pág. 1
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ 4t Primària 18/19
En aquest document presentem quines són les diferents dimensions de continguts de
cada àrea i el seu percentatge.
Quan avaluem a un alumne, les notes d’àrea i trimestre s’obtindran, tenint en compte
els següents criteris:
- Les notes de cadascuna de les diferents dimensions que es treballen a cada àrea
relacionades amb els continguts de cada unitat i segons els criteris d’avaluació
acordats.
La nota trimestral d’àrea utilitzarà la nomenclatura que es detalla:
- 0 a 4,9 - No assoliment
- 5 a 6,9 - Assoliment satisfactori
- 7 a 8,9 - Assoliment notable
- 9 a 10 - Assoliment excel·lent
Atenció a la diversitat
-Hi ha 4 hores d’atenció a la diversitat per curs. Durant la setmana hi ha 1h de
desdoblament de català, 1h de desdoblament de matemàtiques . A més, hi ha dues
hores de suport a la setmana, 1h de suport de matemàtiques i 1h de suport de català.
El desdoblament implica que un grup d’alumnes van amb un/a segon/a mestre/a. En el
cas dels suports, un petit grup d’alumnes o, si s’escau, un gran grup d’alumnes rep una
atenció especifica dins o fora de l’aula ordinària. En el cas del desdoblament, és
divideix el grup en dues meitats homogènies o heterogènies d’aprenentatge segons
necessitats, per treballar el mateix contingut amb un altre/a mestre/a.
-Els alumnes amb necessitats educatives específiques reben 2 o 3 hores a la setmana
de suport específic.
Alguns d’aquests alumnes tenen un pla individual de tipus metodològic o curricular.
Si aquest és metodològic l’avaluació és igual que la resta del grup-classe.
Si les adaptacions són curriculars, els criteris d’avaluació seran personalitzats.
ÀM
pág. 2
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
ÀMBIT MATEMÀTIC
ÀREA DE MATEMÀTIQUES
Les notes d’àrea i trimestre s’obtindran tot tenint en compte:
1.- Les proves escrites de les activitats treballades.
2.- Les notes obtingudes en les diferents activitats que es realitzen de càlcul mental,
quinzet, problemes, frases matemàtiques, geometria, mesura, etc.
1.Dimensió raonament i prova
El desenvolupament de la capacitat de raonar que es fa dins de l’educació matemàtica
hauria de tenir com a objectiu que l’alumne/a l’apliqui a tots els àmbits de la seva vida
quotidiana amb prou precisió lògica. Quan el raonament fet es pot comprovar augmenta
la confiança i seguretat en la resolució de situacions, siguin matemàtiques o no.
L’alumne/a ha d’entendre que refusar un raonament té un aspecte positiu, el de cercar
unes altres vies i, també, que la validació d’una afirmació no és el final sinó l’obertura
cap a noves argumentacions.
Utilitzar el raonament matemàtic comporta:
• Analitzar situacions, per comparació i per contrast.
• Fer conjectures adaptades a la situació.
• Comprovar, validar o refutar conjectures.
• Precisar i ampliar conjectures.
• Generalitzar, establint models i patrons.
• Particularitzar models generals a casos concrets.
• Argumentar per comunicar i validar processos i resultats.
Aquests aspectes es poden presentar de forma conjunta.
El raonament i la prova han de poder aplicar-se a la vida quotidiana en entorns no
necessàriament matemàtics i contribuir als raonaments propis de les altres àrees de
coneixement.
pág. 3
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
El disseny i la gestió de les activitats ha de permetre l’alumne/a:
• Fer i fer-se preguntes.
• Tenir una visió global del procés seguit des de la situació inicial fins al resultat final.
• Admetre que la solució potser no existeix o que no és única.
• Admetre que l’error forma part del procés.
• Adonar-se que la resolució d’un problema o d’una activitat és un pas per continuar
resolent més situacions.
• Tenir sentit crític.
