COMPRENSIÓN DE HISTORIETAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO
JORNADA LA TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER
GAITÁN.
Eje temático: Lectura
Modalidad de trabajo: Mesa de discusión
Datos básicos del autor Leidy Ester Salazar Ramírez: [email protected]
Yina Rocío Alba Cuellar: [email protected]
Institución Educativa: Jorge Eliecer Gaitán, Sede Simón Bolívar
Nivel Educativo: Formación inicial
Resumen
El trabajo de investigación “comprensión de historietas en los estudiantes del grado 4º
jornada la tarde de la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán” centra su objetivo en desarrollar
una propuesta didáctica que permita fortalecer los procesos de comprensión e interpretación de
“historietas” para esto se diseña e implementa actividades a partir de la configuración didáctica
seleccionada, después se analiza el impacto de la propuesta didáctica desarrollada en los proceso
de la comprensión e interpretación textual de “historietas” para saber cuál fue el resultado en los
aprendizajes.
Se observaron y se analizaron las dificultades en comprensión textual en los estudiantes del grado
4ª Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán sede simón Bolívar. Los referentes que sustentan
esta experiencia se obtuvieron desde artículos de revistas indexada como Scielo, Dialnet, Redalyc,
también las investigaciones en el campo del lenguaje de Mauricio Pérez, Ana Camps, Gloria
Rincón y Vygotsky, pruebas diagnósticas del programa para la transformación de la calidad
educativa, documentos del Ministerio de Educación, biblioteca virtual de la Universidad de la
Amazonia, libros y en repositorios de universidades.
El diseño metodológico más acorde a la investigación es de tipo investigación acción participativa,
constituido por seis fases: diagnóstico, revisión y análisis documental, determinación de la
configuración didáctica, planeación de la secuencia didáctica, intervención en el aula y análisis de
la información obtenida. Incidencia
Para fortalecer la comprensión nos centramos en los planteamientos del enfoque sociocultural
basado en el pensamiento, lenguaje y realidad de Vygotsky a partir de la realidad social de la
experiencia que vive cada individuo en un contexto determinado. Asumimos la configuración
didáctica como la más pertinente de acuerdo a las problemáticas, y así fortalecer la comprensión
en historietas “secuencia didáctica”, donde se realiza una planeación y ejecución de 12 momentos
y 40 sesiones de la historieta Mafalda dando a conocer el proceso de reconocimiento hasta la
conceptualización de historieta.
Contextualización
Esta experiencia se desarrolló Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, Sede Simón Bolívar en
el aula del grado 4ª jornada la tarde, ubicada en la Calle 17B /Barrio Bolívar Alto de la ciudad de
Florencia Caquetá. La institución educativa ofrece formación para la educación superior y el
trabajo; Ofrece bachiller técnico en: gestión contable y financiera, certificación en competencias
laborales por el Sena certificado técnico profesional: administrador de empresas - gestión
empresarial (proceso con UNAD), para el año 2016 la matrícula asciende a un total de 2.600
estudiantes, donde acceden niños con y sin discapacidades físicas y mentales, de diversos grupos
étnicos y diferentes religiones, los estudiantes algunos son extra edad, gran parte del estudiantado
son de estrato socioeconómico uno y dos
PROBLEMÁTICA
La experiencia se desarrolló en el grado cuarto (4) de la básica primaria de la jornada tarde en
la Sede Simón Bolívar, con 33 estudiantes, cuyas edades oscila entre 9 y 12 años. El desarrollo
del trabajo centra su propósito en la comprensión textual de la historieta de Mafalda. Este
propósito surge a partir de las pruebas diagnósticas realizadas por el programa Todos a Aprender
PTA, realizadas en el año 2013 y 2014 en el que dejan entrever en los resultados que existe un
nivel de desempeño muy bajo en relación a esta tipología textual; así mismo al revisar el plan de
estudios del grado cuarto para esa fecha no aparecía este tipo de texto y la lectura como producto
era quien dirigía el proceso, es decir una lectura acompañada por pruebas de control que no van
más allá de aspectos enmarcados en lo literal, lecturas extraídas de los libros de texto con
cuestionarios.
