Download - COMPETENCIAS BASICAS
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LAS
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ABRIL 2008
CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN
DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
• Exigencias para la integración en la sociedad del
conocimiento y evitar la fractura social.
• Aumento del nivel general de formación.
• Crisis permanente de los contenidos formativos.
Necesidad de de fortalecer la capacidad de
aprender a lo largo de la vida.
• Búsqueda de la transferencia de los aprendizajes.
Orientación hacia la vida
• Paradigma educativo centrado en el sujeto
aprendiz y ya no en el docente y la escuela
CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN
DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
• Aportación corrientes psicopedagógicas:
Conductismo Constructivismo Inteligencias múltiples
Conocimiento Conocimiento Conocimiento
efectivo significativo Integral
transferible
• Éxito formación en competencias en el mundo laboral.
• “Inflación” del currículum.
• Exigencia de evitar el fracaso escolar.
CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA
APARICIÓN DEL NUEVO ENFOQUE
PEDAGÓGICO
ARMONIZAR
CALIDAD EQUIDAD
LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO
SE HAN PROPUESTO:- GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
- ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.
- PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL.
- ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR (VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN GENERAL), DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS INTERNACIONALES Y LA COOPERACIÓN
POR QUÉ LA LOE
• COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA
UNIÓN EUROPEA.
• CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.
• OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO
XXI( INFORME DELORS)
LAS REFERENCIAS NORMATIVAS
• LOE
• REALES DECRETOS DE ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
• DECRETOS DEL CURRÍCULO DE
CASTILLA LA MANCHA
PROPUESTA DE TRABAJO
• GRUPOS
LOE
R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS PRIMARIA
R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS ESO.
DECRETO CURRÍCULO PRIMARIA CLM.
DECRETO CURRÍCULO ESO. CLM
• ESTABLECER ÍNDICE CONTENIDOS,ESTRUCTURA
• PUESTA EN COMÚN.
15 MINUTOS
20-30 MINUTOS
A MODO DE
CONCLUSIONES
¿QUÉ NOS RESULTA
NUEVO O DIFERENTE?
LGE
-CONCEPTOS
-HECHOS
OBJETIVOS
OBSERVABLES
CONTENIDOS
LOGSE
-CONCEPTOS
-PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES
OBJETIVOS
OBSERVABLES +
PENSAMIENTO/COM
PORTAMIENTO NO
OBSERVABLE
CAPACIDADES
LOE
-CONOCIMIENTOS
- PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES/VALORES
+
SELECCIÓN DE
TAREAS
COMPETENCIAS
EL MODELO ESPAÑOL. EVOLUCIÓN
1970
1991
2006
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA.
- INCLUSIÓN EDUCATIVA
- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
COMPETENCIAS BÁSICAS
• CURRÍCULO FORMAL, NO FORMAL, INFORMAL
• AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
• EVALUACIÓN EXTERNA
- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
- EVALUACIONES INTERNACIONALES
LAS IMPLICACIONES EN EL
MODELO EDUCATIVO DE
CASTILLA LA MANCHA
ORIENTACIÓN , ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD,
INTERCULTURALIDAD Y
CONVIVENCIA EN EL ACTUAL
MARCO NORMATIVO
CTROADI.Tomelloso
EDUCACIÓN PRIMARIA
• ORGANIZACIÓN : “En el conjunto de la etapa , la
acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado”.
(LOE.-Título I.-Cap: II)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.-
Principios generales.
• En la E.S.O. se prestará especial atención a
la orientación educativa y profesional del
alumnado.
• La E.S.O. se organizará de acuerdo con los
principios de educación común y de atención
a la diversidad del alumnado ,
correspondiendo a las Administraciones
educativas regular las medidas de atención a
la diversidad organizativas y curriculares.
TUTORÍA - REFERENTES NORMATIVOS
• LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.
• Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM
• Decretos 67,68 y 69 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil , Educación Primaria y Educación Secundaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
• Ordenes de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los centros en C-LM.
