Download - COPIII NOŞTRI ŞI GÂNDIREA CRITICĂ
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
1/131
COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
GHID PENTRU PRINI
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
2/131
2
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
3/131
Drag printe,
acest ghid i propune s te ajute s ntmpini nevoile de nvare reale ale copiilor ti.
n redactarea acestui ghid, pornim de la ideea c nou, prinilor, ne pas cel mai mult
de felul n care copiii notri sunt pregtii pentru via. Ne dorim s fie echipai
corespunztor pentru via atunci cnd noi nu putem fi n preajma lor s i ajutm.
Gndirea critic este una dintre abilitile de baz pe care i coala secolului XXI
ncearc s o dezvolte la copiii notri, n mod cert cu mai mult succes dac va
beneficia i de ajutorul tu de printe.
Sperana noastr, a celor care am produs acest ghid, este c el i va fi de ajutor mai
ales atta vreme ct copilul tu este colar. Dar ea te poate inspira n comportamentul
tu de nvtor al copilului tu att nainte ct i dup ncheierea colarizrii. Mai
mult, i tu poi nva lucruri care i se pot dovedi utile n timp fie n viaa personal,
fie la locul de munc, fie n viaa de cetean. Pentru a servi aceste scopuri, i vom
prezenta un set de tehnici i strategii care sunt testate de profesionitii crora le
ncredinm educaia copiilor notri. Sute de mii de cadre didactice, nvtori,
profesori din coli primare, gimnazii, licee i universiti din aproape treizeci de ri icteva mii din Romnia au nvat s utilizeze n ultimul deceniu astfel de tehnici i
strategii care sunt promovate de experi n tiinele educaiei, reunii n cadrul unui
program internaional numitLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice.
Am structurat ghidul astfel nct s te ajutm s nelegi de ce propunem aceste tehnici
(Capitolele 1 i 2) i cum poi aplica tehnicile de lectur, discuii i redactare pe care
le propunem (Capitolele 3-5). Pentru a-i veni n sprijin, am inclus exemple, aplicaii,pe care le poi ncerca aa cum ai ncerca o reet de tort sau poi s acionezi pe baza
nelegerii ce va rezulta din citirea atent a descrierii fcute n partea de introducere a
acestor tehnici.
Cteva sfaturi: nu ezita s discui cu nvtorul sau profesorii copilului tu despre
aceste aspecte legate de nvare. Ei se vor bucura de interesul tu pentru educaia
copilului. ncearc s nelegi tot timpul ce se ntmpl cu copilul tu colar i de ce se
3
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
4/131
ntmpl aa, ce ai putea s faci s l ajui cel mai bine, care soluie este mai eficient
pe termen lung, nu doar pentru a rezolva o situaie dificil de nvare de moment.
i dorim, aadar, s nvei din aceast carte, pentru a putea s i nvei i copilul, dar
i pentru a te dezvolta tu, personal.
Echipa de redacie
Cluj, iulie 2004
4
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
5/131
CAPITOLUL 1. JUSTIFICARE1
Pe msur ce lumea devine tot mai complex i democraia se rspndete tot mai
mult, devine evident faptul c tinerii trebuie, mai mult ca oricnd, s fie capabili s
rezolve probleme dificile, s examineze critic condiiile, s cntreasc alternativele i
s ia decizii gndite i n cunotin de cauz. Este, de asemenea, evident c a gndi
critic este o capacitate care trebuie dezvoltat i ncurajat ntr-un mediu de nvare
propice.
nelepciunea colectiv a celor implicai n proiectul2 al crui rezultat este i prezentul
ghid, oameni provenind dintr-o mare diversitate de teritorii i culturi, ofer un fond
bogat de cunotine i experiene ce poate fi folosit pentru a realiza obiectivele
proiectului. Niciodat un singur set de idei sau un singur grup de oameni nu va putea
spune ce e mai bine de fcut ntr-o situaie dat. mpreuna, ns, putem s ne croim
drum ctre soluii i s mbuntim cu adevrat nvarea copiilor notri.
Ce este gndirea critic? S-a scris mult despre gndirea critica. Pentru cei care
gndesc critic, nelegerea informaiei este nceputul, mai degrab dect sfritul
nvrii. A gndi critic presupune a cntri idei, a le examina implicaiile, a le expuneunui scepticism politicos, a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse, a
construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea consisten i a adopta o
poziie pe baza acestor structuri. Gndirea critic este un proces complex de integrare
creativ a ideilor i resurselor, de reconceptualizare i rencadrare a conceptelor i
informaiilor. Este un proces de cunoatere activ i interactiv care are loc simultan la
mai multe nivele. De obicei, gndirea critica este orientat spre scop, dar poate fi un
proces creator, n care scopurile sunt mai puin clare.
Gndirea critica este o gndire sofisticata. Ca atare, se crede adesea c numai
persoanele mai n vrst o pot practica. Aceast afirmaie este fals. Copiii sunt
1Prezentul ghid este o form adaptat pentru prini a unui set de opt ghiduri elaborate de J. Steele, K. Meredith i Ch. Temple
n cadrul proiectuluiLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, proiect iniiat de Internatiobal reading Associationi finanat de Open Society Institute New York. Prezentul ghid este realizat n cadrul proiectului Grundtvig Parteneriate denvare Legtura dintre familiile europene eu, tu, noi, finanat de Agenia Naional Socrates.2ProiectulLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice a demarat n 1997 n Romnia, rspndindu-se n decurs detrei ani n aproape 30 de ri mai ales din fostul bloc comunist. El a fost iniiat de International Reading Association (AsociaiaInternaional de Lectur www.reading.org) i finanat de Open Society Institute New York (www.sorosny.org).
5
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
6/131
capabili de o gndire sofisticat la nivelul lor de dezvoltare. Ei sunt chiar dornici s se
implice n rezolvri de probleme complexe i s ia decizii de complexitate ridicat.
Educatorii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii spre deosebire de
cunotine practice i conceptuale. Cei care susin c informaiile sunt cele mai
importante cred, de obicei, c exista un anumit set de informaii care, odat nvate n
mod adecvat, i pregtesc pe copii s funcioneze optim ca participani la viaa
social. Cei ce cred c experiena practic i conceptele sunt eseniale, sugereaz c
informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, susin ei, cunotinele au valoare
numai cnd sunt utile i nu pot fi utile dect dac sunt nelese n termeni conceptuali,
putnd fi aplicate practic, creativ i critic.
Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. Oamenii trebuie s
tie foarte multe lucruri pentru a putea face fa cu succes solicitrilor cotidiene.
Ideea, ns, c exista un set de cunotine care-i va pregti pe copii pentru viitor
devine cu att mai puin susinut cu ct ne dm seama mai bine c societatea se
schimb tot mai rapid. Dificultatea n descrierea unei asemenea colecii de
nelepciune devine vizibil atunci cnd realizm c 100% din ceea ce tim astzi va
constitui doar 10-15% din ceea ce se va ti peste 15 ani. n plus, aceast baz decunotine n expansiune devine tot mai accesibil tot mai multor oameni. Cu
mijloacele de comunicare electronic extinse la aproape toate culturile globului,
cminele i colile noastre sunt conectate la informaia din ntreaga lume.
Ceea ce este necesar i copiilor notri pentru a funciona cu succes ntr-o lume
schimbtoare va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu
este important. Va trebui s poat nelege cum diferite informaii se leag sau pot sse lege. S poat plasa n context idei i cunotine noi, s descopere nelesul
lucrurilor ntlnite pentru prima oar, s resping informaiile care sunt irelevante sau
false. Pe scurt, ei vor trebui s confere sens, n mod critic, creativ i productiv, acelei
pri din universul informaional pe care o vor ntlni n cursul vieii lor.
Pentru a manevra informaiile bine, copiii vor trebui s tie aplica un set de deprinderi
de gndire care s le dea posibilitatea s sorteze informaia cu eficien, transformnd-o n sensuri care la rndul lor s poat fi transformate n comportamente practice. Pe
6
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
7/131
scurt, vor trebui s gndeasc i s nvee n mod critic. Aceasta nu se ntmpl, ns,
n mod automat. Ei trebuie s fie obinuii s proceseze, s-i nsueasc i s
utilizeze informaii i idei. Ei trebuie s parcurg un proces sistematic de analiz i
reflecie critic. Un proces care nu numai c ii ajut sa parcurg informaia n timpul
scolii, dar care servete i drept cadru pentru procesele ulterioare de gndire i
reflecie critic. Pentru ca acest lucru s se ntmple tot timpul, copiilor trebuie s li se
ofere un cadru de gndire i nvare care s fie att sistematic ct i evident.
Sistematic, pentru ca s neleag i s aplice procesul cu consecven; evident, pentru
ca s-i dea seama unde se afl cu propria lor gndire, putnd astfel s-i urmreasc
i s-i monitorizeze propriile procese de gndire cnd nva independent.
Definiiile mai complexe ale nvrii i gndirii sunt sprijinite de cercetrile din
domeniul psihologiei cognitive, filosofiei i educaiei multiculturale. Punctele comune
ale acestor cercetri sunt urmtoarele:
1. nvarea eficient, de durat, care poate fi aplicat la situaii noi const n principal
n gsirea sensului informaiilor i ideilor cu care avem de-a face. Acest lucru se
ntmpl cel mai bine cnd cei care nva particip activ la procesul de nvare -
internaliznd, sintetiznd i nsuindu-i n felul acesta informaiile.
2. nvarea se mbuntete cnd elevii folosesc un repertoriu de strategii de gndire.
Folosind aceste strategii, n cadrul experienelor de nvare, elevii internalizeaz
procesul.
3. nvarea i gndirea critic sunt stimulate de ocaziile n care cunotinele nou
nvate pot fi aplicate n rezolvarea unor sarcini autentice.
4. nvarea se mbuntete cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele
anterioare ale elevilor, permindu-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile
informaii care trebuie nvate.
5. Gndirea i nvarea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de
idei i experiene. Gndirea critic apare cnd nu exist mentalitatea "unicului rspunscorect".
7
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
8/131
CREAREA CADRULUI NECESAR GNDIRII CRITICE
nvarea gndirii critice nu este o sarcin simpl i nici una care se realizeaz la o
anumit vrst i apoi se uit. Nu exist o list de pai care trebuie urmai pentru a
ajunge la gndirea critic. Exist, ins, un set de condiii care trebuie s se realizeze i
care sunt eseniale pentru dezvoltarea gndirii critice:
1. trebuie gsit timp i create condiii pentru experienele de gndire critic;
2. copiii trebuie lsai s speculeze;
3. trebuie acceptat diversitatea de idei i preri;
4. trebuie ncurajat implicarea activ a copiilor n procesul de nvare;
5. copiii nu trebuie s aib sentimentul c risc s fie ridiculizai;
6. trebuie exprimat ncrederea n capacitatea fiecrui copil de a gndi critic;
7. trebuie apreciat gndirea critic.
