Download - Cores,Sons,Aromas Sabores
"O espaço como Educador: Sabores, Cores, Sons e Aromas."
Maria da Graça Souza Horn Email [email protected]
“Diego não conhecia o mar. O pai levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram paraO sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai alcançaram, enfim,aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava em frente de seusolhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tantoo seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar…”
Galeano
O olhar tem algo de estranho, de paradoxal: a total facilidade de olhar contrasta com a dificuldade de olhar bem. Se há luz, só de abrir os olhos as coisas que nos rodeiam nos aparecem, mas em compensação, é preciso prestar atenção, reparar bem, para perceber conforme que aspectos da realidade e, sobretudo, para perceber as coisas de outra maneira.. (ESQUIROL, 2008, p.11).
“as crianças são atores sociais, participam das trocas, das interações, dos processos de ajustamento constantes que animam, perpetuam e transformam a sociedade. As crianças têm uma vida cotidiana, cuja análise não se reduz as instituições”
Mollo-Bouvier
“Conhecer as crianças como um grupo social em si, como um “povo”com traços específicos” Javeau
Todas as crianças possuem modos diferenciados, face aos adultos, de
interpretação do mundo e de simbolização do real. São esses modos que constituem
as “culturas da infância”.
Manuel J. SARMENTO
DIVERSIDADE DE CULTURAS INFANTIS
As crianças precisam ser olhadas não apenas na sua aparente UNIDADE, mas também na sua DIVERSIDADE. As crianças não formam um conjunto social cujo principal atributo é o de ser constituído por indivíduos pertencentes a
uma certa fase da vida, mas também como conjunto social com atributos sociais que
diferenciam os adultos
CULTURAS DA INFÂNCIAAs crianças brincam e assim criam cultura, as culturas são significações
e formas de ação social que estruturam as relações das crianças entre si, bem como os modos como
interpretam, representam e agem sobre o mundo.
SOCIALIZAÇÃO
A criança, como ator social, cria e transforma a cultura, ao mesmo
tempo que é criada e transformada por ela
SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO
As crianças ao interagirem descobrem que existem diferentes modos de fazer as coisas.
As crianças são profundamente influenciadas pelos coetâneos, elas
começam a estabelecer relacionamentos consistentes com os amigos e aprendem a
comunicar-se e fundam uma sociedade infantil.
Lima, Mayume. A criança e a Cidade SP Nobel 1989 “ ... A princípio o conjunto ainda esta em construção e terrenos
vazios, de terra batida, areia solta, materiais de construção sãoelementos de que as crianças se apropriam e criam campos,desertos,um universo de aventura. À medida que a construçãocaminha, o conjunto vai se organizando espacial e socialmente,destinando-se espaços para fins e usuários determinados. Aconstrução projetada avança sobre os espaços conquistadospelas crianças, oferecendo-lhes em seu lugar, os plygrounds e osclubes de juventude, com equipamentos e instalações própriaspara cada coisa e cada idade... Éramos relegados ao espaçoreservado para os jogos;ele se resumia num tanque de areia,cheirando a mijo, algumas barras de ginástica quase sempre meioquebradas e evidentemente uma placa cercada de grades:espaço reservado para as crianças...só que era impossível brincarlá porque o horário de acesso coincidia com o horário dasaulas...” pag. 52
SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO
As relações com os amigos contribuem para o desenvolvimento das
competências sociais das crianças. Geralmente os grupos sociais naturais
das crianças são heterogêneos do ponto de vista cronológico, o que proporciona
uma maior variedade de situações de intercâmbio e compartilhar diferenças
Uma escola que seja plural: “escutar” as crianças emergir os mal-entendidos, compreender as diferenças nos modos de recepção e
significação, ajustar as lógicas de cada grupo cultural, analisar as relações de poder e hierarquia entre eles, propor processos de inserção social de todos. Problematizar a incomunicabilidade das culturas, criar com significados compartilhados e contínuos, discutir as culturas legítimas, não-legítimas, de massas,
populares, infantis, as muitas culturas
Educar as emoções pela razão, pela cultura, pelo meio no qual a criança esta inserida ( Mello e Oliveira 1999 )
A Estética na Educação Infantil Estética
Vários significados
Aisthesis estética como conhecimento pelossentidos
Concepção mais comum: estudo racional do belo
Que experiência estética passará pela vida das crianças nas Escolas Infantis?
