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CAP~TULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. ¿QUE ES INTEGRACI~N SENSORIAL?
El concepto de integración sensorial es acuñado por la Dra. A. Jean Ayres,
terapeuta ocupacional que comenzó a conocerse por los años 60', y a partir
de las observaciones realizadas en el tratamiento de niños con problemas en
las actividades de la vida diaria, en el aprendizaje y la conducta, empezó a
crear conceptos novedosos en la práctica terapéutica del área sensorial.
Con base en la neuroanatomía y fisiología, Ayres desarrolló posteriormente
la teoría de la Integración Sensorial la que se ha nutrido el avance de la
neurociencia y de otras disciplinas como la psicología del desarrollo y la
terapia ocupacional.
Según Ayres "Integración Sensorial se refiere a dos aspectos: un proceso
neuroldgico y neuroetioldgico, defini6ndola como la habilidad de organizar la
información sensorial para su uso."'
Otro concepto : "Es el proceso neurológico que organiza la sensacidn de
nuestro propio cuerpo y del ambiente; y hace posible el uso del cuerpo en
forma efectiva dentro del ambienfe. Interpreta, asocia y unifica los aspectos
espaciales y temporales de las diferentes entradas de las modalidades
sensoriales."
1 Ayres, A.I. ( 1 979) Sensory and [he child, pg. 37. ' Clark., PN, & Ailen, A.S. ( 1 985) Occupational Zñerappforchildren , pg. 22.
La integración Sensorial es el procesamiento de la información. El cerebro
debe seleccionar, comparar y asociar la información sensorial en un patrón
flexible y continuamente cambiante.
En resumen podemos concluir que:
Integración sensorial es un término asociado con la habilidad del sistema
Nervioso Central de registrar, filtrar, organizar y mediar la gran cantidad de
información sensorial que llega al niño (a). Consecuentemente el nitiola
aprende de su cuerpo, el medio ambiente y las formas de actuar con un
propósito en el mundo.
El cerebro organiza los estímulos sensoriales por medio de la interacción y
coordinación de dos o más procesos sensoriales. La función de integración
sensorial permite que los sistemas sensoriales vestibular, propioceptivo,
táctil, visual, auditivo, gustativo y olfativo actúen en forma simultánea para
crear un entendimiento con significado en el mundo.
Una persona tiene la capacidad de filtrar e ignorar estímulos sensoriales
innecesarios si el estímulo no es relevante en la tarea o el objetivo de
aprendizaje.
Estos procesos actúan eficientemente para clarificar la percepción y el
aprendizaje.
La información percibida correctamente acerca de las demandas del cuerpo y
el medio ambiente tales como: la gravedad, objetos tridimensionales
tangibles y el movimiento, proveen la base para el planeamiento motor y la
ejecución de un acto.
El cerebro es un sistema que se organiza así mismo donde por medio del
proceso sensorial que ocurre automáticamente y se integra de acuerdo a tres
cosas: el sistema Nervioso Central del niñola, su ambiente y la tarea que
ejecuta.
El proceso sensorial se divide en:
*: Registro
e:* Modulación
*:* Integración
a) Registro: Se puede dar con un umbral neurológico alto, presentando las
características siguientes:
El niño se muestra desinteresado.
Pasivo.
Retirado del ambiente.
Dificil para involucrarse.
La conducta esperada sería que el niñola disfrute de todas las actividades del
ambiente, generando ideas en lo que hace, y por lo mismo tiende a ser
impulsivo en sus necesidades sensoriales.
Con un umbral neurológico bajo, el niñola presentará:
Hipersensibilidad.
Reacciones de huida.
Lucha o respuesta de sobresalto
Defensa sensorial.
Distraído.
Demandante.
Sensaciones de eludir.
Dependiente de rituales rígidos.
b) La modulacidn: Consiste en cómo todos los sistemas sensoriales tienen la
capacidad de interactuar entre ellos, es decir la habilidad del Sistema
Nervioso Central de filtrar información no necesaria y enfocarse en la que es
importante para la tarea o actividad, ignorando así las sensaciones
innecesarias.
Cuando el niñola presenta trastornos en la modulacidn tiene las
características siguientes:
Su atención cambia constantemente a las informaciones sensoriales.
No saben interpretar la información recibida, lo cual para ellos se
vuelve un bombardeo de información,
Presentan ansiedad
Como resultado de esto buscan formas para tranquilizarse o calmarse, por
ejemplo: La propiocepción, golpeándose la cabeza.
c) Integración: Esta es la habilidad de poner juntos todos los estímulos que
llegan al cuerpo para ejecutar una tarea. Este proceso se da en la formación
reticular en una forma instantánea y rápida entonces se forma un cuadro
completo de la tarea donde la información sensorial se está integrando.
Una vez definido el concepto de integración sensorial. es importante captar
el modelo de integración sensorial, como el método natural del cerebro en el
área sensorial, y así seguir en el tratamiento terapéutico de problemas de
disfunción sensorial (atrofia neurálgica de desarrollar a perfección un sentido
o varios ).
2.2. MODELO DE INTEGRACI~N SENSORIAL.
El modelo de integración sensorial fue desarrollado también por la Dra. A.
Jean Ayres, en California (EE.UU.), quién estudió la relación que existe entre
el procesamiento sensorial del cerebro y el comportamiento de los niñoslas
con problemas de aprendizaje.
La Dra. hace referencia a la existencia de algunas hipótesis como base para
la construcción del modelo de integración sensorial ; estos son:
i. Plasticidad neural: definida como la capacidad que tiene el
cerebro para cambiarse o modificarse como resultado del
procesamiento continuo de sensaciones.
ii. Las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un
patrón de secuencia específico: la maduración normal del
cerebro y la acumulación de experiencias sensoriales ayudan
en el crecimiento de dicha secuencia.
iii. El cerebro funciona como una parte completa integrada.
iv. La organización del cerebro y el comportamiento adaptativo se
afecta mutuamente; el comportamiento adaptativo (el cual
incluye procesamiento sensorial) funciona debido a la
organización del cerebro, sin embargo el comportamiento
adaptativo también influye en la organización del cerebro.
v. Todas las personas tienen un deseo de participar en
actividades sensorio-matrices.
En base a estas hipótesis ella comenzó a formular su teoría de disfunción en
integración sensorial. Previo al hito marcado por el trabajo de sus
investigaciones, los niños(as) que tenían disfunciones en integración
sensorial sufrían de una disabilidad que era mal entendida y mal interpretada.