Pentru a ajunge s gndeasc critic, copiii trebuie:
1. s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor lor idei
i opinii;2. s se implice activ n procesul de nvare;
3. s asculte cu respect opiniile diferite;
4. s fie pregtii pentru a formula i demonta judeci.
Timpul
Gndirea critic necesit timp din mai multe motive. nainte de a ne gndi la ceva nou,trebuie s descoperim ce credem despre acest ceva nou. Descoperirea propriilor
gnduri presupune un fel de explorare arheologic a ideilor, convingerilor i
experienelor anterioare. Este, de asemenea, nevoie de timp pentru a ncepe s
exprimm aceste gnduri n propriile noastre cuvinte i a auzi cum sun. Comunicarea
gndurilor necesit i ea timp. Fr comunicare nu apare ocazia de a auzi feedbackul
celorlali, care permite lefuirea ideilor i reflecia n continuare. Pentru a promova
gndirea critic, trebuie s se acorde suficient timp copiilor pentru a-i exprima ideile
8
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
9/131
i pentru a primi feedback constructiv. Cnd gndurile sunt verbalizate, ntr-o
atmosfera care ncurajeaz comunicarea, ideile se formuleaz i se clarific mai bine.
Permisiunea
Copiii nu gndesc ntotdeauna liber n legtur cu ideile importante pentru ei. Adesea
ei ateapt ca adultul s le dea "rspunsul bun". Copiii care gndesc critic, ns,
dezvolt n mod activ ipoteze, aranjnd ideile i conceptele n diverse feluri. Unele
dintre aceste combinaii sunt mai productive dect altele, unele pot prea rezonabile la
nceput i mai puin valoroase ulterior. Dimpotriv, unele conceptualizri pot prea
aberante la prima vedere pentru a deveni interesante prin perfecionare sau prin
schimbarea perspectivei. Pentru ca acest tip de gndire s se desfoare spontan,
copiilor trebuie s li se permit s speculeze, s creeze, s afirme diverse lucruri, fie
c sunt evidente, fie c par aberante. Cnd copiii neleg c acest comportament este
acceptabil, se angajeaz mai activ n analiza critic.
Cnd adulii permit copiilor s devin gnditori critici, trebuie s dea dovad de
discernmnt. Cu alte cuvinte, ei trebuie s fac distincia ntre a acorda permisiuneai a fi prea indulgeni. Acordarea permisiunii de a specula elevilor nu nseamn i
acceptarea unui comportament superficial n gndire. Nu orice lucru merit
contemplat, iar elevii trebuie s fie responsabili pentru autenticitatea gndirii lor i
trebuie s primeasc feedback onest. Astfel, permisiunea de a gndi critic presupune
acordarea permisiunii ntr-un context caracterizat de ncurajare i productivitate, n
care exist un scop autentic pentru speculaii.
Diversitatea
Odat ce copiii se simt liberi s fac speculaii, va aprea diversitatea de opinii i idei.
Aa se ntmpl ntotdeauna cnd se abandoneaz convingerea c exista un singur
rspuns corect: vor aprea attea opinii ci elevi exist. A ncerca s limitezi
exprimarea opiniilor ar nsemn s limitezi gndirea copiilor. Pentru ca gndirea
critic s nfloreasc, trebuie creat o atmosfer care s le dea copiilor sigurana c seateapt de la ei i se accept o gam larg de opinii i idei.
9
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
10/131
Implicarea
Acolo unde lipsete implicarea n procesul de gndire i nvare lipsete i gndirea
critic. Muli copii sunt pasivi, creznd c adultul sau manualul dein toate
cunotinele i c ei nu trebuie dect s le nvee. Ei vd cunotinele ca fiind fixe,
pregtite s se toarne n capul lor i ei nu trebuie dect s le reproduc apoi la
comand pentru a demonstra c au nvat. Aceti copii nu se implic n gndire dect
dac sunt impulsionai s fac acest lucru i s investeasc n propria lor nvare.
Abia atunci se implic n procesul de nvare i i asuma responsabilitatea propriei
nvri. Abordrile care i implic pe copii n reflecii speculative, n mprtirea
ideilor i opiniilor i angajeaz i i activeaz. Atunci cnd copiilor li se permite s
rmn pasivi, gndirea critic va lipsi din comportamentul lor.
Asumarea de riscuri
A gndi liber poate fi riscant. Ideile pot s ii vin n moduri ciudate, hazlii, uneori
contradictorii. Ideile "trznite", combinaiile ciudate, noiunile simple sunt toate parte
a procesului de gndire. Prinii trebuie s-i liniteasc pe copiii lor, explicndu-le caceste lucruri fac parte, n mod firesc, din procesul de nvare. Este de asemenea
important s se neleag foarte bine c ridiculizarea ideilor nu va fi tolerat, pentru c
aceasta sufoca gndirea prin sentiment de expunere la risc. Gndirea se manifest cel
mai bine ntr-o atmosfer lipsit de riscuri, n care ideile sunt respectate i copiii sunt
motivai s se angajeze activ n procesul de gndire.
Respectul
Adesea nu suntem siguri ce vor crede copiii sau cum vor interpreta informaiile. Se
fac mari eforturi pentru a le controla i canaliza gndirea de parc, fr acest control,
minile copiilor ar lua-o razna i ar produce haos. De fapt, se ntmpl tocmai opusul.
Cnd copiii neleg c opiniile lor sunt apreciate, cnd cred c adultul, printele
respect ideile i convingerile lor, reacia lor tipic este de a demonstra
responsabilitate i grij sporit. Ei ncep s arate mai mult respect fa de propria lor
10
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
11/131
gndire i iau procesul de nvare i consecinele acestuia mult mai n serios dac i
adultul manifest respect.
Valoarea
Este esenial s comunicm copiilor notri c opinia lor, adic propria lor analiz
critic, are valoare. Abia atunci vom reusi s-i implicm n exersarea gndirii critice.
Familia, prin natura sa, comunic foarte mult n legtur cu ceea ce este apreciat.
Cnd copiilor li se cere numai, sau mai ales, s reproduc pur i simplu ce li s-a spus
n ziua precedent, ei neleg rapid c cel mai important i mai apreciat lucru este
nvarea pe de rost a ideilor altcuiva. Dac nu asta dorim s se neleag, atunci
trebuie s demonstrm ceea ce apreciem interacionnd n alt fel cu copiii i cerndu-
le alt fel de feedback.
RESPONSABILITATEA COPIILOR PENTRU NVARE I GNDIRE CRITIC
Responsabilitatea pentru nvare i pentru angajarea n gndirea critic revine, n
ultim instan, celui care nva. Atmosfera din familie trebuie s le permit copiilors gndeasc critic, dar ei sunt cei care trebuie s acioneze pentru a face aceasta.
nainte de a aciona, ns, ei trebuie s neleag ce li se cere pentru a ajunge s
gndeasc critic.
ncredere
nti, ei trebuie s ajung s cread c opiniile lor au valoare. Trebuie s accepte ideeac ceea ce gndesc ei are valoare unic i este o contribuie la nelegerea mai bun a
conceptelor discutate. Fr ncredere n propria lor valoare i demnitate, copiii vor
refuza s se implice n gndirea critic i s i asume responsabilitatea pentru
devenirea lor.
Implicarea activ
11
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
12/131
n al doilea rnd, psihopedagogii demonstreaz c atunci cnd copiii sunt implicai
activ n procesul de nvare, la un nivel adecvat de dificultate, ei nva cu plcere, iar
capacitatea lor de gndire i nelegere este mai mare. Copiii autentic implicai ajung
s neleag c atunci cnd investesc suficient energie n nvare i se implic n
mod activ, procesul devine plcut i d natere unui sentiment de mplinire.
mprtirea ideilor
Acesta este un comportament nvat, care necesit renunarea la anumite lucruri n
favoarea celorlali. Prinii i nva pe copii s mpart cu alii ceea ce au,
considernd c aceasta este o deprindere social i de supravieuire important. Copiii
ajung s accepte ideea nu doar pentru c le-o cer prinii, ci pentru c ajung s
constate avantajele intrinseci ale acestui comportament. Cu alte cuvinte, ei neleg c,
renunnd la ceva, ctigi altceva. "mprirea" ideilor cu ceilali este o deprindere de
nvare esenial pentru toat viaa.
Ascultarea
mprtirea ideilor presupune ascultare, renunare la a face judeci sau la a impunepropriul punct de vedere. Ce se primete n schimb este nelepciunea colectiv a
celorlali, lucru care, dac nu are alt merit, mcar exprim ideile n ali termeni i
ofer un context mai larg pentru propriile idei. De fapt, acest gen de dialog extins le
permite copiilor s-i reexamineze i s-i lefuiasc propriile idei, s le plaseze n
mozaicul de idei care se formeaz n jurul unui anumit subiect i care i d acestuia
coninut.
DIMENSIUNI PE CARE LE DEZVOLT GNDIREA CRITIC
Pe msur ce i dezvolt capacitatea de a gndi critic, elevii progreseaz pe
urmtoarele patru planuri:
personal..............................................................................public
12
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
13/131
respect fa de ideile altora................................ncredere n sine
intuitiv..................................................................................logic
o singur perspectiv........................................multe perspective
De la personal la public. Primele reacii ale copiilor la o oper sunt, de obicei,
exprimate sub forma "mi place" / "nu-mi place", cu alte cuvinte sunt reacii la ceva
interesant din perspectiva lor n acea oper. Pe msur ce se maturizeaz i
acumuleaz experien, devin din ce n ce mai capabili s-i exprime reaciile n
termeni care pot fi nelei de alii i care sunt mai adecvai pentru comparaii i
dezbateri. Reacia personal nu este, ns, niciodat complet abandonat. O raportare
personal la o idee este o surs de vitalitate i autenticitate n gndire. Cu toate
acestea, semnul distinctiv al unei persoane educate este capacitatea de a-i exprima
gndurile clar i convingtor de fa cu alii, fie ei i strini.
