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1 CREÉ SSEIVE
Questions de réflexion
Créer un cours… Comment s’y prendre? Par quoi commencer?
Représentez (dessin, tableau, diagramme…) votre perception des étapes de création d’un cours.
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Communauté de recherche et d’entraide en éducationService de soutien, d’entraide, d’innovation et de valorisation de l’enseignement
CREÉ SSEIVE
La création d’un cours en quatre opérations
Monika Fiset, SSEIVE 2 mars 2009
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3 CREÉ SSEIVE
Les quatre opérations
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
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4 CREÉ SSEIVE
Plan
Analyser
Planifier
Exécuter
Évaluer
Conclusion-Synthèse
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5 CREÉ SSEIVE
Analyser
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
1. Contexte2. Étudiants3. Contenus
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6 CREÉ SSEIVE
Analyser : (1) Situer le cours dans son contexte
Les motifs de création Pour répondre à quels besoins?
Les conditions de réalisations Nombre d’inscriptions, cours obligatoire, lien avec le
programme de formation, nombre de semestres, ressources disponibles?
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7 CREÉ SSEIVE
Analyser : (1) Situer le cours dans son contexte (Suite)
Les besoins de formation Quelles visées? Rôle du cours par rapport à la
formation et les perspectives professionnelles?
Évaluer l’ampleur du travail à réaliser Nombre d’heures de travail requises par rapport au
nombre d’heures dont on dispose?
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8 CREÉ SSEIVE
Analyser : (2) Identifier les caractéristiques des étudiants
Les profils scolaires Groupe d’étudiants homogènes?
Les attentes Professionnelles et personnelles?
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9 CREÉ SSEIVE
Analyser : (3) Inventorier les contenus
Analyser et déterminer le contenu du cours (Prégent, 1990):
1 Identifier les thèmes possibles
2Identifier les sujets possibles pour chacun des thèmes
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10 CREÉ SSEIVE
Analyser : (3) Inventorier les contenus
(suite)
3
Apprécier le degré d’importance et le degré de difficulté de chaque sujet
Degré d’importance : Peu important = 1 point Important = 2 points Très important = 3 points
Degré de difficulté : Facile = 1 point Difficile = 2 points Très difficile = 3 points
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11 CREÉ SSEIVE
Analyser : (3) Inventorier les contenus (suite)
Thème et sujet Niveau d’importance Niveau de difficulté
Thème A
Sujet a 3 2Sujet b 2 1
etc.
Thème D
Sujet x 1 1Sujet y 1 3
3 (suite) Matrice de décision
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12 CREÉ SSEIVE
Analyser : (3) Inventorier les contenus (suite)
4Choisir les sujets Sujets essentiels Sujets difficiles
5Déterminer l’ordre et la durée approximative
6 Choisir le manuel de cours
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13 CREÉ SSEIVE
Analyser : Exercice
Pensez à l’un des cours que vous offrirez au prochain semestre …
Procédez à un inventaire sommaire des contenus possibles.
Compte tenu du contexte et des caractéristiques des étudiants, y a-t-il des éléments particuliers dont vous devrez tenir compte lorsque viendra le temps le planifier votre cours?
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14 CREÉ SSEIVE
Planifier
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
1. Buts et objectifs2. Évaluation desapprentissages 3. Méthodes 4. Moyens5. Contenus
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15 CREÉ SSEIVE
Planifier :
La qualité d’un cours dépend:Objectifs
Évaluation des apprentissages
Méthodes d’enseignement
Cohérence
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16 CREÉ SSEIVE
Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs
Le but du cours Distinguer le cours d’un autre cours Présenter l’orientation du cours Décrire la clientèle, les intentions, les contenus
Exemples: Les étudiants… Se familiariseront… Développeront un esprit critique à l’égard… S’initieront aux techniques… Se formeront à l’usage des pratiques…
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17 CREÉ SSEIVE
Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)
Les objectifs pédagogiques du cours De quoi les étudiants devront-ils être capables au
terme du cours?
Triple questionnement : Contenu Méthodes et moyens Modalités d’évaluation
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18 CREÉ SSEIVE
Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)
Deux types d’objectifs:
Objectifs généraux (direction)
Objectifs spécifiques (action)
Point de vue du professeur Point de vue des étudiants
Vue d’ensemble du cours (réponse aux buts du cours)
Précisent les objectifs généraux
Traduisent une intention d’apprentissage
Formulés en termes de comportements observables
Ne sont pas évalués Sont évalués
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19 CREÉ SSEIVE
Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)
(suite)
Objectifs généraux Objectifs spécifiques
Exemple : Que feront les étudiants qui (but du cours)? Les étudiants vont :
Connaître… Prendre conscience … Développer l’aptitude à … Apprécier … S’adapter … Analyser… Évaluer…
Exemple : À la fin du cours, les étudiants seront capables de …
Nommer … Classifier … D’expliquer … Formuler … D’analyser … Concevoir … Juger … Décider …
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20 CREÉ SSEIVE
Planifier : (2) Déterminer les modalités d’évaluation des apprentissages
Planifier l’évaluation Comment les objectifs spécifiques seront-ils mesurés?
