Réalisé par P. Avignon, V. Clotide, C. Goux, F. Mathurin, F. Pollier et E. Taccoen.
Enseignantes de CLIN de la circonscription de Saint Laurent du Maroni.
Stage GRAC – CASNAV. Année scolaire 2004 – 2005.
CASNAV GUYANE - GRAC SAINT LAURENT DU MARONI Page 2
Cet outil a été réalisé par des enseignants de CLIN de la circonscription de Saint-
Laurent-du-Maroni, dans le cadre d’un stage GRAC (Groupe Recherche ACtion)
encadré par le CASNAV durant l’année scolaire 2004/2005.
Il est destiné à usage interne et non à des fins commerciales.
Ce livret accompagné d’un CD audio et d’un recueil de comptines et de chansons
(prêt à être affiché) est destiné aux maîtres d’élèves non francophones ou ayant
des difficultés dans le domaine de la langue française.
Il a pour but d’amener les enfants à s’approprier certaines structures
linguistiques de façon ludique et motivante.
De nombreux prolongements sont possibles, quelques-uns sont proposés ici.
Les images de ce recueil sont extraites du fichier lecture plus et de cliparts.
Certaines chansons ont été réalisées sur des mélodies déjà existantes d’autres
sont inventées de toute pièce.
Nous remercions Cécile Goux (maîtresse de CLIN) pour la retranscription des
partitions musicales et Margot Starace (élève de CE2 à l’école E. Giffard) pour sa
participation dans certaines chansons.
Instruments utilisés : le piano, la guitare, les maracas, les claves, le tambourin, les
boomwakers.
Ce travail a été réalisé par : Pascale Avignon, Valentine Clotilde, Cécile Goux,
Francesca Mathurin, Florence Pollier et Emmanuelle Taccoen.
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BONJOUR CD n°1
JE VEUX CD n°2
QU’EST CE QUE C’EST ? CD n°3
JE VAIS A L’ECOLE CD n°4
QUE FAIT MA MAIN ? CD n°5
MOI J’AIME CD n°6-7
MON CHAPEAU CD n°8
DOUDIDOU CD n°9
SUR SUR SUR CD n°10
MONSIEUR POUCE CD n°11
D’ABORD CD n°12-13
JE M’HABILLE CD n°14
LES PETITS BOBOS CD n°15
UN PETIT POUCE CD n°16
Annexes : partitions
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Titre : BONJOUR (inspirée d’une chanson de Claire Brunel)
CD n°1
Objectifs langagiers : Saluer, se présenter
Demander à quelqu’un de se présenter
Réalisations linguistiques : Bonjour, je m’appelle...
Comment tu t’appelles ?
Remarque :
Reprise des paroles de la chanson en fonction du nombre d’élèves de la classe,
en utilisant leurs prénoms.
Prolongements possibles :
rondes verbales (comment tu t’appelles, je m’appelle…). On peut continuer les
rondes verbales (quel âge as-tu ?, j’ai …) avec deux objets différents.
Lorsque l’enseignant lance le ballon à un élève ; celui-ci dit comment il
s’appelle et demande à son tour à un autre élève comment il s’appelle.
Lorsque c’est le cerceau qui est lancé l’enfant donne son âge.
réalisation d’un livret de la classe intitulé « moi je… »
Chaque enfant se dessine sur une des pages du livret et dicte ou écrit
« je m’appelle …. » et de la même façon, il peut au cours de l’année, selon ce
qui est étudié ; rajouter : son âge, son lieu d’habitation, ce qu’il aime, ce qu’il
n’aime pas…
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Bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour,
bonjour les enfants.
Je m’appelle Florence.
Comment tu t’appelles ?
Bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour,
bonjour les enfants.
Je m’appelle Pascale
Comment tu t’appelles ?
Bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour, bonjour,
bonjour les enfants.
Je m’appelle prénom de l’élève.
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle autre élève.
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Titre : JE VEUX (inspirée de d’une chanson traditionnelle)
CD n°2
Objectifs langagiers : Exprimer un besoin pour réaliser une action
Réalisations linguistiques : Je veux + nom + pour + action
Lexique : Outils de la classe et actions correspondantes
Remarque :
Possibilité de reprendre la chanson avec les prénoms des élèves de la classe.
