![Page 1: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/1.jpg)
CIEP
Centre international d’études pédagogiques
1, avenue Léon-Journault92318 Sèvres Cedex - France
![Page 2: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/2.jpg)
Ingénierie de la
formation :
de l’analyse des besoins à
l’évaluation de l’impact
![Page 3: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/3.jpg)
S O M M A I R ES O M M A I R E
1. Qu’est-ce que l’ingénierie de formation ?
2. Le référentiel de compétences professionnelles
3. L’identification des besoins de formation
4. Du plan de formation au cahier des charges
5. Les bénéficiaires de la formation
6. L’animation de la formation
7. L’évaluation de la formation
En guise de synthèse : une chronologie simplifiée
![Page 4: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/4.jpg)
1. Qu’est-ce que 1. Qu’est-ce que l’ingénierie de l’ingénierie de
formation ?formation ?
![Page 5: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/5.jpg)
On entend par Ingénierie de formation
un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes
qui sont mises en œuvre dans la conception
d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement
l'objectif visé.
Une tentative de définition…
![Page 6: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/6.jpg)
L'ingénierie de formation comprend :
- les méthodes de l'analyse de la demande et des besoins de formation ;
- la conception d'un projet de formation ; - la définition des méthodes et moyens à
mettre en œuvre ; - la coordination et le suivi de la formation ;
- l'évaluation de la formation ; - les modes de validation envisagés.
L'ingénierie de formation est à distinguer de l’ingénierie pédagogique
qui renvoie aux pratiques.
![Page 7: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/7.jpg)
2. Le référentiel 2. Le référentiel de compétences de compétences professionnellesprofessionnelles
(exemple des enseignants)(exemple des enseignants)
![Page 8: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/8.jpg)
Quelle que soit la profession, il apparait
comme un document indispensable :
- pour le recrutement ;
- pour la formation initiale ;
- pour la formation continue ;
- pour exercer ;
- pour l’observation de professionnels ;
- pour l’évaluation des professionnels;
- pour l’autoévaluation, etc.
![Page 9: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/9.jpg)
Dans le cas d’enseignants :
- pour le recrutement des enseignants ;
- pour leur formation initiale ;
- pour leur formation continue ;
- pour enseigner ;
- pour l’observation de classes ;
- pour l’évaluation des enseignants;
- pour l’autoévaluation des enseignants, etc.
![Page 10: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/10.jpg)
Il s’agit de la liste organisée
- des savoirs (connaissances utiles)
- des savoir-faire (professionnels)
- des savoir-être (comportementaux)
attendus d’un enseignant dans l’exercice de ses fonctions.
![Page 11: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/11.jpg)
Exemples
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE (savoir…)
SAVOIR-ETRE
La discipline àenseigner
La discipline àenseigner
Le règlement intérieur
Le règlement intérieur
Les programmesLes programmes Les référentsdidactiques
Les référentsdidactiques
Gérer et animerSa classe
Gérer et animerSa classe
Exploiter un Document écritExploiter un
Document écritConduire unJeu de rôle
Conduire unJeu de rôle
Evaluer lesélèves
Evaluer lesélèves
PatientPatient
CoopératifCoopératifEsprit
d’équipeEsprit
d’équipe
OrganiséOrganisé
Etc.Etc.
Etc.Etc.
Etc.Etc.
La langue d’enseignement
La langue d’enseignement
EnseignantEnseignant
![Page 12: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/12.jpg)
Le référentiel de compétences décrit
l’enseignant(e) idéal(e)
(qui, bien sûr, n’existe pas…)
![Page 13: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/13.jpg)
D’où la question :
où se situe le seuil d’acceptabilité ?
Enseignant existant (principe de réalité)
Enseignant idéal (référentiel de compétences)
? Quel(s) écart(s) tolérer ?Quel(s) écart(s) tolérer ?
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(d’où l’insatisfaction
fréquente de
l’institution…)
NIVEAU D’EXIGENCE
NIVEAU D’EXIGENCE
PRINCIPE DEREALITE
PRINCIPE DEREALITE
DETERMINATION DES
ECARTS TOLERES
DETERMINATION DES
ECARTS TOLERES
DOMAINE(S) ?DOMAINE(S) ? MESURE ?MESURE ?