Los resultados de las pruebas nacionales son muy bajos, el Índice Sintético de Calidad
educativa (ISCE) en Colombia, es un mecanismo en el cual se presenta de manera general cómo
está la educación en cada uno de los ciclos Educativos, Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media esta permite medir según el Ministerio de Educación la “calidad” mediante los componentes
de progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. En lo relacionado con lenguaje sobre
competencia escrita y lectora, los resultados del progreso de los años 2013, 2014, 2015 en el
grado 5 de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán tienen deficiencia en estas competencias,
no han logrado un nivel avanzado, ni satisfactorio, Para el caso de comprensión de lectura se puede
destacar que el nivel de insuficiencia ha disminuido; el nivel avanzado sigue siendo el mismo 4%,
el nivel satisfactorio se sitúa entre el 20% y el 25%; los estudiantes en su mayoría se encuentran
el nivel mínimo 45% -53%.
Es necesario agregar que las pruebas externas; tanto internacionales como nacionales en
competencia lectora, evalúan textos continuos y discontinuos; entre los discontinuos está la
historieta, texto que por lo general no se les da la importancia que lo amerita en las prácticas de
aula, en muchas ocasiones se la considera como un pasa tiempo y se evalúan a partir de pruebas
de control desde los aspectos formales (globo, rabillos, onomatopeyas), dejando de lado la
representación del pensamiento crítico que esta produce en los educandos, la capacidad de
representar realidades importantes del mundo.
PERSPECTIVA O ENFOQUE TEÓRICO
Para llevar a cabo esta investigación de comprensión de historietas, fue necesario incluir
como referente teóricos las siguientes categorías: configuraciones didácticas, concepto, niveles de
lectura, concepción, de historietas.
Las configuraciones didácticas son las encargadas de direccionar las actividades que se
realizan en el aula de clase, también son diversas alternativas de organización de trabajo didáctico
donde algunas configuraciones se complementan de otras, por lo tanto las configuraciones tienen
un propósito, el del aprendizaje significativo. Lo que se desarrolla en el salón sea organizado con
anterioridad y con sentido, ellas no permiten que el docente improvise en sus clases. Para el
desarrollo de la secuencia de analizaron las diferentes configuraciones analizando la as pertinente,
para el desarrollo de la investigación después de un estudio se optó por la secuencia didacta.
Secuencia didáctica (SD).
La experiencia se enmarca en la configuración didáctica “secuencia didáctica” que permite
desarrollar el proceso de lectura, de una forma coherente donde se ven reflejadas las actividades
que se van desarrollando de manera secuencial.
Rincón (2004) expresa que esta debe ser entendida como una estructura de acciones e
interacciones, relacionadas entre sí, e intencionales las cuales se organizan para alcanzar algún tipo
de aprendizaje; es decir, las actividades de las SD deben tener en cuenta los siguientes aspectos o
propósitos generales: indagar acerca del conocimiento para el desarrollo de los nuevos
conocimientos, asegurarse que los contenidos sean significativos, que promuevan la actividad
mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales qué estimulen la autoestima y el auto
concepto.
Lectura
La lectura es uno de los procesos que en las diversas actividades educativas casi siempre está
presente y es muy necesario saber de la lectura para poder realizar las diferentes actividades, y
contribuir más de lo que se pide, se podría decir que es un recurso que cada educando debe tener
para que su cognición aumente, por ende nuevos aprendizajes y mayor relación con los textos.
Según (Sánchez, 1964) En las teorías interactivas, la lectura es un diálogo entre lo que
dice el autor en el texto y lo que el lector construye en su mente. Si el lector no tiene saberes
previos sobre lo que dice el texto y un conjunto de estrategias mentales para activar
mientras lee, no entenderá el texto o lo hará parcialmente. (p. 12).
En este sentido los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana definen la lectura como
aquello que: no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción
de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión (1998, p. 47). Los
lineamientos curriculares construye un proceso significativo durante la lectura desarrollando
habilidades de comprensión durante los tres factores, que se interviene del mismo asimilando así
una alternativa de soluciones de interpretación en el momento de adquirir sus conocimientos.
Comprensión lectura
Con respecto a la comprensión textual los Lineamientos Curriculares del 1998 la definen
como: la comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del
pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser vivo”, de “suelo” de
“medios de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de
los textos informativos (textos que “comparan ” cosas, objetos; textos que “clasifican” o
“enumeran” cosas, etc.). En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de
conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de
obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a
partir del texto (Lerner, 1984).
Historieta
La concepción de historieta propuesta por diferentes autores, se puede afirmar que no existe
una sola definición de historietas, pero en este caso habiendo trabajado y desarrollado unas
actividades pedagógicas, hay algunas definiciones que se aproximan a lo que se realizó.