De la respectul fa de ideile altora la ncrederea n sine. Unii psihologi recurg la
termenii "heteronom" i "autonom" pentru a denumi conceptele pe care le folosim noiaici. "Heteronomia" (respectul fa de ideile altora, n termenii notri) se refer la
credina copilului mic c nelepciunea i autoritatea sunt atributele altora, categoric
mai mari dect el. Textul este cu adevrat o felie de via, sau cel puin o oper a crei
autoritate nu poate fi pus la ndoial. "Autonomia" (ncrederea n sine, n termenii
notri) se refer la realizarea faptului c noi nine suntem capabili s descriem lumea
i s emitem judeci despre ea; c, prin urmare, nu exist nici un motiv pentru care
noi s nu putem fi o autoritate n anumite privine; i c, prin extrapolare, i textulexprim un adevr limitat. Elevii care i dezvolt autonomia de gndire devin mai
sceptici fa de afirmaiile fcute de texte i mai nclinai s pun sub semnul
ntrebrii validitatea unui argument.
De la intuitiv la logic. A afirma lucruri n mod intuitiv nseamn a exprima idei fr a
reflecta prea mult la legtura dintre afirmaie i experien. A te concentra asupra
logicii nseamn a deveni sensibil la modul n care sunt aranjate probele pentru a
susine concluzia. Logica nu amenin s nlocuiasc n totalitate intuiia; dar n
13
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
14/131
msura n care logica poate fi o form mai public de gndire dect intuiia,
democraia are de ctigat atunci cnd oamenii sunt capabili s-i expun ideile n
mod logic.
De la o perspectiv la mai multe perspective. Un gnditor mai puin matur se va
crampona de propriile convingeri, indiferent de ce spun ceilali. Un gnditor mai
matur, un gnditor critic va ine cont i de convingerile celorlali. Gnditorul mai
matur poate, desigur, s-i modifice convingerile cnd ajunge s fie convins de
argumentele altuia; dar la fel de important este faptul c, susinndu-i propria poziie,
este capabil s accepte i poziiile altora, exprimnd acest lucru n maniera: "tiu c
sunt muli care cred X, dar dai-mi voie s v art motivele pentru care consider c Y
e preferabil."
14
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
15/131
CAPITOLUL 2. GNDIREA CRITIC I UN CADRU DE NVARE
EFICIENT
Punctele de vedere schiate mai sus privind gndirea critic sunt congruente cu un
cadru de nvare care ncepe cu o faz de evocare, n care cel care nva este
ncurajat s-i aminteasc unele aspecte nvate anterioare despre o anumit tem, s
fac predicii i, n general, s stabileasc un scop pentru lectur sau investigaia lor.
Cadrul continu cu ofaz de realizare a sensului, n care copiii integreaz ideile nou
aflate n propriile lor cadre ideatice, pentru a le da sens. Cadrul culmineaz cufaza de
reflecie, n care se revine asupra celor nvate i se reflecteaz asupra acestora mai n
profunzime.
n faza de evocare, pe msur ce copiii i dezvolt deprinderile de gndire critic,
vor ajunge s pun ntrebri tot mai pertinente despre tem de la bun nceput. Pot
ajunge, de exemplu, s anticipeze nu doar ce intenioneaz s dezvluie autorul unui
text despre o anumit tem ci i de ce sau n ce scop. De asemenea, cei care gndesc
critic pot s-i aleag singuri materialul pe care urmeaz s-l citeasc, material care
servete propriilor lor scopuri i cutri, pentru a gsi rspunsuri la ntrebri pe carele-au formulat deja.
n faza de realizare a sensului, copiii citesc sau ascult activ pentru a-i atinge
scopurile pe care singuri i le-au propus n faza precedent. Metodele care pun
accentul pe gndirea critic i vor solicita pe copii de asemenea s evoce i s
exploreze propriile lor asociaii cu cuvintele, imaginile i premisele cuprinse n text
sau n prezentare.
n faza de reflecie, vor aprea o serie de activiti care ajut la atingerea unei
profunzimi mai mari a gndirii. Cnd citim un text pentru prima oar, acesta este
liniar, un text n care fiecare detaliu urmeaz unui alt detaliu. Abia cnd terminm de
citit tot textul descoperim ntregul, cu detalii care vin n sprijinul mesajului sau temei,
care ajunge n felul acesta s devin relevante pentru propria noastr experien. Cu
alte cuvinte, marile ocazii pentru gndirea critic apar dup ce textul a fost citit.
15
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
16/131
Acum copiii, mpreun cu prinii, vor explora asociaiile pe care le conine textul
pentru ei: gndurile pe care le-au avut n timpul lecturii i sentimentele pe care le-a
evocat textul. Pot explora sensurile pe care le-au descoperit n text: Ce adevruri se
desprind din el? Cum se aplic aceste adevruri pe care textul pretinde c le relev la
propria noastr via? Ce ndoieli avem n legtur cu temele sau mesajul operei? Ar
fi acestea la fel de valabile n alte mprejurri?
Copiii pot, de asemenea, s se concentreze pe propriile lor procese de rspuns la text
i s foloseasc mediul sigur al cminului ca laborator pentru a nelege diferenele de
interpretare: ce interpretri diferite au membrii familiei? de ce? cum rezist fiecare din
aceste interpretri cnd e comparat cu o alta - ntr-o discuie? dar ntr-o dezbatere? Ei
pot compara opera cu alte opere, pentru a-i dezvolta sau ntri nelegerea
intertextualitii: ce alte opere cunosc n care se trateaz aceleai probleme? cum se
compar aceasta cu alte opere? Pot examina felul n care e construit textul, ntrebnd:
cum a reuit autorul s obin acest efect? cum e construit opera? ce putem nva de
la autor noi n calitate de poteniali scriitori?
FORMULAREA DE NTREBRI
Un instrument puternic pentru promovarea sau, dimpotriv, descurajarea gndirii
critice l constituie formularea ntrebrilor. Felul ntrebrilor pe care le adresm
determin atmosfera din familie, indic ce se apreciaz n primul rnd, ce nseamn
"corect" i "greit", ce constituie sau nu constituie surse de informaii i cunotine.
ntrebrile care limiteaz gndirea la o simpl recitare sau care impun constrngeri
asupra proceselor de gndire i informeaz pe copii c propria lor gndire estesuperflu. ntrebrile care i invit s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s-i
imagineze, s creeze sau s cntreasc un rspuns cu grij ridic nivelul gndirii
copiilor i i nva c gndirea lor are valoare, c pot contribui la comunitatea ideilor
i convingerilor. i nva c niciodat cunotinele nu vor fi un corp fix, c ideile sunt
maleabile, c lumea se compune din edificii de gndire omeneti, ale cror crmizi
sunt edificiile personale ale fiecruia dintre noi, care privim problemele din propriul
nostru punct de vedere.
16
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
17/131
Orice activitate de nvare implic formularea unor ntrebri. ntrebrile servesc la
fixarea obiectivelor de nvare (ce ne propunem s nvm, de ce ne intereseaz
acest lucru, cum vom putea afla rspunsuri care s ne mulumeasc) i tot ele ne
ghideaz n procesul de reflecie asupra lucrurilor pe care le-am nvat. Nu n ultimul
rnd, ntrebrile sunt un element de baz n evaluarea crora suntem supui pentru a
demonstra ceea ce am nvat.
ntrebrile pe care le prezentm aici sunt categorisite dup tipul lor n cadrul de
nvare. Ele i determin pe copii sa se implice n activiti de investigare,
interpretnd informaii, sintetiznd idei, analiznd informaii, reconstruind sau
traducnd imagini, evalund sau verificnd ipotezele lor la textul parcurs.
Exist multe posibiliti de a conceptualiza tipurile de ntrebri. Ce e important este s
nelegem c ntrebrile sunt un mijloc de declanare a diferitor feluri de gndire la
diferite nivele de complexitate. Unii specialiti consider c diversele tipuri de
ntrebri formeaz o ierarhie, n care ntrebrile care solicit doar memoria (literale)
reprezint treapta inferioar, cea mai puin sofisticat, iar ntrebrile evaluative
vizeaz cel mai nalt nivel de gndire. S-ar putea, ns, s fie mai util s gndim n
termeni mai puin ierarhici. Toate felurile de ntrebri sunt importante pentru c toateduc la diverse moduri de a gndi, la utilizarea unei game largi de cadre conceptuale,
procese de gndire i experiene de nvare. Este poate mai util s vedem interogarea
ca o entitate circular (vezi figura de mai jos), n care fiecare tip de ntrebare
declaneaz o gam ntreag de procese de gndire; acestea ne permit accesul la
diferite perspective care, la rndul lor, contribuie la nelegerea mai profund a
textului.
17
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
18/131
INTEROGAREA MULTIPROCESUAL
Vom devota o seciune separat interogrii, pentru c poate fr s ne dm seama
ceea ce ne creeaz cel mai frecvent imaginea asupra copilului nostru ca elev este felul
n care se apreciaz rspunsurile pe care el le d la ntrebrile formulate de cadrele
didactice care l evalueaz. Se observ nc c importana atribuit ntrebrilor n
procesul nvrii este redus n comparaie cu importana pe care le-o acordm ca
mijloc de evaluare. Este util s cunoatem tipologia acestor ntrebri pentru a ne
putem ajuta copiii s le utilizeze ca ghid n procesul de nvare i auto-evaluare.
18
Sintez
Reconstruire n forme
originale, conducnd lascenarii, condiii i
rezultate noi
Analiz
Examinarea subprilor n lumina
nelegerii generale i acontientizrii procesului
gndirii
Traducere+
InterpretareSchimbarea informaiein forme noi
+descoperirea relaiilor
ntre idei, fapte,valori
Memorie
(nivel literal)
Recunoaterea & regsireainformaiei
Investigaiecritic
Aplicaie
Identificarea problemelor,rezolvarea lor,generalizare
Evaluare
Formarea judecilor,opinii conforme aplicrii
valorilor la nelegere
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
19/131
ntrebrile literale sunt cele care cer informaii exacte. De obicei, ele nu necesit
dect memorarea rspunsurilor, iar copilul trebuie s tie, pe termen scurt,
informaiile specifice care i-au fost prezentate pentru a rspunde bine la aceste
ntrebri. n coala tradiional, acei elevi care se descurc bine cu rspunsul la aceste
ntrebri sunt elevii emineni. Unii cercettori au constatat, ns, c deoarece
rspunsurile la aceste ntrebri sunt fie corecte, fie incorecte, muli elevi foarte buni le
consider cele mai pretenioase i mai amenintoare. Pe de alt parte, acestea sunt
ntrebrile cel mai uor de formulat i evaluarea care se face pe baza acestora este cea
mai facil (dei cea mai superficial).
ntrebrile de traducere ne cer s transformm informaiile. O astfel de ntrebare ne
va cere, de exemplu, s ne imaginm o situaie, scena sau evenimentul despre care
nvm i s descriem ce vedem n propriile noastre cuvinte. ntrebrile de traducere
ne ndeamn s restructurm sau s transformm informaiile n imagini diferite.
