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Treviso, 26 febbraio 2019
PERCORSO DI FORMAZIONE
“L’INCLUSIONE DEGLI STUDENTI CON DISTURBO DELLO
SPETTRO AUTISTICO”
Dott. Leonardo Zoccante
CARATTERISTICHE COGNITIVE
E DI FUNZIONAMENTO DEGLI
ALUNNI CON AUTISMO
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L’AUTISMO: COS’È ?
•Deficit persistente nella comunicazione sociale e nell’interazione sociale
•Pattern di comportamenti, interessi, attività ristrette e ripetitive
DSM - V
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Leo Kanner
Descrive 11 bambini che presentano
dei sintomi simili: un’incapacità
presente dalla prima infanzia di
mettersi in contatto con gli altri, turbe
gravi del linguaggio e delle relazioni
sociali.
È stato il primo tentativo di spiegare
l’autismo da un punto di vista teorico
ed è oggi il punto di riferimento per
datare l’inizio delle ricerche su
questo disturbo.
Autistic Disturbances of Affective Contact 1943
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ASPERGER
SYNDROME
HANS ASPERGER
Nel 1944 descrive un gruppo di persone che
presentano un disturbo che definisce come
“psicopatia autistica”.
L’isolamento sociale, le stereotipie e la resistenza
ai cambiamenti di routine ricalcano in maniera
sorprendente le caratteristiche degli 11 bambini
descritti da Kanner, ma i casi da lui descritti non
presentano particolari disturbi di linguaggio.
A partire dalle
caratteristiche dei sintomi
di insorgenza si può
distinguere:
• Una forma classica
• Una forma Autistic-like
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AUTISMO: COS’È
DISTURBO CRONICO A SINTOMATOLOGIA VARIABILE
Età adultaAdolescenza
Età scolare
Età prescolare
Infanzia
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Periodo più critico
• regressione
SEMEIOTICA
• compromissione dell’interazione sociale (tende
ad isolarsi, non risponde, usa l’altro in modo
strumentale )
• compromissione della comunicazione
ETÀ PRESCOLARE 2-6 ANNI
• assente l’imitazione sociale
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• stereotipie motorie o manierismi
SEMEIOTICA
• scarsa/assente modulazione emotiva: scoppi
d’ira
• iperattività, oppositività
• ipersensibilità uditiva
• alterata risposta agli stimoli dolorosi
• linguaggio: assente o ecolalie immediate e
differite fino ai 4-5 anni
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• Fissazione particolari, dettagli
ADATTABILITÀ
• Resistenza al contatto fisico
• Disturbi del ritmo sonno -veglia
• Selettività alimentare
• Uso dell’oggetto inadeguato
• Bisogno di immutabilità
• Assente gioco di finzione
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ETÀ SCOLARE 6-12 ANNI
SEMEIOTICA:
• difficoltà di aggancio relazionale
• evitamento dell’interazione
• scarso/assente investimento
della relazione
• condivide parzialmente
esperienze, interessi, attività
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• iperattività
SEMEIOTICA
• “periodismo” del corteo stereotipo
• attività ritualizzate
• comportamenti disadattivi
• linguaggio qualitativamente inadeguato
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Abilità sociali
Abilità “non sociali”
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AUTISMO A SCUOLA, QUALI OBIETTIVI?
•Favorire l’esperienza sociale al di fuori della
famiglia
•Incentivare le autonomie personali e sociali
•Sostenere lo sviluppo di competenze
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FUNZIONI
NEUROPSICOLOGICHE
•Imitazione
•Attenzione Condivisa
•Memoria di Lavoro
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QUALI AUTISMI
•Differenti forme di autismo: forma tipica,
forma atipica, forma Autism-like
•Differenti profili neuropsicologici che
differenziano a loro volta la forma tipica
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Differenti forme: diagnosi differenziali
DISTURBO
AUTISTICO
DISTURBO
DISINTEGRATIVOSINDROME DI
ASPERGER
DISTURBI
EVOLUTIVI DELLA
COMUNICAZIONE
PDD-NOS
ADHD
TIPO
PERVASIVO
CONDIZIONI
PSICHIATRICHE
DISTURBO DI
TOURETTE
SINDROME
APPRENDIMENTI
NON VERBALI
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Forme atipiche o autistic-like
DISTURBO
AUTISTICO
DISTURBO delle
PRASSIE
DISTURBO della
COMUNICAZIONE
DISTURBO
dell’INTEGRAZIONE
VISUOSPAZIALE
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Differenti profili neuropsicologici
APPRENDIMENTO
COMUNICAZ SOCIALIZZAZ COGNITIVO AFFETTIVA EMOTIVA MOTORIA
FUNZIONI
NEUROPSICOLOGICHE(INNATE)
ATTENZIONE
IMITAZIONE
LINGUAGGIO
ABILITA’ VISUO-SPAZIALI
MEMORIA
ASTRAZIONE
SIMBOLIZZAZIONE
CATEGORIZZAZIONE
A
M
B
I
E
N
T
E
E
D
U
C
A
Z
I
O
N
E
FUNZIONI DI SVILUPPO
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LOW
FUNCTIONING
ADESIVITA’
RIPETITIVITA’
GRATIFICAZIONI SENSORIALI
MEDIUM
FUNCTIONING
BISOGNO DI IMMUTABILITA’
FISSAZIONE SUI PARTICOLARI
RESISTENZA AL CONTATTO FISICO
HIGH
FUNCTIONING
ISOLE DI COMPETENZA
PRODUZIONE VERBALE
DIFFICOLTA’ SEMANTICHE-PRAGMATICHE
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FATTORI neuropsicologici che
contraddistinguono le diverse
soggettività
•Livello intellettivo
•Capacità prassiche
•Tempi di attenzione
•Abilità imitativa
•Modalità di approccio sensoriale tattile
uditivo visivo olfattivo gustativo
•Tendenza all’evitamento e all’isolamento
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CONVIVENZA
•Convivere a scuola non significa solo vivere insieme, accanto, nella stessa classe.