A través de su investigación la Dra. Ayres logró descubrir que estos niños(as)
tenían un desorden neural que resultaba en una organización ineficiente de la
recepción sensorial captada por el sistema nervioso . Ella desarrolló
herramientas diagnósticas para identificar este desorden y propuso un
acercamiento terapéutico que transformo a la teoría ocupacional pediátrica3.
Es así como construyó su modelo de integración sensorial, basado en los
componentes sensoriales.
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w w Yahoo /integración sensorial. com
2.3. COMPONENTES SENSORIALES.
Entendemos por componentes sensoriales al conjunto de sistemas del
cuerpo humano que registra, filtra y organiza la gran cantidad de informacion
que viene a través de estímulos del medio ambiente, los cuales influyen en el
aprendizaje4.
Dichos componentes son los siguientes :
a) Sistema Vestibular : Este sistema es el que coordina nuestra
sensación de movimiento5. Las siguientes son las funciones
coordinadas por medio del sistema vestibula? :
1) La habilidad de seguir los objetos con nuestros ojos se debe a la
tonicidad y postura muscular la cual necesitamos para leer y
escribir.
2) La escritura requiere control y estabilidad de varias partes del
cuerpo al mismo tiempo.
3) La habilidad de utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar
bicicleta, saltar la cuerda o saltar.
4 Idem ' w w Sistema vestibular com
Idem
El procesamiento vestibular en las áreas subcorticales del cerebro
soportan los procesamientos en las áreas coiticales; por tanto, la
disfunción vestibular que causa experiencias negativas con
movimientos puede causar problemas de habla y lenguaje; el
desarrollo del lenguaje puede ser demorado.
La percepción del movimiento se refiere al procesamiento de la
información vestibular en el cerebro. Los receptores en el interior del
oído perciben la información sobre la fuerza de gravedad y el
movimiento y al enviar los mensajes a los centros más altos del
cerebro.
El sistema vestibular ayuda a mantener unidos la estabilidad, la
postura, el balance, el control motor, la conciencia espacial y con
campo visual estable. Además, el sistema vestibular envía la
información a una parte del cerebro la cual regula la tensión. Por lo
tanto, el movimiento se puede usar para facilitar la atención o
proporcionar un efecto de calma.
El niñola que no esté procesando mucha información motriz podría
tener problemas para estabilizar y coordinar la musculatura del ojo y la
nuca, con el objetivo de copiar letras, dibujar o seguir el orden lineal de
una lectura. No podría mantener subconscientemente su postura y
necesidades para permanecer sentado en una silla. Se recostará
sobre la parte delantera de la silla cuando intente escuchar al profesor.
Además podría perder el equilibrio con facilidad o moverse demasiado.
Podría utilizar su ímpetu para recuperarse de la pérdida de equilibrio.
El niñola que percibe demasiada información motriz podría mostrarse
muy atemorizado por el movimiento. No seria capaz de permanecer en
el campo de juego con sus amigos ni de controlar los obstáculos que lo
rodean, tales como: escaleras o terrenos ondulados. Podría volverse
miedoso, obstinado o sobre estimulado por el movimiento, lo que le
ocasionaría un problema de comportamiento.
Muchas actividades proporcionan los mecanismos para procesar la
información motriz en el cerebro. Algunas de ellas son: gatear, correr,
saltar sobre un pie, sobre los dos y correr saltando. Los equipos de
juego como: los columpios, resbaladeros. caballitos, subes y bajas,
son buenas fuentes para experimentar el movimiento. Cuando un
profesorfa observe que un niñola tiene problemas con su postura,
equilibrio o no puede tolerar el movimiento, debe realizar las
actividades mencionadas, las cuales le serán útiles para reconocer
dichos problemas. Si un niño(a) pareciera atemorizado al intentar un
exceso de movimiento y se ve que este comportamiento interfiere en
su funcionamiento independiente en el aula de clases, se debe
consultar a un terapeuta especialista.
El sistema vestibular detecta el movimiento, la gravedad y nos da el
sentido de balance. La hipersensibilidad al movimiento o miedo al
movimiento indican un desorden en el sistema vestibular. El tono
muscular está influenciado por éste sistema y cuando éste no está
integrando la información adecuadamente contribuye a la hipotonía
(debilidad muscular). El tono muscular es necesario para la estabilidad
proximal y la falta de suficiente soporte postura1 contribuye a la
dificultades de la coordinación gruesa 1 fina y a la coordinación motora
oral.
Este sistema también ejerce influencia en la coordinación bilateral lo
que significa la habilidad del cuerpo de usar ambos lados de una
manera coordinada, desarrollo de lateralidad y la especialización de
cada lado del cuerpo.
El sistema vestibular está anatómicamente unido al sistema coclear y
tiene muchas asociaciones neuronales con las vías del procesamiento
auditivo y del lenguaje. Un déficit en el procesamiento vestibular puede
tener un impacto en el desarrollo del habla y del lenguaje.
b) Sistema Táctil:
El sentido del tacto, entendido como sistema, posee dos subtipos de
sistemas:
(1) La funcidn táctil discriminativa, y
(2) La funcibn táctil protectiva.
La percepción táctil pertenece al sentido del tacto sobre la piel. El
sistema táctil tiene dos caracteristicas: la interpretación de la
información discriminativa y de la información protectora7. El sistema
táctil protector es responsable de que el cuerpo se retire o defienda
automáticamente del contacto con objetos que sean interpretados
como peligrosos. El sistema táctil discriminativo proporciona al cerebro
la información precisa en lo que se refiere a tamaño, forma y textura de
los objetos que le rodean. La integridad de éstas dos características
del sistema táctil es esencial para el uso de herramientas y para
muchos aspectos del desarrollo social y emocional.
Un niñofa que tenga problemas relacionados con un descontrol en el
sistema táctil puede ser hipersensitivo o hipo sensitivo, al tocar algo o
tener distinción táctil deficiente.
El nitíoía hipersensitivo a causa de su problema podría ser agresivo al
relacionarse con otras personas, evitar la realización de actividades
manuales, a jugar en el césped, la tierra o arena.
La necesidad de protegerse de un contacto inadvertido podría
ocasionar el desarrollo de una capacidad de atención deficiente. El
niñola hipo sensitivo no se dará cuenta cuando lo toquen y no
reaccionará con normalidad a experiencias dolorosas tales como:
heridas o contusiones.