Según los autores Paz y Pepinosa (2009,p. 41), manifiestan que la historieta es un relato,
generalmente de acción transmitido mediante una sucesión de imágenes utilizando una serie de
signos, que son los que le dan vida a la narración establecida por medio de los dibujos. Como
secuencia narrativa, la historieta contiene lenguaje verbal y no verbal y es el medio mediante el
cual diversos autores y caricaturistas expresan su pensamiento sobre temas sociales, políticos,
religiosos, culturales y otros.
Características de la Historieta
Las historietas son secuencia de un texto narrativo que desarrolla cada elemento que contiene con
el fin de poder identificar su comprensión según sus viñetas que las conforman, las cuales hacen
posible una continuidad narrativa, es de gran importancia resaltar este trabajo analizando cada
característica que conlleva múltiples acciones para diferenciar y reconocer la historieta de los
demás textos, y poder identificar sus particularidades, logrando un buen desarrollo, a lo que
concierne la comprensión de esta tipología , despertando en el lector la necesidad de describirla
de contarla, de vivirla hasta encontrar su propia significación.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Momento 1. Conociendo a Mafalda.
Sesión 1: recorrido por los diferentes elementos que representa a Mafalda: las docentes decoraron
el salón con diferentes historietas de Mafalda y distintos elementos que caracterizan a Mafalda.
Delantal, corbata, planta, muñeca Mafalda, bolso, plato para servir la sopa, libros de historieta
escoba, diferentes fotocopias en los alrededores del salón. Los niños tuvieron la oportunidad de
visualizar, tocar, leer. Durante el recorrido analizaban a Mafalda, otros se centraron en los padres,
otros tenían curiosidad de saber que significaban los elementos que representaban a Mafalda.
También entre ellos compartían diferentes ideas, hasta realizaban chiste, a partir de sus
conocimientos previos a lo observado.
Sesiones 2: condiciones o reglas para el conversatorio: se construyen unas condiciones para tener
en cuenta a la hora de la participación de los estudiantes. Pedir la palabra para hablar, respetar las
ideas de cada uno, utilizar un tono de voz pertinente, no repetir lo que los demás estudiantes dicen,
si no que cada uno tiene la capacidad de dar a conocer sus ideas, mantener un espacio agradable.
Sesión 3: conversatorio. Se dio inicio desde los cocimientos previos que cada estudiante tenia,
también de acuerdo a lo observado, muy pocos conocían a Mafalda, para orientar mejor el
conversatorio se realizaron las siguientes preguntas: Quién es Mafalda? ¿Cómo actúa Mafalda?
¿De qué país, es Mafalda? ¿Qué alimento odia Mafalda? ¿Qué espera ser Mafalda de adulta?
¿Adónde son las primeras vacaciones de Mafalda? ¿Cuál es la primera tarea de Mafalda? ¿Qué es
una historieta? algunos estudiantes habían visto a Mafalda en el periódico pero no tenían el
acercamiento al contexto de ella. Además comprendieron a través de los elemento que la mamá
era ama de casa, su padre, trabaja en una empresa, tiene un hermanito que le gustaba la sopa,
Mafalda odia la sopa, que vive en Argentina, que está en desacuerdo con los gobiernos, la
educación entre otros. Con las preguntas y las imágenes logramos que dieran aportes significativos
en esta sesión.
Sesión 4: acercamiento a la historieta: después del conversatorio entre todos seleccionamos, una
historieta, con las siguientes preguntas ¿qué es la imagen completa?, ¿dónde está el inicio y el final
de la historieta? ¿Qué tipo de texto es la historieta? ¿Qué nombre recibe todo el texto? Se evidencio
que los estudiantes poco habían abordado esta temática debido a sus respuestas.
Momento 2. Contextualización de Mafalda.
Sesión 1: Plaza San Telmo: Se observó un video de You Tube, donde se daba a conocer la plaza San
Telmo y sus alrededores, esto se realizó para contextualizar a los niños, para que ellos conocieran esa
plaza, llena de vendedores en torno a Mafalda, camisetas, cuadros, libros, muñecas entre otros además
porque es una de las plazas más populares de Argentina, es algo curios saber que se dieron cuenta a
través del video que la persona que lo narraba, mencionaba que a escasas cuadras vive el creador de
Mafalda. Para los estudiantes fue emotivo saber que el creador aún está vivo. Además al ver los
monumentos a alusivos a ella y a sus amigos, se observó la emoción de los niños del poder estar allí
tomarse una foto, y hablar con el autor, algunos mencionaba que cuando estuvieran grandes ahorrarían
para viajar y poder estar frente a ellos.