•Il gruppo classe può diventare un mosaico dove ogni bambino forma una parte del disegno, si integra con gli altri pezzi facilitando il lavoro degli altri
•Definizione: vivere assieme in uno stesso
luogo
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INTEGRAZIONE SCOLASTICA
•Dall’Unità d’Italia fino agli anni ’60 l’educazione e
la formazione di alunni disabili veniva affidata ad
opere di carità, ad organismi ed enti a carattere
privato e solo in rari casi a strutture pubbliche
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Utile è l’uso di ausili visivi. L’utilizzo
di questi supporti (foto, oggetti,
immagini, simboli) non deve essere
pensato solo come alternativo al
linguaggio verbale (altrimenti
potrebbe risultare un’esclusione del
linguaggio verbale in favore di altre
forme di comunicazione) laddove
quest’ultimo non sia emerso, ma
come supporto al linguaggio verbale stesso.
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STRATEGIEIL SISTEMA PECS : sistema di comunicazione per scambio di immagini
TOKEN ECONOMY : usare rinforzi e premi
STRUTTURARE E PIANIFICARE le attività
ESSERE CHIARI nelle istruzioni
STABILIRE contatti verbali, gestuali, oculari
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Legge n. 118/1971
•Inserimento degli allievi con disabilità lieve nelle
classi comuni della scuola dell'obbligo.
•Non si parla di didattica speciale, sviluppo
potenziale o risorse da impegnare.
•L'allievo con disabilità fa il suo ingresso nelle
classi comuni, ma deve adeguarsi ad esse.
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Legge n.104/1992
Dall’inserimento all’integrazione
•non solo assistenza ma anche integrazione e
diritti dei disabili
•promuovere la massima autonomia individuale
Legge n.517/1977
Abolizione delle classi differenziali
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Integrazione:
vuol dire facilitare la socializzazione,
creare esperienze significative, ampliare le
capacità comunicative, favorire l’autonomia
personale e l’autostima.
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Le condizioni per perseguire la piena
integrazione scolastica sono:
⚫Disponibilità affettiva e comunicativa degli insegnanti.
⚫ Fiducia nell’ottenimento degli obiettivi.
⚫ Coinvolgimento di genitori e familiari.
⚫ Lavoro di rete: sinergia tra dimensione clinica, familiare e
organizzazione interna della scuola.
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Insegnare
•Il sapere non è semplicemente
impartito; chi impara dà significato
a ciò che viene insegnato,
riformulandolo e rielaborandolo.
•Imparare dagli altri e con gli altri
è normalmente più semplice, si può
sfruttare l’imitazione e si è
motivati dalla condivisione
emotiva.
![Page 31: CARATTERISTICHE COGNITIVE E DI FUNZIONAMENTO DEGLI … SC… · l’autismo da un punto di vista teorico ed è oggi il punto di riferimento per datare l’inizio delle ricerche su](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022060905/60a06bf79d8f6f7e720ad59f/html5/thumbnails/31.jpg)
Insegnare al bambino autistico:
Imparare meccanico
•Per il bambino autistico i segnali sociali sono distrazioni, non aiuti
•Il bambino autistico non ha capacità imitative
•Non riesce ad “indovinare” ciò che l’insegnante pensa
•Necessita di istruzioni presentate in modo logico e razionale
MA
un addestramento meccanico può aggravare la goffaggine sociale del comportamento autistico
![Page 32: CARATTERISTICHE COGNITIVE E DI FUNZIONAMENTO DEGLI … SC… · l’autismo da un punto di vista teorico ed è oggi il punto di riferimento per datare l’inizio delle ricerche su](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022060905/60a06bf79d8f6f7e720ad59f/html5/thumbnails/32.jpg)
Insegnare al bambino autistico:
Sè sperimentatore
•Sviluppare memoria autobiografica
•Diventare consapevole di sé in quanto
solutore di problemi
•Sviluppare la capacità di valutare
emotivamente imparando ad apprendere
attraverso la propria soggettività
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CRITICITA’
•Lo sviluppo della reciprocità nell’interazione in classe e quindi sociale risulta difficile e permane deficitario nel tempo
•Difficoltà a generalizzare
•Difficoltà metodologica: puntare su un addestramento meccanico o su un apprendimento emotivo?
•Prevedibilità
•Semplificazione
•Procedere per piccole tappe