El niñola con una débil distinción táctil tendrá dificultades para usar
herramientas y juguetes. Hay actividades que permiten diferentes
maneras de contacto. Entre éstas tenemos las actividades manuales,
cocinar con muchos ingredientes, caminar descalzo en la grama, la
arena o la tierra y utilizar juguetes de diferentes materiales y texturas.
Las actividades del tacto nunca deben ser impuestas a la fuerza en un
niño que evita o se queja del estímulo táctil.
La defensa táctil puede interrumpir la contribución de la percepción
táctil precisa que es necesaria para el planeamiento motor. La defensa
táctil es muy común en niños/as con desordenes sensoriales. En la
defensa táctil se cree que el sistema táctil es incapaz de hacer un
cambio desde su rol protectivo a un rol mas discriminativo, esto lo
mantiene en un estado de vigilancia y no es capaz de discriminar.
Se ha encontrado una correlación entre la conducta hiperactiva y la
defensa táctil.
Se cree que el sistema táctil es primordial en la activación del sistema
reticular que es el que provee la base para la atención. Los niñoslas
con defensa táctil a menudo también tienen hipersensibilidad al sonido,
tienen dificultades en primer plano desde el sonido de fondo, y también
se distrae visualmente con facilidad.
c) Sistema Visual :
Para pemitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio
visual y de percepción de forma, nosotros integramos el conocimiento
sensorio-motriz y la información visual8. Por tanto. si un chiw tiene
problemas entendiendo la cantidad de espacio que existe alrededor de
él y cómo orientarse adecuadamente en el mismo, él tendrá
dificultades encontrándose en el medio ambiente físico.
El control ocular es el movimiento uniforme y coordinado de los ojos
para mirar atentamente los objetos y personas que nos rodeang. Los
movimientos controlados de los ojos son necesarios para encontrar o
seguir un cuerpo en movimiento, explorar el medio circundante y
mantener el contacto visual en una persona o cuerpo inerte, cambiar
con rapidez el foco de percepción de un objeto hacia otro y para la
coordinación entre el ojo y la mano.
cenl-cl/PI-integraciÓn-sensorial.hmi-8K. 9 Idem.
Un niñola que posee un control ocular deficiente podría tener
dificultades para controlar sus ojos y seguir un cuerpo en movimiento.
Su contacto visual podría ser momentáneo al conversar con otra
persona o al momento de mantener fijos los ojos sobre una tarea
específica. Para el nitíola podría ser sumamente difícil mirar algo por
largo tiempo para procesar su significado y, en la mayoría de las
veces, no podría copiar las tareas desde la pizarra a su cuaderno.
Sería incapaz de coordinar los movimientos uniformes de los ojos al
leer en orden lineal.
También podría tener dificultades de utilizarlos para guiar sus manos
en la escritura o para utilizar herramientas. Intentar acercarse al papel
en un esfuerzo por obtener un mejor control ocular. También podrían
tener problemas con la percepción de la profundidad si sus ojos no
tienen un funcionamiento simétrico adecuado.
Los niños la mejoran su control ocular por medio del desarrollo. A
medida que ellos se ven involucrados en actividades que implican
movimientos tales como: balancearse, gatear y caminar con el fin de
alcanzar a las personas u objetos. El control ocular es puesto a prueba
en los juegos, por ejemplo, cuando los niñoslas tiran y agarran las
pelotas y cuando manipulan los juguetes o utilizan herramientas.
En cuanto a la coordinación viso-motora, es la manera en que una
persona percibe la relación del espacio externo con su cuerpo, así
como también con los objetos en el espacio, relativo a otros. La
importancia de la vista en la actividad del aula de clases es obvia, pero
sola no es suficiente.
La vista necesita que se le combine con una interpretación del
ambiente físico para conseguir el significado de lo que ve.
La coordinación viso-motora nos brinda la información de nuestro
medio. La manera en que un nitíola percibe el espacio y su orientación
dentro de ese espacio, puede afectar sus principales habilidades
motrices y su participación en el aula de clases. Sin una adecuada
coordinación viso-motora el niño puede tener problemas para
movilizarse de un lugar a otro sin correr el riesgo de perderse.
Durante los juegos en equipo podría correr hacia la cancha
equivocada. Su opinión del peso y la distancia será incorrecta.
También le será difícil subir escaleras o sostener algún objeto; vaciar
algún recipiente y disparar a objetos específicos. La formación de las
ietras puede ser difícil si el niñola no es capaz de identificar las
diferencias y similitudes espaciales y visuales. Un niñola que tenga
éste tipo de problemas no sabrá dónde empezar a escribir en un papel.
Sus letras variarán en tamaño, espacio y alineación. La identificación
de los números y las letras será deficiente. El invertir las letras será un
problema común y le será dificil transcribir las palabras de la pizarra al
papel. También tendrá problemas al no poder permanecer en los
límites personales. La entrega de sus tareas y pertenencias personales
no estarán en orden. El movimiento brinda al niñola la experiencia de
aprender acerca de la relación entre si mismo y lo que le rodeaq0.
A medida que el niñola explora el espacio que le rodea, su sentido
motor, el conocimiento de su cuerpo y la entrada de información visual
constituyen un mapa interno de la relación entre él mismo, los objetos
y el espacio.
Al inicio, la coordinación viso-motora se desarrolla a medida que el
niñola se mueve sobre, debajo, a través y alrededor de los objetos
mientras juega.
Cuando éstas actividades se organizan en el cerebro, empiezan a
surgir áreas de percepción tales como la realidad, la posición de los
objetos que le rodean, la figura-fondo y la percepción de la
profundidad. La habilidad para localizar los letreros cognoscitivos en el
medio que le rodea tales como derecha, izquierda, abajo y arriba
requiere que los principios de percepción estén bien establecidos
físicamente.
Dentro del sistema visual existen habilidades oculo - motoras; y estas
poseen dos categorías":
1) Visión ~eriférica: Es la capacidad de percibir la totalidad del medio
ambiente. Esta detecta el movimiento
2) Localización visual: Es la habilidad de ambos ojos de detectar un
punto y ser capaces de mantener el contacto visual con ese punto.
También existen 5 facultades vis~ales'~:
- Coordinación viso-motriz : visión y parte del cuerpo.
- Percepcibn de figura y fondo: figura es el punto central el resto es
el fondo. Esto se desarrolla más temprano en la etapa pre- escolar.
si hay un niñola desorganizado /a no existe ésta facultad.
- Constancia perceptual: es la posibilidad de percibir que un objeto
posee propiedades invariables como: forma, tamaño, color, textura,
posición, brillo, etc.