Ce que je voudrais dans l’absolu Ce que j’ai
Ce dont je dois me contenter
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3. L’identification 3. L’identification des besoins de des besoins de
formationformation
![Page 16: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/16.jpg)
Un besoin de formation peut être défini comme étant
l’écart entre
- les attendus (RdC)
- les constatés (l’existant) Un
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![Page 17: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/17.jpg)
Enseignant
idéal (RdC)
Ecarts = besoins
Pour reprendre le schéma
Enseignant
existant
Finalité de la formation
CONTENUS
DE
FORMATION
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![Page 18: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/18.jpg)
Remarque
Les besoins (et donc les contenus) de formation
peuvent évidemment relever :
1. des savoirs (actualisation, appropriation, etc.)
2. des savoir-faire professionnels (acquisition, modification,
perfectionnement, etc.)
3. des savoir-être comportementaux
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D’où la tâche essentielle de
priorisation,
en fonction de :
1. l’importance accordée au(x) domaine(s)
2. l’interdépendance entre les domaines :
-chronologie ;
-enchâssement ;
-notion de pré-requis, etc.
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![Page 20: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/20.jpg)
Puis d’articulation des actions entre elles pour élaborer un
plan d’action,
qui pourra être
- polymorphe ;
- pluriannuel ;
- décliné en plans annuels.
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![Page 21: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/21.jpg)
AVERTISSEMENT :
ne pas confondre
BESOINSBESOINS ATTENTESATTENTESet
Ils sont (objectivement) constatés par une
observation externe
Elles sont exprimées par la personne concernée et
relèvent souvent de l’impression
![Page 22: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/22.jpg)
Remarque 1 :
on peut penser que le référentiel de compétences, s’il est effectivement connu et partagé par tous, peut permettre de rapprocher (sinon de faire coïncider)
ATTENTES et BESOINSUn
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![Page 23: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/23.jpg)
BESOINSBESOINS
« Evaluateur »« Evaluateur »
Observation externe
Observation externe
E X I S T A N TE X I S T A N T
Référentiel de compétencesRéférentiel de compétences
Autoévaluation (auto-estimation)Autoévaluation
(auto-estimation)
« Evalué »« Evalué »
ATTENTESATTENTES≈
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![Page 24: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/24.jpg)
Remarque 2 :
Les besoins doivent également être hiérarchisés et traités en fonction de leur urgence
Exemple :
1. Problème
2. Besoin immédiat 3. Besoin à terme
![Page 25: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/25.jpg)
4. Du plan de 4. Du plan de formation au formation au
cahier des cahier des charges charges
![Page 26: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/26.jpg)
AttendusAttendus ConstatésConstatésComparaisonComparaison
Besoins de formationBesoins de formation
PriorisationPriorisation
Articulation des différentes actions de formationArticulation des différentes actions de formation
Élaboration duÉlaboration du
Plan de formationPlan de formation
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![Page 27: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/27.jpg)
PLAN DE FORMATIONPLAN DE
FORMATION
Action 1Action 1 Action 2Action 2 Action 3Action 3Etc. Etc.
CAHIER DES CHARGESAction 1
CAHIER DES CHARGESAction 1
![Page 28: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/28.jpg)
CAHIER DES CHARGES D’UNE FORMATION :
document contractuel fixant les modalités d'exécution d'une action de formation.
Ce document contient les éléments administratifs, pédagogiques, financiers et organisationnels pour atteindre des objectifs déterminés.
(définition AFNOR)
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![Page 29: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/29.jpg)
Le cahier des charges est un document écrit qui précise :
Le thème de la formation
Le thème de la formation
La durée de la formation
La durée de la formation
Le matériel nécessaire
Le matériel nécessaire
Les prérequisexigés
Les prérequisexigés
Les dates de la formation
Les dates de la formation
Le public de la formation
Le public de la formation
Les objectifs de la formation
Les objectifs de la formation
Les modalités d’animation
Les modalités d’animation L’évaluationL’évaluation
Les documents à produire
Les documents à produire
Les aspectslogistiques
Les aspectslogistiques
Etc.Etc.
Le contexteLe contexte
Les exigencesLes exigences Les contraintes Les contraintes
Le suiviLe suivi
Les critères d’évaluation
Les critères d’évaluation
Le profil deL’intervenantLe profil de
L’intervenant
![Page 30: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/30.jpg)
C’est un document contractuel entre
le commanditaire et
l’opérateur
Il peut/doit faire l’objet de négociations.