Sesión 2 Quino: el creador se dio a conocer mediante lectura por ellos mismos, y videos. Quino
les enseño a los estudiante mediante Mafalda que mediante el dibujo los estudiantes
comprendieron lo que no se puede expresar con lenguaje oral, pero que se puede expresar mediante
la historieta lo que siente y ve de la realidad del entorno, y como este crea mensajes tan directos
pero a la vez cargados de humor, donde centran a una realidad que está latente cada día.
Sesión 3: Mafalda y sus amigos: En el desarrollo de la secuencia didáctica, principalmente se
realiza un acercamiento a los amigos de Mafalda Esto se llevó a cabo mediante personajes
seleccionados por los estudiantes, mediante grupos donde los unían sus ideas previas para ser
expuestas ante los demás compañeros, donde los estudiantes identificaron sus características, los
roles que cada uno desempeñaba dentro de la historieta y al mismo tiempo pudieron comprender
sus enunciados y lograron interpretar lo que se está narrando, cuál es su cómico, su ideologías y
cuáles son sus espacios al hora de su narración.
Sesión 4 conversatorio de los personajes: después de analizar los diferentes roles se realiza un
conversatorio junto con las docentes, donde cada grupo expone sus personajes desde lo analizado
de las fotocopias, libros imágenes, y da a conocer a los demás compañeros, donde estos también
dan aportes significativos, después de que cada grupo expuso la docente explica todos los
personajes para aclarar dudas, resolver preguntas. Además para ellos estén en capacidad de leer
una historieta cuando estos estén presentes. En esta sesión los personajes que se encuentra en la
tira de Mafalda fueron conocidos, su forma de hablar, de pensar, vivir. de actuar, fue importante
que cada estudiante conociera como estos están presente y como es su discurso, para que puedan
desarrollar una buena comprensión. Se pudo confrontar los comentarios, reafirmar apreciaciones
y generar nuevas reflexiones sobre lo realizado, lo aprendido, las dificultades.
Momento 3. La historieta y sus elementos.
Sesión 1 viñetas y tira: para esta sesión se organizaron los estudiantes por grupo, donde a cada
grupo se les asigno una historieta, cortada en viñetas, en el que tenían que armar la historieta, el
objetivo de esta sesión era que los estudiantes lograron armar toda la tira según la secuencialidad
de los hechos narrados. Algunos estudiantes se les dificulto armar la historieta en su orden, esta
sesión se evidencio que fue un momento agradable donde los estudiantes dialogaban arman la
historieta una y otra vez, fue un momento de análisis grupal.
Sesión 2 conversatorio: terminada la organización de las viñetas se dio lugar al conversatorio, para
ayudar a los estudiante, se plantearon algunas preguntas: ¿qué es cada cuadro que encierra la
imagen? ¿Qué diferencias hay o existe entre cada cuadro? ¿Todos los cuadros que representan?
algunos respondieron mediante acuerdo grupal. Otros de manera individual, todos dieron muy buenos
aportes y así comprendieron que es la viñeta y la tira que forma la historieta.
Sesión 3: globo, carteles, deltas o rabillos: en esta sesión se entregó por grupos los globos
rabillos y carteles con los materiales para ellos recortara cada elemento, a partir de los
conocimientos previos donde describieron cada uno y crearon sus propios carteles para la mesa
redonda.
Sesión 4 mesa redonda: se evidencio que los estudiantes a partir de sus conocimientos previos
no alcanzaron a describir para que sirve, cual es la función de cada uno en la historieta. En esta
sesión hubo variaciones de tiempo, fue una jornada de trabajo completa donde la docente les
oriento cada elemento de la comunicación y la representación de comunicación. De manera
individual se les entrego nuevamente los globos carteles deltas y cada estudiantes escribió la
significación y la representación en un cartel. Los estudiantes se aprendieron los globos las deltas
y los carteles.
Sesión 5 onomatopeyas, y letras: se realizó un follaje de onomatopeya donde los estudiantes
expusieron de manera individual la onomatopeya seleccionada por ellos mismo, los niños dieron
aportes significativos, ya que conocían algunas y sabían el sonido natural que accionaban, pero
no las distinguían como onomatopeyas sino nubes acción. Comprendieron que la letra mayúscula
y en negra tiene otro significado ante la comunicación.