2. Dimensió connexions
La majoria dels conceptes estan connectats amb altres conceptes, tant en el mateix bloc
de continguts com amb d’altres blocs. També els algorismes i les tècniques
matemàtiques s’han de relacionar amb els conceptes i propietats en què es basen, per
tal de veure que formen un tot coherent i fortament lligat.
Hi ha idees transversals que són presents en diversos blocs de continguts, com ara
quantitat, patró, equivalència, canvi, mesura... Hi ha connexions entre els diversos
processos. Per exemple, el raonament i la representació són cabdals en la resolució de
problemes. Conèixer aquestes relacions proporciona un saber més profund i aplicable.
És important que es tingui consciència que els aprenentatges adquirits són útils i són
font de nous sabers. D’altra banda, les idees matemàtiques s’apliquen a un gran ventall
de fenòmens (altres àrees de coneixement, vida quotidiana...).
Els alumnes han de veure que les matemàtiques són quelcom més que un seguit de
temes aïllats i que les poden usar en multitud d’ocasions en els contextos més diversos,
i arribar a considerar-les útils i rellevants per a la seva vida més enllà de l’escola. Ser
capaç de descriure el món real usant les matemàtiques permet comprendre’l mi-llor i
preveure resultats i conseqüències.
pág. 4
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Qualsevol tema i situació implica connectar idees matemàtiques. Trobar i aplicar
relacions entre els conceptes dóna major coneixement sobre el que s’està treballant,
en particular, és important connectar el nou coneixement amb el que ja es té.
3. Dimensió comunicació i representació
La pràctica habitual de l’expressió d’idees matemàtiques entre companys, tant oralment
com per escrit, ajuda els estudiants a organitzar i refinar aquestes idees, i a ser clars,
convincents i precisos en l’ús del vocabulari i símbols matemàtics. L’escolta atenta dels
arguments dels companys proporciona oportunitats de reflexió i millora del propi
coneixement.
Les converses que sorgeixen en l’exploració d’idees matemàtiques des de perspectives
diverses permeten re-afirmar el pensament propi, ser conscient del que se sap i establir
connexions. L’alumnat ha de combinar el llenguatge simbòlic i formal amb el llenguatge
natural, fins arribar a traduir de l’un a l’altre i incorporar el vocabulari matemàtic al
llenguatge habitual.
La representació és una eina per construir, estructurar i comunicar idees matemàtiques.
La comunicació matemàtica, des dels esbossos més simples fins al llenguatge simbòlic
més elaborat, sempre implica representació. Les representacions sovint parteixen de
models informals (dibuix, construccions amb materials manipulables) per evolucionar
cap a models més formals: igualtats, taules, gràfiques. Alhora també tenen el seu espai
de recursos TIC que faciliten la representació matemàtica.
Les múltiples varietats de representació proporcionen, a més de diverses possibilitats
de mostrar idees matemàtiques, diferents vies d’aproximar-se a aquestes idees,
d’organitzar-les i de comprendre-les. Un bon indicador del grau de comprensió d’una
idea matemàtica és la capacitat de relacionar les diferents representacions d’aquesta
idea i triar la forma de representació més adequada a la situació i propòsit plantejat.
4. Dimensió resolució de problemes
La resolució de problemes no és una tasca per fer al final d’un trajecte d’aprenentatge
sinó que pot ser el desencadenant del procés. No tan sols cal ensenyar matemàtiques
pág. 5
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
per resoldre problemes, sinó també ensenyar matemàtiques a partir i a través de la
resolució de problemes. Una metodologia centrada en la resolució de problemes dóna
l’oportunitat de desvetllar en l’alumnat el gust per enfrontar-se a un repte, lluitar-hi de
manera tenaç, experimentar, cercar ajut adequat, si cal, assaborir l’èxit i adquirir
confiança en les pròpies capacitats.
En el procés de resolució d’un problema hi ha diverses etapes:
• Entendre bé el que el problema demana, les dades que aporta i el context on es
planteja.
• Fer un dibuix, un gràfic, una taula, un esquema...