Il peut/doit être rédigé conjointement (ou après accord des 2 parties).U
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![Page 31: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/31.jpg)
COMMANDITAIRE
1. COMMANDE
1. COMMANDE
OPERATEUR
2. PROPOSITION
2. PROPOSITION
3. NEGOCIATION
3. NEGOCIATION
4. CONSENSUS
4. CONSENSUS
5. CAHIER DES CHARGES5. CAHIER DES CHARGES
6. DOUBLE VALIDATION6. DOUBLE VALIDATION
![Page 32: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/32.jpg)
Une fois validé par les 2 parties, le cahier des charges devient un document de référence pour la formation :
…DE LAFORMATION
…DE LAFORMATION
Etc.Etc.
CAHIER DES CHARGES…
Recrutement bénéficiaires
Recrutement bénéficiaires
PréparationPréparation
Mise en placeMise en place
AnimationAnimationEvaluationEvaluation
SuiviSuivi
![Page 33: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/33.jpg)
Remarque importante :Remarque
importante :
C’est notamment par rapport au cahier des charges que sera évaluée la formation
C’est notamment par rapport au cahier des charges que sera évaluée la formation
On aura l’occasion d’y revenir…
On aura l’occasion d’y revenir…
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![Page 34: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/34.jpg)
5. Les 5. Les bénéficiaires bénéficiaires de la formation de la formation
![Page 35: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/35.jpg)
On devra bien sûr s’interroger sur :
- les effectifs ;
- le profil ;
- les besoins ;
- les attentes ;
- les motivations ;
- les pré-requis attendus ;
- etc.
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![Page 36: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/36.jpg)
ATTENTION :
En formation (d’enseignants), on pourra distinguer
Opérateur Commanditaire
Bénéficiairesfinaux
Bénéficiaires directsFormateur
![Page 37: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/37.jpg)
En formation de formateurs, 1 échelon supplémentaire
Opérateur Commanditaire
Bénéficiairesfinaux
(apprenants)
Bénéficiaires directs
(formateurs)Formateur
de formateurs
Bénéficiaires intermédiaires(enseignants)
![Page 38: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/38.jpg)
AVERTISSEMENT
On peut craindre que le discours perde de son impact à chaque étape
de la démultiplication, qu’il soit même parfois dénaturé
Les cours magistraux sont
temps perdu (Alain)
On court quand il fait beau pour rattraper
le temps perdu (Tintin)
![Page 39: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/39.jpg)
De plus :
Ce qu’il va mettre en pratique
Ce que le formateur veut dire
Ce qu’il croit avoir dit
Ce qu’il a dit en réalité
Ce que le formé a entendu
Ce que le formé a écouté avec attention
Ce qu’il a compris
Ce qu’il a retenu
Ce qu’il peut restituer
Ce qui va changer pour les élèves
![Page 40: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/40.jpg)
Ce qui soulève la question de la dualité
QuantitatifQuantitatif QualitatifQualitatif
les deux étant parfois difficiles à concilier…
![Page 41: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/41.jpg)
6. Déroulement et 6. Déroulement et animation de la animation de la
formation formation
![Page 42: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/42.jpg)
à la fin de la formation, les participants devront être
capables de…
+ compétence(s) visée(s) ; + niveau visé ;
+ conditions de réalisation ; etc.
Les besoins de formation (généraux) devront tout d’abord être déclinés et
exprimés en termes
d’objectifs de formation (spécifiques) :
![Page 43: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/43.jpg)
Ces objectifs devront être clairement notifiés aux
participants car, axiome suivant :
la transparence est un facteur essentiel pour l’efficacité d’une
formation, et notamment
-la transparence des objectifs ;
-la transparence de l’évaluation ;
-la transparence du contenu ;
-etc.
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![Page 44: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/44.jpg)
Au-delà de cet axiome, l’animation d’une formation
d’enseignants doit reposer sur 3 principes directeurs majeurs :
1. La maïeutique
2. L’andragogie
3. L’isomorphieUn
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![Page 45: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/45.jpg)
1. La maïeutique1. La maïeutique
Pour Socrate, il s’agit de « l’Art d’accoucher les cerveaux ».
La maïeutique consiste à faire exprimer par les formés eux-mêmes les connaissances qu’on cherche à leur transmettre.
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![Page 46: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/46.jpg)
La maïeutique part du principe que la personne porte en elle la question et sa réponse (ou des éléments de réponse…).
C’est par un questionnement et des activités adaptés qu’on peut faire émerger ce qu’on attend.
Procédé plus intéressant (car potentiellement plus riche) en formation continue
qu’en formation initiale.
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2. L’andragogie2. L’andragogie
(terme venant du grec andros qui signifie adulte). C’est la science de l’éducation des adultes intégrant les méthodes d’enseignement et les pratiques qui leur sont propres.