Para finalizar esta sesión se realizó un conversatorio para socializar todo lo visto en las
diferentes sesiones para avanzar en las siguientes sesiones.
Es fundamenta los elementos de comunicación de historietas para diferenciarlos y
comprender la importancia que tiene cada uno de ellos y cuáles son sus intenciones
comunicativas, que se instauran al momento de narrar dentro de cada comic. Es importante que
los estudiantes identifiquen y se aprendan los elementos, para que puedan leer y comprender la
historieta.
Momento 4. Expresiones corporales y espaciales
Sesión 1 Sesión kinésica:: Se evidencias nuevos elementos que se abordan en la historietas las
cuales se realiza con el fin de fundamentar el papel que juega dentro del cómic cada una de ellas,
y al mismo tiempo poder identificar y explicar a los estudiantes la importancia que contiene la
proxémica dentro de los diálogos de la historieta; logrando que los estudiantes pueda analizar y
leer lenguaje el espacial.. En esta sesión los estudiantes actuaron comprendieron la importancia
que tiene los brazos, las piernas, manos, la cara para significar en los discursos, también los
espacios y las distancia que se manejan a la hora de hablar que estos espacio tienen una
significación en leguaje, y que es relevante a la hora de la comprensión de la historieta.
Sesión 2 proxémica: la sesión se desarrolló principalmente evidenciando la importancia que tiene
los nuevos elementos que se abordan en la historietas, las cuales se realizó con el fin de
fundamentar el papel que juega dentro de las narrativas gráficas, al mismo tiempo se pudo
identificar y explicar a los estudiantes la importancia que contiene la dentro de los diálogos de la
historieta; los estudiantes comprendieron el lenguaje corporal que están presentes en la proxémica,
lo realizaron de forma grupal mostrando las distancias y la significación de cada una de ellas que
se estaban en las historietas, y como los demás compañeros leían sus distancias. La práctica
participativa donde se deja a los estudiantes desarrollar las actividades, los aprendizajes son más
significativos.
Momento 5. Continuidad narrativa
Sesión 1: temporalidad: en esta sesión Se continuó trabajando con las historietas que tenían en la
sesión pasada, ya que en ellas se encontraba los elementos necesarios para desarrollar en las
actividades, donde los estudiantes lograron identificar el tiempo de cada viñeta, para esto se dejó
un tiempo disponible para que analizaran los aspectos de la viñeta y la relación que existe de una
a la otra.
Sesión 2: exposición: los niños expusieron sus análisis de las historietas pero no solo se limitaban
al de la temporalidad, si no que ya estaban en capacidad de articular las clases anteriores en esta
exposición los estudiantes hablaban con argumentos claros y presentaban todos los elementos de
la comunicación, espacios corporales y espaciales, desarrollando unas excelentes exposiciones
grupales.
Sesión 3: secuencias de los sucesos. En el desarrollo de las actividades los avances de los
estudiantes son progresivos, y cada vez aparecían nuevos elementos por analizar. Para la
comprensión de las narrativas gráficas, fue importante que los niños ubicaran la temporalidad y el
orden de la secuencia de los sucesos, para el desarrollo una buena lectura de las historietas, sin
perder de vista que es lo que realmente muestra cada suceso y este como se presenta ante el lector
así poder comprender toda la tira cómica.
La actividad se desarrolló en los momentos según la planeación, pero en este caso los estudiantes
querían armar historietas de forma individual ya no lo querían realizar en grupo, querían probarse
a haber si podían solos, lo manifestaban. Como éramos dos docentes una seguía explicando,
mientras la otra recortaba nuevas historietas, para darles a los estudiantes. Fue satisfactoria la clase
ya que cada estudiante demostró que podía organizar de manera secuencial los sucesos de la
historieta y manifestaban la temporalidad de tiempo y la diferencia de una viñeta a la otra.