• Experimentar, estimar, temptejar, conjecturar...
• Recordar problemes semblants que puguin resultar més familiars i idees
matemàtiques que puguin ser útils.
• Planificar estratègies de resolució.
• Aplicar conceptes i eines matemàtiques per desenvolupar aquestes estratègies.
• Comprovar la correcció de la solució respecte al plantejament matemàtic i la seva
raonabilitat en el context.
• Comunicar adequadament el resultat i el procés seguit.
• Prendre consciència del procés seguit i incorporar-lo al seu bagatge d’estratègies
resolutives.
Aquestes etapes no es desenvolupen necessàriament en aquest ordre, a vegades
l’estimació o l’experimentació fan entendre millor el problema. En general, a primària,
quan hi ha dificultats de resolució l’alumne/a torna a iniciar el problema.
pág. 6
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada apartat/habilitat:
1r trimestre
Dimensió raonament i prova (25%)
Dimensió connexions (25%)
Dimensió comunicació i representació (25%)
Dimensió resolució de problemes (25%)
2n trimestre
Dimensió raonament i prova (25%)
Dimensió connexions (25%)
Dimensió comunicació i representació (25%)
Dimensió resolució de problemes (25%)
3r trimestre
Dimensió raonament i prova (25%)
Dimensió connexions (25%)
Dimensió comunicació i representació (25%)
Dimensió resolució de problemes (25%)
ÀMBIT LINGÜÍSTIC:
ÀREA DE LLENGUA CATALANA
Les notes d’àrea i trimestre s’obtindran tot tenint en compte les diferents dimensions
en les que està desglossada l’àrea:
1. Dimensió comunicació oral
Fa referència a les capacitats de parlar, escoltar i comprendre. Es realitzarà a partir
d’activitats d’avaluació que es facin a classe i de l’observació directa i individual de
cada alumne.
2. Dimensió comprensió lectora
Les diferents notes de lectura s’obtenen de: lectura expressiva, comprensiva i velocitat
lectora.
pág. 7
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
COMPRENSIÓ LECTORA
Després de la lectura individual d’un text, els alumnes han de respondre una sèrie de
preguntes o activitats de diferent tipologia.
Els alumnes que tenen dificultats en la lectura es valorarà el seu progrés personal.
3. Dimensió expressió escrita
A partir de les tipologies de text treballades s’elaboraran textos avaluables.
En les expressions escrites es tindrà en compte la presentació, el traç, la
coherència i l’aplicació de les normes ortogràfiques treballades.
Es faran controls d’activitats pràctiques de lèxic, gramàtica i ortografia.
4. Dimensió plurilingüe
Aquesta dimensió valora el respecte i la dedicació a les diferents llengües potenciant
la riquesa que representen.
5. Dimensió literària
Aquesta dimensió ajuda a entendre que la literatura és una font estètica i cultural,
ajuda a comprendre el món que ens envolta i inclou els diversos gèneres: poètics,
narratius, teatrals, des dels més tradicionals als més actuals.
L’aproximació a les obres literàries facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i
escriptor, així com el coneixement i vinculació a la llengua i cultura pròpia i d’altri. A més
d’estimular la creativitat, desenvolupa el sentit crític.
Per poder gaudir del fet literari, l’alumne/a ha de tenir accés a obres ben diverses. Ha
de poder interpretar correctament els recursos lingüístics i estilístics que els autors
utilitzen i ha de conèixer de manera bàsica el context i circumstàncies en què una obra
ha estat produïda. L’alumne/a també ha de ser capaç de produir textos (narracions,
poemes...) en què predomini la dimensió artística i estètica i en què apliqui els
coneixements sobre els recursos i les estructures pròpies de cada gènere.
