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ISTITUTO COMPRENSIVO di CASTEL MELLA
CURRICOLO DELLA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Anno Scolastico 2018-2019
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
PREMESSA “La scuola dell’infanzia, liberamente scelta, è oggi un sistema pubblico integrato che rispetta le scelte educative delle famiglie e costituisce e realizza a livello nazionale la risposta al diritto all’istruzione e all’educazione dei bambini dai tre ai sei anni” (dalle Indicazioni per il Curricolo) La scuola dell'Infanzia è inserita a pieno titolo nel Sistema Educativo Nazionale di Istruzione e Formazione.
Attraverso il riconoscimento dello specifico ruolo educativo si delinea, così, un percorso formativo coerente ed unitario con il compito di
accompagnare i bambini e le bambine alle soglie della piena cittadinanza, con pari opportunità di inserimento attivo e consapevole nella vita sociale,
civile e lavorativa.
La scuola dell’infanzia rappresenta, in stretta collaborazione con i genitori, un momento fondante per lo sviluppo di identità, autonomie e competenze
di tutti i bambini e le bambine.
Le insegnanti delle Scuole dell’Infanzia di Castel Mella, partendo dalle esperienze significative che vengono svolte nelle rispettive scuole, hanno
condiviso due pilastri importanti e fondanti sui quali costruire il Curricolo di scuola: l’idea di scuola e l’idea di bambino/a
- IDEA DI SCUOLA -
“La scuola dell’infanzia si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in
coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e
dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea”
Partendo da questi presupposti le insegnanti intendono promuovere una scuola che dia “SPAZIO” per permettere ai bambini/e di:
- Esprimere sé stessi dando spazio al raccontarsi e all’ascoltarsi attraverso le varie forme del gioco, per provare soddisfazione, esprimere
sentimenti ed emozioni.
- Rafforzare la propria autostima creando un giusto equilibrio tra le proposte e gli interventi educativi, per avere fiducia in sé stessi e fidarsi degli
altri, ma anche per operare scelte e assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli.
- Dare spazio agli altri attraverso l’ascolto reciproco, la condivisione, il rispetto dei tempi di tutti, la rotazione negli incarichi di routine per
sperimentare diversi ruoli e forme di identità e partecipare alle decisioni.
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- Fare e arricchirsi attraverso “l’immersione” con materiali diversi e con linguaggi diversi (gioco - movimento - manipolazione - narrazioni-
descrizioni - esplorazioni - osservazioni - confronti – “pasticciamenti”) per imparare a riflettere sull’esperienza ed essere rassicurati nella
molteplicità del proprio fare.
- Creare relazioni significative e positive attraverso il gioco, le attività di intersezione, le attività di routine, per attribuire importanza agli altri e ai
loro bisogni ma anche per riconoscere il punto di vista dell’altro, le sue diversità.
- Essere sereni attraverso la creazione di spazi accoglienti, di attività animate quali balli e canzoni, per vivere serenamente tutte le dimensioni del
proprio io, stare bene, sentire, sentirsi sicuri in un ambiente socialmente allargato e viverlo positivamente ponendo le basi per un comportamento
eticamente orientato.
- IDEA DI BAMBINO/A -
“I bambini sono il nostro futuro e la ragione più profonda per conservare e migliorare la vita comune sul nostro pianeta. Sono espressione di un mondo
complesso e inesauribile, di energie, potenzialità, sorprese e anche di fragilità che vanno conosciute, osservate e accompagnate con cura, studio,
responsabilità e attesa. Sono portatori di speciali e inalienabili diritti, codificati internazionalmente, che la scuola per prima è chiamata a rispettare”.
Le Insegnanti delle scuole dell’Infanzia di Castel Mella hanno definito la loro idea di BAMBINO/A partendo dal vissuto esperienziale quotidiano; sulla
base di quest’idea hanno stabilito alcuni punti fondanti del proprio agire.