- Percepción de posici6n en el espacio: es la relación del observador
con los objetos alrededor, la persona es el centro en su espacio
(conceptos de arriba, abajo, adelante, atrás).
- Percepcidn de las relaciones espaciales: es la capacidad del
observador de relacionar dos o más objetos en relación consigo
mismo y entre ellos.
El desarrollo máximo de la percepción visual se da entre los 3 años 6
meses a los 7 años 6 meses de edad.
En cuanto a las dificultades de la percepción visual, actualmente, no
hay una razón específica, es una amalgama de complejidades en el
cuerpo humano. En pocas palabras, puede decirse así: disfunción en
el sistema nervioso central, trastornos emocionales de privación y falta
de estímulo.
d) Sistema Auditivo
Percepción auditiva es la habilidad para captar sonidos y comprender
lo que se oye en el ambiente circundante, esto va más allá del mero
sentido de la a~dición'~. La comprensión de la información que se
percibe por los oídos, requiere procesos tales como: la habilidad para
distinguir los diferentes sonidos, asociar y dewdificar sonidos y
recordar lo que se ha escuchado.
La percepción auditiva juega un papel importante en el desempeño del
niño/a dentro del aula de clases. Una niña /o que presentadificultades
para procesar lo que oye se puede mostrar, algunas veces, confundido
o distraído. Así mismo, un nitiola con ésta deficiencia puede empezar
con prisa y sin pensar una tarea o demorar mucho tiempo para
responder a las instrucciones y completar las tareas asignadas.
Además, es posible que no tenga la capacidad para bloquear
suficientemente el ruido circundante, que le dificulta aún mas su
capacidad auditiva.
Ante ésta situación, el recordar y establecer secuencias para los
diferentes pasos de las orientaciones recibidas pueden requerir una
cuota adicional de concentración y esfuerzo. Una buena percepción
auditiva es base fundamental para el desarrollo del lenguaje.
l 3 Idem
e) Sistema Propioceptivo :
La propiocepción'4 o conciencia corporal se origina en los músculos y
articulaciones. Los receptores localizados en estas estructuras
anatómicas le indican al cerebro cuándo y cómo los músculos se
contraen o estiran y las articulaciones se doblan, extienden o están
siendo haladas o comprimidas. Esta información le permite al cerebro
saber, sin necesidad de ser vista, dónde se encuentra ubicada cada
parte del cuerpo y cómo ésta se mueve en el espacio.
Los músculos, articulaciones y el cerebro, se proporcionan entre si la
información sensorial vital para hacer posible los ajustes espaciales y
temporales en el movimiento. Así mismo, la integración de ésta
información le permite al niño realizar las actividades motoras finas y
gruesas, las cuales requieren variaciones minimas en la postura,
fuerza, intensidad y destreza. Un niño que tiene un nivel bajo de
conciencia de las partes de su cuerpo, tiende a confiar en la
información visual y poder mostrar incapacidad para desplazarse
debidamente si no sabe dónde están sus brazos y piernas. Sin la
información visual se podría caer del asiento y si tiene una vaga
conciencia de cuál es su posición en el espacio podría tener
dificultades para vestirse o para entrar y salir de un vehículo.
Igualmente. un niñola que tiene este bajo nivel de conciencia corporal
puede presentar dificultad para saber cómo esté su cuerpo con
relación a los objetos.
" Propiocepci6n: definido como la captación de información acerca de la posición de la diferentes partes de nuestro cuerpo
Quiebra los juguetes con frecuencia, porque no sabe cuánta presión
está ejerciendo al juntar o halar los objetos. También puede presentar
un bajo nivel de control de las actividades motoras finas porque no
puede saber con exactitud dónde y cómo se están moviendo su brazo,
antebrazo, mano o dedos y no tiene información precisa acerca de la
herramienta que tiene en la mano.
Por esta razón, es tipico en él lella presionar demasiado fuerte o suave
el lápiz al momento de escribir. Un niñola que presenta problemas en
esta área puede parecer torpe, inepto y mantener desordenadas sus
pertenencias.
La información concerniente a la propiocepción o conciencia corporal
es proporcionada al cerebro cuando los músculos y articulaciones
trabajan en contra de la gravedad o resistencia. Esto normalmente
sucede durante el desarrollo, cuando un niñola gatea, escala, levanta y
lleva objetos pesados o cuando empuja o hala objetos.
Los propioceptores son los que nos dan la información acerca de la
posición de la diferentes partes de nuestro cuerpo, se localizan en los
músculos, tendones, ligamentos y articulaciones. El sistema vestibular
es en realidad un propioceptor especializado. No tenemos que ver
nuestros brazos y piernas para saber dónde están y en qué posición
exacta se encuentran.
Una vez definidos los componentes sensoriales es preciso tocar la
temática de desintegración sensorial porque parte de nuestro proceso
de análisis fue en niños (as) con alta desintegración sensorial.
2.4. DESINTEGRACIÓN SENSORIAL
La desintegración sensorial es la falta de capacidad del cerebro para
organizarse adecuadamente para procesar e integrar la información conjunta
de los demás sistemasq5.
Para la mayoría de los niños ( as ) la integración sensorial se desarrolla en el
curso de las actividades típicas de la niñez. La capacidad de la planificación
motora es un producto natural del proceso y crecimiento y desarrollo, como lo
es la de responder a una sensación nueva de una manera adaptativa. Pero,
para algunos niños (as) la integración sensorial no se desarrolla tan
eficientemente como debiera.
Cuando este proceso no se puede ordenar se evidencian una cantidad de
síntomas, que se manifestaran en la calidad del desarrollo, en el aprendizaje
o en la conductaq6 :
SISTEMAS
15 Garrido, J . Conzo progranzar en educación especial. Edit. Escuela Espaiíola, Madrid, 1988. p. 26. 16 Seminario Taller sobre: E.~n'mulacion para losaprendizqes a navisde lossentidos, porMiranda Janeschild, TOR. Facilitadora: Lic. Marlene Rivera, Catedrática de la Universidad Evangélica.
CARACTER~STICAS DE
DESINTEGRACIÓN SENSORIAL
VESTIBULAR
I
- Ansioso y distraído cuando está l
descalzo
- Evita saltar y escalar
- Evita el juego en equipo.
- Busca todo tipo de movimiento, y estos
interfieren en su vida diaria
- Toma riesgos excesivos mientras
juega, no tienen conciencia.
I 1 - Descansa en otras personas, muebles,
objetos.
- Camina con los dedos en puntillas
PROPIOCEPTIVO 1 - Parece tener músculos débiles, 1 cansados y flojos.