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió comunicació oral (34%)
pág. 8
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Dimensió comprensió lectora (33%)
Dimensió expressió escrita (33%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (no s’avalua aquest trimestre)
2n trimestre
Dimensió comunicació oral (25%)
Dimensió comprensió lectora (25%)
Dimensió expressió escrita (25%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (25%)
3r trimestre
Dimensió comunicació oral (25%)
Dimensió comprensió lectora (25%)
Dimensió expressió escrita (25%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (25%)
ÀREA DE LLENGUA CASTELLANA
1. Dimensió comunicació oral
Fa referència a les capacitats de parlar, escoltar i comprendre. Es realitzarà a partir
d’activitats d’avaluació que es facin a classe i de l’observació directa i individual de
cada alumne.
2. Dimensió comprensió lectora
Les diferents notes de lectura s’obtenen de: lectura expressiva, comprensiva i velocitat
lectora.
COMPRENSIÓ LECTORA
Després de la lectura individual d’un text, els alumnes han de respondre una sèrie de
preguntes o activitats de diferent tipologia.
Els alumnes que tenen dificultats en la lectura es valorarà el seu progrés personal.
pág. 9
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
3. Dimensió expressió escrita
A partir de les tipologies de text treballades s’elaboraran textos avaluables.
En les expressions escrites es tindrà en compte la presentació, el traç, la
coherència i l’aplicació de les normes ortogràfiques treballades.
Es faran controls d’activitats pràctiques de lèxic, gramàtica i ortografia.
4. Dimensió plurilingüe
Aquesta dimensió valora el respecte i la dedicació a les diferents llengües potenciant
la riquesa que representen.
5. Dimensió literària
Aquesta dimensió ajuda a entendre que la literatura és una font estètica i cultural,
ajuda a comprendre el món que ens envolta i inclou els diversos gèneres: poètics,
narratius, teatrals, des dels més tradicionals als més actuals.
L’aproximació a les obres literàries facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i
escriptor, així com el coneixement i vinculació a la llengua i cultura pròpia i d’altri. A més
d’estimular la creativitat, desenvolupa el sentit crític.
Per poder gaudir del fet literari, l’alumne/a ha de tenir accés a obres ben diverses. Ha
de poder interpretar correctament els recursos lingüístics i estilístics que els autors
utilitzen i ha de conèixer de manera bàsica el context i circumstàncies en què una obra
ha estat produïda. L’alumne/a també ha de ser capaç de produir textos (narracions,
poemes...) en què predomini la dimensió artística i estètica i en què apliqui els
coneixements sobre els recursos i les estructures pròpies de cada gènere.
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió comunicació oral (34%)
Dimensió comprensió lectora (33%)
Dimensió expressió escrita (33%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (no s’avalua aquest trimestre)
2n trimestre
pág. 10
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Dimensió comunicació oral (30%)
Dimensió comprensió lectora (30%)
Dimensió expressió escrita (40%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (no s’avalua aquest trimestre)
3r trimestre
Dimensió comunicació oral (25%)
Dimensió comprensió lectora (25%)
Dimensió expressió escrita (25%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (25%)
Un dels objectius que s’haurien d’aconseguir en finalitzar l’educació primària és que la
majoria de l’alumnat hagués adquirit l’hàbit lector. És a dir que la lectura formés part
de les seves rutines i que aquesta activitat tingués una presència important en l’àmbit
personal.
ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA
Les notes d’àrea i trimestre s’obtindran tot tenint en compte les diferents dimensions
en les que està desglossada l’àrea:
1. Dimensió comunicació oral
Fa referència a les capacitats de parlar, escoltar i comprendre.
Ús de l’anglès per contestar a les preguntes de classe i en els diàlegs propis de les
unitats; fonètica adequada en la pronunciació anglesa i en la lectura de textos,
entendre les instruccions de l’aula; listening i speaking.
2. Dimensió comprensió lectora
Les diferents notes de lectura s’obtenen de: lectura expressiva, comprensiva i velocitat
pág. 11
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
lectora.
COMPRENSIÓ LECTORA
Després de la lectura individual d’un text, els alumnes han de respondre una sèrie de
preguntes o activitats de diferent tipologia.