Mimer la chanson : gestes pour écrire, colorier…
Prolongements possibles:
Faire évoluer la chanson en amenant les enfants à produire une suite en présentant
d’autres outils de la classe.
Exemple : moi + prénom + je veux une éponge pour effacer
moi + prénom + je veux des ciseaux pour découper
moi + prénom + je veux une règle pour tracer
Utiliser l’air de cette chanson pour aborder les pronoms possessifs et le lexique :
- des animaux,
- des vêtements,
- des parties du corps
Exemple : moi la fourmi, je veux
un chapeau pour ma tête
moi la tortue, je veux
des chaussettes pour mes pieds
moi le crapaud, je veux
un collier pour mon cou
moi le boa, je veux
des lunettes pour mes yeux.
Jouer la chanson avec les
accessoires.
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Moi Pascale, je veux
une feuille blanche pour dessiner.
Moi Sébastien, je veux
un stylo pour écrire.
Moi Cécile, je veux
des feutres pour colorier.
Moi Florence, je veux
une gomme pour effacer.
effacer
effacer
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Titre : QU’EST CE QUE C’EST
CD n°3
Objectifs langagiers : Questionner sur un objet,
Identifier un objet
Réalisations linguistiques : Qu’est ce que c’est ?
C’est un … / c’est une…/ ce sont des…
Lexique : Nom des animaux
Prolongements possibles:
Produire une suite avec bruitages proposés par les enfants, la maîtresse ou à
partir d’images.
Jeu de Kim.
un meneur de jeu pose la question : « qu’est ce que c’est ? » pendant qu’un
autre enfant plonge la main dans un sac pour deviner son contenu ; il est
obligé de verbaliser en utilisant la bonne structure linguistique. Il retire
l’objet du sac afin de vérifier.
Intérêt ; utiliser cette même structure en réinvestissant le vocabulaire étudié
précédemment.
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Miaou, miaou, qu’est-ce que c’est ?
C’est un petit chat.
Couac, couac, qu’est-ce que c’est ?
C’est une grenouille.
Bzz, bzz, qu’est-ce que c’est ?
Ce sont des moustiques.
Pic, Pic.
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Titre : JE VAIS A L’ECOLE
CD °4
Objectifs langagiers : Dire où l’on va
Comment on y va
Réalisations linguistiques : Je vais à + nom
Je vais à l’école + à / en + moyens de
locomotion
Lexique : Moyens de locomotion
Prolongements possibles :
Travail plus approfondi sur la phrase relative.
NB : Lors de l’enregistrement de la chanson, une erreur s’est glissée ! « je vais
à l’école en vélo » alors qu’il faudrait dire : « je vais à l’école à vélo ». En effet,
s’il n’y a pas de moteur, il faut utiliser à et non en.
Jeu de 7 familles.
Exemple : jeu de 7 familles sur les transports de la méthode Langage en
fête : « je veux le garçon qui va à l’école en car » par exemple.
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Je vais à l’école à pied, PAN PAN
Je vais à l’école en voiture, TUT TUT
Je vais à l’école en vélo, GLING GLING
Je vais à l’école en car, TUT TUT
Mon école, c’est Giffard
Mon école, c’est Giffard
Je vais à l’école en pirogue, FLOUF FLOUF
Je vais à l’école en moto, VROUM VROUM
Je vais à l’école en avion, MMMMMM
Je vais à l’école en fusée, HIIIIIIIII
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Titre : QUE FAIT MA MAIN ? (inspirée d’une comptine enfantine)
CD n°5
Objectifs langagiers : Interroger sur une action
Répondre sur une action
Réalisations linguistiques : Que fait... ?
Elle/il + action
Lexique : Verbes d’action
Prolongements possibles :
Un enfant mime une action qui doit être découverte par les autres et verbalisée
en utilisant la bonne structure linguistique.
Un enfant reproduit une action représentée sur une image et de la même façon
les autres enfants essayent de la découvrir pour passer à leur tour au
mime.
NB : Amener chaque enfant à verbaliser la question : que fait x ?
Pour vérifier la compréhension de ces verbes d’action on peut jouer à
« Jacques a dit »
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Elle caresse : doux, doux, doux.
Elle pince : ouille, ouille, ouille.
Elle chatouille : guili, guili, guili.
Elle gratte : grr, grr, grr. Elle frappe :
pan, pan, pan. Elle danse :
hop, hop, hop.
