Download - Clase 3. Modelos Teoricos de Evaluacion
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MODELOS TERICOS DE EVALUACIN
Viviana Conus Olivares Mag. Educacin Diferencial mencin NEM
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MODELO
Forma simple de representar cmo
creemos que funcionan las
cosas.
Encarna algunas de nuestras creencias y suposiciones
sobre las cosas representadas
Si bien, cada uno permite representar cmo creemos que funcionan las cosas,
cada profesional adopta uno para
afrontar un problema o situacin.
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TIPOS DE MODELOS
MODELO CONDUCTUAL
MODELO CATEGRICO
O MDICO
MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO
MODELO SISTMICO
MODELO DINMICO
MODELO DE PROCESAMIE
NTO AUDITIVO
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Busca clasificar los Trastornos de comunicacin
sobre la base de los sntomas de conducta que lo acompaan (m. mdico)
Identifica el diagnstico o la categora en relacin a
similitudes, como lo son la causa y la etiologa.
Nos entrega slo el diagnstico para realizar la
derivacin adecuada.
Su ventaja: es fcilmente comprensible para
identificar el o los tipos de problemas que presenta el
sujeto y los aspectos en que difiere de los otros al
momento de la evaluacin.
1. MODELO CATEGRICO
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MODELO CATEGRICO La etiqueta no siempre explica el nivel de
desempeo comunicativo que se observa en el sujeto (no indaga ms all, por ej. El nio con TEL, el profesional se queda con su diagnstico pero no especifica en qu nivel est su alteracin o cul sera su proceso de rehabilitacin).
Desventaja: Carece de informacin que puede ser muy importante a la hora de establecer el diagnstico definitivo y planear su intervencin.
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Conocido como Enfoque del lenguaje-
comunicacin
Describe el nivel comunicativo general.
Aborda el rango completo de desempeo de lenguaje.
No permite conocer la causa de la alteracin de la
comunicacin.
2. MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO
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ES DESCRIPTIVO Otorga un perfil detallado de las
habilidades comunicativas e cada rea relevante del lenguaje. Esta informacin da la base para la elaboracin de un programa de intervencin.
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ES EVOLUTIVO Hace referencia al conocimiento
de las fases por las que pasa el tratamiento y donde se debe intervenir en las siguientes fases. Se compara con el Desarrollo Normal del Lenguaje (DNL).
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Para utilizar este modelo debemos conocer
S E C U E N C I A S N O R M A L E S D E DESARROLLO Y COMPARAR AL NIO CONSIGO MISMO Y CON EL R E S T O D E L O S A S P E C T O S COMUNICATIVOS Y LINGUSTICOS PARA LUEGO PLANIFICAR LA INTERVENCIN.
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El entorno debe adaptarse a las NEE y demandas del
sujeto ms que cambiar las conductas comunicativas
de ste.
Necesidades y demandas pueden ser producto de
deficiencias en su entorno familiar, social, escolar o
laboral.
Objetivo: Evaluar la interaccin del nio(a) con el medio. Cambiar
un problema de interaccin, ya que vincula tanto las dificultades del sujeto para expresarse como
los problemas del medio para comprenderlo. Se aplica en
sujetos con GARC.
Finalidad: Evaluar a estudiantes con
discapacidad severa o profunda. No se requiere
alcanzar niveles normales del uso del lenguaje
COMUNICACIN FUNCIONAL
3. MODELO SISTMICO
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Evala el lenguaje en s. Se describe en evaluaciones del
desarrollo del lenguaje temprano, la conciencia fonolgica, el
vocabulario, el discurso narrativo, asociaciones semnticas y la
comprensin del lenguaje.
Evala la capacidad de aprendizaje del lenguaje,
pues se examinan los cambios de respuesta del nio durante el proceso de
evaluacin.
Se basa en los postulados de Vigotzky: ANDAMIAJE Y ZDP.
Es decir si el estudiante no comprende las instrucciones
puede utilizar estas estrategias para evaluar su lenguaje.
4. MODELO DINMICO
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EVALUACIN DEL DESEMPEO COMUNICATIVO DE UN NIO(A) EN
FORMA INDEPENDIENTE Y EN SITUACIONES MEDIADAS POR UN ADULTO
Al evaluar buscamos:
Desempeo Independiente
Desempeo Mediado
ZDP (nivel de desempeo potencial con ayuda
de un sujeto) Andamiaje
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En el MODELO DINMICO
Se evala la capacidad de modificabilidad de la conducta al entregarse la asistencia necesaria para inducir cambios de respuesta o de conducta verbal.
EXAMINADOR MEDIADOR
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EVALUACIN DINMICA DE LA COMUNICACIN
1. Considerar cmo el sujeto aprende a comunicar dentro de los diversos contextos sociales.
2. Identificar los factores contextuales que afectan el desarrollo comunicativo del sujeto.
3. Determinar la ZDP comunicativa del sujeto.
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A Lnea de Base
B Evaluacin Mediada
A Post evaluacin
Aplicacin de Test
Anlisis de Muestra de Lenguaje
ZDP otorgo estrategias, apoyos
Sugerencias de Intervencin
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Se describe en detalle y se analiza la conducta anmala, a su vez, la compara con una normal y p o s t e r i o r m e n t e d i s e a r u n programa de intervencin.
SECUENCIA: 1. Descripcin de la conducta lingstica del nio y de las personas del entorno prximo. 2. Anlisis de esas descripciones. 3. Clasificacin de la conducta analizada (diagnstico)
4. Evaluar el grado y clase de anomala con referencia a lo normal.
5. Tratamiento y evaluacin del resultado.
5. MODELO CONDUCTUAL
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Evala el proceso que sigue el nio al recibir la estimulacin auditiva.
Deja de lado las destrezas fundamentales para aprender el lenguaje como:
1. Atencin 2. Secuenciacin
3. Discriminacin 4. Memoria
6. MODELO DE PROCESAMIENTO
AUDITIVO
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ACTIVIDAD
1. Para evaluar a un estudiante con diagnstico del Neurlogo de estipula Autismo, Qu modelo sera el ideal a utilizar y por qu?
2. Para tomar la decisin de dnde derivar a un nio, Qu modelo de evaluacin resulta til y por qu?
3. Cul o cules modelos son tiles para planificar una intervencin o tratamiento?
4. Toma un modelo y realice un procedimiento de evaluacin con algn nio(a) menor de 6 aos. Explique aquellos aspectos que se le facilitan o dificultan durante la evaluacin.