3. Dimensió expressió escrita
En les expressions escrites es tindrà en compte la presentació, els coneixements de les
estructures, la coherència i l’aplicació del vocabulari treballat.
Es faran controls de cada unitat, de vocabulari, dictats i redaccions.
4. Dimensió plurilingüe
Aquesta dimensió valora el respecte i la dedicació a les diferents llengües potenciant
la riquesa que representen.
5. Dimensió literària
Aquest dimensió valora la lectura en veu alta, memorització de poemes i la seva
representació, classes de teatre.
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió comunicació oral (34%)
Dimensió comprensió lectora (33%)
Dimensió expressió escrita (33%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (no s’avalua aquest trimestre)
2n trimestre
Dimensió comunicació oral (34%)
Dimensió comprensió lectora (33%)
Dimensió expressió escrita (33%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (no s’avalua aquest trimestre)
pág. 12
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
3r trimestre
Dimensió comunicació oral (25%)
Dimensió comprensió lectora (25%)
Dimensió expressió escrita (25%)
Dimensió plurilingüe (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió literària (25%)
ÀMBIT CONEIXEMENT DEL MEDI
MEDI
ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I ÀREA DE CONEIXEMENT
DEL MEDI SOCIAL I CULTURAL
Les notes d’àrea i trimestre s’obtindran tot tenint en compte els diferents projectes
treballats les diferents dimensions en les que està desglossada l’àrea:
Socials
1r trimestre
Projecte: “La Prehistòria” i “L’orientació”
Dimensió Ciutadana 100%
Naturals
1r trimestre
Projecte: “El mètode científic”
Dimensió salut i equilibri personal 100%
Socials
2n trimestre
Projecte: “ Meteorologia” i “El cicle de l’aigua”
Dimensió Món actual 66%
Naturals
2n trimestre
pág. 13
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Projecte: “Aparells del cos humà”
Dimensió salut i equilibri personal 34%
Socials
3r trimestre
Projecte: “ Astronomia”
Dimensió Món actual 50%
Naturals
Projecte: “ Publicitat i emocions”
Dimensió salut i equilibri personal 50%
ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS:
ÀREA DE RELIGIÓ
Les notes d’àrea s’obtindran tenint en compte les diferents el treball realitzat dels
temes següents:
1r trimestre
La Bíblia, un llibre per descobrir: La Bíblia. Com accedir a la Bíblia. El país de la Bíblia.
Un home anomenat Jesús: Jesús de Natzaret i el seu entorn. Els amics i seguidors de
Jesús. Els qui Jesús va triar per anunciar la bona notícia del regne de Déu.
Jesús, el Messies esperat: El Messies que esperem. Jesús de Natzaret.
A l’àrea de Religió només hi haurà la nota global (100%)
2n trimestre
JESÚS, EL MESSIES ESPERAT: Els primers reis. El Messies que esperem. Grups religiosos
de l’època de Jesús: fariseus, essenis, zelotes i saduceus.
JESÚS MOSTRA UN DÉU QUE PERDONA: La paràbola del fill pròdig o el pare bo. El Déu
de Jesús, el pare bo que perdona i que acull.
pág. 14
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
JESÚS DE NATZARET, EL TEMPLE DE LA LLEI: La llei jueva en temps de Jesús. Jesús
davant de la llei. Jesús de Natzaret, un mestre de vida.
A l’àrea de Religió només hi haurà la nota global (100%)
3r trimestre
Els símbols parlen
-Un món ple de símbols
-Els símbols a les tradicions religioses.
-Els símbols dels cristians.
L’església, un poble que camina
Marcel·lí Champagnat, un cristià compromès en el seu temps
Maristes avui
A l’àrea de Religió només hi haurà la nota global (100%)
ÀMBIT EDUCACIÓ ARTÍSTICA
L’Àrea d’educació artística cada trimestre anirà desglossada en música i plàstica. Cada
àrea tindrà la seva nota. Al final de curs sortirà la nota conjunta en que es farà la mitja
aritmètica de les dues àrees.