Et elle s’en va... Au revoir.
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Titre : MOI J’AIME (inspirée d’une chanson
traditionnelle)
CD n°6-7
Objectifs langagiers : Exprimer ses goûts
Réalisations linguistiques : Moi j’aime + nom
J’aime aussi + nom
J’aime pas + nom
Je préfère + nom
Lexique : Fruits, aliments divers
Prolongements possibles :
Organiser un goûter dans la classe avec divers aliments achetés au marché.
Amener les enfants à s’exprimer en fonction de leurs goûts en utilisant
les structures ci-dessus.
Demander aux enfants de dessiner ce qu’ils aiment, ce qu’ils n’aiment pas.
(Dictée à l’adulte ou écriture par les enfants.)
Réinvestissement de ces structures lors de choix de livres, de photos, de
dessins…
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Moi j’aime les mangues,
J’aime les bananes,
J’aime l’ananas, la goyave, la pastèque.
Moi j’aime les mangues,
J’aime les bananes,
Et j’aime aussi les noix de coco.
J’n’aime pas l’piment,
j’n’aime pas les aubergines.
Moi, je préfère les gâteaux de ma mère. (bis)
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Titre : MON CHAPEAU
CD n° 8
Objectifs langagiers : Exprimer un sentiment
Réalisations linguistiques : Quand je mets + nom, je suis + sentiments
Lexique : Vocabulaire des émotions
Les couleurs
NB : travailler la relation de cause à effet.
Prolongements possibles :
Faire des jeux de rôle. Un élève tire un carte sur laquelle est dessinée ou
écrite (selon le niveau de lecture des élèves) une émotion ; il doit la mimer
et la faire découvrir aux autres. Celui qui donne la bonne réponse vient à
son tour pour tirer une carte.
Exemple : « qu’est-ce qu’il y a ? »
« je suis …… »
Même exercice pour l’utilisation des pronoms personnels Il / Elle
Lors de la lecture d’albums, quand on est confronté à un personnage dont le
sentiment est évident, poser la question aux élèves : « qu’est-ce qu’il / elle
a ? »
Au quotidien, penser à faire verbaliser les émotions des enfants.
Travailler les couleurs et faire colorier les illustrations par les élèves.
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Titre : DOUDIDOU
CD n°9
Objectifs langagiers : Localiser un objet, une personne
Réalisations linguistiques : Nom + est/sont + indicateurs spatiaux + nom
Indicateurs spatiaux + nom, il y a + nom
Lexique : Objets de la classe
Indicateurs spatiaux : sous—sur—dans
Prolongements possibles :
À tour de rôle chaque enfant, place un objet dans la classe et demande aux
autres où il se trouve. L’enfant questionné doit répondre en utilisant la
structures correctes induites par la question qui doit, elle-même, être
correctement formulée .
Exemple : Où est la règle ?
La règle est sur la table.
Qu’est ce qu’il y a dans l’armoire ?
Il y a des jeux.
Afin d’affiner la compréhension des indicateurs spatiaux, jeu de « Jacques a
dit », parcours en motricité.
La dictée de dessin : chaque enfant reçoit une feuille avec un dessin incomplet.
L’enseignant , dans un premier temps, puis un enfant volontaire devra
dicter ce qu’il manque et où cela manque afin que les enfants puisent
compléter le dessin. Vérifier le résultat avec le dessin de départ.
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La la la la la la La la la la la la
La la la la la la La la la la la la
La la la la la la La la la la la la
La la la la la la La la la la la la
REFRAIN (bis)
La table est dans la classe
Doudidou, doudida
La table est dans la classe
Doudidou, doudida
Et sous la table, il y’a une chaise,
Et sous la table, il y’a une chaise.
La chaise est sous la table.
La table est dans la classe.
REFRAIN (bis)
Et sur la chaise, il y a moi,
Et sur la chaise, il y a moi.
Je suis sur la chaise.
La chaise est sous la table.
La table est dans la classe.
REFRAIN (bis)
La la la la la la La la la la la la
La la la la la la La la la la la la
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Titre : SUR SUR SUR
CD n°10
Objectifs langagiers : Décrire son action
Réalisations linguistiques : Je mets + nom + indicateurs spatiaux
Lexique : Parties du corps
Objets de la classe
Indicateurs spatiaux sur—sous
Remarque :
possibilité de taper les mains sur la table 6 fois lorsque l’on chante « sur » et
de taper du pied 5 fois lorsque l’on chante « sous ».