Desenvolver capacidade perceptiva da criança
Planejar tempos e espaços ricos em experiências de cores, sons , aromas, sabores...múltiplas experiências plásticas!
EXPERIÊNCIAS
Malaguzzi nos convida a entender a escola como um encontro entre
ambiente (espaço físico e tempo) e o homem.
Assim, a escola diz respeito como um espaço para as múltiplas
experiências.
Prestar atenção: Interações:
Entre criança X objeto Entre diferentes grupos de crianças Entre adultos e crianças
Ambiente da educação infantil
Povoado de histórias e memórias, fotos , produções das crianças e materiais
Um ambiente que constrói experiências estéticas significativas revela em todos os seus espaços as marcas da cultura da infância
Desafio
Integrar as diferentes linguagens infantis
Aspectos importantes a considerar
Espaços harmônicos em cores,formas , objetos
Construir o espaço junto com as crianças
Presença sensibilidade estética ( ambiente limpo, cheiroso, arejado, colorido, agradável...)
Nossas propostas curriculares garantem o tempo e o espaço para criar, experimentar e vivenciar diferentes encontros em lugares esteticamente povoados...???
Organização dos espaços: reflexos de nossas concepções teóricas e metodológicas
Construir uma proposta pedagógica para a Educação Infantil requer:
ouvir os professores em suas concepções e decisões;
romper com a tradição de confinar as perspectivas infantis em um campo controlado pelos adultos;
Organização do espaço
Concepção de ensino e aprendizagem Proposta Pedagógica
da Escola
REFRENCIAL TEÓRICO
Processo de aprendizagem/desenv
olvimento infantil
Seleção e organização de conteúdos
Trajetória Histórica
Fröebel (1837/ Alemanha)Modelo diferenciado para crianças pequenasjardim da Infância: intimidade com a naturezaEspaços para atividades individuais Espaços para atividades coletivasEspaços destinados a criação de animais Espaços para plantioMateriais para o desenvolvimento dos diferentes “dons”
Maria Montessori
Montessori (1937/ Itália)Princípios de liberdade, atividade e independênciaEducação dos sentidosManifestações livres das criançasMobiliário passível de transformaçõesDisciplina pela atividade e pelo trabalhoEspaços para livre movimentação das crianças
Instituição Montessoriana em Berlim
Sala de aula Montessoriana Itália
Contribuições Século XX
Piaget Winicott : espaço relacional; importância do
mundo a ser apresentado aos bbs.; ambiente seguro
Montagné: Objetos colocados como circunscritores ( móveis,teto,etc..) dão segurança e permitem interações sociais
Pressupostos Teóricos
UBUNTU UGAMNTU ABANTU( pessoas se tornam humanas através de outras pessoas)
Wallon Vigotsky
Perspectiva sócio histórica de desenvolvimento: afetividade,linguagem e cognição
Idéias de Wallon
A criança necessita de um parceiro que lhe alcance o mundo
Mediação humana entre o mundo físico e o indivíduo
Qualquer ser humano é biologicamente social desde que nasce: sozinho o bb não sobrevive
Manifestações fisiológicas da emoção:ponto de partida do psiquismo
Início de uma caminhada...