COSA PROMUOVIAMO:
- La possibilità di FARE ESPERIENZE (conoscere, immergersi, utilizzare materiali che seppur di uso comune spesso non vengono vissuti dai
bambini)
- La possibilità di COSTRUIRE RELAZIONI SIGNIFICATIVE con i compagni e con gli adulti
- La possibilità di PERCEPIRSI- RICONOSCERSI attraverso il rapporto con gli altri (bambini e insegnanti) e la dimensione del sé.
- La possibilità di fare ESPERIENZE DI LIMITI E REGOLE (nel gruppo classe imparo a condividere giochi, attenzioni…)
- La possibilità di VIVERE SERENAMENTE L’IMPARARE sentendosi accettato nelle proprie potenzialità e limiti
- La possibilità di essere ASCOLTATI E CONDIVIDERE IL PROPRIO PENSIERO.
- La possibilità di AVERE UN PROPRIO TEMPO…
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IL CURRICOLO IMPLICITO
SPAZI
“L’organizzazione degli spazi definisce la scuola come ambiente finalizzato non artificioso. Lo spazio, infatti, si carica di risonanze e connotazioni
soggettive attraverso precisi punti di riferimento, rappresentati da persone, oggetti e situazioni che offrono al bambino/a i l senso della flessibilità e
della coerenza”.
Gli spazi sono adattati alle funzioni, agli scopi e alle finalità progettuali previste.
L’ambiente è vissuto come ulteriore educatore a disposizione dei bambini, delle bambine e degli adulti.
Nell’allestimento degli, spazi sono tenuti presenti i criteri definiti dalle seguenti dicotomie:
Che aiutino i bambini ad essere autonomi (spazi funzionali all’età, facilmente accessibili)
Diversificati per età
Diversificati per interesse
Che abbiano un intento educativo
Che possano permettere degli spazi intimi
SPAZI COMUNI E QUALI FUNZIONI SODDISFANO
→ Il Salone: è lo spazio per la socializzazione allargata, per il gioco motorio, il gioco costruttivo, il gioco simbolico
→ Aula di Motoria: attrezzata con materiale specifico è lo spazio per l’espressione e l’elaborazione corporea
→ Giardino: è lo spazio per la socializzazione allargata, per la scoperta della natura per il gioco motorio e simbolico
→ Sala da Pranzo: spazio educativo, conviviale, sociale.
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NELLE SEZIONI
ANGOLO DELLE PITTURE è lo spazio in cui i bambini possono fare esperienze grafico pittoriche attraverso l’utilizzo di diversi materiali
(tempere, acquarelli, pennarelli, matite colorate, pastelli a cera ecc.), tagliare, incollare.
ANGOLO DELLE COSTRUZIONI è lo spazio in cui i bambini sviluppano la loro progettualità.
L’ANGOLO DEI TRAVESTIMENTI e della casetta è lo spazio in cui i bambini vivono il gioco simbolico
L’ANGOLO DELLE GRANAGLIE: I bambini attraverso vari materiali (farina, pasta, fagioli ecc.) compiono esperienze manipolative
L’ANGOLO DEI GIOCHI DA TAVOLO è lo spazio in cui i bambini sviluppano il pensiero logico
L’ANGOLO MORBIDO è lo spazio della conversazione libera, della lettura
SPAZI LABORATORIALI: strutturati per rispondere al tipo di attività proposta e rispondenti ai bisogni dell’età a cui sono rivolt i
BAGNO è lo spazio della cura, dell’igiene personale e dell’autonomia.
RAGGRUPPAMENTI.
Le insegnanti strutturano un contesto in cui l’alternanza delle aggregazioni sia modalità facilitante per lo sviluppo delle relazioni tra bambini/e, tra
adulti e bambini/e.
RAGGRUPPAMENTI SPONTANEI amicali o di interesse assolvono al bisogno di socializzazione
RAGGRUPPAMENTI PER LE ATTIVITÀ LABORATORIALI organizzati per età, hanno la funzione di aiutare il bambino ad abituarsi ad avere
relazioni diversificate sia con altri bambini che con altre insegnanti; offrono la possibilità di fare esperienze rispondenti ai bisogni delle diverse
fasce d’età.
TUTORAGGIO GRANDE PICCOLO assolve alla funzione di mutuo aiuto e di assunzione di responsabilità e autonomia.