Momento 6 Tipos de historieta
Sesión 1: Historietas verbales. Se logró que cada estudiante reconociera el tipo de comunicación
que aparece en el momento de analizar las historiaras, y diferenciaron la funcionalidad de cada
elementos, que interviene en la comunicación, verbal como los diálogos constituidos por un
lenguaje convencional, además por sus características textuales. También identificaron el tipo de
comunicación que aparece en las historietas. Los estudiantes estaban atentos a la hora que tenían
que responder, quería siempre participar dar sus aportes, en esta sesión nos dedicamos tanto a
explicar olvidando la participación de los estudiantes, y eran ellos quien nos decían “profesora, y
donde están nuestros aportes?” nos deteníamos en la explicación para que los estudiantes dieran
sus aportes; aquí en este momento reconocemos la falta de atención que cometimos ante los
estudiantes por no dejarlos participar. Esto nos sirvió, para comprender que las clases se
desarrollan en conjunto con los educandos. Terminado todos los momentos, esta clase fue una de
las más importantes porque nos hizo entender el valor que tienen los niños y que su parte cognitiva
es fundamental en el desarrollo de todas las actividades educativas.
Los estudiantes junto con la docente, realizaron un dialogo como era costumbre en cada sesión,
para verificar que la temática quedara clara, para más adelante no tener dificultades en el desarrollo
de las demás sesiones.
Sesión 2: Historietas no verbales. La actividad inicio en el orden de los momentos donde se llevó
a cabo un colash con las historietas de Mafalda, mostrando el tipo de comunicación no verbal
que se desarrollan en la historieta. Los ubicamos en el centro del salón, de modo que todos los
estudiantes, observaron y recrearon la historia
Sesión 3 conversatorio: Posteriormente la docente organizo un conversatorio para ver que tanto
los estudiantes sabía de las historietas no verbales. Los estudiantes asociaron la kinésica y la
proxemica donde son gestos movimientos y espacios en representación a las historietas no
verbales, y no se presentó dificultades en la lectura de las historietas.se formó los grupos para
trabajar, se acostumbraron a trabajar en grupo. A la hora de la exposición algunos grupos fueron
muy coherentes.
Es sorprendente ver como los estudiantes asociaban todos los elementos estudiados hasta esta
sesión, a veces nos centrábamos en la temática de la sesión, pero lo estudiantes siempre estaban
leyendo todo los elementos estudiados con anterioridad. Objetivo de la sesión era que el
estudiantes estuviera en la capacidad de leerlas historietas no verbales, y lo lograron. Siempre la
sesión estuvo acompañada de preguntas, respaldando el proceso.
Momento 7 propósito comunicativo de la historieta
Sesión 1 historieta de humor: esta sesión se inició con los conocimientos previos de cada
estudiante donde se organizaron en grupos de dos personas, dialogaron con su compañero, y en su
discurso había algo gracioso, pero con razonamiento. Posteriormente pasaran a observar las
imágenes que estaban alrededor del salón. Con la intensión comunicativa humor.
Sesión 2: exposición de saberes previos junto a la historieta de humor: Cada grupo realizó una
exposición de lo observado, identificando la intensión comunicativa correspondiente, la docente
guio a los estudiantes a la hora de la exposición, y los demás compañeros pudieron realizar aportes,
como también preguntas. Reconocieron los elementos que intervienen en el humor dentro de la
historieta, e identificaron como los diálogos aparecen cuando hay humor, desarrollaron la lectura
de la historieta de propósito de humor.
Por último para el cierre de la sesión se abrió un espacio para que el auditorio hiciera preguntas
Comentarios sobre el contenido y entre todos organizamos la intensión comunicativa humor para
conceptualizar sobre el tema en cuestión. La importancia de generar preguntas es necesario porque
a los niños les permite reflexionar, sobre sus propios aprendizajes, al mismo tiempo desarrollan
capacidad para evaluar y cualificar sus procesos de construcción. Cabe resaltar la importancia que
tiene la docente en el proceso, pues debe estar atenta a retomar constantemente los conceptos
definiciones, explicaciones, e
Trabajadas en las sesiones anteriores, con el propósito de ayudar a los niños a construir nuevos
conocimientos.
Momento 8 propósito comunicativo de la historieta sátira
Sesión 1: Historieta de sátira: en esta sesión se llevaron varios libros, fotocopias y se le entregaron
a los estudiantes para que ellos mismos analizaran cual era la intensión de la historieta y estuvieran
en la capacidad de diferenciar el humor con la sátira: en esta sesión las docentes apoyaron y
orientaron los conocimientos previos. Para llegar a las características de la historieta y el concepto
de este tipo. En esta sesión no fue muy favorable porque no todos los estudiantes diferenciaron la
sátira del humor, y por falta de tiempo no pudimos profundizar más en este tipo de historieta.