ntrebrile interpretative cer elevilor s descopere conexiunile dintre idei, fapte,
definiii sau valori. Elevul trebuie s se gndeasc n ce fel anumite idei sau concepte
se leag pentru a avea sens. El trebuie s neleag conexiunile dintre idei i s
construiasc diverse contexte pentru aceste idei. O ntrebare de interpretare este, deexemplu: De ce crezi c eroina a ateptat pn s-a ntors acas tatl ei?" sau De ce
crezi ca evenimentul tragic s-a ntmplat n acest moment?" Astfel de ntrebri
stimuleaz speculaiile interesante. Numeroi cercettori consider c ntrebrile
interpretative sunt eseniale pentru dezvoltarea gndirii la nivel superior i c
nelegerea este, n fond, interpretare.
ntrebrile aplicative ne ofer ocazia de a rezolva probleme, inclusiv probleme delogic sau de a dezvolta raionamente ntlnite n lectur sau n experienele lor de
nvare.
ntrebrile analitice sunt cele care ridic probleme de genul: Este acest eveniment
explicat n mod adecvat?" sau Exist alte reacii sau mprejurri care explic lucrurile
mai bine sau mai raional?" Copilul poate s-i pun ntrebri despre motivele unui
personaj sau despre planul de cercetare al unui experimentator sau, de exemplu, poate
19
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
20/131
s pun sub semnul ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz
ncheierea povestirii.
ntrebrile sintetice implic rezolvarea de probleme n mod creativ, pe baza unei
gndiri originale. Dac ntrebrile aplicative ne invit s rezolvm probleme bazate pe
informaii pe care le deinem deja, ntrebrile sintetice ne permit s uzm de toate
cunotinele i experienele noastre pentru a rezolva o problem n mod creativ.
ntrebrile sintetice cer crearea unor scenarii alternative. Iat cteva exemple de astfel
de ntrebri: Ce credei c ar fi putut face aceste dou personaje pentru a evita
suspiciunile?" sau Cum am putea privi mprejurrile date n aa fel nct s evitm
problemele pe care le avem acum?"
ntrebrile evaluative cer judeci de genul bun/ru, corect/greit, n funcie de
standardele definite de noi nine. Aceste ntrebri presupun c nelegem faptele cu
care ne-am ntlnit i le integrm ntr-un sistem personal de convingeri, pe baza cruia
emitem judeci. Este o integrare i o nelegere complex, care personalizeaz
procesul de nvare i d celui care nva posibilitatea de a-i nsui cu adevrat noile
idei i concepte. ntrebrile evaluative le cer elevilor s judece calitatea informaiilor
sau propriile lor comportamente (cum ar fi omisiunea de ane spla pe dini seara - nlumina celor nvate despre formarea cariilor dentare). Li se poate cere s judece
comportamentul unui personaj dintr-o povestire, s spun dac a procedat bine sau ru
sau dac a fost cinstit sau nu cu alte personaje.
Cel mai important lucru din perspectiva nvrii profunde este s recunoatem ce se
ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de nivelul celor literale, i anume
faptul c ncepem s se implicm activ n construirea sensurilor. Copiii construiescaceste sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe experienele lor de
nvare, care sunt unice. Dialogul care se nate n urma acestor ntrebri i expune n
continuare pe copii unei game largi de idei i unor exprimri diferite din partea
diferiilor membri de familie, a diferitelor grupuri de vrst, ceea ce va contribui la
lrgirea vocabularul copilului, dezvoltndu-i cadrul conceptual i capacitatea de a
articula idei noi i creative.
20
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
21/131
Dac depim nivelul de interogare literal specific prinilor Ce ai nvat azi la
coal? , Ce or ai avut de la 11 la 12?, Ce not ai luat?, Ce teme ai pe mine?,
Spune-mi lecia de geografie! etc, demonstrm c punem pre pe gndirea copiilor
notri. Acetia, la rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii este doar un
fel de nvare i c, pentru ca aceste informaii s capete valoare, ele trebuie integrate,
analizate i folosite pentru un anumit scop.
De asemenea, copiii ajung s neleag c ceea ce conteaz nu sunt cunotinele de pe
pagina tiprita i nici cele formulate n cuvinte de profesorii lor, ci acelea din mintea
persoanei care nva. Cunotinele sunt sensurile pe care aceasta le-a construit
integrnd ideile i conceptele noi ntre cele pe care le avea dinainte.
Un alt lucru important de recunoscut este faptul c, la orice vrst, copiii pot face fa
interogrii la orice nivel, inclusiv cele de ordin superior (analitice, sintetice, de
evaluare). Muli profesori cred c unele tipuri de ntrebri nu sunt potrivite dect
pentru elevii mai mari i cu o gndire mai sofisticat. Lucrurile nu stau ns aa.
Aceste ntrebri nu denot o secven de dezvoltare n funcie de vrst. Numai
rspunsurile copiilor reflect caracteristici ale vrstei. Copiii de grdini sau de
gimnaziu vor rspunde la orice tip de ntrebare dintre cele descrise. Rspunsurile lorvor diferi n complexitate, dar fiecare dintre ei, la nivelul su de dezvoltare, e capabil
s rspund adecvat tuturor tipurilor de ntrebri. De fapt, copiii de toate vrstele i
pun unii altora astfel de ntrebri n mod curent n viaa de zi cu zi. Mai mult, ei sunt
dornici s pun ntrebri i s rspund la ntrebrile noastre. La coal de multe ori
pur i simplu nu li se dau suficiente ocazii s-o fac.
DiscuiiEste important s observm cteva principii de lucru cu copiii n acest proces. nti, c
unul din tipurile de gndire ncurajate este anticiparea. Pe parcursul citirii unor
povestiri li se poate cere copiilor s se gndeasc ce cred c se va ntmpla n
continuare. Fenomenul anticiprii este un factor important, care afecteaz gndirea
critic i nelegerea. Anticiparea sporete interesul i l oblig pe cititor s examineze
ceea ce tie deja i ceea ce nu tie nc, ridicnd astfel nivelul de contientizare a
cunotinelor. Procesul de anticipare l ajut pe cititor s-i stabileasc un scop pentrulectur i gndire. Stabilirea scopului este direct legat de nelegere. Dup unii autori,
21
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
22/131
stabilirea scopului i aflarea rspunsului la ntrebrile puse reprezint nsi definiia
nelegerii. Astfel, anticiparea, formularea de ipoteze sunt factori eseniali pentru
nelegere. Este important s observm c nu conteaz dac anticipaiile sunt corecte.
Ceea ce conteaz este ca cititorul s gndeasc i s i formuleze aceste anticipri,
ncepnd astfel procesul de cutare a rspunsurilor, de validare sau invalidare a
ipotezelor formulate.
Al doilea principiu pentru ndrumarea experienelor de nvare ctre operaiile de
gndire de nivel superior n maniera descris aici este c trebuie s existe un plan
coerentdup care s fie direcionat gndirea copiilor. Este important, mai ales cnd
experimentm pentru prima dat, s facem un plan pentru lectura unui text astfel nct
s le permitem copiilor s se implice n diverse procese de gndire. Planul trebuie
folosit doar ca ghid, deoarece va trebui s fim flexibili i s urmm cursul impus
discuiei de ctre copil, modificnd la nevoie ntrebrile n funcie de rspunsurile
copilului. Cnd citim o povestire cu copilul, lsm ideile acestuia s ne cluzeasc
nspre discutarea lucrurilor care prezint interes deosebit pentru el. n general, discuia
ne va ajuta s punem mai multe ntrebri dect ne-am fi putut gndi s formulm
nainte de a ncepe lectura. Nu trebuie s uitm, ns, de ntrebri precum: Ce crezi c
se va ntmpla n continuare?", Ce crezi despre...?", Ce prere ai despre personajulacesta / aciunea aceasta?", Tu ce ai face n continuare?" Nu uitai s punei ntrebri
care au mai multe rspunsuri posibile (ntrebri deschise) i nu doar un rspuns corect.
Cnd schim o astfel de activitate de lectur este important s stabilim locurile unde
ntrerupem lectura i punem ntrebri. Chiar dac opririle par fireti, e nevoie de
exerciiu pentru a identifica aceste locuri. Nu e att de uor cum pare i punctele de
oprire trebuie selectate cu grij pentru a le permite copiilor s reflecteze asupratextului i s anticipeze ce se va ntmpla n continuare.
Timpul de ateptare
O problem important de care trebuie s inem seam cnd adresm ntrebri
copiilor este "timpului de ateptare". Acesta se refer la perioada de timp n care
ateptm fr s insistm fr s reformulm ntrebarea, nainte de a pune o alt
ntrebare sau de a rspunde noi nine la ntrebare. S-au fcut numeroase studii peaceast tem care arat c exist o relaie direct ntre durata ateptrii i nivelul de
22
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
23/131
gndire al copiilor. De obicei, profesorii ateapt n medie doar o secund. Studiile
arat c, daca durata ateptrii creste la trei secunde, i nivelul de gndire crete
semnificativ. Este esenial, deci, s ne modificm comportamentul de interogare
pentru a le lsa destul timp copiilor pentru a-i formula rspunsuri. Bunul sim ne
spune c dac se pun ntrebri care stimuleaz gndirea, cei ntrebai au nevoie de
timp pentru a se gndi.
Pe msur ce copiii notri se obinuiesc cu discuiile adevrate, n care toate ideile
sunt respectate i considerate importante i n care nu exist un singur rspuns corect,
ei vor fi tot mai dornici s-i exprime gndurile i s asculte ideile altora. Cnd ajung
la acest nivel de interaciune, ghidarea discuiei n aa fel nct s fie cuprini tot mai
muli membri ai familiei devine mai uoar i mai fireasc pentru fiecare.
Rezultate ale utilizrii cadrului evocare realizarea sensului reflecie (ERR)
Cadrul ERR este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui text, fie el literar ori
tiinific, indiferent de vrsta copiilor. De fapt, cu ct textul este mai complex, cu att
procesul este mai util. ntrebrile cu rspunsuri multiple care ghideaz lectura potstructura un material complicat, furniznd un cadru care s genereze sensul. Fiind ns
ntrebri cu mai multe rspunsuri posibile, structura pe care ele o ofer nu inhib
analiza critic, ci invit la speculaii i anticipri. ndrumarea lecturii / nvrii cu
ajutorul cadrului ERR permite realizarea urmtoarelor obiective ale nvrii:
permite stabilirea unuiscop pentru lectur (altul dect ni se cere la coal);
menine implicarea activi critic n lectur;
genereaz discuii productive; i ncurajeaz pe copiis-i formuleze i s adreseze propriile ntrebri;
i ajut pe copii s-i exprime opiniile proprii;
menine motivaia pentru lectur a copiilor;
creeaz o atmosfera n careprerile sunt respectate;
stimuleaz empatia copiilor fa de personaje;
creeaz un cadru propice refleciei asupra valorilor;
servete dreptstimul pentru schimbare;
23
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
24/131
faciliteaz dezvoltareagndirii critice.