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LA GIORNATA SCOLASTICA DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA di CORTIVAZZO
GIORNATA
TIPO
ATTIVITA’
PREVALENTI
LUOGO GRUPPO
ETA’
BISOGNI EMERGENTI SISTEMI DI COMPETENZA
08.00-
09.00
Accoglienza dei
bambini
Attività libera
Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno di:
→ Accoglienza → Affettivo → Comunicare con i compagni e l’adulto → Essere ascoltato
→ Sistema Simbolico Autonomia
e Identità
09.00-
10.00
Calendario
Appello
Conversazione
Sezione
Angolo
riunione
Gruppo
Sezione
come sopra…poi bisogno di:
→ Appartenenza al gruppo → Buona convivenza (racconto personale) → Essere consapevoli del tempo che passa
per padroneggiare l’esperienza.
→ Sistema Simbolico Autonomia
e Identità → Sistema Simbolico Temporale
e Spaziale
10.00-
10.30
Gioco Libero Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno di:
→ Relazione → Affettivo-emotivo
→ Sistema Simbolico Verbale → Sistema Simbolico Non
Verbale → Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Scientifico
10.30-
11.45
Attività di
INTERSEZIONE
GIOCA GIO’
dal Lunedì al Giovedì da Novembre ad Aprile
Tutte le sezioni Salone
Gruppi Omogenei per età
3 anni PICCOLI (NUTRIMENTO)
AMBITO MANIPOLATIVO\ COLORE
AMBITO MOTORIO\ SIMBOLICO
→ Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Non
Verbale
4 anni MEZZANI (ATTRAVERSAMENTO)
AMBITO MOTORIO\ SIMBOLICO
AMBITO NARRATIVO\ MUSICALE
→ Sistema Simbolico Verbale → Sistema Simbolico Autonomia
e Identità → Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Non
Verbale
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5 anni GRANDI (ESPLORAZIONE)
AMBITO MOTORIO\ COSTRUTTIVO
AMBITO LINGUISTICO
Approccio alla:
→ Dimensione Relazionale. → Dimensione Linguistica → Sistema Simbolico Scientifico → Autonomia di pensiero → Sistema Simbolico Non
Verbale
11.45-
12.00
Bagno
(COPIONE)
Bagno
Sezione
Gruppo
Sezione
Bisogno di:
→ Accudimento → Cura → Igiene personale
→ Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Scientifico
12.00-
13.00
Pranzo
(COPIONE)
Sala da
Pranzo
Gruppo
Sezione
Bisogno di:
Alimentarsi → Comunicare → Partecipare
→ Sistema Simbolico Autonomia
e Identità → Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Verbale
13.00-
15.00
Gioco libero
Attività con piccoli
gruppi
Sezione
Salone
Giardino
Gruppo
Sezione
Bisogno: → Relazionale → Emotivo → Cura ed elaborazione di un’esperienza
→ Sistema Simbolico Verbale → Sistema Simbolico Scientifico → Autonomia di pensiero → Sistema Simbolico Autonomia
e Identità
15.00-
15.45
Merenda Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno di: → Alimentarsi → Comunicare → Partecipare
→ Sistema Simbolico Autonomia
e Identità → Conoscenza di sé → Sistema Simbolico Verbale
15.45-
16.00
Uscita
(COPIONE)
Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno:
→ Affettivo → Accompagnamento all’affidamento ai
genitori
→ Identità → Conoscenza di sé → Relazione
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LA GIORNATA SCOLASTICA DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA di ONZATO
GIORNATA
TIPO
ATTIVITA’
PREVALENTI
LUOGO GRUPPO
ETA’
BISOGNI EMERGENTI SISTEMI DI COMPETENZA
8.00/ 9.00
Accoglienza dei bambini
Attività libera
Sezione Gruppo Sezione
Bisogno di:
Accoglienza
Affettività
Ascolto
Comunicazione con i compagni e l’adulto
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
9.00\ 9.30
Attività del calendario
Presenze
Sezione: Angolo del Calendario
Gruppo Sezione
Bisogno di:
Accoglienza
Ascolto
Appartenenza al gruppo
Comunicazione: raccontare il proprio vissuto
Orientarsi nel tempo
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Verbale
Sistema Simbolico Temporale e Spaziale
Sistema Simbolico Scientifico
9.30\ 10.30
Esperienze creative
Attività guidate
Gioco libero
Sezione Gruppo d'età Bisogno di:
Sperimentazione
Contatto ludico con i materiali
Personalizzazione
Identità: lasciare traccia
Superamento della paura di fare nuove esperienze
Sistema Simbolico Non Verbale
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
9
10.30\ 11.45
LABORATORI DIVERSIFICATI PER ETÀ’
TEMATICHE SPAZI E TEMPI
GRUPPO
ETA’
BISOGNI EMERGENTI SISTEMI DI COMPETENZA
IDENTITA’
- Esperienze Senso-Percettive
- Espressività - Presa di Coscienza
del Corpo
Spazi Laboratoriali
Saloni
Sezioni
Periodo:
da Gennaio a Maggio
Due/ Tre Incontri Settimanali
(nei restanti periodi dell’anno, questa fascia oraria viene dedicata ad attività di sezione e/o all’attuazione di Progetti)
ANNI TRE Bisogno di:
Espressione personale
Sperimentazione
Contatto ludico con i materiali
Superamento della paura di fare nuove esperienze
Sentirsi parte di un gruppo
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Non Verbale
Sistema Simbolico Corporeo
RELAZIONE
- Relazione con Sé stessi: Emozioni
- Relazione con gli Altri: Comunicazione ed Espressione
- Relazione con il Mondo: Esperienze
ANNI
QUATTRO
Bisogno di:
Espressione personale
Relazione
Comunicazione
Sperimentazione
Contatto ludico con i materiali
Arricchimento del proprio immaginario
Identità: lasciare traccia
Esplorazione di spazi e materiali
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Verbale
Sistema Simbolico Non Verbale
COMPETENZA
- Espressivo- Simbolica
- Cognitiva - Multimediale
ANNI
CINQUE
Bisogno di:
Espressione personale
Sperimentazione
Contatto ludico con i materiali
Arricchimento del proprio immaginario
Identità: lasciare traccia
Essere aiutato ad organizzare le proprie conoscenze
Ampliare le relazioni all'interno di un gruppo
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Verbale
Sistema Simbolico Non Verbale
Sistema Simbolico Scientifico
10
11.45 Bagno Sezione Gruppo
sezione
Bisogno di:
Autonomia
Cura della persona
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
12.00/13.00 Pranzo Sala da
Pranzo Gruppo Sezione
Bisogno di:
Alimentarsi
Comunicare
Partecipare
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Verbale
13.00\13.30 Gioco libero in salone
e uscita intermedia
Salone Gruppo Sezione
Bisogno di:
Relazione
Movimento
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Corporeo
13.30\14.30
Attività multidisciplinari
Gioco libero
Sezione Gruppo d'età Bisogno di:
Sperimentazione
Espressione creativa
Personalizzazione
Relazione
Sistema Simbolico Non Verbale
Sistema Simbolico Verbale
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
14.30\15.15
Gioco libero in giardino o salone
Giardino o salone
Gruppo Sezione
Bisogno di:
Relazione
Movimento
Contatto con la natura
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Corporeo
Sistema Simbolico Scientifico
15.15\15.40 Merenda Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno di:
Alimentarsi
Comunicare
Condividere
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
Sistema Simbolico Verbale
15.45\ 16 Uscita Sezione Gruppo
Sezione
Bisogno di:
Accoglienza
Affettività
Ascolto
Relazione
Sistema Simbolico Autonomia e Identità
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
SISTEMI DI COMPETENZA
SISTEMA DI COMPETENZA
DEFINIZIONE COMPENZE CHIAVE
EUROPEE
SISTEMA SIMBOLICO AUTONOMIA E IDENTITA’
Inteso come raggiungimento di una consapevolezza di sé quale individuo unico, portatore di una propria storia e protagonista di un personale cammino, che passa attraverso la sperimentazione delle proprie possibilità e limiti e il riconoscimento ed espressione di emozioni, sentimenti, opinioni e conduce alla capacità di organizzarsi autonomamente, individuando modalità e strategie utili a soddisfare bisogni e desideri, perseguire obiettivi e realizzare progetti, nel rispetto delle regole e all'interno di una relazione costruttiva con gli altri.
Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
Senso di iniziativa e imprenditorialità
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO CORPOREO
Inteso come raggiungimento della maturazione complessiva del bambino, attraverso la costruzione di una positiva immagine di sé che parte dalla presa di coscienza del proprio corpo, dei propri bisogni, ritmi, potenzialità e limiti, in relazione con sé stesso e con gli altri, divenendo strumento di conoscenza della realtà e mezzo espressivo e comunicativo.
Imparare ad imparare
Senso di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO VERBALE
Inteso come la capacità di ascoltare e comprendere le comunicazioni verbali; di utilizzare il linguaggio per esprimersi, comunicare, conoscere, definendo in maniera sempre più complessa il proprio pensiero
Comunicazione nella madre lingua
Comunicazione nelle lingue straniere
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO COMUNICATIVO
NON VERBALE
Inteso come capacità di esprimere e comunicare con linguaggi non verbali e creativi bisogni, emozioni, pensieri, domande, esperienze e conoscenze acquisite; familiarizzare e ricercare possibilità espressive con i nuovi linguaggi della comunicazione.
Competenza digitale
Consapevolezza ed espressione culturale
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO SCIENTIFICO
Inteso come capacità di osservare e rilevare i cambiamenti della natura, i fenomeni fisici e artificiali, farne esperienza, stabilire confronti, collegamenti, nessi e relazioni; risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane applicando il pensiero logico-matematico.
Competenza matematica
Competenza di base in scienza e tecnologia.
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO SPAZIALE E
TEMPORALE
Inteso come capacità di percepire e orientarsi nello spazio e nel tempo, vivendone la dimensione sociale.
Imparare a imparare
Competenze sociali civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA SISTEMA SIMBOLICO AUTONOMIA E IDENTITA’
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA:
Inteso come raggiungimento di una consapevolezza di se' quale individuo unico, portatore di una propria storia e protagonista di un personale cammino, che passa attraverso la sperimentazione delle proprie possibilità e limiti e il riconoscimento ed espressione di emozioni, sentimenti, opinioni e conduce alla capacità di organizzarsi autonomamente, individuando modalità e strategie utili a soddisfare bisogni e desideri, perseguire obiettivi e realizzare progetti, nel rispetto delle regole e all'interno di una relazione costruttiva con gli altri.
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
Il SÉ E L'ALTRO
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere insieme.
- ASCOLTARE E COMPRENDERE - ESPRIMERSI E COMUNICARE
(ANCHE CON IL CORPO) - RIELABORARE - CONFRONTARSI E
COLLABORARE - SELEZIONARE
COMPORTAMENTI ADEGUATI - RISOLVERE SEMPLICI
PROBLEMI - ORIENTARSI NELLO SPAZIO - ORIENTARSI NEL TEMPO
IL CORPO E IL MOVIMENTO Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
I DISCORSI E LE PAROLE Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO CORPOREO
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA
Inteso come raggiungimento della maturazione complessiva del bambino, attraverso la costruzione di una positiva immagine di sé che parte dalla presa di coscienza del proprio corpo, dei propri bisogni, ritmi, potenzialità e limiti, in relazione con sé stesso e con gli altri, divenendo strumento di conoscenza della realtà e mezzo espressivo e comunicativo.
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.
-ESPLORARE - COORDINARE IL CORPO E IL MOVIMENTO
- ESPRIMERSI E COMUNICARE (ANCHE CON IL CORPO)
- CONFRONTARSI E COLLABORARE
- SELEZIONARE COMPORTAMENTI ADEGUATI
IMMAGINI SUONI E COLORI
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione,
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO VERBALE
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA:
Inteso come la capacità di ascoltare e comprendere le comunicazioni verbali; di utilizzare il linguaggio per esprimersi, comunicare, conoscere, definendo in maniera sempre più complessa il proprio pensiero.