I l
1 - Sensible a ciertas telas (ropa, ropa de 1 / cama, etc.) 1 1 - Toca a las personas y objetos en forma I irritante.
- Evita el contacto con la pega, arena,
pintura de dedo, cinta - adhesivo, etc.
- Necesita andar descalzo,
especialmente en grama y arena.
- Tiene disminuido el conocimientc
sobre el dolor y la temperatura.
-Prefiere estar en la oscuridad.
1 - Duda al subir y bajar gradas. 1 VISUAL 1 - Evita luces brillantes. I
- Evita el contacto directo con los ojos.
- Mantiene las manos en los oídos.
/ - Responde negativamente a sonidos i AUDITIVO 1 fuertes. l 1 - NO puede captar ruidos extemosl
cuando camina.
Es importante tomar en cuenta que dentro de la desintegración sensorial
existe un proceso llamado defensa sensorial, que corresponde a cómo el
sistema reacciona al ser estimulado, pero los sentidos o sistemas están
desintegrados; por ello es lógico que las reacciones serán
desproporcionadas. A continuación se describirá como es la defensa
sensorial de cada sistema :
2.5. DEFENSA SENSORIAL :
a) Defensa Táctil: Hay una sobre reacción en la piel a experiencias táctiles.
Pueden presentar varios grados de defensa en las distintas partes del
cuerpo: pies, manos, cabeza, cara, cuero cabelludo. Evaden texturas
raras para su cuerpo.
b) Defensa ~ r o ~ i o c e ~ t i v a : Es la forma como responde el sistema motor con
relación a la postura; el niñola presentará miedo a ciertos movimientos
porque el niñola no posee el control postural, pobres reacciones de
balance, al mover su base de apoyo su miedo es irracional.
c) Defensa Vestibular: Los niñoslas presentan pobre modulación del
sistema vestibular, miedo irracional de cualquier movimiento, no les gusta
tener los pies colgando, se rehúsan a subir y bajar gradas, no hacen uso
de bicicletas o columpios.
d) Defensa Auditiva: Hipersensibilidad a ciertos sonidos. frecuencias altas,
sonidos irregulares y no predecibles. Niñoslas que son capaces de
escuchar hasta el más mínimo detalle.
e) Defensa Visual: Hipersensibilidad a la luz. Se distraen fácilmente,
evasión visual generalizada. No hay contacto visual, no son capaces de
tener control ocular cuando un objeto se mueve o se les acerca.
Las defensas sensoriales tienen la siguiente clasificación:
Su comportamiento será casi normal. Se irritará por las cosas
leves, color de la ropa, ciertos olores, evitan aglomeraciones o
reuniones sociales. desarrollan ciertas rutinas.
MODERADA: Esta afecta fuertemente 2 ó más áreas de la vida.
Presentan dificultades en relaciones socio - emocionales, no les gusta
el afecto de personas queridas, se mantienen con estrés y ansiedad la
mayor parte del tiempo, presentan rituales raros para sus actividades.
SEVERA: Afecta todos los aspectos de la vida como: el comer,
vestirse, dormir, salir a la comunidad y otros. Sus conductas son
rígidas, no juegan teniendo la habilidad motora para hacerlo.
Debido a que nuestro trabajo de investigación se fundamenta
principalmente en la evaluación e intervención de niños (as) con
desintegración sensorial es importante tomar en cuenta los referentes de
cómo se realiza una evaluación de los procesos sensoriales :
2.6. EVALUACI~N E INTERVENCIÓN DEL PROCESO SENSORIAL.
Este apartado, se distinguirá entre la evaluación y la intervención,
Por evaluación entendemos como el proceso de medición , control y avances
que una persona posee al administrarse una herramienta evaluativa.
Y por intervención, modo concreto de aplicación para eliminar una (S)
problemática (S).
EVALUACIÓN : Dentro del parámetro de evaluación existen herramientas y
técnicas de observación, para elaborar el diagnóstico.
La observación de integración sensorial en los niños (as) se hace posible por
medio de:
1) Información proporcionada por los padres
2) Historia de desarrollo del niño (a).
3) Observaciones en el aula de clases.
4) Observaciones clínicas pertinentes.
INTERVENCIÓN : Son actividades y procedimientos específicos para
trabajar los componentes generales de integración sensorial. A continuación
presentamos las áreas de intervención; las cuales son: 1) La ludica, como
terapia de juego; 2) Las actividades sensoriales específicas; y 3) Programa
de tratamiento de la intervención sensorial (Propuesta de la presente tesis).
1. La Iúdica: como teraDia de iueao :
Seguir al líder.
Encontrar el tesoro.
Seguir un mapa, con instrucciones de una tarjeta.
Caminar como algún animal (lo que hace el mico hace el mono)
Hacer una letra del alfabeto con su cuerpo.
Jugar con trapecios de llantas.
Jugar a los carros chocones
Jugar fútbol
2. A-
Actividades para /os sistemas propioceptivo - vestibular :
Ponerse ropa con diferentes tipos de tela .Ejemplo: Calcetas
Hacer bombas de jabón.
Trabajar con crema de afeitar.
Trabajar con crema de cuerpo.
Envolver o enrollar con la hamaca.
Mecer w n un wlumpio o trapecio.
Realizar actividades deportivas wmo ... fútbol, voleibol, yoga.
Llenar pelotas o esponjas de agua.
Hacer que el niño o niña empuje un trapecio.
Jugar con trampolín o saltar en la cama.
Carrera de empujar pelotas.
Jugar a la carrera w n obstáculos.
Jugar al sube y baja, deslizarse, trapecio, etc.
Jugar al sándwich de colchoneta.
Jugar con patineta.
Limpiar objetos.
Cargar objetos pesados mochilas, ladrillos, etc.
Colocar en diferentes lugares los muebles.
Hacer hoyos en la tierra.
Bailar, hacer aeróbicos.
Andar en bicicleta.
Carrera en plano inclinado.
Enrollar al niño o nifia en una frazada.
Jugando a montar a caballo con un palo de escoba.
Hacer pan utilizando plastilina o barro.
Juguetes de boca. Pitos, armónicas, etc.
Abrazos fuertes.
Actividades de masticar.
Succión de líquidos como un ' milk shake " utilizando una pajilla.
Gateo adentro de neumáticos unidos.
Dar masaje con firmeza en todo el cuerpo.
Jugar a las carretillas humanas.
Usando neumáticos, jugar a los carros chocones.