Critères de sélection: Niveau des objectifs (Document no.1)
Nombre d’étudiants Nombre d’heures pour la préparation et la correction
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21 CREÉ SSEIVE
Planifier : (3) Choisir les méthodes d’enseignement
L’efficacité d’une méthode dépend: Population étudiante Matière Personnalité du professeur Conditions physiques et matérielles Objectifs visés
Les méthodes centrées sur l’étudiant
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22 CREÉ SSEIVE
Planifier : (3) Choisir les méthodes d’enseignement (suite)
Critères de sélection
Niveau des objectifs visés (Document no.1)
Nombre d’étudiants Nombre d’heures de préparation, de rencontres avec
les étudiants et de correction Apprentissage autonome et degré de contrôle exercé
par l’étudiant
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23 CREÉ SSEIVE
Planifier : (4) Choisir les moyens d’enseignement
Des outils qui appuient les gestes pédagogiques du professeur
Conseils pratiques Présenter les moyens choisis et expliquer leur
utilisation Expliquer les avantages pour les étudiants Rétroaction des étudiants
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24 CREÉ SSEIVE
Planifier : (5) Sélectionner et organiser le contenu
Déterminer le programme du cours
Rédiger le plan de cours
Planifier chaque heure du cours
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25 CREÉ SSEIVE
Planifier : ExercicePensez à l’un des cours que vous offrirez au
prochain semestre …
Formulez un objectif général et quelques objectifs spécifiques s’y rapportant.
Choisissez une ou des méthodes d’enseignement qui permettront aux étudiants d’atteindre les objectifs proposés.
Déterminez une ou des modalités d’évaluation des apprentissages.
Réflexion : Y a-t-il cohérence ?
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26 CREÉ SSEIVE
Exécuter
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
1. Donner le cours
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27 CREÉ SSEIVE
Exécuter : (1) Donner le cours
Veiller au bon déroulement des activités d’enseignement-apprentissage
Appliquer les dispositions prévues Être attentif aux réactions des étudiants Encadrer et soutenir les étudiants Adapter les écarts entre la planification et la réalité
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28 CREÉ SSEIVE
Évaluer
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
1. Enseignement2. Apprentissages3. Bilan et changements à apporter
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29 CREÉ SSEIVE
Évaluer :(1) Évaluer la qualité de l’enseignement
Évaluer l’enseignement
Évaluation formative Évaluation administrative
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30 CREÉ SSEIVE
Évaluer :(2) Évaluer les apprentissages
Appliquer les dispositions prévues
Apprécier les résultats Dispersion Taux de réussite
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31 CREÉ SSEIVE
Évaluer :(3) Dresser un bilan et déterminer les changements à apporter
Êtes-vous satisfait : Des acquis des étudiants? De l’atteinte des objectifs? De vos méthodes et moyens d’enseignement?
Comment améliorer le cours : Le contenu? Les objectifs? Les méthodes et moyens d’enseignement?
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32 CREÉ SSEIVE
Conclusion - Synthèse
Planifier
Évaluer
Analyser
Exécuter
Créer
un cours
1. Buts et objectifs2. Évaluation desapprentissages 3. Méthodes 4. Moyens5. Contenus
1. Donner le cours
1. Enseignement2. Apprentissages3. Bilan et changements à apporter
1. Contexte2. Étudiants3. Contenus
![Page 33: CREÉ SSEIVE 1 Questions de réflexion Créer un cours… Comment sy prendre? Par quoi commencer? Représentez (dessin, tableau, diagramme…) votre perception](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/551d9da5497959293b8d685b/html5/thumbnails/33.jpg)
33 CREÉ SSEIVE
Conclusion – Synthèse (suite)
Votre perception de la création d’un cours a-t-elle changé? Comment?
Questions? Commentaires?
Merci beaucoup!
Monika FisetCoordonnatrice du SSEIVE
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34 CREÉ SSEIVE
RéférencesArsenault, L. (2007). Construire un cours de qualité… sans
perdre ses vacances de Noël! SSEIVE-UMCE, décembre 2007.
De Roth, L. (2005). Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques. Montréal : Centre d'études et de formation en enseignement supérieur.
Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.
Ricci, J.-L. (2002). ABC de la planification d’un cours. 1er novembre 2002. http://craft.epfl.ch/webdav/site/craft/shared/import/migration/ABC%20planification_2.pdf
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35 CREÉ SSEIVE
RéférencesServais, H. (2008). Concevoir son plan de cours comme un outil
pédagogique. Session de formation, 17 novembre 2008. Bureau des services pédagogiques. Université Laval