Elle se distingue de la pédagogie qui est l’éducation des enfants.
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Un adulte n’apprend pas comme un enfant et l’enseignement doit en tenir compte
Importance du sensImportance du sensPréjugésPréjugés
Importance de l’argumentationImportance de l’argumentation
Expérience antérieureExpérience antérieure
Esprit critiqueEsprit critique
Importance du concretImportance du concret
AttentesAttentes
ExigencesExigences
Faible capacité à mémoriser
Faible capacité à mémoriser
Positionnementformateur-forméPositionnementformateur-formé
ProfessionnalisationProfessionnalisationUtilité de laformation ?Utilité de laformation ?
Etc.Etc.
Décloisonnement des connaissances et compétences
Décloisonnement des connaissances et compétences
Projet personnelProjet personnelImmédiateté des
applicationsImmédiateté des
applications
![Page 49: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/49.jpg)
3. L’isomorphie3. L’isomorphie
En formation, l’isomorphie consiste à
mettre en pratique ce qu’on essaye de
promouvoir
![Page 50: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/50.jpg)
Exemples :
1. Je ne peux promouvoir le travail de groupe qu’en faisant pratiquer des activités sous la
forme d’un travail de groupe.
2. Si je veux promouvoir les relations et la collaboration entre apprenants, je dois mettre
en œuvre la collaboration entre les formés
3. Si je veux promouvoir l’autoévaluation en classe, je dois faire pratiquer l’autoévaluation
durant la formation.
4. Les formés n’accorderont de l’autonomie aux apprenants que s’ils ont eux-mêmes bénéficié
d’autonomie durant leur formation.
Etc.
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Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla… Et blablabla
et blablabla et
blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et n’oubliez pas de laisser
parler les élèves…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Un contre exemple en guise d’exemple…
Et blablabla
et blablabla…
FORMATRICE
![Page 52: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/52.jpg)
ENSEIGNANT
Risque de se traduire plus tard par…
Et blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla… Et blablabla
et blablabla et
blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Alors, pourquoivous ne dites rien ? Allez !... Parlez !...
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
![Page 53: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/53.jpg)
7. Evaluation 7. Evaluation de la formation de la formation
![Page 54: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/54.jpg)
6 questions :6 questions :
1. Pourquoi faut-il évaluer une action de formation
2.Que faut-il évaluer ? (Quoi ?)
3. Quand faut-il évaluer ?
4. Qui doit évaluer ?
5. Comment évaluer ?
6. Que faire des résultats de l’évaluation ?
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Le terme générique d’évaluation d’une formation recouvre des réalités, des pratiques et des moments très différents.
Les réponses aux 6 questions précédentes pourront donc elles aussi être très différentes en fonction des types d’évaluation
On peut ainsi évoquer (liste non exhaustive) :
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1. L’évaluation des pré-requis (sont-ils présents ou non ?)
2. Le positionnement (ou l’autopositionnement) en début de parcours
3. L’évaluation permanente (qui conduit à la régulation durant la formation)
4. L’évaluation du taux de satisfaction à la fin de la formation
5. L’évaluation de l’efficacité de la formation atteinte des objectifs fixés (mise en œuvre des
savoirs / savoir-faire / comportements, etc. ayant fait l’objet de la formation). Se fera en situation
professionnelle.
6. Evaluation de l’impact de la formation (en dehors des seuls bénéficiaires directs)
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Remarque importante :Remarque importante : l’évaluation menée à la fin de la session ne peut pas prétendre donner des
informations sur l’efficacité de la formation.
Référentiel de compétences profes.
Pratiques professionnelles
ECARTS
BESOINS DE FORMATION
FORMATION
Référentiel de compétences profes.
Pratiques professionnelles
ECARTS
EF
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.
Petit rappel :
C d C
![Page 58: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/58.jpg)
Une autre spécificité de la Une autre spécificité de la formation d’enseignants :formation d’enseignants :
Performance des apprenantsPerformance des apprenants
Comportement des apprenants
Comportement des apprenants
E n s e i g n a n tE n s e i g n a n t
Finalité : amélioration de ces performances
Lieu d’intervention
Impact
supposéet une phase intermédiaire
![Page 59: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/59.jpg)
Selon la définition,Selon la définition, l’impact l’impact d’une d’une formation d’enseignant pourra se formation d’enseignant pourra se
mesurer à plusieurs niveaux :mesurer à plusieurs niveaux :
IMPACT 1(direct)
IMPACT 1(direct)
Amélioration des performances des apprenants dont l’enseignant a la charge
Modification des pratiques pédagogiques des collègues de l’enseignant
Exemple :
FORMATIOND’UN ENSEIGNANT
FORMATIOND’UN ENSEIGNANT
IMPACT 2 (semi-direct)IMPACT 2 (semi-direct)
Modification de l’organisation de l’établissement
IMPACT 3, 4, 5, etc(indirects)
IMPACT 3, 4, 5, etc(indirects)
Etc.
