, de los prados hmedos, sugiere aire
libre y frescor; este color es reconfortante, libera al espritu y equilibra las
sensaciones.
Partiendo de estos colores, el diseo de esta propuesta va orientado a
utilizar el color azul, ya que el mismo proporciona el aprendizaje significativo, en
conjuncin con el sentido de pertinencia y pertenencia que debe fomentar el
estudiante, con la aplicacin de este color se pretende inducir a la prctica de un
aprendizaje flexible, crtico y de calidad; en este sentido este color es utilizado en
los contenidos compartidos, contenidos curados, biblioteca digital y videos
educativos
El color verde, en el diseo de esta propuesta, propone la esperanza y
equilibrio que debe caracterizar al estudiante cada vez que ingrese al entorno en
busca de produccin de conocimientos; en este sentido los enlaces de inters
-
representados en el entorno utilizaran este color, as como tambin los portales
acadmicos.
Finalmente, se utiliza el color amarillo, ya que estimula la creatividad y el
optimismo en los estudiantes que visualicen el entorno, este color es utilizado
como el fondo del entorno virtual; tomando en consideracin que existen
aplicaciones y/o herramientas que manejan su color predeterminado.
Representacin Grfica del modelo del entorno virtual de enseanza y
aprendizaje.
En este sentido, se pretende que el estudiante desarrolle conocimientos
declarativos Saber qu, segn lo establecido en el modelo propuesto por Beltrn
BIENVENIDOSEntorno virtual, creado con el fin de incursionar en elmundo de las tecnologas de la informacin ycomunicacin, direccionalmente enfocadas ala educacin y los procesos de enseanza y aprendizaje.
Competencias para el manejo de informacin.
-
(2003) y otros, presentado al inicio de esta propuesta; obteniendo como resultado
que el estudiante se contextualice con los contenidos presentados; considerando
que su etapa de investigacin est en sus inicios y se recomienda un contenido
flexible a su nivel, por lo cual el hablar de nuevas sociedades y su insercin en los
distintos mbitos sociales podra generar una alfabetizacin tecnolgica en los
estudiantes.
Biblioteca digital
Enlaces
institucionales
Contenidos curados
Portales acadmicos
Contenidos
compartidos
Archivos
multimedia
Videos educativos
Twitter
Podcast
Enlaces revista de
inters
Enlaces a cursos en lnea-Etiquetas-Chat pedaggico
Seguidamente, los estudiantes visualizaran las barras de herramientas
ubicadas en los laterales del espacio virtual, a propsito que se genere empata
con la estructura del mismo, de igual forma tenga un acceso rpido y directo a los
contenidos.
Los hipervnculos vistos en la imagen anterior, sern las herramientas que
los estudiantes podrn consultar, en dichos apartados se desea que los
estudiantes desarrollen los conocimientos procedimentales del Saber hacer
presentado al inicio de esta propuesta, llevando a la prctica lecturas relacionadas
al tratamiento de la informacin especficamente en la bsqueda y seleccin,
-
fundamentalmente para el desarrollo de competencias informacionales, entre
otras.
Ejemplos:
-
Con este ambiente, se pretende generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido, especficamente en el marco de desarrollo de
competencias, mediante actividades dinmicas orientadas a la construccin y
apropiacin de los conocimientos necesarios para la investigacin acadmica y
manejo de informacin con el uso de las TIC, como lo muestra la figura anterior, el
ambiente debe estar caracterizado por la organizacin de aplicaciones y
contenidos, as como tambin aplicar una configuracin de colores que empaticen
con el hacer del estudiante dentro del ambiente de aprendizaje, a esto se le llama
tecnologa o psicologa del color.
5.2.2.2.4 Definicin del sistema de control.
En este apartado, se identifican las necesidades de control del entorno
virtual de enseanza y aprendizaje, y sus componentes; sin embargo estas
estarn determinadas especficamente por el facilitador, estando directamente
relacionado con sus criterios y necesidades de evaluacin, es por ello que no se
presenta un modelo de control especifico, sino que se recomienda adecuar el
mismo, a la intencin de lo que se desee presentar, aunque no se imponga un
modelo determinado, se indican a continuacin algunas recomendaciones a tomar
en cuenta.
Incorporar al entono virtual de enseanza y aprendizaje, documentos
protegidos, de modo que los estudiantes no puedan ejecutar la tcnica
del copiado y pegado.
Mantener una organizacin de los contenidos segn sus momentos de
incorporacin al entono virtual.
Implementar mecanismos de entradas y salidas de los estudiantes, de
modo que pueda identificar las visitas y su tiempo de estada dentro del
entorno virtual.
Procurar que se maneje dentro de cada actividad un lenguaje prudente y
estrictamente acadmico.