24
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
25/131
25
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
26/131
CAPITOLUL 3. TEHNICI DE LECTUR CARE CONTRIBUIE LA
DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE
Lectura reflexiv
n primele dou capitole am ncercat s artm c este absolut necesar s utilizm
metode de nvare care i implic activ pe copii n procesul de nvare. Unul din
motivele pentru care acest lucru este necesar e, firete, acela c, pentru a gndi critic,
trebuie s te implici activ n procesul de nvare. Un altul este c, nvarea fiind un
proces de o via, tinerii trebuie s nvee cum s nvee, s-i asume responsabilitatea
pentru nvare i nu s atepte s vin alii s le spun ce trebuie s tie.
Contrar ateptrilor din ultimii ani, mediul de care depindem tot mai mult pentru a
culege informaii i a nva este lectura. Tot mai muli oameni care doresc s fie mai
bine informai, mai bine pregtii, mai contieni de lucrurile care le afecteaz viaa
citesc - cri, manuale, jurnale sau alte texte scrise. Cu toate acestea, pentru unii dintre
ei, chiar dac sunt elevi sau studeni buni, lectura unui text nu se transform
ntotdeauna n cunotine noi, sensuri noi sau modaliti noi de aciune. De fapt, unii
cercettori au ajuns la concluzia c, pn i pentru elevii buni, lectura unor informaiinoi din domeniul tiinei sau al tiinelor sociale nu are ca rezultat schimbarea
concepiilor greite sau convingerilor eronate, dei textul prezint clar informaii care
contrazic noiunile i convingerile anterior formate ale cititorilor. Cu alte cuvinte,
adesea cititorii sunt neafectai de lectur.
Mai ru, unii educatori e posibil s le cear copiilor s rmn neconectai la procesul
de lectur prin faptul c le cer s se concentreze pe nelegerea la un nivel foartesczut a materialului scris. nelegerea textului la clas e adesea considerat doar
nelegerea detaliilor acestuia. Deci, cnd un copil e capabil s recite cuvintele
autorului, considerm c textul a fost neles, dei s-ar putea s nu fie deloc aa. Dac
prin nelegere vrem s spunem c elevul i-a nsuit ideile prezentate n text,
asimilndu-le celorlalte cunotine pe care le are despre subiectul respectiv, rezolvnd
eventualele contradicii i aplicnd ideile i informaiile din text n propria lui via
cnd e cazul, atunci vom cdea de acord c simpla memorare i reproducere nu
26
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
27/131
nseamn nelegere. Iar dac tot ce le cerem copiilor notri este s memoreze i s
recite, atunci nu vom ti niciodat dac nelegerea adevrat a avut loc sau nu.
Un expert spunea: Importana acestei distincii nu trebuie subestimat. nelegerea
textului scris depinde de persoan i de context. Un politolog care citete un editorial
va evalua coninutul articolului n timp ce-l citete. Un neprofesionist se va concentra
pe ceea ce spune autorul. Pentru c coala s-a ocupat att de mult de a-i face pe elevi
s neleag ceea ce este scris n text, a ajuns s neglijeze studiul felului n care ceea
ce este scris poate fi interpretat de diveri indivizi. Ceea ce este scris este o ocazie
pentru cititor de a interpreta sensul celor citite.
Prin urmare, nu ajunge s citim cuvintele tiprite i apoi s ni le amintim. Pentru ca
lectura s fie util i dup ce trece examenul, cititorii trebuie s interpreteze textul. Ei
trebuie s citeasc pentru a ti altceva, a nelege altceva sau a face un anumit lucru
altfel dect nainte de a citi. Aceasta presupune c cititorii sunt angajai activ n
lectur. nseamn c ei leag ceea ce citesc de ceea ce tiu deja sau pot deja s fac. Ei
trebuie s se gndeasc la mesajul autorului prin prisma propriilor lor idei i aciuni.
Ca prini, deci, o prima sarcin care ne revine este s-i ajutm pe copii s-i dezvoltecapacitatea de a se implica n lectur, de a deveni cititori reflexivi. Trebuie s-i
nvm cum s citeasc de plcere, cum s relaioneze cu textul i cum s acioneze
ca rspuns la ceea ce au citit; cum s treac de la reproducerea naiva la analiza
complex a textului.
Atelierul de lectur este o strategie prin care cititorii ajung s neleag cum s dea
sens textului. Ea include o mare varietate de structuri generate de cercetrile ndomeniul lecturii i gndirii. Rostul su este s i ajute pe elevi s treac de la
deprinderile de lectur de nivel inferior la un nivel la care lectura devine un
instrument complex pe care cei ce nva l pot folosi pentru a desfura procese de
gndire de ordin superior.
Ca i scrisul, procesul de lectur se bazeaz pe trei elemente de importan crucial:
timpul, sentimentul proprietii i rspunsul.
27
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
28/131
Timpul
Primul element este timpul. Copiilor trebuie s li se acorde suficient timp pentru a citi,
ceea ce, paradoxal, nu prea se ntmpl. Un sondaj fcut n SUA n 1987 arat c
timpul de lectur reprezenta cam 6% din timpul petrecut n scoal ntr-o zi. Deoarece
cercetrile arat clar c cel mai bun mod de a-l face pe cititor s citeasc mai bine este
s-l lai s citeasc, trebuie s acordam timp pentru lectur i la coal, i acas. Cnd
sunt lsai s-i gseasc singuri timp pentru lectur, elevii spun adesea c nu vor sau
nu le place s citeasc. De multe ori le vine greu s nceap. Alocnd ns timp special
pentru lectur, ei vor ajunge cu timpul s se considere cititori. Timpul dedicat lecturii
n atelierul de lectur trebuie s fie alocat astfel nct copiii s-i poat planifica
lectura.
Sentimentul de proprietate
Adesea copiilor li se dau manuale, li se spune ce s citeasc, cte pagini i pn cnd,
aa nct ei nu au nici un cuvnt de spus despre ce citesc, cnd i de ce. Cnd le cerem
s citeasc doar ceea ce au decis alii, ei pierd legtura cu textul, nu mai citesc pentru
ei nii ci pentru altcineva sau pentru altceva. Citesc pentru coal, pentru a se pregti
pentru test. Aceasta este cea mai sigur reet pentru a-i face s-i piard implicarea nlectur. Elevii pot alege literatur bun, i pot alege singuri temele de cercetare la
tiine, istorie sau matematic. Ei au dorina de a explora, dar nu o vor face dac nu li
se las libertatea alegerii. Odat ce sunt liberi s aleag, li se dezvolt sentimentul
proprietii n legtur cu lectura. Cnd se simt stpni pe experiena lor de lectur,
copiii, tinerii citesc pentru scopurile lor proprii un text ales de ei nii despre un
subiect care i intereseaz.
Rspunsul
Lectura n-a fost vzut pn acum ca o activitate social. De obicei e considerat un
proces individual de nvare a deprinderilor de citire, urmat de corvoada citirii unui
text obligatoriu pentru a-l reproduce ulterior. Lectura se apropie n coal cel mai mult
de o activitate social cnd elevii citesc pe rnd cu voce tare cte un fragment dintr-un
text, n timp ce profesorul ascult vnnd greelile. Aceasta este o fals activitate
social. Copiii au nevoie de rspunsuri autentice la ntrebrile generate de lectur. Eisimt nevoia s spun altora ce au citit i vor s-i asculte pe alii povestind despre
28
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
29/131
lecturile lor. Ca aduli, facem acest lucru i ne place. O facem spontan i la fel o fac i
tinerii care sunt cititori buni - dar adesea n afara colii. Activitile de lectur n
familie trebuie s ofere ocazia unor astfel de rspunsuri pentru ca tinerii s poat
formula n propriile lor cuvinte ceea ce au citit i s afle reacia altora la ideile pe care
ei le-au aflat.
n concluzie, una dintre activitile de baz prin intermediul crora nvm este
lectura. Prin lectur facem cunotin cu ideile unor persoane care nu ne sunt
accesibile din diferite motive. Pentru a reui s nelegem n profunzime mesajul
autorului, trebuie s ne asigurm c citim textul implicai activ n descoperirea
mesajului autorului. Pentru a face acest lucru, o citire mecanic, superficial nu este
de ajuns. De multe ori, ne auzim copiii plngndu-se c nu neleg nimic din text. Dei
putem suspecta i faptul c textul nu a fost citit atent, nu trebuie s eliminm nici
posibilitatea c autorul textului nu reuete s se fac neles. Pentru rezolvarea
acestor situaii problem i pentru realizarea lecturii n profunzime a textului, experii
recomand o serie de strategii i metode de lectur pe care le putei aplica pentru a
veni n ajutorul copilului cititor. n toate strategiile i metodele prezentate vom urmri
cadrul ERR (a se vedea i Capitolul 2), care va asigura nu doar coerena demersului, ci
va contribui i la creterea motivaiei pentru citirea textului.
29
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
30/131
30
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
31/131
TEHNICI DE LECTUR A TEXTELOR TIINIFICE
TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
mpreun cu copilul tu, trece n revist ceea ce el tie deja despre o anumit tem i
apoi formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod, cere la nceput copilului s fac o list cu tot ce tie
despre tema abordat n lecie. Construii apoi mpreun un tabel cu urmtoarele
coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat, ca cel de mai jos:
TIU
CE CREDEM C TIM?
VREAU S TIU
CE VREM S TIM?
AM NVAT
CE AM NVAT?
Cere apoi copilului s spun ce a scris pe list i notai mpreun lucrurile cu care
suntei amndoi de acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pecategorii.
n continuare ajut-l pe copilul tu s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu
este sigur. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau
pot fi produse de curiozitatea copilului. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc.
Cere apoi copilului s citeasc textul. Dup lectura textului, revenii mpreun asupra
ntrebrilor pe care le-a formulat nainte de a citi textul i pe care le-ai trecut n
coloana Vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei
aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, ntreab-l ce alte informaii
a gsit n text, n legtur cu care nu ai pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe
acestea n ultima coloan. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns
i discutai mpreun unde ar putea cuta aceste informaii.
31
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
32/131
SISTEMUL SINELG (Sistemul interactiv de notare i eficientizare a lecturii i
gndirii)
Dup colectarea ideilor referitoare la subiectul textului, cere copilului s marcheze
textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tie () sau contrazic ceea ce
crede c tie (-), pasajele care ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n legtur cu
care are ntrebri (?).