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
I DISCORSI E LE PAROLE
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi.
Sa esprimere e comunicare emozioni, sentimenti
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazione, cerca somiglianze tra i suoni, si misura con la creatività e la fantasia.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Scopre la presenza di lingue diverse,
Si avvicina alla lingua scritta
- ASCOLTARE E COMPRENDERE
- ESPRIMERSI E COMUNICARE
- DESCRIVERE
- PRODURRE
- PORRE DOMANDE
Il SÉ E L'ALTRO
Il bambino sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO NON VERBALE
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA:
Inteso come capacità di esprimere e comunicare con linguaggi non verbali e creativi bisogni, emozioni, pensieri, domande, esperienze e conoscenze acquisite; familiarizzare e ricercare possibilità espressive con i nuovi linguaggi della comunicazione.
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
IMMAGINI SUONI E COLORI
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta utilizzando: drammatizzazione, disegno, pittura e altre attività manipolative che il linguaggio del corpo consente.
Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative.
Esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …) sviluppa interesse per l'ascolto della musica e per la fruizione di opere d'arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Utilizza semplici simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli
- OSSERVARE E INTERPRETARE
- SPERIMENTARE VARIE
TECNICHE E MATERIALI - ESPRIMERE E COMUNICARE
- APPREZZARE
- PRODURRE
- COLLABORARE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo.
Interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Il SÉ E L'ALTRO
Percepisce i propri sentimenti e sa esprimerli attraverso linguaggi non verbali.
Il bambino prende consapevolezza del proprio stare con gli altri e quindi dell'essere parte di un gruppo, condividendo le molteplici esperienze relazionali che il contesto scolastico offre.
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO TEMPORALE E SPAZIALE.
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA:
Inteso come capacità di percepire e orientarsi nello spazio e nel tempo, vivendone la dimensione sociale
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
IL SÉ E L’ALTRO
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.
- ORIENTARSI NEL TEMPO E NELLO
SPAZIO
- OSSERVARE - RACCOGLIERE
- DESCRIVERE
- ORGANIZZARE (RIELABORARE-
PRODURRE) - VALUTARE CRITICAMENTE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
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CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO SCIENTIFICO
DEFINIZIONE DELLA COMPETENZA:
Inteso come capacità di osservare e rilevare i cambiamenti della natura, i fenomeni fisici e artificiali, farne esperienza, stabilire confronti, collegamenti, nessi e relazioni; risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane applicando il pensiero logico-matematico.
CAMPI DI ESPERIENZA DOMINANTI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’ INFANZIA
ABILITA’ FONDAMENTALI
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.
- OSSERVARE
- SPERIMENTARE
- CONFRONTARE - FORMULARE IPOTESI - TRARRE CONCLUSIONI - OPERARE CON NUMERI FORME
MISURE
- PROGETTARE E REALIZZARE
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
SISTEMA SIMBOLICO AUTONOMIA E IDENTITA’ Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - ASCOLTARE E COMPRENDERE
Il bambino presta attenzione a una spiegazione e/o durante una conversazione; dimostra la propria comprensione attraverso domande e
osservazioni e/o l’esecuzione di un compito dato
- ABILITA’ 2: - ESPRIMERSI E COMUNICARE (ANCHE CON IL CORPO)
Il bambino comunica con adulti e compagni a livello verbale, espressivo, mimico- gestuale e corporeo; riconosce ed esprime sensazioni e
sentimenti con il linguaggio che ritiene più adeguato
- ABILITA’ 3: - RIELABORARE
Il bambino ricorda conversazioni e racconti, ricostruisce esperienze arricchendole con opinioni e considerazioni personali