-
5.2.2.2.5 Definicin de la Implementacin
La implementacin del entorno virtual, sugiere ser ejecutada segn la
planificacin acadmica de la U.E.N Ciudad Cuatricentenaria previamente
revisada por el facilitador, de modo que pueda ser presentada en el momento
adecuado, de acuerdo a los espacios y actividades didcticas de la institucin.
5.2.2.5 Componente de evaluacin
Con respecto a este componente, es menester destacar que estar presente
en cada uno de los procesos y elementos del Diseo Instruccional, el cual estar
representado por medio de actividades evaluativas presentes en cada momento
del diseo, con el objetivo de evaluar cada uno de los procesos aplicados y los
aprendizajes adquiridos de manera formativa.
Figura 11: Elementos del componente Evaluacin. Modelo ADITE (Polo,
2003).
5.2.2.3. 1 Diseo de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes.
Diseo de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes.
Especificacin de la evaluacin formativa de los componentes del
sistema.
Revisin del ambiente de aprendizaje
Diseo Instruccional
Anlisis
Tecnolgico
EVALUACIN
Definicin del sistema de control
Implementacin evaluacin sumativa del sistema
-
La finalidad de evaluar, va orientado a determinar el mejoramiento del
aprendizaje tanto de los estudiantes como del docente, es por esta razn que este
trabajo de investigacin pretende evaluar los siguientes puntos:
Tabla 32: Estrategias de Evaluacin
Estrategias de evaluacin
Contenidos a evaluar Como evaluar
Caractersticas de una sociedad de la
informacin.
Aspectos relevantes de una sociedad
del conocimiento.
Caractersticas de una sociedad del
saber y una sociedad red.
Denominacin de los nuevos
espacios educativos con el uso del
Internet
Rol del docente y estudiante con el
uso de las TIC, especficamente el
internet.
Se creara en el disco duro virtual una
carpeta denominada tets practico,
el cual contendr, las siguientes
preguntas:
Qu es una sociedad de la
informacin?
Qu es una sociedad del
conocimiento?
Qu es una sociedad del saber?
Qu es una sociedad red?
Cules son los nuevos espacios
educativos que ofrece el internet?
Cul es el nuevo rol del docente y el
estudiante?
Competencias para el manejo de
informacin con el uso del internet.
Qu buscar y como buscar?
Criterios para la seleccin de la
fuente de informacin.
Aplicacin de tcnicas y estrategias
para sistematizar la informacin.
*Mediante el chat pedaggico se
iniciara conversaciones relacionadas
a la temtica.
*Con la utilizacin del Wiki se
trabajaran diferentes definiciones y
caractersticas, con respecto a las
competencias para la bsqueda y
-
seleccin de informacin mediante
lluvia de ideas.
5.2.2.3.2 Especificacin de la evaluacin formativa de los componentes del
sistema.
La evaluacin en todo proceso de enseanza y aprendizaje es de gran
importancia, ya que es uno de los procedimientos donde se puede determinar la
calidad en la educacin mediante una posicin rigurosa y crtica, en este sentido la
evaluacin segn (Rosales, C, 2003), se caracteriza por:
a) Aplicarse a travs de la realizacin del propio proceso didcticose realizan ates o despus del proceso de aprendizaje, b) La finalidad principal de este tipo de evaluacin, est en el perfeccionamiento del proceso didctico en un momento en que todava puede producirse, c) En cuanto al grado de generalidad del juicio emitido, la evaluacin formativa es eminentemente especfica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en cada habilidad de aprendizaje y los tipos de errores ms frecuentes que se dan en el mismo, d) Pedaggicamente, la evaluacin formativa viene a constituir como una constatacin permanente del nivel del aprendizaje de cada alumno en cada unidad instructiva. Dicha constatacin se puede realizar a travs de procedimientos de observacin de la actividad discente o bien a travs de la aplicacin de pruebas con carcter frecuente y muy especfico, (Rosales, C, 2003, p. 20).
En este sentido y de acuerdo a las lneas anteriores la evaluacin desde el
enfoque formativo, contribuye a la mejora del aprendizaje regulando cada proceso
de enseanza y aprendizaje mediante una planificacin, estrategias y actividades,
en funcin a las necesidades de formacin acadmica. Asimismo la evaluacin
formativa dentro del entorno virtual favorecer el seguimiento del desarrollo de las
experiencias del aprendizaje de los estudiantes a medida que se va llevando a
cabo cada proceso del diseo instruccional, con el fin ptimo de fomentar los
conocimientos y adquirir las competencias necesarias para el manejo de
informacin con el uso de las TIC, especficamente en el proceso de bsqueda y
-
seleccin de la informacin, produciendo continuos cambios o transformaciones
en la educacin formal y presencial.
En este punto debo colocar la validacin de expertos.