FINALIDAD DE LA TUTORÍA• La tutoría , como parte de la función
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y
niveles educativos y tiene como
finalidad contribuir a la
personalización e individualización de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje y las tareas de mediación
entre alumnado , profesorado y familia (Decreto 43/2005)
FUNCIONES• Desarrollo de programas con el
alumnado.
• Establecimiento de vías de comunicación y colaboración con las familias.
• Coordinación del profesorado que interviene con el grupo de alumnos.
• Colaboración con el resto de niveles de la orientación.
• Actuaciones de colaboración con el entorno laboral en el caso de la F.P. (Decreto 43/2005)
CONTENIDOS:
Forman parte del Proyecto Educativo en el ámbito de las actuaciones relativas a la orientación y la atención a la diversidad, y su planificación , desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.
Con los alumnos:
• Contenidos relacionados con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
• Hábitos y técnicas de estudio, aprender a aprender.
• Toma de decisiones.
• Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor, iniciativa y autonomía personal.
• Actuaciones de acogida.
• Asesoramiento en orientación personal,académica y profesional en ESO.
• Posibilidad de modelos alternativos de tutoría .
Con las familias :
• El tutor , mediador entre centro y familia.
• La tutoría , proceso de intercambio de información continuado y sistemático(a lo largo de todo el curso).
• Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) .
• Actividades formativas con familias.
Con el equipo docente:
• Coordinación de la intervención
educativa .
• Proporcionar al resto del profesorado
que interviene con el grupo la
información necesaria sobre el mismo
(aspectos positivos,problemática,…).
• Acordar líneas básicas de actuación
con el grupo (metodología ,
convivencia, atención a la
diversidad,…).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EDUCACIÓN PRIMARIA
• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: “En esta etapa se
pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades”.
(LOE.-Título I.-Cap: II)
E.S.O.Principios generales
• Entre las medidas de atención a la diversidad se contemplarán:
- Las adaptaciones del currículo.
- La integración de materias en ámbitos.
- Los agrupamientos flexibles.
- Los desdoblamientos de grupos.
- La oferta de materias optativas.
- Programas de refuerzo y de tratamiento personalizado para los a.c.n.e.a.e. (LOE)
E.S.O. Programas de Diversificación
Curricular.
• Se podrán establecer desde tercer curso de E.S.O. para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación.
• Los alumnos que , una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria , podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular.
• Estará orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
• Destinado a los alumnos mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en E.S.O. Excepcionalmente con 15 años.
• El objetivo es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno en la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales , con certificación académica que así lo acredite ante el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO
• Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por :
* Presentar necesidades educativas especiales.
* Dificultades específicas de aprendizaje.
* Sus altas capacidades intelectuales.
* Su integración tardía en el sistema educativo español .
* Condiciones personales o de historia escolar.
(LOE Título II, Cap.: I)
ALUMNADO QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
• ÁMBITO: Aquel que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta.
ACNEE (CONT.)
• Escolarización :
* Principios de normalización e inclusión.
* Principio de no discriminación.
* Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo.
* La escolarización de este alumnado en unidades
o centros de educación especial sólo se llevará a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de la atención a la diversidad
del centro ordinario.
* Identificación y valoración por personal
cualificado.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
• Las administraciones educativas
adoptarán las medidas necesarias para
identificar a estos alumnos y valorar de
forma temprana sus necesidades .
• La administración establecerá las
normas para flexibilizar la duración de
cada una de las etapas del sistema
educativo para estos alumnos , con
independencia de su edad.
ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
ESCOLARIZACIÓN
* Alumnos que , por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo , se incorporen de forma
tardía al sistema educativo español.
* Se incorporarán al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos , con los
apoyos oportunos .
ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA...
(CONT.)
• PROGRAMAS ESPECÍFICOS
* Se desarrollarán con los alumnos que
presenten graves carencias lingüísticas o en
sus competencias o conocimientos básicos, a
fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente.
* El desarrollo de estos programas será
simultáneo a la escolarización de estos
alumnos en los grupos ordinarios.
COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES
EN EDUCACIÓN
• PRINCIPIOS
* Igualdad en el derecho a la educación
* Evitar desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos o de otra índole.
(Tit.:II, Cap. II)
COMPENSACIÓN DE ...(CONT.)
• ESCOLARIZACIÓN
* En educación infantil actuación preventiva y
compensatoria.
* Medidas singulares en aquellos centros escolares o
zonas geográficas en las cuales resulte necesaria
una intervención educativa compensatoria.
* Se dotará a los centros públicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales
necesarios para compensar la situación de los
alumnos que tengan especiales dificultades debido a
condiciones sociales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS
DEL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA
MANCHA
• La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto deactuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entornocon la finalidad de favorecer una atención personalizada quefacilite el logro de las competencias básicas y los objetivosde las enseñanzas correspondientes.
• Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares yorganizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, enningún caso, podrán suponer una discriminación que impidaal alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias.
• Artículos 9 y 10 de los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que seestablece y ordena el currículo de la educación primaria y de la educaciónsecundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha(DOCM, 1 de junio)
A través de:
• Plan de Trabajo Individualizado.
• El aula , entorno inclusivo : Da respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos/as en un espacio social normalizado e interactivo.
• Metodología variada y flexible.
• Trabajo cooperativo , tanto del alumnado como de los profesores.
• Actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado dentro de un único proceso.
(Cont.)
• La existencia de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no conlleva la práctica de medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos estancos , sino que consiste en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios normalizados que puedan beneficiar a cualquier alumno/a.
• Tiempos flexibles.
• Espacios flexibles.
• Agrupamientos flexibles.
• Modelos alternativos de tutoría (individualización).
• El modelo de escuela inclusiva
avanza en C-LM a través de:
*El modelo de
Interculturalidad y Cohesión Social.
* Modelo de convivencia.
La respuesta a la diversidad en una escuela inclusiva no
puede sustentarse solamente en la contribución del
profesorado de apoyo específico:
-Por razones teóricas: se conformarían dos redes de
respuestas que difícilmente convergerán, perpetuando las
diferencias de partida.
-Por razones prácticas: la demanda de nuevos recursos
crecería exponencialmente con el incremento del alumnado
que presenta mayores necesidades.
Por ello nos planteamos la necesidad de unModelo de Interculturalidad y Cohesión social
Objetivo
a) Transformar
el modelo de educación compensatoria en los
centros, en el que la responsabilidad recaía en
recursos personales de carácter temporal en
comisión de servicios.
en un modelo de educación intercultural donde
todo el centro debe articular la respuesta en el
marco del PEC con los recursos adicionales
necesarios, para favorecer la inclusión de todo el
alumnado.
Educadores Sociales
• incremento de Educadores Sociales
• funcionarios
CTROADI
• Interculturalidad y Convivencia
Cen
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ex
tern
o/F
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CEP / CRAER
•asesoría lingüística
•asesoría de orientación y at. diversidad
Unidades de Orientación:
• en infantil y primaria
• incremento orientadores
•incremento PTFPSC: red en todas las
zonas CEP/CRAER
Equipos de Orientación
• en infantil y primaria
EALI
Proyectos de Compensatoria
en centros
• comisiones de servicio
Departamentos de Orientación
• en Secundaria
Educadores Sociales
• bolsa de trabajo temporal
CPR
Departamentos de Orientación:
• en Secundaria
Modelo de Compensatoria
As
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Medidas organizativas y curriculares en
centros:
• incremento plantilla
• proyectos carácter singular: (PROA...)
• incremento de horas
Modelo de interculturalidad y cohesión social
Cen
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MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA
Decreto de Convivencia (3/2008,de 8 de
Enero de 2008.-DOCM 11-1-08)
• Establece el marco general para que los centros regulen la convivencia escolar (Elaboración de normas de convivencia,organización y funcionamiento).
• Crea el Observatorio de la Convivencia escolar de C-LM.
• Se pone en marcha una Unidad Específica regional de atención en casos de especial relevancia.
• De aplicación en centros públicos y concertados.