Prolongements possibles :
Afin d’affiner la compréhension des indicateurs spatiaux, jeu de « Jacques a
dit » . Parcours en motricité.
Ronde verbale : chaque enfant verbalise dans l’action « je mets + nom +
indicateur spatial + nom »
Possibilité de travailler les pronoms possessifs par le biais de la ronde verbale.
Exemple : « je mets le crayon sur mon oreille » « je mets la règle sur ta
tête. »
Le tableau de feutre : possibilité d’effectuer des manipulations en dictant des
localisations d’objets : « mets les fleurs sur la table ». Ceci constitue une
étape dans l’abstraction pour passer ensuite au plan horizontal.
Photos : prendre des photos des enfants « sur » ou « sous », puis élargir à
« dans », « entre »…. Et élaborer un affichage ou livret avec une phrase
descriptive : « Margot est sous la table ». Ceci permet aux enfants de
mieux retenir, car ils l’ont vécu.
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Mets les mains sur la table. Mets les pieds sous la table.
Je mets les mains sur la table Sur sur sur Sur sur sur
Je mets les pieds sous la table Sous sous sous sous sous.
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Titre : MONSIEUR POUCE (inspirée d’une
comptine traditionnelle)
CD n° 11
Objectifs langagiers : Interroger une tierce personne sur son action
Répondre sur son action
Réalisations linguistiques : Qu’est ce que tu fais ?
Je + action
Lexique : Verbes d’action
Remarque :
Mimer les actions effectuées par Monsieur Pouce.
Prolongements possibles :
Jouer la comptine en la mimant devant des spectateurs.
Au moment où les enfants agissent leur demander ce qu’ils sont en train de
faire. Exiger une formulation correcte.
NB : travailler préalablement les consignes de la classe.
Introduire les pronoms personnels il / elle en montrant des photos de
personnes en action. Verbaliser : qu’est ce qu’il / elle fait ? Il / elle +
verbe.
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Toc, toc, toc, Monsieur Pouce
Es-tu là ? Chut ! Je dors.
Toc, toc, toc, Monsieur Pouce Es-tu là ?
Mmm ! Je ne veux pas sortir.
Toc, toc, toc, Monsieur Pouce
Qu’est-ce que tu fais ? Je mange.
Toc, toc, toc, Monsieur Pouce
Qu’est-ce que tu fais ?
Je me lave.
Toc, toc, toc, Monsieur Pouce Qu’est-ce que tu fais ?
Je m’habille.
Toc, toc, toc, Monsieur Pouce
Qu’est-ce que tu fais ? Je sors.
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Titre : D’ABORD
CD n°12-13
Objectifs langagiers : Situer une action par rapport à une autre
Réalisations linguistiques : Indicateurs temporels + je + action
Lexique : Indicateurs temporels :
d’abord/après/ensuite/et puis
Verbes d’action
Prolongements possibles :
Remettre en ordre des images séquentielles, verbaliser les différentes étapes
en veillant bien à ce que les enfants utilisent les indicateurs temporels
cités plus haut.
A partir d’un parcours sportif, les enfants doivent, de retour en classe,
raconter à l’aide de ces indicateurs ce qu ‘ils ont fait. Puis, de même à
l’aide d’images séquentielles à remettre en ordre.
Décrire les différentes étapes d’une recette de cuisine, d’un bricolage, d’une
réalisation artistique à partir de photos (prises dans l’action) ou
directement dans l’action.
Au retour d’une sortie de classe, demander aux enfants de dessiner un moment
de la sortie puis de remettre les dessins dans l’ordre chronologique et de
verbaliser les étapes en utilisant des indicateurs temporels.
NB : on peut travailler sur la journée.
Des affichages sont possibles avec dictée à l’adulte pour les plus petits.
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Dring !!!
D’abord, je me lève.
Après, je m’habille. Ensuite, je vais à l’école. Et puis, je travaille bien.
(ter)
Et puis, je travaille bien.