ÀREA DE MÚSICA I DANSA
En cadascuna d’aquestes dimensions treballem un seguit de continguts que ajuden a
assolir uns objectius i al mateix temps unes competències.
1. Dimensió percepció, comprensió i valoració
Una part important d’aquesta dimensió són totes aquelles activitats que ens ajudaran
a percebre, comprendre i valorar el fet i el llenguatge artístic, en aquest cas, per mitjà
de la música.
2. Dimensió interpretació i producció
Per treballar aquesta dimensió realitzarem interpretació i producció de peces i obres
pág. 15
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
musicals a través del cant, la dansa i balls.
3. Dimensió imaginació i creativitat
En aquesta dimensió treballem i explorem la capacitat imaginativa i creativa dels nens
i les nenes mitjançant el treball en equip.
Les activitats d’avaluació seran diverses. Sobretot s’avaluarà a partir del treball fet a
classe tant a nivell individual com grupal.
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
2n trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
3r trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
ÀREA DE VISUAL I PLÀSTICA
Enguany avaluarem per dimensions:
1. Dimensió percepció, comprensió i valoració
Les competències que fan referència a la dimensió percepció, comprensió i valoració
són:
pág. 16
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
- Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat visual
- Utilitzar elements del llenguatge visual per comprendre i apreciar les produccions
artístiques
- Comprendre i valorar elements del patrimoni artístic i també els elements
significatius de la contemporaneïtat artística.
2. Dimensió interpretació i producció
Les competències que fan referència a la dimensió interpretació i producció són:
- Utilitzar els elements bàsics del llenguatge visual i tècniques per expressar-se i
comunicar-se
3. Dimensió imaginació i creativitat
Les competències que fan referència a la dimensió imaginació i creativitat són:
- Improvisar i crear amb els elements i recursos dels diferents llenguatges artístics
- Dissenyar i realitzar projectes i produccions artístiques multidisciplinàries.
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
2n trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
3r trimestre
Dimensió percepció, comprensió i valoració: (34%)
Dimensió interpretació i producció: (33%)
Dimensió imaginació i creativitat: (33%)
pág. 17
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
A l’hora d’avaluar un contingut es tindran en compte diferents aspectes depenent del
tipus d’activitats:
-Realització dels exercicis seguint les pautes marcades
-Fidelitat al model i proporcions (totes les mesures han d’estar relacionades)
-Participació activa en el visionat i comentari de les obres de diferents artistes,
moviments...
-Seguir les instruccions donades en cada una de les fases del treball.
-Seguir les instruccions donades, tot valorant .......i la semblança a l’estil .......
-Que el resultat sigui una resposta individual i diferent. Expressar-se lliurement i de
manera diferent als altres.
-Creativitat en l’expressió lliure.
-Comprensió dels conceptes de ... (escultura...)
-Pulcritud: ser acurats en la presentació i acabats.
-Ocupar correctament l’espai
-Exposició i comentari de les obres pròpies
-Actitud davant el treball, en les sortides, en les explicacions i en l’execució del treball
plàstic
-Participació activa en aportar el material necessari per fer l’activitat
-Realització de la tècnica escollida amb correcció.
-Utilització correcta dels materials
-Ordre i endreça de la classe i materials
-Participació activa en l’exercici de grup
pág. 18
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
-Activitat consensuada per tot el grup i amb atenció als detalls.
-Participació activa en l’exercici de parelles
-Bona entesa del grup: planificació, repartiment de les tasques...
S’anotarà en el registre del mestre quan no es porti el material demanat o no es
presentin els treballs en el termini i es tindrà en compte en la nota. S’anotaran també
observacions de les dificultats serioses presentades en alguns treball (traç, pulcritud,
espai, manca de detalls...), així com els problemes d’actitud.
La nota del trimestre serà el resultat dels diferents treballs realitzats individuals i
grupals.
En cada treball hi ha una nota que respon als ítems avaluats (seguir les instruccions,
ocupar l’espai, mostrar-se creatiu....) tot i que la nota d’un treball depèn de l’esforç i
les possibilitats.
