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CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICOCICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICOCÁTEDRA ABIERTA:
RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN
EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓNBeatriz Elena Ríos Estrada, Mag. EducaciónDocente asociadoCoordinadora de PrácticasInvestigadora de Grupo de Investigación ESINEDFacultad de EducaciónUniversidad de San Buenaventura Medellín
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MACROPROYECTOLA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO EN LAS
PRÁCTICAS CONTEMPORÁNEASLÍNEA DE GESTIÓN EDUCATIVA-CURRÍCULO.
InvestigaciónProyecto Pedagógico: una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-
investigación
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SUBTEMAS
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Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad
personal y socioeducativa
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•Son connaturales al profesional de la educación•Le dan identidad a éste.•Se pone en escena “la experiencia como texto con significado” (Patiño)•Están guiadas por la reflexión y la actitud crítica•Se complementan en acciones concretas, cooperativas, coherentes y complejas.
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Hay que diferenciar entre praxis y poiesis
La acción es un medio para un fin conocido:
Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo
Hay que determinar qué hacer cuando estamos ante
dilemas morales, lo cual supone un proceder
deliberativo y prudente
PRÁXIS POIESIS
Las prácticas se constituyen en capacidad para combinar el saber práctico del bien, con el juicio fundado acerca de lo que
constituye una expresión adecuada de ese bien en una situación específica
Carr, 1999
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Participación
Compromiso ético-político
El proceso por el cual los profesionales
licenciados en educación en
formación se acercan,
intervienen y transforman la
realidad socioeducativa
a través de:
Espíritu Científico- creativo
Dialoguicidad
Contextualización
Indagación
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VARIACIONES DEL CONCEPTO
VARIACIONES DEL CONCEPTO
PROYECTO DE VIDA
PROYECTO DIDÁCTICO
PROYECTO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
PROYECTO PEDAGÓGICO
PROYECTO DE AULA
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Acosta, 1994
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UN PROYECTO – Acosta, 1994
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Cerda, 2001
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MICHAEL KNOLL JHON DEWEYEL PROYECTO ES UN CONCEPTO DE SIGLO XVII Y XVIII UTILIZADO EN CIENCIAS NATURALES.
EL PROYECTO TIENE LAS CONDICIONES IDEALES PARA DESARROLLAR UN ADEARIO PEDAGÓGICO CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
SIGLO XX SE INCORPORA EL TÉRMINO AL CURRICULO ESCOLAR PARA ESTIMULAR : LA INCIATIVA, BÚSQUEDA, LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO INDEPENDIENTE ENTRE LOS ESTUDIANTES
LA TEORÍAS SE INFIERE DE LA PRÁCTICA
SIRVE DE MEDIADOR PARA ARTICULAR TEORÍA CON LA PRÁCTICA
LA FILOSOFÍA ES UNA REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA
EL MÉTODO DE PROYECTOS ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Comparación en el alcance de las concepciones de Proyecto
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KILPATRICK
Le corresponde el mérito de haber sistematizado y
posteriormente popularizado el método de proyectos.
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Los proyectos pedagógicos favorecen los procesos de aprendizaje en tanto hay una puesta en escena de los intereses y necesidades formativas y profesionales según contextos particulares y de las interacciones de quienes estructuran el proyecto para favorecer la reflexión-acción de las prácticas pedagógicas de los profesionales licenciados en educación en formación.
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ARTICULACIÓN TEORÍA-PRACTICA-INVESTIGACIÓNPlaneación, ejecución, evaluación y plan de mejoramiento
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ARTICULACIÓN TEORÍA-PRACTICA-INVESTIGACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN
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ARTICULACIÓN TEORÍA-PRACTICA-INVESTIGACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
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ARTICULACIÓN TEORÍA-PRACTICA-INVESTIGACIÓN
PROFESIONALIZACIÓN
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Todos los componentes son igualmente importantes:
PlaneaciónEjecución
Evaluación Plan de mejoramiento
Se separan para unirse y se reúnen para separarse
Dependiendo de la necesidad de enfatizar en uno u otro subcomponente y abordarlos
globalmente.