Momento 9 propósito comunicativo de la historieta critica
Sesión 1 dialogo con la pareja: En este momento se propuesto a los estudiantes que organizara
grupos de dos personas, para que dialogaran, pero se pedio que entre su discurso con su compañero
mencionara algo que tenga propósito de la crítica compañero mencione la realidad de las cosas de
manera crítica
Sesión 2 análisis de la historieta: se les entrego una fotocopia por parejas, para que analizaran los
elementos que caracterizan el propósito comunicativo sátira de la historieta. Donde se evidencio a
los estudiantes dibujando y tomando apuntes de lo que analizaron.
Sesión 3 compartiendo sus análisis: Terminado el análisis de la historieta, pedimos a los
estudiantes que compartieran lo que analizaron a los demás compañeros, y seleccionamos una
compañera la cual escribió las ideas en el tablero de cada grupo, formando entre todos los
elementos del propósito comunicativo sátira.
Sesión 4. Espacio para preguntas: En el cierre de la sesión se abrió un espacio para que el auditorio
para preguntas comentarios sobre el contenido y todos juntos organizamos la intensión
comunicativa sátira. En esta sesión los estudiantes reconocieron la forma en que Mafalda habla y
asociaban los diferentes discursos propios de Mafalda.
Momento 10 analizando los propósitos comunicativos de la historieta
Sesión 1 selección de la historieta: se organizó en el piso varias historietas de los diferentes
propósitos comunicativos, y se pidió que cada niño escogiera una historieta para ser analizada y
expuesta antes los demás compañero.
Sesión 2 análisis de la historieta: se observó de manera individual a cada estudiante realizando su
análisis personalizado, algunos hablaban con las historietas, otros se reían, y algunos confundidos
será sátira o humor.
Sesión 3 exposición: ante los compañeros: los estudiantes realizaron sus propias carteleras
agregaron nuevos diálogos, explicaron en una sola historieta todos los conocimientos que habían
adquirido durante el desarrollo de los momentos. Se evidencio el dominio de la lectura y la
comprensión de historieta. Algunos estaban confundidos en sátira y critica pero los orientábamos
y sacaban adelante sus exposiciones ante los demás compañeros.
Sesión 4 cierre de la sesión: en este cierre se hizo una mesa redonda donde los estudiantes
fortalecían los unos a los otros sus conocimientos. También algunos a la hora de expresar el
discurso tomaban los rasgos de Mafalda.
Sesión 11 Conceptualización de historietas
Sesión 1 tiempo libre: En este primer momento se pidió a los estudiantes que cada uno
pensara por 10 minutos el recorrido de todas las actividades realizadas en las sesiones pasadas,
posteriormente se les propuesto que respondieran la pregunta ¿Qué es una historieta?
Sesión 2 escribiendo el concepto: después de haber pensado los estudiantes, elaboramos tres
carteles grandes de manera que todos tuvieron su espacio para la escritura cada estudiante de
manera individual paso al frente y escribió lo que pensaba en lo concierne a la historieta, donde
organizaron sus ideas formando el concepto.
Sesión 3 leyendo su concepto: cada estudiante leyó su concepto ante los demás compañeros y casi
todos llegaron al concepto de que la historieta es un texto narrativo, elaborado por viñetas, donde
cada una cuenta un suceso de la narración. Otros conceptualizaron la historieta, como herramienta
didáctica para el aula, donde nosotros como estudiantes nos divierte y nos ayuda a comprender un
texto. También decían que las historieta son las que tienen elementos comunicativos centrales para
realizar comprensión textual….entre otros.
Momento 12 Sala de exposición de “Mafalda
Sesión 1 organización: para la organización los estudiantes tuvieron en cuenta todos los
momentos desarrollados en el aula y los elementos elaborados por ellos mismos. En cada momento
había elementos representativos a Mafalda, carteleras, colash de historietas, imágenes de tamaño
ampliado de Quino y Mafalda, sus personajes entre otros.
Sesión 2 turno de habla: los estudiantes entre ellos mismo decidieron el orden de la
exposición, ante los padres de familia, docentes y compañeros. Donde cada estudiante explico de
manera coherente lo desarrollado en los momentos de la secuencia además una pequeña reflexión
acerca de la perspectiva que tenían antes y después de comprensión textual.
Sesión 3 conversatorio: se realizó junto con las docentes un breve conversatorio haciendo
énfasis sobre la experiencia que obtuvieron cada estudiante, hubo buenos resultados ya que los
educandos lograron comprender todo sobre historietas, algunos estudiantes manifestaban que
nunca había estado en una sala de exposición y nunca había expuesto su conocimiento con tantas
personas.