Spune-i urmtorul lucru: n timpul lecturii, va trebui s faci cteva lucruri. Pe msur
ce citeti, vei face nite semne pe marginea articolului. Semnele vor fi precum
urmeaz:
Pune un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau
credeai c tii.
"-" Pune un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer
de ceea ce tiai sau credeai c tii.
"+" Pune un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru
tine.
"?" Pune un "?" pe margine dac gseti informaii care i se par confuze sau dacdoreti s tii mai mult despre un anumit lucru.
Astfel, pe msur ce citete, copilul va pune pe margine patru semne diferite n funcie
de cunotinele i nelegerea lui. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd sau fiecare
idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru reacia lui
la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie doar de unul sau dou
semne pentru fiecare paragraf.
Cnd a terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat.
Revenii la lista cu lucrurile pe care copilul le tia sau credea c le tie. Ce cunotine
s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la
articol i ndeamn-l pe copil s se uite la nsemnrile pe care le-a fcut. Acestea ar
trebui s serveasc drept referine pentru informaiile care confirm sau infirm
cunotinele lui anterioare. De asemenea, ar trebui s indice orice informaii sau idei
noi sau confuze despre care copilul tu ar dori s afle mai mult.
32
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
33/131
Exist strategii de nvare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe copii s rmn
implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii. Numrul de semne pe
care le va face va depinde de vrsta i maturitatea lui. Pentru copiii din clasele primare
se recomand folosirea a cel mult dou semne. Sugerm folosirea semnului " ", "asta
tiu", i "?" sau "-" pentru "asta nu tiam". Semnele pe care le fac copiii variaz, de
asemenea, i n funcie de scopul lecturii.
SINELG este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i urmreasc n mod
activ nelegerea a ceea ce citesc. Cu toii cunoatem cum e cnd terminm de citit o
pagin fr a ne aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai am citit. Este cel mai
bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de
lectur i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea copiii abordeaz lectura
sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul
realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece
pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.
Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n primul rnd, de a
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial
este de a susine eforturile copiilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva
sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc
informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le
neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg
pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste
aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea.
n plus, cnd copiii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n introducerea
noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Ei coreleaz n
mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i
nou pentru a ajunge la o nou nelegere.
Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de sporirea
implicrii i maximizarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn, totui, la nivelul
33
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
34/131
realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza
comparat i sinteza.
A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este la fel deimportant ca i celelalte. n aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i
restructureaz activ schema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este faza n
care i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea
nseamn schimbare, nseamn a deveni cumva diferit. Indiferent dac aceast
diferen se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, sau sub cea a unui nou set
de comportamente, sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de
schimbare, o schimbare autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece doar cnd
cei care nva se implic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include n ele
noul.
Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte de lectur
pentru a vedea ce cunotine au fost confirmate sau infirmate. Apoi s-a fcut un tabel
pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute n timpul lecturii cu metoda
SINELG. A urmat o discuie pentru a decide dac e nevoie de informaii suplimentare.Prin aceste activiti, cititorul a fost obligat s revad textul i s reflecteze asupra
coninutului.
Faza de reflecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca elevii s
nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile ntlnite. Acest lucru
este necesar pentru construirea unor scheme noi. nvarea durabil i nelegerea
aprofundat sunt personale. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula cu propriile
noastre cuvinte, n contextul nostru personal.
nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru contextual care
are sens. Atunci cnd reformulm ceea ce nelegem cu vocabularul nostru personal,
se creeaz un context personal care are sens.
Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei sntos ntre prile
implicate n nvare, prin care s le dezvoltm copiilor notri vocabularul i
34
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
35/131
capacitatea de exprimare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le
analizeze n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de
reflecie, copiii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al
schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea la multiple moduri
de integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect construirea unor scheme
mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.
Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului oferit spre lectur
pot constitui coloanele unui tabel, copiii reuind o mai bun monitorizare a nelegerii
textului i o contextualizare a nvrii.
GHIDURILE DE STUDIU
Ghidurile i ajut pe elevi n investigaiile lor i atunci cnd profesorul sau adultul nu
este prezent (de exemplu cnd citesc independent un text). Observai c fia
orienteaz atenia elevilor n timpul lecturii asupra anumitor idei din text. n scopul
dezvoltrii gndirii critice, ghidurile de studiu i sporesc eficiena atunci cnd:
1) ajut elevii s urmreasc anumite modele de gndire sau idei subtile pe careprobabil nu le-ar fi sesizat altfel; ele nu nlocuiesc, ns, lectura atent a textului;
2) invit la efectuarea unor operaii de gndire critic sau de ordin superior;
3) sunt folosite ca punct de pornire pentru discuii sau pentru o tem scris i nu ca
scop n sine.
Iat un exemplu de ghid de studiu pentru un articol despre porumb. Copilul primete
aceast fi nainte de a citi textul, ca s l ghideze n procesul de realizare a sensului.
35
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
36/131
Exemplu (Exerciiu ghidat)
Ghid de studiu pentru textul "Originea i utilizrile porumbului"
1. Cum au adaptat oamenii porumbul propriilor lor trebuine?
2. De ct timp folosesc oamenii porumbul pentru propriile lor nevoi?
3. Unii susin c nu este normal, deci c este greit ca oamenii s "se amestece" n
ordinea naturii. Folosind cunotinele pe care le avei despre porumb, gsii
argumente n favoarea sau mpotriva acestei afirmaii.
ntrebrile au fost intenionat formulate n aa fel nct rspunsurile la ele s fie
rspndite n diverse pri ale textului. Observai, de asemenea, c a treia ntrebare le
cere copiilor s desfoare operaii de gndire de ordin superior, folosind ideile pe
care au fost ndrumai s le rein prin intermediul primelor dou ntrebri.
36
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
37/131
37
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
38/131
Text pentru aplicaii
Originea i utilizrile porumbului
Oamenii nu pot cdea de acord asupra denumirii sale. Pentru oameni este o surs de
hran cu valoare nutritiv redus. i totui, aceast plant este esenial pentru
alimentaia populaiei globului i este, adesea, foarte profitabil pentru cei care o
cultiv. Cum se ntmpl aceste lucruri?
Planta are diverse denumiri. Denumirea tiinific este "Zea mays". Ceea ce se
numete "porumb" n SUA, Canada i Australia se numete n Africa de Sud "mealis".
n Anglia, acelai cuvnt se refer la gru, iar n Scoia i Irlanda la ovz.
Pentru oameni sau pentru animale?
Pentru oameni, porumbul este mai puin important ca aliment dect este pentru
animale. Valoarea sa proteinic este de slab calitate i este lipsit complet de
niacin, una din vitaminele B eseniale pentru oameni. Oamenii care consum
porumb ca aliment de baz risc s se mbolnveasc de boli cauzate de deficitul deniacin, cum ar fi pelagra. Porumbul nu poate fi folosit pentru a se face pine
dospit din el dei, n America Latin, se folosete mult pentru aluaturi din care se
coc apoi lipiile numite tortilla.
Animalele, ns, o duc foarte bine dac se hrnesc cu porumb, motiv pentru care
aceasta i este hrana cea mai rspndit pentru vite, porci, gini, ba chiar i pentru
unii peti din cresctorii. Ceea ce cultiv, n mod obinuit, fermierii este varietatea
inferioar a porumbului, numit porumb de cmp, porumb care nu este comestibil. La
fiecare 100 de banie de boabe obinute, fermierii pstreaz cam 90 n silozuri, ca
hran pentru animale. n felul acesta, o mare parte din producia de porumb de pe
glob nu ajunge niciodat pe piaa de cereale.
Pe lng faptul c e folosit ca hran pentru animale, porumbul are o varietate foarte
mare de ntrebuinri, att n interiorul ct i n afara lanului trofic. n America de
Nord i de Sud (spre deosebire de Europa i Asia, unde porumbul nu prea este
38
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
39/131
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
40/131
Produsul final al mcinatului umed este amidonul. Acesta are multe ntrebuinri n
buctrie, n industria alimentar i n spltorii. Fabricile de hrtie folosesc mai
mult amidon dect orice alt industrie, pentru a ntri hrtia, a-i umple porii i a-i
netezi suprafaa. Pe locul doi se afl industria textil, care folosete amidonul pentru
a umple porii firelor de bumbac i ai celor sintetice.
O cantitate imens de amidon e transformat n siropuri (glucoz), zaharuri i
dextrin, prin tratament chimic. Acestea, la rndul lor, au nenumrate ntrebuinri
n buctrie i n diverse procese industriale. Pn i apa n care sunt nmuiate
boabele este important. Lsat s se evapore pn ajunge la consistena unui lichid
vscos, ea este folosit ca hran pentru mucegaiul care produce penicilina i pentru
alte medicamente.
Cocenii de porumb se macin i sunt folosii ca hran pentru vite. Ei sunt, de
asemenea, ntrebuinai pentru pulberi de lustruit, izolaii i pentru sablare.
Furfurolul, un lichid uleios extras din cocenii de porumb, intr n compoziia fibrelor
sintetice, a medicamentelor i solvenilor. Cocenii unor tiulei, cultivai intenionat
n acest scop, sunt transformai n pipe.
Milioane de tone de pnui se transform ntr-un substitut de cauciuc, numit maizolit,
care se folosete n cantiti mari la fabricarea hrtiei i a plcilor de fibr. Pn i
gazele rezultate prin fermentarea porumbului sunt folosite pentru a obine alcool
metilic. Etanolul, un alt produs secundar al porumbului, este folosit drept combustibil
pentru motoare.
De unde vine porumbul?
Porumbul este o plant care i pune n ncurctur pe botaniti pentru c nu reuesc
s-i gseasc strmoii slbatici. Indienii americani cultivau porumb. Dar i pe
vremea lui Columb, porumbul nu cretea singur, ca o plant slbatic sau ca un
descendent recent al unei plante slbatice. Punctul cel mai slab al acestei plante este
felul n care i produce smna. n vrful tulpinii, porumbul are un panicul
terminal, format din multe fire, care produce polen. Planta mai are i tiulei cu
filamente, numite mtase, care primesc polenul. Dar tiuleii sunt complet nfurai
40
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
41/131
n frunze, iar capetele filamentelor ies la suprafa doar la vrf. De aceea, mtasea
nu poate primi polen mult dect dac planta are muli vecini, cum se ntmpl ntr-o
cultur. Botanitii cred c aceste plante ar supravieui foarte greu n stare slbatic.
n Lumea Veche, porumbul se pare c nu era cunoscut. Nu s-a gsit nici o dovad
arheologic a existenei sale. Nici Biblia, nici vreo alt scriere antic sau vreo form
de art veche nu face referin la porumb.
n Lumea Nou, ns, toate tipurile principale de porumb recunoscute astzi de
specialiti existau deja i erau cultivate cnd au ajuns acolo primii exploratori.