- ABILITA’ 4: - CONFRONTARSI E COLLABORARE
Il bambino interagisce positivamente con i compagni, cercando di risolvere in modo costruttivo problemi e conflitti; collabora con i compagni nel
gioco e nell’attività didattica, in vista di un obiettivo comune
- ABILITA’ 5: - SELEZIONARE COMPORTAMENTI ADEGUATI
Il bambino conosce e rispetta le regole della vita comunitaria e del gioco; riconosce ed evita comportamenti inadeguati e pericolosi
- ABILITA’ 6: - RISOLVERE SEMPLICI PROBLEMI
Il bambino si confronta con problemi di ordine pratico (autonomia/ attività di vita pratica / gioco) e trova il modo di risolverli
- ABILITA’ 7: - ORIENTARSI NELLO SPAZIO
Il bambino riconosce gli spazi scolastici e sa muoversi in autonomia all’interno degli stessi
- ABILITA’ 8: - ORIENTARSI NEL TEMPO
Il bambino conosce le routine scolastiche e si orienta temporalmente all’interno delle stesse; sa utilizzare semplici strumenti di misurazione del
tempo (calendario della settimana, orologio della giornata…)
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO CORPOREO
Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - ESPLORARE Il bambino prende coscienza del proprio corpo, ne conosce le diverse parti e lo utilizza per conoscere l’ambiente circostante, gli ogget ti, i materiali,
gli spazi
- ABILITA’ 2: - COORDINARE IL CORPO E IL MOVIMENTO
Il bambino è consapevole del proprio corpo e lo utilizza per compiere movimenti semplici e/o complessi a livello globale e segmentario, in modo
coordinato
- ABILITA’ 3: - ESPRIMERSI E COMUNICARE (ANCHE CON IL CORPO)
Il bambino utilizza la mimica, il gesto, il movimento per comunicare informazioni e contenuti, per raccontare ed esprimere sensazioni ed emozioni;
rappresenta graficamente il proprio corpo in differenti posizioni e situazioni
- ABILITA’ 4: - CONFRONTARSI E COLLABORARE
Il bambino partecipa a giochi di movimento, all’interno di un gruppo; rispetta i turni e le regole del gioco, collabora con i compagni e accetta la
sconfitta
- ABILITA’ 5: - SELEZIONARE COMPORTAMENTI ADEGUATI
Il bambino si prende cura di sé, assume corrette abitudini igienico-alimentari, comprende ed interpreta i messaggi del corpo; utilizza materiali e
strumenti in modo corretto, si muove con proprietà nello spazio.
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO VERBALE
Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - ASCOLTARE E COMPRENDERE
Il bambino ascolta in modo attivo e partecipe una spiegazione, una conversazione, un racconto, comprendendone il significato e identificando gli
elementi essenziali
- ABILITA’ 2: - ESPRIMERSI E COMUNICARE
Il bambino interviene con pertinenza in una conversazione, racconta la propria esperienza, traduce in parole i pensieri e le emozioni; interagisce
verbalmente e si confronta con gli altri
- ABILITA’ 3: - DESCRIVERE
Il bambino descrive con proprietà di linguaggio sé stesso e la realtà che lo circonda (oggetti, persone, situazioni); sa leggere immagini e
verbalizzare le proprie produzioni grafiche
- ABILITA’ 4: - PRODURRE
Il bambino gioca con i suoni, con la lingua e i suoi elementi (lettere, sillabe, parole); sperimenta giochi fonologici, rime ed assonanze
- ABILITA’ 5: - PORRE DOMANDE
Il bambino manifesta curiosità e interesse per ciò che lo circonda e/o che non conosce (oggetti, persone, situazioni); chiede chiarimenti e formula
ipotesi. Dimostra curiosità verso altre lingue e interesse per la lingua scritta
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO NON VERBALE Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - OSSERVARE E INTERPRETARE
Il bambino osserva colori, segni, forme e superfici, nell’ambiente e su immagini, ne riconosce le caratteristiche e le potenz ialità espressive.
Il bambino assiste a drammatizzazioni, spettacoli teatrali e mimico gestuali, film e/o produzioni video, comprende la storia e ne coglie il senso.
- ABILITA’ 2: - SPERIMENTARE VARIE TECNICHE E MATERIALI
Il bambino sperimenta differenti materiali grafici, plastici e di recupero e li utilizza correttamente e consapevolmente, scegliendo la tecnica
espressiva più adeguata.