Usar plastilina que proporcione resistencia.
Juegos de empujar o halar. Empujar a la maestra mientras está
sentada en una silla o patineta.
Juego de halar una cuerda en dos grupos de personas, no a cada lado
del lazo.
Materiales recomendados para desarrollar las actividades anteriores :
> Piscina de pelotas.
> Colchón de agua.
> Cojín suave (rama).
> Pelotas.
> Rollos.
> Juegos de jardín.
i Trampolín.
Actividades táctiles :
Usar cepillos o brochas que den diferentes tipos de tacto
sutil,.Ejemplo: Brochas para pintar, cepillo de balio, etc.
Usar equipo que provea presión, rodillo para pintar, banda elástica,
enrollar al niño o niña adentro de una sabana, etc.
Realice actividades que proveen información táctil en todo el cuerpo
del niño o niña
Recipiente grande lleno de pelotas, durapax o arena, almohada grande
y suave.
Cuando el niño o la niña este adentro del recipiente lleno de pelotas
por ejemplo, motívelo a que se mueva activamente y cambie de
posición haciendo que busque objetos escondidos.
Haga como que se rasura la cara con crema de afeitar. Ponga
maquillaje de payaso en la cara y motive al niño o niña a que sé de
información táctil en la cara.
Use crema de afeitar, polvos, pintura de dedo. crema, gel, etc. Y
motive a que realice movimientos de coordinación de motricidad fina y
discriminación táctil metiendo los dedos en la sustancia para escribir
sobre la piel.
Coloque calcomanías en brazos y piemas para que los niños/as las
encuentren.
Usar diferentes tipos de vibradores y hacer diferentes diseños en la
espalda del niñola
Dar al niñola plastilina de diferentes texturas y resistencias.
Realizar juegos en el que el niñola necesite moverse a través de
equipo con diferentes texturas. Ejemplo: un pequeño túnel hecho de
caja o alfombra.
Utilice cepillo de diente, comida con diferentes consistencias que
provean información táctil en el área oral.
Actividades visuales y auditivas :
Seguir con los ojos un objeto en movimiento.
Reaccionar a distinto estímulos de intensidad de luz.
Ver objetos específicos a través de un tubo.
Tirar y cachar una pelota.
Alternando los pies seguir un camino específico.
Memorización de canciones.
Repetición de secuencia de sonidos.
Discriminación de diversos sonidos.
Asociación de sonidos.
Para el desarrollo adecuado de las intervenciones propuestas anteriormente
es importante tomar en cuenta lo siguiente :
2.7. ORIENTACIÓN PARA EL USO DEL MATERIAL DE ESTIMULACIÓN
SENSORIAL.
1. Asuma que el niñola puede aprender. Con cuidado analice la tarea en
pequeños pasos secuenciados, según el nivel de desarrollo del nitiola.
2. Organícese antes de comenzar la actividad. Tenga todo el material a
mano y familiarícese con la secuencia de actividades que presenta. Esto
evitará conductas no deseadas.
3. Ubique al niñola antes de comenzar a trabajar. A menudo ayuda el
trabajar desde atrás del niñola, sentados en el suelo. Es más fácil dirigir
los movimientos en forma natural si usted trabaja detrás colocando sus
manos sobre él. Con niñoslas muy pequeños quizás sea mejor trabajar en
el suelo, colocándose de espalda, enfrentándola, haciéndola apoyar sus
piernas en la cadera.
4. Elija los refuerzos que empleará a los cuales responda el niñola
5. Seleccione un ambiente apropiado para el trabajo evitando elementos
distractores. El lugar debe ser silencioso y confortable para ambos.
6. Generalmente los materiales se deben presentar uno a la vez. Lo que no
se usa debe quedar fuera del alcance del niiíota.
7. Sea consistente en la forma que presenta los materiales y en el trato con
el niñola.
8. A menudo el niñola refleja la actividad del maestro. Sea entusiasta en
cada lección que desarrolle.
9. Use palabras sencillas y frases cortas cuando presenta el material. Siga
éste procedimiento aun si el niñola tiene pérdida auditiva.
10.Anime al niñola a que haga wsas por sí mismo
11. Los niñoslas que funcionan a bajo nivel. pueden necesitar que se les
repitan las actividades a menudo. Antes de que se produzca una
respuesta persevere y sea paciente.
12.Algunos niñoslas inicialmente se resisten a usar el tacto para algunas
actividades o para todas. Guíelo al realizar las actividades en las que pone
resistencia colocando sus manos sobre las de él. Algunos niñoslas no
comprenden la experiencia que rechazan y si se les guía correctamente
pueden superar la intolerancia.
13. Repita las actividades que han sido exitosas. Estimule al niñola por su
cooperación, por los buenos resultados obtenidos, porque trata de hacer
las cosas. El niñola comprende su aprobación por medio de sus palabras,
la manera de tocarlo y la expresión facial.
14. Si el niñola no responde a la experiencia sensorial, recurra a otra que le
sea más familiar. Por ejemplo, si no responde a las vibraciones pero si a la
luz, presente simultáneamente la vibración con la luz. Apague la luz
mientras aplica la vibración.
15.Si el niñola no responde a la orden de realizar una actividad, repita la
orden verbalmente mientras lo ayuda a realizar la acción colocándole una
mano sobre la de él.
16. Conozca la capacidad de atención del niño (a).
17.Comprometa a los padres para que en el hogar continuen con la
estimulación sensorial. Muchas actividades del hogar proporcionan una
gran variedad de experiencias. Los padres deben de conocer como usar
estas experiencias diarias.
18. Registre lo antes posible todas las observaciones sobre los progresos que
hace el niríola después de haber realizado una actividad.
19. Limpie frecuentemente los materiales
20. Use su creatividad para desarrollar experiencias sensoriales adicionales
2.8. ANTECEDENTES GENERALES DEL HOGAR DEL NIÑO MlNUSVALlDO
ABANDONADO " PADRE V t i i O GUARATO
2.8.1. Antecedentes históricos
El Hogar del Niño Minusválido Abandonado "Padre Vitto Guarato" es
una obra de la fundación Pro-Obras Humanitarias del Beato Hermano
Pedro de Betancourt, en El Salvador es conocida como la Fundación
Hermano Pedro.
Cuenta con personería jurídica reconocida por el Órgano Ejecutivo de
la República de El Salvador, por Decreto No 35 del once de julio de
1988. Es una institución privada sin fines de lucro y de utilidad publica
que fue fundada el 31 de Mayo de 1987 por Fray Carlo Vitto Guarato
para promover y desarrollar obras humanitarias. A la vez, ésta
institución es la responsable del sostenimiento y operación del Hogar
del Niño Minusválido Abandonado que hoy lleva el nombre de su
fundador: Padre Vito Guarato.