Strmoul slbatic al porumbului a venit, probabil, din emisfera vestic.
Unii botaniti cred c planta ar putea proveni din "teosinte", o iarb slbatic ce
crete n Mexic i Guatemala. Alt teorie este c ea ar fi aprut n America de Sud,
dintr-o plant cu psti, dar nu s-a gsit nicieri o astfel de varietate de porumb
slbatic.
Cum s-a obinut porumbul hibrid
n 1905, George H. Shull i Edward M. East au nceput s dezvolte noi varieti de
porumb, punnd polenul de la un soi bun pe mtasea altuia. Procesul acesta a avut
ca rezultat aa-numitul porumb hibrid. Dup primul rzboi mondial, Henry A.
Wallace (care a devenit secretar de stat n ministerul agriculturii n 1930) i Lester
Pfister au nceput experienele de hibridizare i n 1926 polenizarea hibrid era deja
la ndemna oricui.
Plantele hibride sunt remarcabile. n mod obinuit, ele au o nlime de 18-20 de
picioare; unele ajung pn la 28 de picioare. Mai important este c le-au aduscultivatorilor de porumb milioane de dolari.
nainte de a avea porumb hibrid, un acru de porumb i ddea fermierului n medie 30
de banie de boabe. Dar banii obinui prin vnzarea a 25 de banie trebuiau cheltuii
pe cultivarea acelui acru, ceea ce nsemna c profitul era doar de cinci banie.
Porumbul hibrid a ridicat producia medie la peste 95 de banie la acru, iar n unele
state din SUA, chiar la peste 130 de banie la acru.
41
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
42/131
Cel care hibridizeaz plantele produce semine hibride nti prin ncruciarea, ntre
ele, a seminelor de la aceeai varietate. Aceasta fixeaz calitile dezirabile n
smn. Apoi acoper tiuleii plantelor selectate pentru a nu lsa polenul purtat de
vnt s se aeze pe mtase. Mai trziu, ia polen de la o plant i l mprtie pe
mtasea aceleiai plante. Dup ce face acest lucru de mai multe ori cu mai multe
generaii din fiecare soi, ncepe s le ncrucieze. Ia polen de la o plant care are un
anumit soi, pe care dorete s-l obin i l mprtie pe mtasea unei plante de alt
soi. Produsul ncruciat, sau hibridul, are calitile ambilor prini.
Urmeaz apoi ncruciarea dubl. Experimentatorul pune polen de la un hibrid pe un
hibrid provenit din alte dou soiuri. Smna rezultat din aceasta ncruciare
produce un porumb provenit din patru soiuri, care este vndut fermierilor pentru a fi
semnat. Boabele rezultate din aceasta recolt, ns, nu pot fi folosite ca smn n
anul urmtor, pentru c acest porumb hibrid nu se perpetueaz de la sine. Fermierii
trebuie, deci, s cumpere smn nou n fiecare an. Utilizarea pe scar larg a
porumbului hibrid amenin rezervele de porumb polenizat n mod natural. Pierderea
acestora ar limita posibilitile de mbuntire a soiurilor hibride i ar mpiedica
dezvoltarea altor soiuri noi. Pentru a pstra varietile originale de porumb,
guvernul SUA stocheaz semine n bnci de porumb.
Unde i cum crete porumbul
Porumbul crete oriunde solul este potrivit, unde nu-l ajunge ngheul n nopile reci
i unde capt destul cldur de la soare n perioada n care se maturizeaz. n
anotimpul cald, el are, de asemenea, nevoie de umezeal suficient n sol.
Aceste condiii exist n multe regiuni din America de Nord, Central i de Sud, njurul Mediteranei, n India i n Africa de Sud. Cele mai mari productoare de
porumb sunt SUA, China i Brazilia, urmate de Mexic, Argentina, Frana, Ungaria i
Italia.
Porumbul se hrnete, n mare msur, cu resturile de plante din sol. Producia este
mai mare cnd terenul este nsmnat cu plante diferite ntr-un ciclu de trei ani. n
primul an se cultiv o legum, ca lucerna sau trifoiul, care mbogete solul cuamoniu i humus. n al doilea an se planteaz porumb, care crete foarte bine pe
42
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
43/131
aceste alimente preferate de el. n al treilea an se planteaz cereale cu boabe mici i
ciclul se reia cu o legum, n anul urmtor.
Porumbul este atacat de peste 350 de insecte duntoare. Cele mai distrugtoare
sunt viermele tiuletelui de porumb i viermele rdcinii de porumb. Dumani
costisitori sunt i ciupercile, de exemplu mlura sau diversele ciuperci care cauzeaz
putrezirea. n majoritatea cazurilor, insecticidele sunt prea scumpe pentru a fi
practice. Ca urmare, fermierii folosesc metode de protecie mai ieftine, cum ar fi
cultura curat i rotaia culturilor. Cultura curat nseamn c toate prile plantei
sunt recoltate sau distruse. Fermierii grijulii fie dau foc miritii, fie o sap. Aceasta
cur terenul de duntorii care triesc la suprafa pmntului. Rotaia culturilor
i distruge pe cei care se hrnesc cu porumb, lipsindu-i de hran unul sau doi ani.
Varietile de porumb cunoscute
Indienii americani aveau multe feluri de porumb, iar n prezent se cunosc peste o mie
de varieti. Cel mai mic este porumbul numit degetul auriu, care crete pn la o
nlime de aproximativ 46 cm. Unele varieti au numai opt iruri de boabe, altele
ajung pn la 48. Culorile variaz de la alb, la diverse nuane de galben, rou i
albastru.
43
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
44/131
ANALIZA TRSTURILOR SEMANTICE
Aceasta este o alt metod de activare i dezvoltare a cunotinelor anterioare. Este o
metod util mai ales cnd copiii tiu puine lucruri despre subiectul ce urmeaz a fi
studiat. Esena acestei strategii const n compararea trsturilor subiectului nou i
mai puin cunoscut cu trsturile altor dou subiecte mai bine cunoscute.
Pregtete dinainte un tabel care s ghideze aceast activitate. n coloana din stnga
sunt trecute denumirile celor trei subiecte, iar capetele de tabel sunt trsturile pe baza
crora se face comparaia.
Ca activitate preliminar (n faza de evocare), discut cu copilul cele dou subiecte
familiare lor i sugereaz notaii adecvate pentru fiecare subiect n dreptul fiecrei
trsturi semantice (+ pentru da, - pentru nu, ? pentru nu sunt sigur). Apoi,
nainte de lectur sau nainte de a nva n vreun fel despre noul subiect, folosii
aceste semne pentru a compara acest nou subiect cu cele cunoscute. Insist s se fac
predicii chiar dac nu suntei siguri de rspuns. Dup aceea, copilul exploreaz noul
subiect prin lectur sau n alt fel (etapa de realizare a sensului), iar apoi discutai
aspectele asimilate.
Ca activitate de reflecie, revenii asupra tabelului iniial i confirmai notaiile fcute
sau modificai-le.
Analiza trsturilor semantice:Balena
Trieten apa / peuscat
Se mic /zboar / noatfuge
Mnnccarne / pete
plante
Tip de animal /pete / mamiferpasre
Cmila + + + +Vulturul + + + +
Balena + + ? + ? ???
Analiza semantic funcioneaz foarte bine mai ales la tiine i matematic.
44
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
45/131
Dup ce copilul i-a amintit ce tia dinainte despre tem, ai stabilit lucrurile de care e
sigur i cele de care nu e att de sigur, a pus ntrebri i i-a stabilit scopuri pentru
nvare, el e gata pentru faza urmtoare, cea de realizare a sensului. Pentru aceast
faz exist, de asemenea, mai multe strategii de lucru.
i reamintim s atragi tot timpul atenia copilului asupra etapei cadrului n care v
aflai: evocare, realizarea sensului sau reflecie. Copiii sunt adesea derutai de prea
multe activiti noi i e bine s le amintim unde anume n ciclul nvrii pot s le
foloseasc i care dintre ele pot fi substituite altora.
PREDAREA RECIPROC
Se tie prea bine c predarea este cea mai bun modalitate de a nva. Procedeul
urmtor a fost elaborat pentru a permite copiilor s experimenteze rolul profesorului,
cluzind pe altcineva printr-un text. Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un
text informativ.
Poi exersa predarea reciproc cu un copil sau mai muli. Toi vei avea un exemplardin acelai text i vei juca pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii cinci pai
(dup ce ai citit, de obicei individual, un paragraf):
1) rezumai ceea ce s-a citit;
2) punei o ntrebare despre text, la care ceilali/copilul trebuie s rspund;
3) clarificai lucrurile neclare pentru cei care au ascultat;
4) prezicei despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
5) cerei urmtoarei persoane participante la activitatea de nvare s citeascfragmentul urmtor.
Ca exemplu, s presupunem c mpreun cu copilul citii textul Poluarea aerului. La
nceput, anun c vei conduce discuiile pentru primul paragraf. Copilul trebuie nu
doar s fie atent la paragraf i s participe la discuii, ci s i observe cu atenie cum
conduci tu discuia, pentru c apoi el va avea rolul de moderator pentru unul din
paragrafele urmtoare. nainte de a ncepe lectura, e recomandat s pregteti un tabel
45
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
46/131
cu cei cinci pai care trebuie urmai dup lectura fiecrui paragraf. Las tabelul la
vedere, astfel nct copilul s poat urmri mai bine felul n care conduci discuia.
ncepei prin a citi primul paragraf. Cnd terminai, rezum paragraful citit, i apoi
pune o ntrebare. ntrebarea trebuie formulat cu grij pentru c, pe lng faptul c
vizeaz extragerea ideilor din text, ea trebuie s i exemplifice modul n care se pun
ntrebrile. ntrebarea se poate referi la o problem complicat, de care textul se ocup
n mod explicit, sau la o problem pe care textul o sugereaz doar, sau poate s cear
compararea unei afirmaii din text cu propriile idei ale copilului.
n continuare (dei adesea aceast etap are loc simultan cu etapa prezentat anterior)
ncearc s clarifici aspecte ale fragmentului despre care bnuieti c ar putea fi
neclare pentru copil. Acest lucru se poate face scond n eviden dezacorduri sau
contradicii n ceea ce a spus copilul i invitndu-l s le clarifice, sau poi s i expui
aici propriul punct de vedere despre problematica n discuie. Dup aceea vei face o
predicie despre ceea ce va spune textul n continuare.