Il bambino sperimenta varie tecniche di espressione corporea, mimico-gestuale, sonora e musicale, ed utilizza strumenti e ausili tecnologici atti allo
scopo
- ABILITA’ 3: - ESPRIMERE E COMUNICARE
Il bambino utilizza la drammatizzazione, la danza, il suono, il canto e il disegno per raccontare e raccontarsi, per esprimere emozioni e sensazioni
- ABILITA’ 4: - APPREZZARE
Il bambino dimostra interesse per differenti forme artistiche ed espressive; segue con coinvolgimento ed entusiasmo performance sonore, musicali,
teatrali e multimediali ed apprezza i prodotti delle arti visive e plastiche
- ABILITA’ 5: - PRODURRE
Il bambino realizza produzioni grafico pittoriche e costruzioni tridimensionali, gioca con la voce e il suono per creare partiture sonore, e utilizza
simboli per rappresentarle, costruisce sequenze di movimenti, interpreta ruoli o personaggi
- ABILITA’ 6: - COLLABORARE
Il bambino opera insieme ai compagni per realizzare un progetto comune: un lavoro grafico- pittorico di gruppo, una performance musicale o
teatrale, una danza o un canto corale
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO TEMPORALE E SPAZIALE Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - ORIENTARSI NEL TEMPO E NELLO SPAZIO
Il bambino colloca le proprie esperienze nel tempo, utilizzando diversi indicatori temporali
Il bambino si muove in uno spazio noto, utilizzando indicatori topologici e mappe.
- ABILITA’ 2: - OSSERVARE
Il bambino coglie gli aspetti fondamentali che caratterizzano un ambiente o un contesto sociale.
- ABILITA’ 3: - RACCOGLIERE
Il bambino raccoglie informazioni significative per orientarsi nello spazio, nel tempo e per ricostruire il vissuto personale, anche in una prospettiva di
confronto con altre culture e/o con le tradizioni (utilizzando esperienze dirette, testimonianze orali, tradizioni, manufatti.)
- ABILITA’ 4: - DESCRIVERE
Il bambino definisce in modo esplicito la posizione di un oggetto nello spazio, in relazione ad un sistema di riferimento.
Il bambino confronta le routine e le ritualità del proprio quotidiano con quadri storici -sociali diversi.
- ABILITA’ 5: - ORGANIZZARE (RIELABORARE- PRODURRE)
Il bambino rielabora il proprio vissuto attraverso racconti e rappresentazioni iconiche, organizzando sequenze temporali.
- ABILITA’ 6: - VALUTARE CRITICAMENTE
Il bambino riconosce e rispetta le regole del gruppo valutando il proprio comportamento in relazione al contesto
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PROFILO DI COMPETENZA DEL BAMBINO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
APPROCCIO AL SISTEMA SIMBOLICO SCIENTIFICO Il bambino è in grado di….
- ABILITA’ 1: - OSSERVARE
Il bambino coglie i cambiamenti naturali su di sé, negli altri, negli oggetti e nella natura.
- ABILITA’ 2: - SPERIMENTARE
Il bambino compie esperienze corporee e sensoriali anche con finalità scientifiche, scegliendo e utilizzando intenzionalmente oggetti e materiali.
- ABILITA’ 3: - CONFRONTARE
Il bambino coglie somiglianze e differenze, stabilisce relazioni fra oggetti, materiali, persone e animali.
- ABILITA’ 4: - FORMULARE IPOTESI
Il bambino si chiede il “perché” delle cose e prova a dare una spiegazione degli eventi (che sia plausibile e non fantasiosa)
- ABILITA’ 5: - TRARRE CONCLUSIONI
Il bambino sa verificare le proprie ipotesi
- ABILITA’ 6: - OPERARE CON NUMERI FORME MISURE
Il bambino classifica e seria secondo diversi criteri; confronta, valuta e registra quantità; effettua misurazioni usando strumenti alla sua portata.
- ABILITA’ 7: - PROGETTARE E REALIZZARE
Il bambino utilizza le proprie conoscenze per elaborare piccoli progetti, definendone le fasi di costruzione e servendosi anche di macchine e
strumenti tecnologici per realizzarli.