El Hogar del Niño Minusválido Abandonado. es un albergue
especializado en el tratamiento y cuidado de niñoslas con capacidades
especiales ,a quienes les brinda de por vida un ambiente lleno de
amor y calor de familia ,seguridad y protección.
El Hogar nace de la convicción extraordinaria del Padre Vitto Guarato,
de transformar el sufrimiento en esperanza ,y del ideal de conducir a
los niñoslas minusválidos abandonados a una condición digna de vida.
El Hogar alberga 135 personas cuyas edades oscilan entre 1 y 46
años. Los albergados padecen diferentes discapacidades físicas y
mentales; debido a que no pueden llegar a tener una vida
independiente, reciben cuidados y atenciones especiales adecuadas a
sus necesidades.
Para que puedan llevar una vida digna adecuada a sus múltiples
necesidades, se les proporciona de por vida los medios necesarios
para su desarrollo físico y mental. Reciben: alimentación nutricional
diaria, médica y tratamientos especializados, educación especial,
rehabilitación fisica, recreación y sano esparcimiento.
Nombre Entidad:
Personería Jurídica:
Dirección:
Hogar del Niño Minusválido Abandonado
"Padre Vitto Guarato"
Reconocida por el Órgano Ejecutivo de El
Salvador, por Decreto No 35 del once de
julio de 1988. Publicada en el Diario Oficial
de la República de El Salvador, No. 151,
tomo 300 con fecha 18 de agosto de 1988.
Kilómetro 8 % Carretera a Los Planes de
Renderos, desvío Cantón Casa de Piedra,
San Salvador, El Salvador, Centro América.
Teléfono:
Fax:
e-mail:
Web site:
Responsable: Ing. Ernesto Cuestas Graniello
Director Ejecutivo
El Hogar surge de la necesidad de atender a la niñez minusválida
abandonada de El Salvador ya que antes de su fundación no existía
ninguna institución especializada en el cuidado y atención de las
personas discapacitadas, rechazadas por sus familias y por la
sociedad. El Padre Vitto a la edad de 65 anos inicia su obra
recogiendo y albergando. a 18 niños provenientes de una institución
estatal, la cual no podía brindarles los cuidados especiales que ellos
necesitaban.
Para el sostenimiento del Hogar, promoción y desarrollo de obras de
carácter humanitario ,el Padre Vitto Guarato constituye la fundación
Pro-Obras Humanitarias del beato Hermano Pedro En El Salvador, -
Fundación Hermano Pedro la que obtiene su personería jurídica el
once de julio de 1988.
Por la naturaleza de la obra y por ser única, la demanda de solicitudes
de admisión crece rápidamente. Las primeras instalaciones son
insuficientes, al contar con 33 pequeños más una larga lista de
solicitudes de ingreso, en 1990 el Padre Vitto Guarato ve la necesidad
de disponer de instalaciones más amplias en las que se puedan
albergar más niños/as, movido por la fuerza de su fe y por el inmenso
amor por aquellos más necesitados: Los niños rechazados por sus
padres por sufrir discapacidades, desprovistos de toda clase de
bienes, y no aptos para llevar una vida normal; se inicia ,en conjunto
con la Fundación Hermano Pedro, la gestión de conseguir ayuda
económica para la construcción de un nuevo Hogar.
Con la ayuda de miles de salvadoreiíos y de amigos italianos
residentes en Canadá en un terreno de 21,700 metros cuadrados
donado por la orden franciscana de El Salvador inicia la construcción
de un nuevo edificio.
Cuatro años después ,el 28 de enero de 1994 se inauguran las
actuales instalaciones propias,. ubicadas en el kilómetro 8 % de la
carretera a Planes de Renderos, desvío cantón Casa de Piedra. Hoy,
16 años después y cumplidos tres años de la muerte de su fundador.
se brinda albergue permanente a 135 niños a quienes se les aplican
programas de cuido y atencion integral en las áreas de salud, nutrición,
educación, rehabilitación física, recreación y sano esparcimiento.
Antes de su fallecimiento (25 de Agosto de 2000), el Padre Vtto
Guarato gestionó la construcción de un nuevo edificio. Su gestión tuvo
sus frutos el 10 de Octubre de 2002,día en el que se inauguró el nuevo
edificio.
El cual cuenta con un pabellón de dormitorios que aumentará a 25 la
capacidad de albergue, además de un nuevo y moderno pabellón para
fisioterapia.
La obra por mandato estatuario, es de utilidad pública. Es decir, abierta
para todas aquellas personas de escasos recursos que padezcan
discapacidades físicas y lo mentales que se encuentren en estado de
abandono.
Para el sostenimiento de la obra se cuenta con la unión y cooperación
de donantes de todas las clases sociales sin distinción de sexo, raza,
creencias religiosas o políticas.
Voluntarios, empresa privada, instituciones públicas, universidades,
organizaciones no gubernamentales y clubes de servicio, proporcionan
ayuda para dar seguridad y protección a los 135 nitioslas albergados
de forma permanente en el Hogar del Nitio Minusválido Abandonado
"Padre Vitto Guarato".
. .
2.8.2. Misión, Visión y Políticas estratégicas del Hogar.
Misión: Proyectar en la sociedad testimonio del amor a los niños/as
más desvalidos, material y espiritualmente, no deseados ni amados
por sus padres o familiares por sufrir discapacidades, desprovistos de
toda clase de bienes y no aptos para llevar una vida normal,
atendiendo con espíritu de amor fraterno diversos tipos de invalideces
fisicas y mentales.
Visión: Ser un ejemplo e inspiración de grandes obras de misericordia
que conlleve a que todo individuo de la sociedad reconozca a los
niñoslas discapacitados como personas dignas y útiles que merecen
amor, respeto y admiración.
Políticas Estratégicas:
1. Awger en el hogar a todo niñola minusválido que lo
necesite, a condición que cumpla con los requisitos de
ingresos: invalidez física, mental o sensorial y encontrarse
en situación de abandono.
2. Brindar atención a casos de niñoslas discapacitados sin
apartarlos de su seno familiar brindando orientación.
alimentos y apoyo económico que permitan cubrir las cuotas
de hospitales y traslados a centros de salud.