(ter)
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Titre : JE M’HABILLE
CD n°14
Objectifs langagiers : Situer une action par rapport à une autre
Réalisations linguistiques : Indicateurs temporels + je mets + nom
Lexique : Indicateurs temporels :
d’abord/après/ensuite/et puis
Vêtements et accessoires
Prolongements possibles :
Lecture d’albums : - Je m’habille et je te croque (ed. L’école des loisirs)
- Loup y es-tu ? (ed. L’école des loisirs)
jouer ces albums en utilisant les indicateurs temporels pré-cités.
Images séquentielles sur l’habillement ou sur tout autre sujet.
Exemple : dans un premier temps, faire verbaliser pour mémoriser les
indicateurs temporels.
La maîtresse : « Lorsque tu te lèves, qu’est ce que tu fais d’abord ? »
L’élève : « D’abord, je me lave. »
La maîtresse : « Et après ? »
L’élève : « Après, je mange. »
La maîtresse : « Ensuite ? »
L’élève : « Ensuite, je m’habille. »
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Je m’habille
D’abord, je mets ma culotte
Après, je mets mon
pantalon
Ensuite, je mets mon t-shirt
Enfin, je mets mes
chaussures.
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Titre : LES PETITS BOBOS (inspirée de oh là dans
mon zoo de CD n°15
V. Heuzé dans son livre
Le français en
chantant)
Objectifs langagiers : Exprimer un état
Réalisations linguistiques : Prénom + a mal + à la / au /aux + nom
Lexique : Vocabulaire du corps
Prolongements possibles :
Production orale puis écrite (dictée à l’adulte ou écrite par les enfants) à l’aide
des prénoms de la classe. Exemple : Nicolas a mal au bras.
NB : ne pas oublier de travailler préalablement la notion de rimes.
Travail de la voix passive :
Marco a mal au dos, son dos lui fait mal.
Vincent a mal aux dents, ses dents lui font mal.
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CASNAV GUYANE - GRAC SAINT LAURENT DU MARONI Page 29
REFRAIN
Oh là là dans la CLIN,
ce n’est pas rigolo !
Tous les enfants ont des petits bobos.
Marco a mal au dos.
Manou a mal au genou.
Eolia a mal au bras.
Yvette a mal à la tête.
Refrain
Vincent a mal aux dents.
Xavier a mal aux pieds.
Moni a mal au zizi.
La maîtresse a mal aux fesses.
Refrain
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Titre : UN PETIT POUCE (inspirée d’une comptine
traditionnelle)
CD n°16
Objectifs langagiers : Décrire une action en utilisant une relative
Réalisations linguistiques : Nom + qui + verbe
Lexique : Vocabulaire du corps
Verbes d’action
NB : introduction à la phrase relative.
Prolongements possibles :
Pour s’entraîner à comprendre et à verbaliser la relative :
Jeu Nathan sur les verbes d’action
Jeu de 7 familles.
Exemple : jeu de 7 familles sur les transports de la méthode Langage en
fête : « je veux le garçon qui va à l’école en car » par exemple.
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Un petit pouce qui bouge, Un petit pouce qui bouge, Un petit pouce qui bouge, Et ça suffit pour s’amuser.
Deux petits pouces qui bougent, Deux petits pouces qui bougent, Deux petits pouces qui bougent,
Et ça suffit pour s’amuser.
Une petite main qui tourne, (ter) Et ça suffit pour s’amuser.
Deux petites mains qui tournent, (ter)
Et ça suffit pour s’amuser.
Un petit pied qui tape, (ter) Et ça suffit pour s’amuser.
Deux petits pieds qui tapent, (ter)
Et ça suffit pour s’amuser.
Des petites fesses qui dansent, (ter) Et ça suffit pour s’amuser.
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Annexes :
Les partitions
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CASNAV GUYANE - GRAC SAINT LAURENT DU MARONI Page 42
Je m
’hab
ille
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CASNAV GUYANE - GRAC SAINT LAURENT DU MARONI Page 44
CASNAV GUYANE - GRAC SAINT LAURENT DU MARONI Page 45
Présentation CD
1) BONJOUR
2) JE VEUX
3) QU’EST CE QUE C’EST ?
4) JE VAIS A L’ECOLE
5) QUE FAIT MA MAIN ?
6-7) MOI J’AIME
8) MON CHAPEAU
9) DOUDIDOU
10) SUR SUR SUR
11) MONSIEUR POUCE
12-13) D’ABORD
14) JE M’HABILLE
15) LES PETITS BOBOS
16) UN PETIT POUCE