PRINCIPIOS
• Carácter preventivo de las medidas y
actuaciones.
• Participación de la comunidad
educativa.
• La mediación escolar como medio de
resolución de conflictos.
• Colaboración de otras
administraciones,instituciones,…
SI RETOMAMOS
II.- CURRÍCULO NO
FORMAL
-Lo que aprendemos en casa,
familia
-Tareas que favorecen las CCBB
I.- CURRÍCULO
FORMAL
- Lo que aprendemos en la
escuela
III.- CURRÍCULO
INFORMAL
-Lo que aprendemos en la
calle, la vida
CURRÍCULO
GLOBAL
De la Ciudadanía:
Escuela, familia y
comunidad
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE /CLM
Competencia en comunicaciónlingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundofísico
Tratamiento de la información ycompetencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender aaprender
Autonomía e iniciativa personal
+ Competencia emocional
UNIÓN EUROPEA
Comunicación en Lengua Materna
Comunicación en lengua extranjera
Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias interpersonales y cívicas
Espíritu emprendedor
Expresión cultural
¿Qué es una competencia básica?
• Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudesnecesarias para la realización y el desarrollopersonal.(LOE)
• Conjunto multifuncional y transferible de conocimientos,destrezas y actitudes que todos los individuos necesitanpara su realización y desarrollo personal, inclusión yempleo (Unión Europea)
• El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
• Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
AL SISTEMA EDUCATIVO
Ayudan a definir:
• - los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad.
• - la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.
• - las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.
- Suponen un gran consenso en el marco europeo.
- Resuelven algunos dilemas de la educación:
contenido /forma
-Necesitan que los centros educativos alcancen niveles altos de complejidad: para comunicar, compartir/colaborar, coordinar, asumir responsabilidades, …
Las competencias básicas son la forma de utilizar
contenidos para resolver tareas que suponen un
producto final con valor en sí mismo.
ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL CURRÍCULO
DEFINICIÓN SEMÁNTICA
IMPLICACIONES PARA EL
APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
COMPONENTES
¿DÓNDE LOS ENCONTRAMOS?
VOLVEMOS A LAS FUENTES
• DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
ANEXO II
- MATERIAS
- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
• DECRETOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA LA MANCHA.
- ANEXO I. DEFINICIÓN COMPETENCIAS
- ANEXO II. MATERIAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
LO QUE NO ESTÁ EN LA NORMA Y
DEBE ESTAR EN LOS
DOCUMENTOS DEL CENTRO. LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
LAS DECISIONES DE CADA
CENTRO
Objetivos
EtapaAREA CURRICULAR
AREA CURRICULAR
OE1 Ob1 Conte. 1Criterios de
Eva. 1Ob 1 Con. 1
OE2 Ob2 Conte. 2Criterios de
Eva. 2Ob 2 Con. 2
OE3 Ob3 Conte. 3Criterios de
Eva. 3Ob 3 Con. 3
OE4 Ob4 Conte. 4Criterios de
Eva. 4Ob 4 Con. 4
LA DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
PARA RELACIONAR CADA COMPETENCIA BÁSICA CON LOS ELEMENTOS PRESCRITOS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES Y CON LOS CORRESPONDIENTES OBJETIVOS DE ETAPA
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias
básicas para los centros educativos?
EN EL CURRÍCULO
-Revisión de Proyectos
Educativos, programaciones
-Modificación de las tareas
actuales
- Mejor integración entre el
currículum formal, informal y
no formal.
EN LA ORGANIZACIÓN
(a) una mayor flexibilidad
en los agrupamientos, facilitando el
desarrollo de proyectos e itinerarios
personalizados,
(b) una mayor apertura del centro al
entorno y, especialmente,
a la colaboración con las familias y
las organizaciones locales,
(c) una eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias
básicas para la práctica docente?
Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…
Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.
Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…
Gracias.
Ya sabéis que nos podéis encontrar en
http://www.jccm.es/edu/cpr/tomelloso
Y con carácter particular para esta actividad en
http://programar-competencias.blogspot.com/