2.8.3. Características de los niilos albergados en el Hogar
Los niños/as albergados en el Hogar poseen diversos tipos de
discapacidades tanto físicas como mentales. Sus edades oscilan entre
I y 46 años.
A lo largo de 16 años de operación del Hogar, muchos nitioslas que
ingresaron se han vuelto adolescentes y adultos. Sin embargo, por
razones de sus discapacidades mantienen su condición de nitioslas,
ya que requieren los cuidados y atenciones de infantes.
El 69% de la población albergada tiene edades comprendidas entre 10
y 30 años, un 17% son menores de 10 años y un 14% tienen más de
30 años.
Las discapacidades que padecen en algunos casos son múltiples, es
decir, las áreas comprometidas son tanto físicas como mentales. El
44% de los albergados padece retrasos mentales ,de ese total el 39%
corresponde a casos profundos y graves, el 5% a moderados y leves,
el 31% padece problemas de parálisis cerebral infantil, 7% problemas
de hidrocefalia,7% sordera, 6% ceguera, 5% Síndrome de Down.
2.8.4. Beneficios que reciben los niños albergados en el Hogar
Cuando ingresan al Hogar con el propósito de residir en él, además de
techo, alimentación nutricional y vestimenta, los beneficios de un
programa de atención integral ;a los niños/as se les brinda amor y
calor de familia, cuidados y tratamientos médicos adecuados al tipo de
discapacidad padecida, rehabilitación física, educación especial,
educación física adaptada, terapias (ocupacionales, musicales, de
lenguaje, de relajación, Iúdicas, de senso-percepción y de estimutación
temprana), actividades de la vida diaria, trabajos de mesa ,rincones de
juegos y formación espiritual.
Rehabilitación Física:
Con el propósito de rehabilitar y en algunos casos de evitar el deterioro
motriz, los nifioslas reciben un programa de terapia física.
Se cuenta con un pabellón de fisioterapia en el que cuatro
especialistas en el campo atienden a los 135 nitíoslas. Se les brinda
terapias individuales de rehabilitación y gmpales para el
mantenimiento de condiciones físicas.
Educación Especial:
La institución posee su propia escuela de educación especial. Esta
cuenta con 5 aulas en las que se imparten terapias educativas de
estimulación para desarrollo de habilidades y destrezas motoras,
cognoscitivas y socio-afectivas.
Cinco maestras de educación especial son las que coom'inan y dirigen
el programa pedagógico y colaboran con las actividades de apoyo al
programa de atención integral.
Educación Física Adaptada:
De forma paralela a los servicios de la escuela, se brindan los servicios
de un profesor que desarrolla el programa de educación física
adaptada, el que está enfocado al desarrollo de actividades que
involucren el movimiento de todas las partes del cuerpo y según su
capacidad. Por ejemplo ,los niñoslas en silla de rueda con lanzamiento
de bolas.
Terapias Ocupacionales.
Se desarrollan en actividades de terapia acordes a las condiciones
físicas propias de los niñosfas con el propósito de ayudar a que ellos
aprendan a manejar sus miembros con mayor independencia.
Este tipo de terapias considera la estimulación de los miembros para
que los nitíoslas desarrollen su capacidad de movimiento y lograr un
mayor grado de independencia.
Terapias Musicales:
El Hogar imparte un programa de terapias musicales para estimular la
psicomotricidad gruesa y fina, orientación espacial, coordinación
motora, equilibrio, lateralidad y memoria.
Se fortalece el sentido rítmico con el uso de maracas, tambores,
panderetas y otros instrumentos musicales.
Terapias de Lenguaje:
Los niñoslas cuentan con los beneficios de recibir terapias de lenguaje
para desarrollar su habilidad de comunicación, deglución y
masticación.
Se desarrollan actividades de estimulación en músculos oro faciales y
aparato fono articulador mediante ejercicios de soplo, respiración,
ejercicios con la lengua, etc.
Rincón de Bienestar:
Con el propósito de brindar un espacio para la relajación o
estimulación de los niñoslas se cuenta con un rincón de bienestar.
Este será ampliado el próximo año para incorporar tres ambientes
conectados entre sí: uno oscuro, uno de colores y otro blanco; Para
estimular el sentido de la visión, la concentracjón y relajación según
sean las necesidades de los niñoslas.
Terapias de Senso-percepción:
Los nilios y niñas reciben estimulación de los sentidos mediante la
realización de diferentes actividades y dinámicas que tienen como
propósito estimular la función habilidad de los cinco sentidos.
Entre ellos podemos destacar: identificación de texturas por medio de
objetos, discriminación de sabores, olores y sonidos.
Terapias de Estimulación Temprana:
Se desarrollan Terapias de Estimulación Temprana con el fin de
reforzar las habilidades psico-motrices y sensoriales.
Actividades de la Vida Diaria:
Con el propósito de lograr cierta independencia en los niñoslas y
fortalecer su autoestima, se desarrolla un programa de actividades
ocupacionales.
Estas acciones se denominan: "AVD - Actividades de la vida diaria", y
son: regar las plantas, limpiar ventanas, ordenar salones, participar en
actividades de la cocina, barrer pisos, etc.
Trabajos de Mesa:
Los niños/as, en seguimiento a las actividades pedagógicas y de
mantenimiento de las capacidades alcanzadas a través de las
intervenciones de las diferentes terapias, realizan tareas tales como:
pintura libre, coloreo dirigido, moldeado con plastilina, recorte,
pegado, entre otros.
Rincones de Juego:
Los rincones de juego son diseñados de acuerdo a las capacidades y
necesidades de la población.
En los rincones se establecen diferentes aspectos enfocados a la
estimulación de la imaginación, al desarrollo del área wgnitiva a través
del juego, desarrollo del lenguaje y otros.
Forrnacidn Espiritual:
La educación en la fe es proporcionada por las Hermanas Religiosas
de la Congregación de las Hijas de Nuestra Señora del Monte
Calvario, responsables de velar y cuidar de los nitioslas. Además,
conducen las actividades que diariamente se realizan en la capilla del
Hogar, llamada "El Santuario del Cristo Sufriente" .
Estas actividades fortalecen el espíritu de los albergados, ya que les
da la oportunidad de experimentar el sentimiento de tener un padre-
elloslas llaman 'papá" a Jesús.
Recreación y Sano Esparcimiento.
Las actividades recreativas forman parte de un programa que busca
además del sano entretenimiento, llevar momentos de alegría.
Muchos voluntarios en este espacio protagonizan fiestas, juegos y
comparten directamente con los niñoslas, empleados y voluntarios del
programa.