Es tenen en compte les capacitats de cada alumne.
En els treballs de grup es podrà avaluar de maneres diferents:
- Si hi ha nota individual i global es farà un mitjana
- Tot el grup la mateixa nota.
- Mitjana entre l’autoavaluació i la nota del mestre .
ÀMBIT EDUCACIÓ FÍSICA
ÀMBIT D’EDUCACIÓ FÍSICA:
ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA
Les notes d’àrea i trimestre s’obtindran tot tenint en compte les diferents dimensions
en les que està desglossada l’àrea:
1. Dimensió activitat física
Fa referència a tot tipus de moviment corporal que fa l’ésser humà que contribueix
a conèixer, desenvolupar i enfortir el cos, fer més àgils i eficaços els moviments,
millorar el funcionament del sistema cardiorespiratori i de l’aparell locomotor,
pág. 19
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
equilibrar el sistema nerviós i proporcionar beneficis per a la salut i el benestar. No hi
ha un tipus d’activitat física idònia per a tothom, cadascú pot i ha de trobar la que més
s’adapti a les seves necessitats i interessos. És important la constància i la regularitat
en la pràctica per garantir una bona forma física, entesa com la capacitat de donar
resposta a les necessitats motrius habituals d’una persona.
2. Dimensió expressió i comunicació corporal
Fa referència a potenciar la creativitat, ampliar el repertori motriu i donar valor a la
varietat de recursos expressius de què disposen els alumnes, utilitzant diferents
tècniques, ha de ser també una tasca de l’educació física. A través de l’expressió i la
comunicació corporal afavorim que l’alumne reguli les seves emocions, accepti les
diferències i respecti el seu cos i el dels altres.
3. Dimensió hàbits saludables
Fa referència a que cal contribuir que els alumnes incorporin la pràctica regular
d’activitats físiques de manera autònoma com a hàbit saludable al llarg de la vida i
també que adoptin actituds crítiques davant de pràctiques i estereotips socials no
saludables. Els hàbits saludables no són simples informacions o coneixements que
s’hagin rebut sinó que han de ser un conjunt d’actituds i maneres de fer que es duguin
a la pràctica de manera mantinguda en el temps.
4. Dimensió joc motor i temps de lleure
Aquesta dimensió té per objectiu educar en l’ús pedagògic i recreatiu del temps de
lleure, considerant que les activitats que s’hi facin han de ser de caràcter voluntari,
lúdic i formatiu. El joc acompanya l’infant al llarg dels anys, desenvolupa la seva
imaginació i creativitat i permet explorar, conèixer i entendre el seu entorn i
relacionar-se amb els altres. Facilita l’expressió de diferents sentiments i la gestió i
l’autocontrol de les emocions que se’n generen. Des de l’àmbit de l’educació formal,
com és l’escola, hem d’introduir i promocionar activitats físiques i recreatives que es
puguin desenvolupar en entorns propers, ja siguin naturals o urbans, per tal que els
infants en facin ús durant el seu temps de lleure, i adquireixin, a la vegada, hàbits de
vida saludable.
pág. 20
Av. Josep Tarradellas i Joan 5-7, 17006 GIRONA
Tel: 972232211 Fax: 972244750 A/e: [email protected]
Acordem la següent distribució pel que fa al pes de cada bloc:
1r trimestre
Dimensió expressió i comunicació corporal (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió activitat física (40%)
Dimensió hàbits saludables (30%)
Dimensió joc motor i temps de lleure (30%)
2n trimestre
Dimensió expressió i comunicació corporal (no s’avalua aquest trimestre)
Dimensió activitat física (40%)
Dimensió hàbits saludables (30%)
Dimensió joc motor i temps de lleure (30%)
3r trimestre
Dimensió expressió i comunicació corporal (30%)
Dimensió activitat física (35%)
Dimensió hàbits saludables (35%)
Dimensió joc motor i temps de lleure (no s’avalua aquest trimestre)