Dup ce se citete fragmentul urmtor, dac e prima dat cnd ncerci aceast
activitate cu copilul, condu din nou discuia, astfel nct copilul s neleag care suntpaii de urmat. Tot timpul e bine s se fac referire la tabelul pe care l avei n fa,
pentru a-i reaminti de etapele discuiei. n cazul n care copilul nu nelege aceste
etape acum, el va trebui s intervin mai trziu, ceea ce va afecta autonomia i
ncrederea lui n propriile abiliti de nvare.
46
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
47/131
47
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
48/131
Text pentru aplicaii
Poluarea aerului
John H.Thomas i Paul J. Allen
Eforturile fcute pentru a mbunti nivelul de trai al oamenilor prin controlul
asupra naturii i crearea de produse noi au avut ca rezultat i poluarea sau
contaminarea mediului nconjurtor. O mare parte din aer, ap i pmnt este acum
parial otrvit de deeuri chimice. Unele locuri au devenit de nelocuit. Poluarea i
expune pe locuitorii planetei unor noi riscuri de mbolnvire. Multe specii de plante
i animale sunt pe cale de dispariie sau au chiar disprut. Ca urmare a acestor
fenomene, statele au dat legi menite s limiteze sau s reduc ameninarea pe care o
reprezint poluarea mediului. S ne ocupm acum de poluarea atmosferei.
Funcionarea fabricilor i transporturile depind de cantiti uriae de combustibil: n
lume se consum miliarde de tone de crbune i petrol n fiecare an. Cnd aceti
combustibili ard, ei introduc n atmosfer fum i alte deeuri mai puin vizibile. Dei
vntul i ploaia mprtie din cnd n cnd fumul fcut de uzine i automobile, efectul
cumulativ al polurii atmosferei reprezint un grav pericol pentru oameni i mediu.
n multe locuri, fumul provenit de la fabrici i maini se combin cu ceaa, formnd
aa-numitul "smog" (ceaa industrial). De secole, Londra se confrunt cu pericolul
smog-ului, recunoscut de mult vreme ca potenial cauz a morii, mai ales pentru
persoanele n vrst i pentru cele cu afeciuni respiratorii. Poluarea atmosferei
londoneze a nceput prin folosirea pe scar larg a combustibililor pentru nclzire.
Lumea a devenit cu adevrat contient de poluarea atmosferei pe la jumtatea
acestui secol. Iniial, ea a fost asociat cu zona oraului Los Angeles din California,
SUA. Bazinul Los Angeles este nconjurat aproape n ntregime de muni nali. Aerul
care coboar de pe aceti muni se nclzete, formnd un strat cald care se ridic
deasupra celui mai rece provenit dinspre Oceanul Pacific. Acest fenomen are ca
rezultat o inversare a temperaturii, stratul de aer rece, mai greu, rmnnd la
suprafaa solului. Substanele poluante rmn i ele tot acolo. Din cauza felului n
48
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
49/131
care circul aerul n Bazinul Los Angeles, aerul poluat se mic pur i simplu dintr-o
parte a bazinului n cealalt.
Oamenii de tiin au ajuns la concluzia c toate oraele cu o populaie de peste
50.000 de locuitori au atmosfera poluat ntr-o oarecare msur. Arderea gunoaielor
n gropi de gunoi deschise polueaz atmosfera. Alte surse de poluare sunt emisiile de
bioxid de sulf i de alte gaze toxice de ctre centralele electrice care funcioneaz pe
baz de crbune bogat n sulf sau pe baz de petrol. Boilerele industriale din fabrici
trimit i ele cantiti mari de fum n atmosfer. Procesul de fabricare a oelului i al
maselor plastice genereaz cantiti mari de fum care conine praf metalic sau
particule microscopice din substane chimice complexe, uneori chiar mortale.
ns cauza major a polurii atmosferei este motorul cu ardere intern al
automobilelor. Benzina nu arde niciodat complet n motorul unei maini, dup cum
crbunele nu arde niciodat complet n furnalul unui combinat siderurgic. O dat
eliberate n atmosfer, produsele de ardere incomplet - particule de materie
(funingine, cenu i alte solide), hidrocarburi nearse, monoxid de carbon, bioxid de
sulf, diveri oxizi de azot, ozon i plumb - sufer o serie de reacii chimice n prezena
luminii solare. Rezultatul este pcla deas caracteristic smog-ului. Smog-ul poate
avea o culoare maronie cnd conine concentraii mari de bioxid de azot, sau
albastru-cenuie cnd conine cantiti mari de ozon. Indiferent de culoare,
expunerea prelungit va avea ca rezultat distrugerea esutului pulmonar.
Costurile polurii atmosferei sunt enorme. Asociaia Ftiziologilor Americani
plaseaz bioxidul de sulf pe locul al treilea n rndul agenilor care cauzeaz
afeciuni pulmonare, dup fumatul activ i pasiv. Factorii poluani din atmosfer audus, de asemenea, la creterea incidenei astmului, bronitelor i emfizemelor
pulmonare, acestea din urm fiind o boal care afecteaz foarte grav alveolele
pulmonare.
La mijlocul anilor '70, oamenii au devenit contieni de fenomenul numit ploaie
acid. Cnd emisiile de bioxid de sulf de la centralele electrice se combin cu
particulele de ap din atmosfer, cad pe pmnt sub form de ploaie sau zpadacid. Aciditatea sau bazicitatea lichidelor, inclusiv a ploii sau zpezii, se msoar
49
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
50/131
cu o scar numit scara pH. Elaborat n 1909 de biochimistul danez S.P.L.
Sorensen, scara pH se folosete pentru a descrie concentraia atomilor de hidrogen
cu sarcin electric ntr-o soluie apoas. Un pH de 7,0 nseamn c soluia este
neutr. Peste 7,0, nseamn c este bazic, iar sub 7,0 - c este acid. Apa de ploaie
normal are un pH de 5,5. Centrul Naional de Cercetare a Atmosferei a nregistrat
furtuni n nord-estul Statelor Unite cu un pH de 2,1 - aciditatea sucului de lmie sau
a oetului. n Canada, Scandinavia sau SUA, ploaia acid este responsabil de
moartea a mii de lacuri i pruri. Acestea au absorbit atta ploaie acid nct nu
mai sunt capabile s ntrein algele, planctonul i multe alte forme de via acvatic
ce constituie hran pentru peti. Ploaia acid distruge, de asemenea, cldiri i
monumente. Oamenii de tiin sunt ngrijorai de moartea a mii de copaci din
pdurile Europei, Canadei i Statelor Unite, moarte care ar putea fi i ea cauzat de
ploaia acid.
O alt form de poluare nou, dar la fel de ngrijortoare, este cea provenit de la
substanele numite cloro-fluoro-carburi sau CFC. Acestea sunt folosite pentru diferite
scopuri industriale, de la fabricarea solvenilor necesari currii chip-urilor
computerelor, la gazele de refrigerare utilizate de aparatele de aer condiionat sau de
lzile frigorifice. CFC-urile se combin cu alte molecule din straturile superioare ale
atmosferei i apoi, legndu-se de moleculele de ozon, transform i distrug astfel
stratul protector de ozon. Rezultatul este o scdere drastic a cantitii de ozon din
stratosfer.
La nivelul solului, ozonul este periculos pentru plmni, dar n straturile superioare
ale atmosferei el funcioneaz ca un scut de aprare mpotriva radiaiilor ultraviolete
ale soarelui. Dac stratul protector de ozon se subiaz prea tare sau dispare,
expunerea la radiaii ultraviolete va distruge recoltele i va cauza rspndirea
epidemiilor, a cancerului de piele i alte dezastre. n 1987, peste 20 de state au
semnat un acord privind limitarea producerii CFC-urilor i luarea unor msuri care
s duc n final la eliminarea lor total.
Poluarea atmosferei a fost inta unora dintre cele mai complicate legi elaborate
vreodat, cu efecte de perspectiv. n 1970, Congresul SUA a dat cteva legi menites stvileasc poluarea atmosferei i s impun anumite standarde de calitate a
50
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
51/131
aerului. Dup civa ani, alte legi au interzis folosirea plumbului ca aditiv n benzin.
Din 1975 nivelul plumbului n snge a sczut n rndul populaiei americane. Alte
msuri pentru combaterea ploii acide sunt dezbtute n permanen n America de
Nord i Europa.
Dei eliberarea de substane toxice n atmosfer este interzis prin lege n
majoritatea rilor, s-au mai ntmplat accidente care au avut adesea consecine
tragice. n 1984, n Bhopal, n India, o uzin care fabrica pesticide a eliberat n
atmosfera un gaz toxic care, n cteva ore, a cauzat moartea a peste 2.000 de oameni.
51
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
52/131
DIAGRAMA VENN
O "diagram Venn" este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea
poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte.
S ne imaginm, de exemplu, c dorim s comparm expediia lui Columb cu cea a lui
Marco Polo. Diagrama Venn ne permite s evideniem diferenele dintre cele dou
expediii, artnd n acelai timp elementele pe care le-au avut n comun.
Poi cere copilului s construiasc o asemenea diagram completnd fiecare dintre voi
doar cte un cerc, care s se refere la unul din cei doi exploratori. Apoi v putei
compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor cu elementele
comune celor dou expediii.
COLUMBMARCO
POLO
AMANDOI
Diagrama Venn
52
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
53/131
53
-
7/31/2019 COPIII NOTRI I GNDIREA CRITIC
54/131
Text pentru aplicaie
Amintindu-ne de Columb
n urm cu douzeci de mii de ani, limba de pmnt care se afla pe atunci unde este
acum Strmtoarea Bering s-a scufundat i cele dou jumti ale lumii au nceput s
se dezvolte independent una de alta. Plantele i animalele, oamenii i culturile, zeii i
bolile, toate i-au continuat existena - separat pe fiecare continent - pn ntr-o
diminea nsorit, n urm cu cinci sute de ani cnd o corabie care-l purta pe
Cristofor Columb a fcut s scrneasc nisipul Insulei San Salvador i a unit din
nou cele dou pri ale lumii.
Este uimitor cum un om a reuit s fac acel prim contact, chiar dac nu a fost
contient de aceasta. Dup ce l-a fcut ns, Cristofor Columb a rmas pe veci n
atenia i memoria lumii.
Puterile care au trecut prin acel punct de contact, dup ce el a fost realizat, au
schimbat rapid ntreaga lume din temelii. Plantele pe care indienii le-au oferit
europenilor (plante pe care le cultivaser cu grij, mbuntindu-le de la o generaie
la alta: cartoful, porumbul, bumbacul cu fibr lung) au fcut s dispar n scurt
vreme foametea care bntuia ciclic Lumea Veche i au dus la explozii demografice,
schimbnd totul, de la economia unei ri pn la buctria ei. Cine i-ar put