Nós não nascemos humanos, nós nos tornamos humanos
J. Campbell
Wallon
Meio como fator preponderante no desenvolvimento dos indivíduos
Atividade humana é eminentemente social: tomada de consciência da própria personalidade
Espaços amplos: desenvolvimento tonicidade postural e muscular
Implicação pedagógica: Organização de um espaço rico em desafios e propulsor de interações sociais
Ideias Vigotsky
O ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial a seu desenvolvimento
A possibilidade de modificação no desempenho de uma pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de Vygotsky
Imitação não é mera cópia de um modelo mas reconstrução individual do que é observado
Wigotsky
Desenvolvimento humano: tarefa conjunta e recíproca Sujeito produtor de conhecimentos Desenvolvimento infantil: características das situações reais Situações imaginárias: faz de conta/
zona de desenvolvimento proximal Brinquedo: promotor de conhecimento/ suporte para as
mudanças das necessidades e da consciência Implicação pedagógica: Os modos como o adulto organiza o
espaço favorece a construção do conhecimento em seus diferentes campos
Fazer de conta nos remete a ações que cotidianamente não realizamos...
Espaço como reflexo das crenças do educador e de sua postura frente às crianças
ESPAÇOS INTERNOS CENTRADOS NO ADULTO Espaço privilegia mesas e cadeiras Movimentação das crianças tuteladas pelo
educador Atividades prioritariamente desenvolvidas nas
mesas e cadeiras, utilizando materiais como papel e lápis
Implicação pedagógica: Toda ação emana do educador que é o centro da prática pedagógica
Permitir à criança agir sem o auxilio do adulto;
0 a 3 anos- afetividade movimento e linguagens;
Observar suas pistas: ex : objetos “ que andam”, temáticas emergentes;
Pensar em que local fazer , o que será preciso, também é planejar!FONTE: BARBOSA E HORN, 2008
Espaços centrados no adulto
Espaços descentrados da figura do adulto A organização do espaço diversifica-se em diferentes cantos
e áreas Privilégio para arranjos semi abertos Movimentação das crianças regida pelo desafio dos materiais
e objetos colocados ao seu alcance Atividades realizadas em espaços diferenciados, permitindo
ricas interações sociais Implicação Pedagógica: O espaço transforma-se num
parceiro pedagógico do educador, permitindo a construção da autonomia moral e intelectual
Possibilidade de ver todas as crianças
PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:
- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas
nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário
- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente
- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...
Construção do espaço: processo socialmente construído Espaço/ambiente: Conceitos intimamente
relacionados Zabalza e Fornero(1998) Espaço: local onde
atividades são realizadas( objetos,móveis,materiais didáticos ,decoração)
Ambiente: conjunto do espaço físico e as relações que se estabelecem no mesmo
A construção dos espaços na Educação Infantil
Priorização da organização do espaço, reflexo de nossas concepções pedagógicas, sociológicas e psicológicas, como um lugar que também ensina, considerando-o como um outro educador, ao qual o professor se alia de modo incondicional. Lugar onde se explicitam as diferentes linguagens...
Princípios norteadores
Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico
Proporcionar conforto e segurança a crianças e adultos
Oportunizar a interação com as diferentes linguagens da criança
Áreas delimitadas ( circunscritas )
Favorecem as interações entre as crianças Exercem papel importante na formação da
identidade das crianças Possibilitam o desenvolvimento das
potencialidades das crianças
Espaços para crianças de 3 a 6 anos: especificidades
Área da Mesa Grande
Área da Casinha
Área Polivalente
• Área da Leitura/Biblioteca
Espaços para faz de conta
Espaços para documentar e registrar...
São 10 reais para as compras.
O pagamento no caixa.
Organizando o espaço para a “Contação de História”TUDO POR UM PACOTE DE AMENDOIM
Valorizando a narrativaProf. Bibiana Rangel
Espaços para escrever...
Espaços para pesquisar...registrar...
Espaços para atividades grafo plásticas
Espaços para explorar e interagir
Espaços que permitam a interação do educador com pequenos grupos...