![Page 60: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/60.jpg)
Evaluation d’une formation : un exemple de questionnement par arborescence
Les performances des apprenants ont-elles été modifiées ?Les performances des apprenants ont-elles été modifiées ?
OUIOUI NONNON
EN MALEN MALEN BIENEN BIEN L’enseignant a modifié ses pratiquesL’enseignant a modifié ses pratiques
OUIOUI NONNON
Dans le sens de la formationDans le sens de la formation Pourquoi ?Pourquoi ?
OUIOUI NONNON Etc.
Sont-elles satisfaisantes ?
Sont-elles satisfaisantes ?
OUIOUI NONNON
Autre formation ?
Autre formation ? Validité formation ?Validité formation ? Etc.
![Page 61: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/61.jpg)
Ce type de fonctionnement oblige à se poser
les bonnes questions
(seules les bonnes questions peuvent produire de
bonnes réponses…)
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![Page 62: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/62.jpg)
Et pour ce qui est de la modification des pratiques et/ou des comportements,
souvenons-nous que le facteur temps est important…
Dans le cas d’une formation d’enseignants, on peut ainsi distinguer des
objectifs…Un
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![Page 63: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/63.jpg)
Immédiats Adhésion au processus de formation
À court terme Adoption d’outils innovants
À moyen terme Modification des pratiques pédagogiques
À long terme Evolution du comportement et des représentations
Échelle de temps : objectifs…
Exemples U
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![Page 64: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/64.jpg)
Tout en respectant la zone proximale de développement (ZPD – Lev VYGOTSKI) :
Maîtrisé Relève de l’évidence
Expert Peut expliquer à d’autres
Acquis Sait faire sans pouvoir expliciter
En voie d’acquisition Réussit parfois
Non acquis Ne réussit pratiquement jamais
Inaccessible Ne possède pas les pré-requis nécessaires
![Page 65: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/65.jpg)
Petite parenthèse concernant la notion d’évaluation à 360°
Elle veut que toutes les personnes directement ou indirectement concernées, quels que soient leur statut et leur position, donnent leur avis.
Elle peut être mise en œuvre autour de la formation.
un exemple (dans l’absolu) :
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![Page 66: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/66.jpg)
EVALUATION 360° DE L’EFFICACITE DE
LA FORMATION D’UN ENSEIGNANT
EVALUATION 360° DE L’EFFICACITE DE
LA FORMATION D’UN ENSEIGNANT
L’enseignant (autoévaluation)L’enseignant
(autoévaluation)
Les collègues (Les pairs)
Les collègues (Les pairs)
Le chef d’établissement (la hiérarchie)
Le chef d’établissement (la hiérarchie)
Les élèves(bénéficiaires finaux)
Les élèves(bénéficiaires finaux)
Le commanditaire (l’institution)
Le commanditaire (l’institution)
Le formateurLe formateur
L’opérateurL’opérateur
Etc.Etc.
![Page 67: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/67.jpg)
En guise de En guise de synthèsesynthèse
(et pour faire simple…)(et pour faire simple…)
![Page 68: CIEP Centre international d’études pédagogiques](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062517/56812ebc550346895d945d3f/html5/thumbnails/68.jpg)
APRESPENDANTAVANT
Evaluation du taux de satisfaction
Evaluation du taux de satisfaction
(Auto)positionnement(Auto)positionnement
Evaluation de
l’efficacité
Evaluation de
l’efficacité
Evaluation de l’impact
Evaluation de l’impact
CommandeCommande
Analyse des besoins
Analyse des besoins
M I S E E N P L A C EM I S E E N P L A C E D E R O U L E M E N TD E R O U L E M E N T S U I V IS U I V I
Une chronologie simplifiée
de l’ingénierie de formation…
Administration du programmeAdministration du programme
Définition des obj. spécifiquesDéfinition des
obj. spécifiques
Cahier des charges
Cahier des charges
Définition des obj. généraux
Définition des obj. généraux
Elaboration du
programme
Elaboration du
programme+
Régulation+
Régulation
Mise en œuvre des acquis de la form.
Mise en œuvre des acquis de la form.