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La construcción anticipatoria de futuros (prospección del proyecto)El diseño de lo por-venir :
•No es estático•No es incambiable
•No se limita al sueño de lo deseableConvoca a:
•Organización de los pasos•Métodos •Recursos
MATERIALIZAR EL PROYECTO
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Figura: El Proyecto Pedagógico -PP- como estrategia de aprendizaje.
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los proyectos pedagógicos como escritura no se hacen sólo con fines de comunicación, sino de reflexión personal: escribir acerca de lo hecho
ayuda a pensar mejor la tarea docente porque al escribir no sólo se relata sino que descubre y en
este sentido que no es menos fácil “desarrollar el pensamiento crítico más allá de la
criticadera, pero es más difícil desarrollar el pensamiento autocrítico más allá del autoengaño”
(Carlino, 2007)
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Las prácticas desde la sistematización permiten que el profesional licenciado en
formación viva, incorpore e identifique aquello que hace, debe cultivar, respetar
el impulso vital de cada persona, da oportunidades de formarse desde la
reflexión, auto guiarse conscientemente.
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RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS DEL ASESOR
INVESTIGADOR
COMPETENCIAS COGNITIVAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS DEL ASESOR
MIRADA INTEGRADORA- ARTICULADORA
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AVANCES DE PROYECTO PEDAGÓGICO
MODALIDAD INVESTIGATIVA
![Page 31: CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CÁTEDRA ABIERTA: RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA- INVESTIGACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062500/5665b43c1a28abb57c9044b1/html5/thumbnails/31.jpg)
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PROFESIONALIZANTES DEL PROGRAMA
DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Y PAUTAS PARA
SU ENRIQUECIMIENTO.
![Page 32: CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CÁTEDRA ABIERTA: RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA- INVESTIGACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062500/5665b43c1a28abb57c9044b1/html5/thumbnails/32.jpg)
INTRODUCCIÓN Hace parte del macro- proyecto LA GESTION
EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO EN LAS PRÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.
Constituye una propuesta valiosa para el campo de las prácticas pedagógicas en el área de lengua Castellana.Contribuye a la investigación en el plano de la Lengua
Castellana
Pretende: Hacer un estudio que dé cuenta de la capacidad de investigar, reflexionar e indagar de los estudiantes de la USB en torno a las Prácticas Pedagógicas y hacer un
aporte a su mejoramiento
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• El sentido que tienen las P.P. para un profesional licenciado.• La labor de la facultad en cuanto experiencias de
enseñanza – aprendizaje.• Las implicaciones del casamiento con un ritmo, un currículo,
una metodología y un proceso.
• Las situaciones que obstaculizan el desarrollo del proceso de p. p.
• El Sentido de esa situación problema dentro de la institución,
organización y/o comunidad local, regional, nacional.
• Relato de la situación actual de ese problema.
JUSTIFICACIÓN
![Page 34: CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO CÁTEDRA ABIERTA: RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA- INVESTIGACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062500/5665b43c1a28abb57c9044b1/html5/thumbnails/34.jpg)
General: Caracterizar los procedimientos coherentes con la
estrategia del aprendizaje de p. p. que favorecen la gestión de la calidad de las p. p.
Específicos: •Describir los procedimientos se presentan a nivel de la
Facultad.•Analizar la pertinencia de los criterios de evaluación. •Indagar las diferentes formas de prácticas en algunas
universidades de Medellín.•Realizar un sondeo entre estudiantes y docentes sobre su
percepción de la calidad de las prácticas pedagógicas.
OBJETIVOS:
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REFERENTES TEÓRICOSLas prácticas pedagógicas según Mialaret son aquellos aportes de las ciencias educativas que encuentran su total desarrollo manteniendo un contacto constante con las realidades del
mundo.
Suárez, Daniel H. propone la narrativa de las práctica docentes y la indagación como proceso para una buena práctica.
OTROS Rojas Soriano RaúlRevista De la SalleRevista Internacional MagisterioRevista Nuestros Mejores Maestros
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RESULTADOS
A nivel de prácticaA nivel del estudiante licenciatura:
A nivel de currículo
CONCLUSIONES
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