Espaços para crianças de 0 a 2 anos
Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico
Áreas diferenciadas de cuidados e brincadeiras Espaço de chão livre Mobiliário , equipamento e caixas móveis Acesso fácil ao exterior
Contexto pensando em diferentes cantos e recantos;
Exploração de diferentes espaços
Explorar diferentes espaços, esconder-se ...aninhar-se
Interagir e explorar espaços
Áreas distintas , interações com diferentes materiais
Espaços que se comunicam...
Espaços para simbolizar
Promover a interação entre crianças
Transformar é preciso!
Espaços mudam...
Espaços mudam...
Espaços mudam...
Espaços mudam...
Espaços mudam...
Coisas que lembram nossa casa...
Objetos de “conforto” para as crianças... Fotografias da família Espaço para as produções criativas das
crianças
Espaços para explorar, subir, descer...
Espaços para se aconchegar...
Espaços para se esconder
Espaços que possibilitem ver todas as crianças
Interação com diferentes linguagens...
Estimular os diferentes sentidos Materiais que possibilitam múltiplas
interações Ambiente com texturas variadas Materiais para movimento
Garantir um sono tranquilo
Espaços externos
Existe uma clara divisão entre a atividade pedagógica como exclusiva dos espaços internos e a atividade de diversão e desafogo para os espaços externos, em uma atitude de considerar a sala de aula como lugar privilegiado de todas as atividades tidas como educativas. (p.375)
OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO Jogos com barro, areia, terra, água,
vento, sol, materiais diversos. Observar fenômenos do ambiente social
e natural Atitude de cuidado e responsabilidade
com o que nos rodeia A aprendizagem com um forte
componente sensório-motor
OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO
Pátios com zonas diversificadas: Zona de interligação para jogos tranqüilos Zona para brinquedos de manipulação e
construção Zona estruturada para jogos de movimento Zona para jogos imitativos Zona não estruturada para jogos de aventura e
imaginação
Areas externas
Interior de casa de Pátio
ELEMENTOS FIXOS
Cabana, casinha, caixa de areia, canos com água, piscina, fonte ou similar; troncos grandes; túneis ou tubos, rodas fixas no chão, bancos para crianças e adultos, rampas de cimento, caixas para os brinquedos do pátio, montes de terra, cordas para subir, ônibus, carro ou trem de madeira; circuitos e jogos pintados no solo, toldos as lonas, valas, zona para animais, elementos de jardinagem ou horta.
ELEMENTOS SEMI-MÓVEIS
Materiais que as crianças necessitam de ajuda para modificar suas disposições: bancos, troncos, rodas de caminhão, madeiras...mas que podem ser continuamente reprogramados.
ELEMENTOS MÓVEIS
Rodas de carro, caixas plásticas, taboas, motocas, patinetes, skate, caixa com rodas, mangueira, potes plásticos, materiais da caixa de areis, cordas, ferramentas, bolas, aros, regadores, e outros.
Elementos moveis
Cem modos de pensar
ATIVIDADES FORA DA SALA...
À TARDE TAMBÉM EXPLORAMOS OS
DIVERSOS ESPAÇOS DA CRECHE...
Dizem-lhe:de pensar sem as mãos
O Pátio é um espaço de aprendizagem
Explorar os espaços dos corredores...
UM LUGAR PARA FICAR?
Espaço: parceiro pedagógico (HORN,2007)
Bidirecionalidade atores e contexto (FORMOSINHO, 2007) “
“A interdependência entre os atores e os ambientes, faz da pedagogia da participação um espaço complexo, no qual lidar com a ambigüidade, a emergência e o imprevisto torna-se critério do fazer e do pensar .” (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007)
PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:
- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas
nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário
- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente
- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...
Trabalhar com crianças quer dizer ter queestar em contato com poucas certezas e commuitas incertezas. O que nos salva é o buscare não perder a linguagem do estarmaravilhado que perdura nos olhos e nasmentes das crianças. É necessário ter acoragem de produzir obstinadamenteprojetos e escolhas. Isto é de competênciada escola e da educação.Loris Mallaguzzi