Sesión 4 pregunta de los padres de Familia y docentes: ¿quién es esa muñeca? ¿Qué es una
historieta? ¿Qué representa cada elemento escoba, delantal, bolso? ¿Qué son esas nubes? ¿Qué
representan los movimientos corporales, las distancias espaciales?, ¿las letras en negrilla? ¿Los
cuadros? Padres de familia y estudiantes interactuaron entre ellos y al mismo tiempo resolvían las
preguntas del auditorio.
Sesión 5 agradecimientos del público: Los padres de familia agradecieron por lo que sus hijos
expresaban, ver como se apropian del discurso, estaban asombrados de los niños tímidos, como
manejaban el discurso frente todo. Los padres quedaron muy agradecidos por las actividades
desarrolladas a lo largo de las sesiones, manifestaban que sus hijos le comentaba todo lo que
aprendían y lo que realizaban diariamente y que solo hablaban de una muñeca llamada Mafalda.
Al realizar las actividades en el aula de clase, es necesarios recopilar toda la información con el
fin de que los estudiantes den a conocer todo los saberes que lograron conseguir durante cada
sesión, así mismo para lograr lo anterior se debe acercar a las demás personas para brindarles sus
experiencias y al mismo tiempo que visualicen todo el proceso que se realizó.
RESULTADOS
Los niños identifican en la vida cotidiana y en el aula, las intencionalidades de los
diferentes discursos trabajados en la historieta. (Humor, sátira y crítica) también lo emplean
con los demás participantes.
Permitir a los estudiantes queden sus aportes desde sus conocimientos, permitió que ellos
expresaran y leyeran su comprensión sin ninguna restricción.
Dejar que los estudiantes escogieran sus propias historietas para ser analizadas por ellos
mismos. se observó el interés por realizar la lectura en cada sesión, además los estudiantes
utilizaban un borrador para sus experiencias y sus avances.
Leen historietas, teniendo en cuenta todos los elementos que hacen parte de la historieta.
A partir de los conocimientos previos los estudiantes y las orientaciones de las docentes los
estudiantes lograban en cada sesión desarrollar y complementar sus conocimientos, y así una buena
participación en el aula de clase y por ende cada niño realizo su propia conceptualización de
historietas y la comprensión de ellas.
Este tipo de contenido permite que el estudiante active todos son conocimientos y sentidos en
un todo, y los ponga a funcionar, de manera coherente. Los estudiantes están dispuestos a la hora
de la lectura, que el contenido sea didáctico, pero si el contenido es tradicional los estudiantes lo
asumirán de manera distinta.
Para finalizar podemos decir que los criterios de la organización de la planeación tenidos en cuenta
para obtener los resultados esperados son muy buenos, ya que se planeaba de acuerdo a la
necesidad encontrada. Por otra parte la historieta Mafalda es un contenido con múltiples acciones
es una historita que permite al lector ser crítico frente a la sociedad y pueda dar aportes desde la
educación.
CONCLUSIONES
Toda propuesta para ser desarrollar en el aula debe ser planeada partiendo de los interés de los
niños y de las niñas y las necesidad de aprendizajes. También se debe tener una planeación que no
sea rígida si no que esté dispuesta cambios, los cuales surgen a la hora de la ejecución.
El trabajo de la comprensión textual requiere tiempo espacios didácticos generosos; además de
abordar diferentes tipos de texto que están inmersos en el contexto social. La experiencia
desarrollada desde la lectura como proceso permite avanzar a una lectura crítica, para ello es
necesario configurar secuencias didácticas que contribuyan a mejorar los desempeños, a medida
que se desarrollaban cada una de las sesiones los estudiantes fortalecían más comprensión de
historietas. La historieta es un elemento significativo para los estudiantes puesto que en la
actualidad, las redes sociales se caracterizan por la masa de textos multimodales, los estudiantes
se identifican con esa gran masa de imágenes, despierta el interés por la lectura y es cotidiana para
ellos
Esta experiencia nos permitió como docentes en proceso de formación docente, conocer el ámbito
educativo, reestructurar nuestra concepción de planear las clases, antes utilizábamos el libro de textos
y asumíamos la lectura como producto, sin atender a los intereses y necesidades de aprendizajes de
los niños y de las niñas.
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